Sociálne integračné posuny. Tatyana Mikhailovna Ratynskaya sociálny rozvoj detí v podmienkach letného integračného tábora. Integrácia detí s ťažkými duševnými poruchami
Vysvetľujúca poznámka
Väčšina ľudí v Rusku stále pociťuje strach a niekedy dokonca nepriateľstvo voči ľuďom s vážnymi duševnými poruchami, čo je spôsobené nepochopením ich správania a nedostatkom skúseností s komunikáciou s takýmito ľuďmi. Nedostatok tolerantného a rešpektujúceho postoja k ľuďom s mentálnym postihnutím a ich rodinám vedie k ich izolácii od spoločnosti, vytvára oblasti zvyšujúceho sa napätia a možnej agresivity zo strany spoločnosti i samotných ľudí s duševnými problémami.
Žiaľ, u nás sú postihnuté deti s vážnymi odchýlkami v duševnom vývine (rôzne komunikačné a emocionálno-vôľové poruchy, ťažká mentálna retardácia, psychopatia detstva atď.) sú stále prakticky vylúčení zo systému štátneho školstva, nemajú možnosť komunikovať so zdravými rovesníkmi a spravidla nedostávajú inú pomoc ako lekársku starostlivosť. Napriek tomu, že v súčasnosti pribúda čoraz viac nápravných stredísk a škôl pre špeciálne deti, mnohé z nich sú nútené neustále zostať doma a komunikovať len s členmi svojej rodiny. To všetko prehlbuje problémy spojené so socializáciou detí s poruchami duševného vývinu.
Pre dieťa s ťažkým mentálnym a mentálnym postihnutím je socializácia zložitý, komplexný proces. Charakteristiky takejto osoby spôsobujú vážne deformácie v priebehu každej etapy jeho života. Ťažkosti v socializácii zvyčajne spočívajú v neschopnosti samostatne organizovať svoju účasť na živote spoločnosti. Jeho správanie navyše nezapadá do štandardného rámca, je pre ostatných nezrozumiteľné a nie je nimi akceptované. Preto si socializácia a integrácia takýchto ľudí do spoločnosti vyžaduje rozvoj a organizáciu dobre premysleného systému špeciálnych opatrení a seriózne úsilie odborníkov.
Ako ukazujú zahraničné skúsenosti, proces integrácie špeciálnych detí a najmä detí s vážnymi poruchami duševného vývinu do spoločnosti nie je možný bez integrácie rodiny s takýmto dieťaťom do spoločnosti. Na to musia mať rodičia v prvom rade určité znalosti v oblasti práva, psychológie a pedagogiky a na získanie týchto vedomostí sú potrebné finančné prostriedky, odborníci, miesto a čas. Existujúci systém pomoci špeciálnym deťom u nás však neposkytuje informačnú podporu pre rodičov. Údaje z prieskumov ukazujú, že rodičia detí s ťažkými duševnými poruchami nie sú schopní zorganizovať primerané životné prostredie pre svoje dieťa, nevedia, ako podporovať rozvoj zručností v každodenných činnostiach a nerozumejú rôznorodosti navrhovaných rehabilitačných technológií. Rodičom tiež chýbajú vedomosti o ich právach na adekvátne zdravotná starostlivosť a sociálna podpora.
Samotná rodina, vychovávajúca dieťa s vývinovými poruchami, sa často ocitá izolovanou od spoločnosti, narúšajú sa priateľské vzťahy, rodičia prichádzajú o prácu, nemajú možnosť oddýchnuť si od každodenných starostí spojených so starostlivosťou o dieťa. Rodičia špeciálnych detí žijú v situácii chronického stresu, v niektorých prípadoch s hlbokým pocitom viny a pocitom menejcennosti svojej rodiny, bez podpory druhých, s pocitom neistoty z budúcnosti, často v stave neustála únava a depresia. Spravidla sú odsúdení na profesionálnu a sociálnu depriváciu. Situáciu zhoršuje častý rozpad takýchto rodín, sprevádzaný stratou živiteľa a stavaním rodiny na pokraj chudoby. A ak aspoň niekde existuje pomoc deťom so špeciálnymi potrebami, tak služba rodinnej sanácie u nás prakticky chýba.
V tejto súvislosti je celkom zrejmé, že sú potrebné špeciálne organizované rehabilitačné opatrenia zamerané nielen na dieťa s ťažkými vývinovými poruchami, ale aj na podporu rodín s takýmito deťmi a predovšetkým na poskytovanie špeciálnej sociálno-psychologickej pomoci. .
Rehabilitácia detí s vývinovými poruchami sa spravidla uskutočňuje v nápravnovýchovných zariadeniach, teda v prostredí, ktoré samo o sebe nie je podobné, ba ani blízke bežnej spoločnosti, aj keď, samozrejme, v takomto špecifickom prostredí je možné riešiť terapeutické a pedagogické problémy. Zároveň sú tu úlohy, pri ktorých je potrebné sa ponárať špeciálne dieťa v prostredí blízkom bežnej spoločnosti. Ide najmä o úlohy sociálnej adaptácie, ktoré sa v iných podmienkach ani nedajú stanoviť.
Centrum liečebnej pedagogiky sa snaží v letnom integračnom tábore vybudovať také vyučovacie a vzdelávacie prostredie, čo najbližšie k prirodzenému.
Na zlepšenie výkonu je veľmi dôležitá úzka spolupráca s rodinou pedagogickej práci so špeciálnym dieťaťom. Interakcia učiteľov a psychológov s rodičmi špeciálnych detí je často postavená na hierarchických princípoch, ktoré neznamenajú partnerstvo a účasť rodičov na práci učiteľského tímu. To vedie k nepochopeniu a niekedy dokonca k devalvácii zo strany rodičov zmien, ktoré sa vyskytujú vo vývoji dieťaťa. Prax ukazuje, že práca špecialistov a rodičov v jednom tíme na báze partnerstva výrazne zvyšuje efektivitu nápravnovýchovnej práce.
Program letného tábora je zameraný na integráciu detí a dospievajúcich s poruchami duševného vývinu do komunity bežných rovesníkov. V podmienkach letného stanového tábora je vytvorené integračné prostredie.
Rodiny detí s ťažkým vývinovým postihnutím a rodiny špecialistov spolu cestujú mimo mesta. Deti so zdravotným znevýhodnením sa ocitnú v prostredí zdravých rovesníkov, ktoré tvoria bratia a sestry študentov Centra a deti zamestnancov, a dostanú možnosť „zapadnúť“ do bežného veľkého kolektívu. Žiaci centra počas programu získavajú veľmi cenné skúsenosti s komunikáciou so zdravými deťmi, nové impulzy pre rozvoj a zvyšujú svoje šance na adaptáciu na bežný spoločenský život. Bežné deti, ktoré tu vystupujú ako „koterapeuti“, sú vychovávané k tomu, aby sa snažili porozumieť a prijať svojich „špeciálnych“ rovesníkov. Zároveň sa vykonáva sociálno-psychologická sanácia rodín vychovávajúcich deti so špeciálnymi potrebami.
V tábore je možné prekonať mnohé ťažkosti sociálnej adaptácie, ktoré nie sú riešené tradičnými pedagogickými programami.
Pre deti s vývojovými poruchami:
– zvládnutie každodenných zručností;
– riešenie problémov s jedlom;
– získanie skúseností s komunikáciou v rôznych neštandardných situáciách;
– možnosť kontaktu s bežnými deťmi a dospelými;
– použitie získaných počas nápravnovýchovných tried zručnosti v rôznych reálnych životných situáciách.
Pre rodičov:
- možnosť relaxovať;
– možnosť vidieť, ako žijú iné rodiny s takýmito deťmi, naučiť sa objektívnejšie posúdiť svoje dieťa;
– možnosť komunikovať s ostatnými rodičmi;
– možnosť učiť sa od špecialistov.
Pre deti s typickým vývojom:
– príležitosť stretnúť špeciálne deti, naučiť sa ich akceptovať, pochopiť zmysel ich správania, naučiť sa s nimi budovať vzťahy.
Terapeutický učiteľ je aj v neformálnom prostredí naďalej hlavným integrátorom detskej, ale aj zmiešanej komunity dieťa – dospelý. Je dôležité, aby nezastával pozíciu „zvonka“, ale bol rovnocenným členom tejto komunity. Profesionál, ktorý je zahrnutý „vo vnútri“ situácie, zabezpečuje, že všetky deti a dospelí sú zapojení do rôznych druhov aktivít, postupne sa začínajú „vidieť“, cítiť a chápať sa, aktívne a rôznorodo na seba vzájomne pôsobiť a budovať rôznorodé, multi -vzťahy na úrovni.
Teda hranica medzi obyčajným a nezvyčajné dieťa. Deti s postihnutím získavajú vzácnu skúsenosť prijatia do komunity normálnych, zdravých detí.
Podmienky programu
Letný tábor by sa mal nachádzať ďaleko od veľkých miest, na malebnom, ekologickom mieste, na brehu nádrže - rieky alebo jazera. V blízkosti by mal byť les. Je dobré, ak je terén rôznorodý a „drsný“: polia, lúky, hôľne, kopce a rokliny. Je potrebné, aby sa v dosahu nachádzali obývané oblasti, kde je možné nakúpiť zásoby a v prípade potreby dostať pohotovostnú lekársku starostlivosť.
Priestor tábora by mal byť dobre organizovaný. Na území je niekoľko funkčných zón:
– obytná (spálňová) časť – skupina stanov, pre ktoré nájdu pohodlné, rovné, pred slnkom chránené miesto;
- jedáleň a kuchyňa;
– športový areál;
– detské ihrisko pre mladšie deti (hojdačky, pieskovisko, rebríky atď.);
– čistinka pre okrúhle tanečné hry;
– požiarny priestor, pokiaľ možno chránený markízou;
– otvorený priestor pre divadelné predstavenia.
Je dobré, keď je v kempe aspoň malá vnútorná budova: môžete do nej umiestniť kuchyňu, jedáleň, sušiareň a detskú herňu. To umožňuje viesť kurzy za každého počasia a tiež výrazne uľahčuje život obyvateľov tábora.
Kempovanie si bude vyžadovať veľa špeciálneho vybavenia. Každá rodina potrebuje stany, spacie vaky, karimatky a riad.
Pedagogický proces si vyžaduje rôzne hudobné nástroje (gitara, harfa, flauty, zvony, bubon, tamburína, metalofón, xylofón), hračky, knihy, plastelína, farby, papier atď. Na organizáciu práce krúžkov sú potrebné materiály ( látky, nite, ihly, farby, ceruzky, fixky, lepenka, farebný papier, plastelína, lepidlo, škrob, hlina, piesok atď.), bábiky na vystúpenia, špeciálna literatúra.
Na telovýchovné cvičenia sú potrebné lopty, kruhy, lano, žinenky, trampolína, „tunely“ atď. Pre spestrenie oddychu detí je dobré so sebou vziať šliapacie autíčka a detské bicykle, kajak, hojdacie siete, a hojdačkami do tábora.
Je potrebné venovať veľkú pozornosť zabezpečeniu ekonomického života tábora. Pred začiatkom tábora je potrebné vykonať prípravné práce: čistenie územia, vybudovanie potrebných pomocných stavieb atď.
Programové ciele
1. Integrácia detí so zdravotným znevýhodnením duševný vývoj v komunite obyčajných rovesníkov.
2. Sociálno-psychologická rehabilitácia rodín vychovávajúcich deti s vážnymi poruchami duševného vývinu.
Programové ciele
1. Integrácia detí s ťažkými duševnými poruchami:
– zvládnutie sociálnych a každodenných zručností a zručností sebaobsluhy;
– riešenie emocionálnych a vôľových problémov (zníženie úrovne úzkosti, zbavenie sa pocitov osamelosti, emocionálne oslobodenie, zvýšenie sebaúcty a motivácie);
- zlepšenie motorických schopností;
- obohacovať sociálne skúsenosti dieťaťa, učiť ho komunikačným zručnostiam so zdravými rovesníkmi;
– uplatnenie zručností a vedomostí získaných počas vyučovania v Centre v reálnom živote;
– vytváranie najpriaznivejších podmienok pre rozvoj tvorivého potenciálu každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho individuálnych charakteristík;
– poskytovanie úplného odpočinku zlepšujúceho zdravie.
2. Rehabilitácia rodín:
– rozvoj partnerstiev medzi odborníkmi a rodičmi;
– nadviazanie produktívnej komunikácie s inými rodinami vychovávajúcimi špeciálne deti;
- poskytovanie informácií rodičom o stave ich dieťaťa, spôsoboch interakcie s ním doma, metódach jeho rozvoja a vzdelávania;
– pomáhať rodičom pochopiť (a často akceptovať) ich dieťa; praktický výcvik rodičov v správnej interakcii s ním;
– psychologická pomoc a emocionálna podpora pre rodinných príslušníkov vychovávajúcich deti s vážnymi vývinovými poruchami;
- poskytovanie oddychu rodičom.
3. Adaptácia detí s normálnym vývojom:
– získavanie morálnych a psychologických skúseností s komunikáciou s neobvyklými rovesníkmi obyčajnými deťmi (bratia a sestry detí s vývojovým postihnutím, deti špecialistov);
– vychovávať u detí láskavosť, citlivosť a schopnosť porozumieť potrebám špeciálnych detí;
- rozvíjanie schopností detí pre sociálnu tvorivosť.
4. Profesionálny rast špecialistov:
– akumulácia a pochopenie skúseností s vytváraním integračného prostredia v letnom stanovom tábore;
– zlepšenie zručností v diagnostike problémových oblastí rodiny.
Všeobecné informácie o zložení tábora
Optimálny počet účastníkov na jednom tábore je približne 50 osôb. Je medzi nimi 12–14 detí s vývinovým postihnutím, ich rodičia, bratia a sestry, ako aj učitelia, psychológovia, stážisti, dobrovoľníci a deti zamestnancov. V tínedžerskej zmene Centra liečebnej pedagogiky je o niečo menej účastníkov, keďže tínedžeri cestujú bez rodičov.
Na základe nazbieraných skúseností sa nám takéto číselné zloženie javí ako optimálne konkrétne pre stanový tábor. Úspešné, nie príliš zaťažujúce každodenné fungovanie tábora (nákup a príprava stravy, upratovanie a pod.) sa v tomto prípade spája s možnosťou vytvorenia súdržného, priateľský tím nadviazať medzi všetkými účastníkmi čo najužšie a najdôveryhodnejšie, takmer rodinné vzťahy. Týmto zložením je možné vytvárať priaznivé podmienky pre socializáciu špeciálnych detí, vrátane tých, ktoré majú autizmus ako jednu z hlavných alebo sprievodných diagnóz.
Vek detí s vývinovými poruchami, ktoré chodia do tábora, je od 5 do 20 rokov. Skupina na jeden tábor sa vyberá predovšetkým podľa veku: mladšia (predškolská) skupina zahŕňa deti od 5 do 9 rokov, staršia (školská) skupina - od 8 do 12 rokov, tínedžeri - od 12 do 20 rokov.
Zároveň sa deti rovnakého posunu vyberajú na základe podobnosti rozsahu problémov, hoci úroveň závažnosti porúch a diagnóz môže byť odlišná. Niektorým rodičom pomáha vidieť, aké ťažké môžu byť postihnutia iných detí, iným rodičom môže pomôcť vidieť výsledky rokov práce odborníkov v spolupráci s rodičmi.
Pri výbere sa v prvom rade zohľadňuje motivácia rodiny dieťaťa, pretože príprava na cestu do tábora a samotný pobyt si bude vyžadovať veľa práce: musíte nájsť vybavenie a byť pripravený na rôzne ťažkosti. Do tábora chcú ísť spravidla rodiny s deťmi, ktoré navštevujú kurzy v Centre už dlhší čas. V tomto prípade je pre špecialistov centra jednoduchšie určiť, aké úlohy pre každé dieťa možno nastaviť a vyriešiť v tábore. Navyše v tomto prípade je pre učiteľov jednoduchšie pripraviť sa na ťažkosti spojené s pobytom dieťaťa v tábore (napríklad o niekom je dobre známe, že vždy utečie atď.)
Všeobecnú organizáciu práce vedie vedúci tábora. Vedie aj lekársku a pedagogickú prácu. Odborný tím Centra liečebnej pedagogiky zahŕňa:
– učitelia;
– psychológovia;
– neuropsychológ;
– rodinní psychológovia;
– špecialista na folklór;
– špecialista na fyzikálnu terapiu;
– muzikoterapeut;
– arteterapeuti;
– stážisti a dobrovoľníci.
Pre každé dieťa a jeho rodinu je vypracovaný plán, ktorý zohľadňuje vlastnosti dieťaťa a v závislosti od rozvojových úloh, ktoré špecialista rieši. V dôsledku toho niektoré činnosti (napr. táborová povinnosť, vyučovanie správania pri stole) nemusia byť potrebné.
Využívajú sa rôzne formy kombinácie skupinovej a individuálnej práce.
Dĺžka zmeny je od 10 do 14 dní.
Trvanie tried:
1. Prechádzky v lese; nápravnovýchovná skupina a individuálnych sedení(arteterapia; pohybová terapia alebo fyzikálna terapia, muzikoterapia, terapia hrou); triedy na krúžkoch (modelovanie z hliny, dielnička bábik, kreslenie) – 2 hod.
2. Bábkové predstavenie – 15 min.
3. Kuchynská služba (okrem učiteľov a rodičov - tínedžerov, bratov a sestier detí s vývinovým postihnutím) - cca 4 hodiny počas dňa.
4. Skupina psychologickej podpory pre rodičov; rozhovory, prednášky pre rodičov; skúšky na veľké záverečné predstavenie – 1,5 hod.
5. Rodinné individuálne poradenstvo, individuálna hrová terapia odborníka s dieťaťom, večerný oheň, strava v detskej jedálni, učiteľská rada - 1 hod.
6. Folklórne hry – 30 min.
7. Individuálne rozhovory s rodičmi – od 15 minút do 1 hodiny.
Frekvencia tried:
1. Prechádzky do lesa, hodiny v krúžkoch, bábkové divadlo, strava v detskej jedálni, skupinová psychologická podpora pre rodičov, individuálne rodinné poradenstvo, individuálna terapia hrou, individuálne rozhovory s rodičmi, rady učiteľa - denne.
2. Kuchynská služba - spravidla raz za tri dni (pre každého účastníka).
3. Skúšky na veľké finálové vystúpenie – každý deň posledných päť dní.
Obsahové aspekty programu
Pripojené ku každej rodine zodpovedný odborník. Sprevádza dieťa na spoločnej prechádzke bez rodičov, pomáha mu na hodinách v krúžkoch, v detskej jedálni, spolupracuje s rodičmi. Úlohou učiteľa zodpovedného za rodinu je zapojiť dieťa a jeho rodinu do spoločného života. Často sa rodiny, najmä na začiatku zmeny, snažia žiť v izolácii a vyhýbať sa všeobecné štúdiá, majú strach z prvých ťažkostí. Učiteľ pomáha rodičom pochopiť, že ich dieťa dokáže viac, ako je rodič zvyknutý od neho požadovať. Napríklad vo všeobecných okrúhlych tanečných hrách sa deti často najskôr uvoľnia a utekajú a rodičia do nich spravidla nezasahujú. Učiteľ znova a znova láka dieťa a rodiča, aby sa postavili do kruhu. Postupne sa zvyšuje účasť dieťaťa na okrúhlom tanci a na konci zmeny sa rado zapája do spoločných hier, a ak to jeho možnosti dovoľujú, vyberie si hru, chodí do kruhu a začína komunikovať s ostatnými deťmi. . Pripútanie učiteľa ku konkrétnej rodine teda bráni komukoľvek „vypadnúť“ zo spoločného života, z centra pozornosti učiteľov. Rodičia a ich deti sa aktívne zapájajú do spoločného života.
Tábor maximálne pestuje rôzne formy práce. Napríklad okrem tradičnej individuálnej a skupinovej práce existuje táto forma práce: rodičia idú na prechádzku s deťmi iných ľudí v sprievode učiteľov, čo im umožňuje byť v koži druhého, cítiť sa ako kompetentný rodič. Hlavným princípom je variabilita pracovných foriem a flexibilita ich aplikácie; použitie jedného alebo druhého formulára v závislosti od úlohy, ktorá sa rieši s konkrétnym dieťaťom. Opravné práce sa vykonávajú počas všetkých tried.
Je dôležité, aby formy práce umožňovali všetkým členom vznikajúceho tímu vzájomnú interakciu v neformálnom prostredí, lepšie je, ak sú zapojení do zaujímavých aktivít. Môže to byť bábkové divadlo, súťaže, prechádzky, túry a pod. Je potrebné vytvoriť čo najviac príležitostí, aby každý mohol komunikovať so všetkými: rodičia medzi sebou, rodičia a učitelia, deti medzi sebou a s ostatnými rodičmi, s učiteľmi. Aktivity sú organizované tak, aby každý mal možnosť prejaviť seba, svoj talent, svoj tvorivý potenciál. Je dôležité, aby sa pri spoločných aktivitách venovala pozornosť všetkým. Takže v ľudové hry Všetci vedú kruhový tanec, ale deti sa vo vedení striedajú.
Jadrom organizácie práce je denný režim,čo okamžite vytvára pocit predvídateľnosti, bezpečia a umožňuje rodičom plánovať si čas. To znižuje úzkosť a zmierňuje napätie, ktoré je na začiatku zmeny nevyhnutne vysoké. Denný režim je zostavený tak, aby rodičia mali voľný čas keď deti chodia na prechádzku alebo spoločné aktivity s odborníkmi. A je čas, ktorý rodič trávi so svojím dieťaťom, ako uzná za vhodné.
Práca sa vykonáva v niekoľkých smeroch (toto rozdelenie je ľubovoľné, pretože v každej lekcii sa rieši niekoľko úloh naraz).
Integrácia detí s vývinovými poruchami
1. Zvládnutie každodenných zručností
Všetky deti, ktorým ich duševné a fyzický vývoj, zúčastniť sa táborových povinností. V súlade s harmonogramom zostaveným v prvý deň zmeny sú pridelení denní sprievodcovia, ktorých povinnosti zahŕňajú pomoc dospelým pri príprave jedla, umývaní riadu, prestieraní a upratovaní stolov, upratovaní spoločných priestorov, odstraňovaní odpadkov a pod.
Účasť na službe je odborníkmi centra považovaná za závažný výchovný a socializačný faktor. Zvyčajne doma deti so špeciálnymi potrebami nie sú zaťažené pomáhaním rodičom s domácimi prácami. Od detstva sú uchránení pred ťažkosťami, zvyknú si na takúto situáciu, chradnú v nečinnosti, no pre stereotypnosť svojich reakcií neprejavujú veľkú horlivosť dobiehať stratený čas. V dielni Centra škola pre školský rok Tínedžeri sa učia určitým zručnostiam pomoci s domácimi prácami a vzájomnej pomoci: sú v službe v kuchyni, pomáhajú prestierať stôl a upratať riad. Rovnaké zručnosti sú ponúkané na zvládnutie uskutočniteľným spôsobom v tábore.
V tábore pre predškolákov dôležitá časť Pedagogickým procesom je spoločné stravovanie v špeciálnej detskej jedálni, kde sa deti bez rodičov pod vedením pedagógov a dobrovoľníkov, bez spoliehania sa na mamu, učia zaobchádzať s príborom, správať sa slušne pri spoločnom stole, nekričať, vyberať si jedno jedlo resp. iné, nosenie riadu v podnose atď. Mnohé deti, ako sa ukázalo, jedia oveľa lepšie „pre spoločnosť“ v detskej jedálni ako doma, kde môžu byť rozmarné a odmietať jedlo. Dieťa sa môže naučiť jesť nové druhy potravín. Tie deti, ktoré doma jedli iba pyré, sa môžu naučiť žuť a prehĺtať.
2. Riešenie emocionálnych a vôľových problémov (zníženie úrovne úzkosti, zbavenie sa pocitov osamelosti, „predvádzanie“ strachov)
Individuálna a skupinová terapia hrou zaujíma významné miesto v terapeutickej a pedagogickej práci. Používajú sa najmä vopred pripravené dejové hry (napríklad sa organizuje výlet do lesa na záchranu „krásy“ ukradnutej „netvorom“; v takýchto „strašidelných“ hrách sa riešia emocionálne a vôľové problémy, strachy „predvádzaný“).
Spoločné tradičné ľudové hry, ktoré milujú najmä deti, sú účinným psychologickým tréningom.
3. Zlepšenie motoriky
Kemp má všetky podmienky pre intenzívne hodiny pohybovej terapie. Špecialisti na fyzikálnu terapiu majú dostatok príležitostí na spestrenie hodín pohybu (v porovnaní s hodinami v obmedzenom priestore počas zvyšku roka). Na tento účel sa používa nielen športové vybavenie (lopty, trampolína, „tunel“, obruče atď.), Ale aj rôzne prírodné podmienky: prírodné prekážky, voda, piesok, les.
4. Obohacovanie sociálnych skúseností dieťaťa, učenie ho komunikačným zručnostiam so zdravými rovesníkmi
Práca v tejto oblasti prebieha počas celej táborovej zmeny, počas všetkých vyučovacích hodín. Deti sa teda pri spoločných prechádzkach učia trpezlivosti a vzájomnej pomoci, učia sa čakať a pomáhať si. Faktor kolektívnej interakcie pri dlhších výletoch do lesa má veľký význam: deti majú priestor na to, aby za seba navzájom prejavili zodpovednosť a usilovali sa o účinnú vzájomnú pomoc. Veľký socializačný potenciál majú aj ľudové hry: veľmi dôležitý je tu pocit rovnocennej účasti na spoločnej veci. Zapojené do spoločného života, s neustálou podporou učiteľa, sa dieťa môže pred našimi očami meniť, zaujímať sa a emocionálne uchvátiť dianie, začína sa zapájať do života kolektívu a získavať alebo zlepšovať existujúce komunikačné zručnosti.
5. Vytváranie najpriaznivejších podmienok pre rozvoj tvorivého potenciálu každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti; zvýšenie sebaúcty a motivácie
Na každom podujatí konanom v tábore sa deti, ktoré sa rozvinuli rôznych oblastiach psychofyzickú aktivitu, môžu preukázať svoje schopnosti a byť úspešní. Triedy sú štruktúrované tak, aby každé dieťa mohlo byť v niečom úspešné. To si vyžaduje širokú škálu aktivít a hier – obsahovo aj formálne.
Napríklad deti s Downovým syndrómom majú veľmi dobrý zmysel pre farby – to sa využíva na hodinách výtvarnej výchovy. Deti s autizmom majú dobre vyvinutú fantáziu, často majú fenomenálnu pamäť, majú schopnosť striktne dodržiavať pravidlá a preto môžu byť úspešné v rôznych hrách s pravidlami. Hyperaktívne deti sú úspešné na hodinách telesnej výchovy a v hrách vonku; sedavý – v rôzne druhy stavať z prírodné materiály. V činnostiach vyžadujúcich aktívnu verbálnu komunikáciu sú úspešné deti s dobre vyvinutou rečou; v triedach súvisiacich s usilovnosťou manuálna práca, deti s oneskorením často dosahujú úspech vývin reči. A keďže zážitok z úspechu je silným socializačným a integračným faktorom, vytváranie podmienok na to priamo napĺňa hlavné ciele tábora. V dôsledku toho sa zvyšuje sebaúcta detí, objavuje sa motivácia a impulzy pre ďalší rozvoj.
6. Poskytovanie kompletnej ozdravnej rekreácie pre deti s vývinovými poruchami
Pre túto časť programu je najdôležitejšie využiť liečivý potenciál rôznych prírodných faktorov. Takmer každý deň, ak to počasie dovolí, sa konajú túry do lesa. Deti sa zoznamujú s prírodou, učia sa zaobchádzať s ohňom a kempingovým vybavením, prekonávajú prekážky.
Na jazere je obľúbenou zábavou všetkých detí bez výnimky plávanie a člnkovanie. Jemné rytmické kolísanie loďky plávajúcej na pokojnom jazere deti dobre upokojuje, pomáha im rozvíjať zmysel pre rovnováhu, jemne posilňuje a precvičuje vestibulárny aparát. Obdivovanie nádherných výhľadov na priestrannú vodnú plochu a brehy jazera rozvíja zmysel pre priestor a dáva deťom nové, svieže vnemy.
V manuálnych činnostiach sa veľká pozornosť venuje modelovaniu z hliny, kresleniu na zem, práci s pieskom, projektovaniu a stavaniu z prírodných materiálov.
Rehabilitácia rodiny
Podmienky letného tábora, kde spolu žijú a relaxujú deti, rodičia a učitelia, vytvárajú priaznivé predpoklady na vedenie efektívnej rodinnej psychoterapie. Atmosféra „spoločného domova“, na vytvorenie ktorej je stanový tábor veľmi vhodný, pomáha zabezpečiť, aby pri rôznych ťažkostiach rodičia nezostali so svojimi problémami sami, aktívne sa zapájali do spoločných aktivít a cítili záujem odborníkov o pomáhať svojim deťom. Špecialisti pomáhajú členom rodiny získať skúsenosti s interakciou s dieťaťom v rôznych životných situáciách a primerane komunikovať s ostatnými v týchto situáciách; prispieť k rozšíreniu sveta vášho dieťaťa a cítiť sa ako plnohodnotní členovia spoločnosti. Rodinní psychológovia nielen radia rodičom v otázkach ich rodinnej situácie a vzťahu s dieťaťom, ale pomáhajú aj iným odborníkom nadväzovať vzťahy vzájomného porozumenia a partnerstva s rodičmi, ktoré prispievajú k riešeniu hlavných problémov dieťaťa.
1. Rozvoj partnerských vzťahov medzi odborníkmi a rodičmi
V letnom tábore sa denne konajú mimoriadne stretnutia rodičov a učiteľov. Na týchto stretnutiach sa spolu s psychológmi rozoberajú tie najznepokojujúcejšie problémy rodičov, ktoré sa týkajú konkrétneho dieťaťa, konkrétneho problému, ako aj života tábora ako celku.
2. Poskytovanie informácií rodičom o stave ich dieťaťa, spôsoboch interakcie s ním doma, metódach jeho rozvoja a vzdelávania
Rôzne informácie poskytujú rodičom učitelia a psychológovia v individuálne rozhovory. Učitelia hovoria o stave svojho dieťaťa, spôsoboch interakcie s ním doma, metódach jeho rozvoja a učenia.
Rodičom je poskytovaná kvalifikovaná pomoc pri porozumení (často akceptovaní) svojho dieťaťa; Pre rodičov je zabezpečený praktický nácvik zásad konštruktívnej interakcie s dieťaťom.
3. Psychologická pomoc, emocionálna podpora pre rodinných príslušníkov
V tábore je podporná skupina rodičov. Na skupinových stretnutiach (prebiehajú ráno, keď je dieťa v triede) sú prítomní všetci rodičia a tiež jeden alebo dvaja rodinní psychológovia. Témy pre hodiny v skupine psychologickej podpory môžu navrhovať samotní rodičia. Toto sú naliehavé problémy, ktoré rodičia veľmi ťažko riešia sami.
Napríklad témy ako „Harmonizácia vo vnútri rodinné vzťahy", "Interakcia rôzne generácie v rodine“, „Agresia a spôsoby, ako ju prekonať“, „Výučba sebaobslužných zručností dieťaťa“, „Rozvíjanie pravidiel správania v na verejných miestach“, „O vyhliadkach budúceho života dieťaťa s ťažkými vývinovými poruchami“ a mnohé ďalšie.
Informačné správy zahraničných dobrovoľníkov o organizácii sa tešia veľkému záujmu sociálnej pomociľudí so zdravotným postihnutím v ich krajinách o rôznych typoch domovov pre osoby so zdravotným postihnutím. Diskutuje sa aj o veľmi dôležitom probléme školského vzdelávania zdravotne postihnutých detí s ťažkými duševnými poruchami v Rusku.
Hodiny v rodičovskej podpornej skupine a konzultácie s psychológmi prispievajú k emocionálnej a psychologickej rehabilitácii rodiny so špeciálnym dieťaťom, umožňujú im zbaviť sa bolestivého pocitu menejcennosti vlastnej rodiny, pocitov osamelosti a zlyhania.
Samotná táborová situácia pomáha zbaviť sa zaužívaných stereotypov komunikácie s dieťaťom. Pri komunikácii s inými rodinami môžu rodičia vidieť svoje deti zvonku „v novom svetle“. Pre rodičov je to veľmi dôležitá skúsenosť, v dôsledku ktorej sa harmonizuje ich vzťah s dieťaťom. Ak predtým išlo často o symbiotické vzťahy, teraz je možné budovať vzťahy primeranejšie veku. Rodičia sa začínajú aktívnejšie podieľať na všeobecnom živote tábora a sú optimistickejší, pokiaľ ide o budúcnosť. Rodič si kvôli tomu dovolí byť šťastný a jeho pocit viny klesá.
Jednou z foriem sociálno-psychologickej sanácie rodín je zapojenie rodičov do práce tvorivých krúžkov. V tábore môžu rodičia prejaviť svoju kreativitu v bábkových a dramatických predstaveniach, modelovaní z hliny, tanci a speve a pod. Do krúžkov sú pozvaní všetci záujemcovia z radov detí a dospelých. Často sa rodičia nechajú uniesť a objavia nové zaujímavé formy kreativity. To im dáva silu a stáva sa dodatočným zdrojom. Počas tvorivého procesu rodičia priamo komunikujú medzi sebou a s učiteľmi.
4. Možnosť relaxu pre rodičov
Často až v tábore má rodič možnosť zabudnúť na svoje neustále problémy a naplno sa uvoľniť. Možnosť odovzdať dieťa aspoň na pár hodín denne priateľským a spoľahlivým ľuďom alebo sa s nimi podeliť o starostlivosť o dieťa umožňuje rodičom vrátiť sa do spoločenského života, venovať sa aspoň trochu vlastným potrebám, cítiť podporu a zbaviť sa pocitu osamelosti. Kemp má podmienky pre rôzne formy rodičovský sviatok. Môžu si napríklad zatancovať na hodine tanečného krúžku, a keď dieťa zaspí, sadnúť si k ohňu alebo ísť na ryby.
V ľudových hrách majú rodičia vzácnu príležitosť zúčastniť sa „na rovnakej úrovni“ so svojím dieťaťom na kolektívnej „akcii“, „vystresovaní“ rodičia sú oslobodení, vzniká pocit spolupatričnosti a pocit izolácie, ktorý je v týchto rodinách taký vlastný. zmizne. Kuchynská a táborová služba tiež poskytuje rodičom príležitosť oddýchnuť si od povinností týkajúcich sa starostlivosti o deti.
Adaptácia zdravých detí
Bratia a sestry špeciálnych detí, deti špecialistov zohrávajú jednu z ústredných úloh v práci tábora: veď tvoria jadro tímu, do ktorého sa špeciálne dieťa učí začleňovať. Úloha nadviazať plnohodnotné vzťahy medzi deťmi s vývinovými poruchami a bežnými deťmi sa stáva prvoradou. Tu treba vziať do úvahy, že komunikácia so zdravými rovesníkmi je pre väčšinu detí s ťažkými duševnými poruchami životne dôležitá a veľmi vzácna skúsenosť.
Skúsenosti Centra liečebnej pedagogiky, ako aj práca ním vytvorených integračných vzdelávacích inštitúcií prenesených do štátneho vzdelávacieho systému vzdelávacie inštitúcie, jasne ukázalo, že kompetentné spojenie v jedinej komunite ( MATERSKÁ ŠKOLA, skupina, trieda, tábor) pre takéto rozdielne deti sa pri správnom prístupe ukazuje ako mimoriadne prínosný pre obe. Slabé deti nasledujú za silnými, silné pomáhajú slabším a spoločne získavajú neoceniteľné morálne skúsenosti a skúsenosti so sociálnou adaptáciou a získavajú schopnosť sociálnej tvorivosti.
Hlavné výsledky kempu
1
Deti s vývinovými poruchami, ktoré sa zúčastňujú tábora, prechádzajú rehabilitáciou nezvyčajne, niekedy extrémnou, prírodné podmienky, v dôsledku čoho získajú veľa nových dojmov as nimi - nové rozvojové impulzy. To má určite pozitívny vplyv na ich emocionálny a psychofyzický stav.
2
Ocitnúť sa v situácii, keď celý život skupiny (vrátane jedla, spánku, aktivít a zábavy) podlieha určitým zákonom, špeciálne deti prirodzene vnímať tieto zákony,čo je dôležitý krok k socializácii. Prax táborov ukázala, že týmto spôsobom sa riešia mnohé problémy, ktoré rodičia v bežnom rodinnom živote nevyriešia.
3
Deti s vývinovými poruchami, ktoré boli prvýkrát v kvalitatívne novom sociálnom prostredí, dostanú bohaté, pestré, neoceniteľné komunikačné skúsenosti s mnohými novými ľuďmi, dospelými aj ich rovesníkmi, výrazne rozšíri okruh ich sociálnych väzieb. Teplá, priateľská atmosféra tábora a vysoká miera súdržnosti celého kolektívu vytvárajú pre dieťa pocit istoty a bezpečia v sociálnom prostredí.
4
V táborovej situácii s podporou učiteľov deti spravidla úspešne zvládajú nové zručnosti pre seba. Podarí sa im vštepiť množstvo pravidiel hygieny a správania pri spoločnom stole, zaviesť diétu, naučiť žuť a prehĺtať, organizovať spánok atď.
5
V tábore sa otvárajú kreatívne možnosti s každým dieťaťom sa zvyšuje sebaúcta detí, objavuje sa motivácia k ďalšiemu rozvoju, vytvára sa samostatnosť, zmysel pre zodpovednosť a nezávislosť.
6
Rodičia, ktorí získali nové vedomosti, sa stávajú kompetentnejšími a často prechádzajú vyššia úroveň komunikácie s deťmi. Začnú sa k svojmu dieťaťu správať inak, „akceptovať“ ho, čo určite prispieva k úspešnému riešeniu jeho problémov.
7
Zážitok interakcie v tábore umožňuje rodičom prekonať sebaizoláciu a rozširuje okruh komunikácie, zlepšuje emocionálnu a psychickú klímu v rodine.
8
Rodičia sa stávajú mocnými sociálny impulz, ktorý pomáha prekonávať sociálnu a komunikačnú depriváciu, ktorá sa v rodinách vyskytuje. Po tábore sa rodičia často stanú aktívnejšími a začnú spolupracovať pri riešení spoločensky závažných problémov. Použitie skúseností psychologické tréningy, rodičia budú schopní viesť zmysluplnejší a rozumnejší dialóg s úradmi, ktorí vystupujú ako obhajcovia práv svojich detí.
9
Zdravé deti získavajú nové skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi s vývinovými poruchami, naučiť sa správne zaobchádzať takýmto ľuďom a následne sa budú môcť vyhnúť ovplyvňovaniu negatívny postoj spoločnosti na špeciálne dieťa. Bratia a sestry špeciálnych detí dostávajú psychologickú podporu. Túto skúsenosť je ťažké preceňovať: napokon, deti často vidia príklady netolerantného, nevľúdneho prístupu k dieťaťu s ťažkými vývinovými poruchami.
10
V procese úzkej komunikácie s rodinami svojich študentov budú môcť učitelia a psychológovia vyriešiť množstvo diagnostických problémov, potrebné pre ďalšiu úspešnú terapeutickú a pedagogickú prácu s deťmi. Koniec koncov, korene problémov dieťaťa často spočívajú v rodinných problémoch. Práve takouto neformálnou komunikáciou je často možné urobiť najefektívnejšie kroky k riešeniu problémov s vývinom dieťaťa.
11
Pobyt v tábore je výhodný pre stážistov a dobrovoľníkov. Pomáhaním špecialistom a asistenciou na hodinách získavajú cenné skúsenosti, učia sa profesionálnej práci a integrovať sa do odbornej komunity.
Literatúra
1. Žukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevič N. E., Pokrovskaya S. V. Praktické odporúčania o sociálno-psychologickej adaptácii detí s ťažkým duševným ochorením v letnom ozdravnom tábore na rehabilitačnú turistiku // Špeciálne dieťa: výskum a skúsenosti z pomoci: Vedecký a praktický zber. – M.: Centrum liečebnej pedagogiky, 2000. – Vydanie. 3. – S. 98–110.
2. Karvasarskaya I. B. Bokom. Zo skúseností s prácou s autistickými deťmi. – M.: Terevinf, 2003.
3. Krasovskaya V. D. V letnom tábore „Kruh“. www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm
4. Skúsenosti integračnej školy: Zbierka. Vedecký redaktor – Ph.D. psychol. Vedy Lyubimova G. Yu. - M.: Kovcheg, 2004
5. Informácie o letnom integračnom tábore pre rehabilitačnú turistiku Onega. – Petrohrad: Verejný fond na pomoc deťom s vývinovým postihnutím. – „Otcovia a synovia“, 2001
Miesto konania stretnutí: Olympijská dedina Soči
Toto je miesto, kde sa deti a rodičia spolu hrajú a stávajú sa rozprávkových hrdinov, filmové a popové hviezdy.
Toto je miesto, kde sa začnete vidieť z úplne inej stránky, miesto, kde v sebe a vo svojich blízkych objavíte nové kvality.
Sú to nezabudnuteľné a vzrušujúce výlety, spoznávanie nových ľudí a...
Toto zaujímavý majster kurzy, tvorivé dielne, odborné konzultácie, rodičovské skupiny, detské aktivity.
Toto nový druh rehabilitácia bez liečebných procedúr pre deti, dorast a osoby s postihnutí zdravie. Rehabilitácia sa uskutočňuje prostredníctvom pozitívnych emócií a nových skúseností. Rehabilitácia, ktorá pomáha rodine ešte pevnejšie zjednotiť, nabiť sa novou silou a vierou v seba a svojich blízkych.
Ide o dovolenku bez starostí a zbytočného rozruchu (nemusíte hľadať ubytovanie a prestup, vymýšľať zábavu a aktivity, hľadať výlety a míňať na ne veľa peňazí. Všetko máme premyslené organizované a plánované).
Toto je miesto, kde na vás čaká veľa príjemných prekvapení!
Toto je miesto, kde sa plnia sny!
Rodina je najdôležitejšia vec v živote každého človeka. Samozrejme, je to veľmi obohacujúca aktivita tráviť čas s rodinou na dovolenke.
Tento program je rodinná história, ktorá sa začala v lete 2013. Prvé zmeny sa konali v Republike Bashkortostan. Projekt „Rodinné integračné zmeny“ získal v roku 2014 grant od prezidenta Ruskej federácie, na ktorý sa uskutočnili tri turnusy v meste Anapa.
Program funguje na princípe celoročného tábora, rozdiel je len v tom, že na programe sa spolu s deťmi zúčastňujú aj ich rodičia podľa ich individuálnych potrieb. Cieľom programu je poskytnúť všetkým deťom a mladým ľuďom so špeciálnymi potrebami plnohodnotný spoločenský život. Hlavnými cieľmi programu je integrácia detí do spoločnosti, ich sociokultúrna rehabilitácia a adaptácia.
„Star Camp“, druhý názov programu nebol daný náhodou, pretože od prvej zmeny bolo „trikom“ AP stretnutie so známymi ľuďmi: hercami, spevákmi, krasokorčuliarmi atď.
Od roku 2013 do roku 2016 navštívilo ŽL 780 ľudí zo 17 regiónov Ruska.
Od samého začiatku programu sa manažéri snažili tvoriť potrebné podmienky s prihliadnutím na osobitné potreby jej účastníkov. Nie veľa hotelov a sanatórií má vytvorené bezbariérové prostredie, a preto sú dovolenky ľudí so špeciálnymi potrebami často nepohodlné. Vďaka spolupráci s hotelom s olympijskou dedinou program Rodinné integračné smeny v roku 2015 našiel dom, ktorý spĺňa všetky základné aj doplnkové požiadavky v oblasti bezbariérového prostredia. V celom hoteli sú vybudované rampy a chodníky so špeciálnym náterom a zavedený je špeciálny informačný systém. V budovách sú implementované špeciálne riešenia, ktoré umožňujú ľuďom so zdravotným postihnutím cítiť sa počas dovolenky pohodlne a útulne. Medzi ne patrí blízkosť mora, prístup k moru s hladkými pešími a cyklistickými chodníkmi, ktoré sú vyrobené podľa medzinárodných noriem, zábradlia, bočnice, podlahy, dvere bez výškových rozdielov, automatické zariadenia na otváranie a zatváranie dverí a mnoho ďalšieho, a čo je najdôležitejšie, účastníci programu finančnej dostupnosti.
psychológia osobnosti adaptácia individualizácia
Integrácia je stav prepojenosti jednotlivých diferencovaných častí do celku, do procesu vedúceho k takémuto stavu.
Sociálna integrácia predpokladá usporiadané, bezkonfliktné vzťahy medzi jednotlivcom, organizáciami, štátom a pod. V procese zadávania Rôzne druhy sociálnych komunít, ktoré jednotlivec integruje spoločenských vzťahov, stabilný systém spojení medzi jednotlivcami, ktoré sa vyvinuli počas ich interakcie v sociálnom prostredí.
Sociálne vzťahy jednotlivca sa prejavujú v činnostiach a správaní človeka ako jeho sociálne vlastnosti. Sociálne kvality sú určené typom sociálnej interakcie jednotlivca s inými ľuďmi v konkrétnych historických podmienkach. Sociálne kvality človeka pokrývajú: sociálne vymedzený reťazec jeho činnosti; obsadzovali sociálne statusy a vykonávali sociálne roly; očakávania a vzťahy stavov a rolí, noriem a hodnôt, ktoré ho vedú v procese jeho činností; systém znakov, ktoré používa; súbor vedomostí, ktorý vám umožňuje plniť úlohy, ktoré ste prevzali, a viac-menej slobodne sa pohybovať vo svete okolo vás; úroveň vzdelania a špeciálnej prípravy; sociálno-psychologické charakteristiky; aktivitu a mieru samostatnosti pri rozhodovaní.
Zovšeobecnenú reflexiu súhrnu opakujúcich sa podstatných sociálnych kvalít jednotlivcov začlenených do akejkoľvek sociálnej komunity vystihuje koncept sociálneho typu osobnosti. Prirodzene, keď hovoríme o jednotlivcoch ako o členoch sociálnych komunít, vrstiev, skupín, sociálnych inštitúcií a sociálne formácie, potom znamenajú nie vlastnosti jednotlivcov, ale sociálne typy jednotlivcov. Základy sociálnej typológie jednotlivcov sú veľmi rozdielne, no najdôležitejšie z nich sú postavenie a úloha v systéme sociálnych vzťahov.
Inými slovami, sociálna identita jednotlivca by mala byť odvodená od jeho objektívneho začlenenia do rôznych sociálnych spoločenstiev, od jeho postavenia v systéme spoločenskej výroby, jeho realizácie sociálnych funkcií atď.
Existujú štyri úrovne integrácie osobnosti.
Na prvej úrovni dochádza k integrácii jedinca do sociálno-ekonomických vzťahov, ktorú v detstve a dospievaní sprostredkúva rodičovský dom a následne práca. Môžu vznikať rozpory medzi orientáciou stanovenou rodičmi v procese výchovy, formami integrácie jednotlivca do sociálno-ekonomických vzťahov a jej samotnou realizáciou a pod. Ľudia vo veku 30 – 40 rokov, ktorí sa formovali v podmienkach absolútneho štátu, štátneho vlastníctva ekonomiky a vysokej úrovne sociálneho zabezpečenia, teda ťažko vstupujú do trhového systému so svojimi existujúcimi hodnotovými orientáciami na získanie ochrany. od štátu atď.
Druhou úrovňou integrácie jednotlivca do spoločnosti je funkčná integrácia. Spoločenský život nemožno redukovať na sociálno-ekonomické vzťahy. Funkčná integrácia predstavuje mimoriadne zložité a mnohovrstevné prelínanie sociálnych väzieb. Jednotlivec sa integruje do spoločnosti realizáciou mnohých funkcií na rôznych úrovniach spoločenského života. Akákoľvek osoba vykonáva funkcie v rodine, študent resp pracovný kolektív, ako obyvateľ domu, medzi priateľmi a známymi a pod. V mnohých prípadoch dochádza ku konfrontácii medzi sociálnymi požiadavkami, ktoré sú naňho kladené v rôznych funkciách, ako to pozorujeme pri spojení povinností ženy, matky a robotníka. Dostupnosť príležitostí na zmeny sociálne funkcie pôsobí ako neustály stimul pre osobný rast a dozrievanie. Mladý muž preberá rodičovské povinnosti a v profesionálnej sfére začína vykonávať zložitejšie úlohy. Proces osobného rozvoja nie je kontinuálny vzostup.
Keď sa blíži, musí zvládnuť úlohu starého muža dôchodkový vek, dochádza k javom rozpadu, v profesionálnej činnosti dochádza k „vybíjaniu“, je možná strata manželského partnera, sociálne väzby sú obmedzené na úzky okruh ľudí atď.
Treťou úrovňou integrácie jednotlivca do spoločnosti je normatívna integrácia, ktorá spočíva v asimilácii sociálnych noriem, pravidiel správania, návykov a iných nehmotných regulátorov človekom. V dôsledku toho sa vytvárajú hodnotové systémy jednotlivca a systém stimulov k činnosti. IN moderné podmienky hlavným problémom normatívnej integrácie jednotlivca do sociálnych štruktúr je nejednotnosť fungovania sociálnych noriem v spoločnosti, ktorá je spôsobená prechodným stavom verejný život a diferenciácia sociálnych záujmov na ekonomickom, ideologickom, národnom a regionálnom základe. Nekonzistentnosť sa začína objavovať na úrovni mikroštruktúry, v malom sociálne skupiny, kde v podstate prebieha proces osvojovania si sociálnych noriem správania človeka a ich testovania.
Štvrtou úrovňou osobnej integrácie v spoločnosti je interpersonálna integrácia, ktorá sa rozvíja vytváraním pozitívnych spojení medzi jednotlivcami v sociálnych komunitách. Pojem pozitívne spojenie sa dá interpretovať analogicky so sociometrickými meraniami, keď jednotlivec podľa svojho názoru vymenúva určitý počet ďalších ľudí, ktorí s ním sympatizujú a na ktoré reaguje vecne, ľudí, s ktorými rád spolupracuje, ochotne rozpráva, vymieňa si myšlienky, dôveruje a cíti sa dobre. Osobné vzťahy regulujú správanie jednotlivcov i celých skupín a sprostredkúvajú vzdelávací systém. Viac možností na udržiavanie osobných vzťahov je na dedine ako vo veľkom meste, v obytných štvrtiach mesta so stabilným a dlhodobo bývajúcim obyvateľstvom - viac ako v novostavbách atď. Pri zavádzaní sociálneho manažmentu, najmä v malých skupinách v pracovných kolektívoch, treba brať do úvahy interpersonálnu integráciu.
Úrovne integrácie jednotlivca v spoločnosti sú vzájomne prepojené a zabezpečujú vysoký stupeň integrácie človeka do sociálnych komunít. Každá sociálna komunita sa snaží zabezpečiť, aby sa jednotlivec správal viac-menej identicky s normami a očakávaniami akceptovanými v skupine. Úroveň požiadaviek na identitu závisí od šírky a významu súboru rolí, ktoré človek v rámci komunity realizuje, od súdržnosti komunity a od foriem regulácie správania členov spoločnosti. Sociálna komunita určuje správanie konkrétneho jednotlivca prostredníctvom selekčného mechanizmu pre konkrétnu rolu v súlade so schopnosťami, úrovňou výcviku, biopsychickými vlastnosťami, prácou a inými vlastnosťami, ktoré jednotlivec musí mať a dodržiavať. Mechanizmus sledovania realizácie sociálnej roly jednotlivcom v súlade s určitými normami rolí. Jednotlivci si zároveň začleňovaním do sociálnych spoločenstiev zachováva autonómiu a slobodu voľby, ktorá má však svoje limity určené univerzálnymi, všeobecnými občianskymi predpismi, typom sociálno-ekonomického a sociálno-politického vývoja a stupňom extrémnosť situácie. Jednotlivec si vyberá medzi rolami, ktoré mu okolnosti sociálneho prostredia ponúkajú, medzi možnými špecifickými spôsobmi ich realizácie.
Osobná autonómia sa prejavuje aj v tom, že človek sa dokáže dištancovať od roly, ktorú vykonáva, „ironizovať“ sa až nenávidieť za to, že napĺňa ten či onen rolový predpis, ako sa to často stáva v totalitných režimoch v dôsledku konfliktu sociálnych požiadavky a univerzálne morálne hodnoty. Demokratická a pluralitná spoločnosť vytvára podmienky na to, aby si jednotlivci aktívne vyberali sociálne roly na základe vlastných hodnotových orientácií.
Samozrejme, integrácia jednotlivca do rôznych typov sociálnych spoločenstiev sa uskutočňuje na základe vzájomného ovplyvňovania sociálneho vymedzenia a aktívnej vedomej činnosti jednotlivca.
Jedným z významných problémov rodín vychovávajúcich deti s Downovým syndrómom je stále postoj spoločnosti k deťom s vývojovými problémami. Mnohí odborníci vidia riešenie tohto problému v skorej integrácii detí s Downovým syndrómom do spoločnosti zdravých rovesníkov (napríklad vyučovanie špeciálnych detí v špeciálnych triedach na štátnych školách). Početné štúdie ukázali, že absolventi nápravných škôl trpia väčším počtom nedostatkov ako ich rovesníci zo špeciálnych tried na verejných školách, ktorých sociálna adaptácia je oveľa jednoduchšia. V raných štádiách vývoja dieťaťa sú vytvorené určité podmienky pre zaradenie detí s Downovým syndrómom do procesu socializácie formou špecializovaného alebo integračného vzdelávania. V adolescencii sa aktuálnosť otázok týkajúcich sa začlenenia detí s touto chromozomálnou poruchou a ich rodín do spoločnosti stáva aktuálnejšou. Je to spôsobené tým, že deti vstupujú do puberty, čo so sebou prináša emocionálnu nestabilitu, konflikty s rodičmi a rovesníkmi. Počas tohto obdobia napätie v rodine v dôsledku blížiaceho sa ukončenia školenia a potreby zamestnania na jednej strane a ťažkosti s absolvovaním dospievania na druhej strane je v tejto súvislosti výrazne sťažená infraštruktúra služieb pre socializáciu detí s Downovým syndrómom v adolescencii a mladej dospelosti, ako aj práca s rodinami, kde sú vychovávané.
Cieľ projektu: vytvoriť podmienky pre obohatenie sociálnej skúsenosti všetkých účastníkov integračného tábora, morálny a kognitívny rozvoj detí s Downovým syndrómom aj zdravých detí a formovanie tolerantného správania u detí a dospelých.
1. Sociálne a pedagogické:
Obohatiť sociálne (komunikačné a morálne) skúsenosti detí a dospelých;
Zvýšiť mieru tolerancie voči individuálnym a fyzickým vlastnostiam rovesníkov.
2. Psychologické:
Aktivovať kognitívny vývoj detí s Downovým syndrómom prostredníctvom sociálnych komunikačných aktov;
Vyhnite sa vytváraniu pocitov nadradenosti alebo rozvoju komplexu menejcennosti.
Vytvárať podmienky pre deti so zdravotným znevýhodnením, aby napodobňovali „zdravý“ typ správania ako normu správania spoločnosti;
Odstrániť sociálnu izoláciu rodín vychovávajúcich deti so zdravotným postihnutím.
3. Psychoterapeutické:
Pomôcť riešiť intrapersonálne problémy u žien vychovávajúcich deti s Downovým syndrómom;
4. Sociálne a právne:
Informovať rodičov o zmenách v legislatíve v otázkach podpory rodín vychovávajúcich deti s Downovým syndrómom, informácie o regionálnych cieľových programoch „Prístupné prostredie“ a „Altajské deti“.
