Sosyal açıdan bütünleştirici değişimler. Tatyana Mikhailovna Ratynskaya yaz bütünleştirici kampı koşullarında çocukların sosyal gelişimi. Ciddi zihinsel bozukluğu olan çocukların entegrasyonu
Açıklayıcı not
Rusya'daki çoğu insan, ciddi zihinsel bozuklukları olan insanlara karşı hala korku ve hatta bazen düşmanlık yaşıyor; bunun nedeni, onların davranışlarını anlama eksikliği ve bu tür insanlarla iletişim kurma konusunda deneyim eksikliğidir. Gelişimsel engelli kişilere ve ailelerine karşı hoşgörülü ve saygılı bir tutumun bulunmaması, onların toplumdan izolasyonuna yol açmakta, hem toplumdan hem de zihinsel sorunları olan insanlardan artan gerilim ve olası saldırganlık alanları yaratmaktadır.
Maalesef ülkemizde zihinsel gelişiminde ciddi sapmalar (çeşitli iletişim ve duygusal-istemli bozukluklar, ileri derecede zeka geriliği, psikopati) olan engelli çocuklar bulunmaktadır. çocukluk vb.) hâlâ fiilen devlet eğitim sisteminin dışında tutulmakta, sağlıklı akranlarıyla iletişim kurma olanağına sahip olmamakta ve kural olarak tıbbi bakım dışında herhangi bir yardım almamaktadır. Özel çocuklara yönelik giderek daha fazla ıslah merkezi ve okul ortaya çıkmasına rağmen, birçoğu sürekli olarak evde kalmak ve yalnızca aile üyeleriyle iletişim kurmak zorunda kalıyor. Bütün bunlar zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukların sosyalleşmesiyle ilgili sorunları ağırlaştırıyor.
Ağır zihinsel ve zihinsel engeli olan bir çocuk için sosyalleşme karmaşık, karmaşık bir süreçtir. Böyle bir insanın özellikleri, hayatının her evresinde ciddi çarpıklıklara yol açar. Sosyalleşmedeki zorluklar genellikle kişinin toplum yaşamına katılımını bağımsız olarak organize edememesinden oluşur. Ayrıca davranışları standart çerçeveye uymamakta, başkaları tarafından anlaşılmamakta ve onlar tarafından kabul edilmemektedir. Bu nedenle bu tür insanların topluma sosyalleşmesi ve entegrasyonu, iyi düşünülmüş bir özel önlemler sisteminin geliştirilmesini ve organize edilmesini ve profesyonellerin ciddi çabalarını gerektirir.
Yabancı deneyimlerin gösterdiği gibi, özel çocukların ve özellikle ciddi zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukların topluma entegrasyon süreci, böyle bir çocuğun bulunduğu ailenin topluma entegrasyonu olmadan mümkün değildir. Bunun için ebeveynlerin öncelikle hukuk, psikoloji ve pedagoji alanında belirli bilgilere sahip olması gerekir ve bu bilgiyi elde etmek için fonlara, uzmanlara, yere ve zamana ihtiyaç vardır. Ancak ülkemizde özel çocuklara yönelik mevcut yardım sistemi ebeveynlere bilgi desteği sağlamamaktadır. Anket verileri, ciddi zihinsel bozukluğu olan çocukların ebeveynlerinin, çocukları için yeterli bir yaşam ortamı düzenleme konusunda yetersiz olduklarını, günlük yaşam aktivitelerinde becerilerin gelişimini nasıl teşvik edeceklerini bilmediklerini ve önerilen rehabilitasyon teknolojilerinin çeşitliliğini anlamadıklarını göstermektedir. Ebeveynler ayrıca yeterli eğitim hakları konusunda bilgi sahibi değiller. Tıbbi bakım ve sosyal destek.
Gelişimsel bozukluğu olan bir çocuğu yetiştiren ailenin kendisi sıklıkla kendisini toplumdan izole edilmiş halde bulur, arkadaşlıklar bozulur, ebeveynler işlerini kaybeder ve çocuğun bakımıyla ilgili günlük endişelere ara verme fırsatı bulamazlar. Özel çocukların ebeveynleri, bazı durumlarda derin bir suçluluk duygusu ve ailelerine karşı aşağılık duygusuyla, başkalarının desteği olmadan, gelecekle ilgili belirsizlik duygusuyla, çoğu zaman kaygılı bir durumda, kronik bir stres durumunda yaşarlar. sürekli yorgunluk ve depresyon. Kural olarak mesleki ve sosyal yoksunluğa mahkumdurlar. Bu tür ailelerin sık sık parçalanması, geçimini sağlayan kişinin kaybı ve ailenin yoksulluğun eşiğine gelmesi durum daha da kötüleşiyor. Ve eğer özel ihtiyaçları olan çocuklara yardım en azından bir yerde mevcutsa, ülkemizde aile rehabilitasyon hizmeti neredeyse yoktur.
Bu bağlamda, yalnızca ciddi gelişim bozukluğu olan çocuğa değil, aynı zamanda bu tür çocukları olan ailelere destek olmayı ve her şeyden önce onlara özel sosyo-psikolojik yardım sağlamayı amaçlayan özel olarak organize edilmiş rehabilitasyon önlemlerine ihtiyaç olduğu oldukça açıktır. .
Gelişimsel bozuklukları olan çocukların rehabilitasyonu, kural olarak, ıslah merkezlerinde, yani. kendi başına normal topluma benzemeyen ve hatta ona yakın olmayan bir ortamda, ancak elbette böyle özel bir ortamda çözmek mümkündür. terapötik ve pedagojik sorunlar. Aynı zamanda, daldırılması gereken görevler de var özel çocuk sıradan topluma yakın bir ortamda. Bunlar özellikle, diğer koşullarda bile belirlenemeyen sosyal adaptasyon görevleridir.
İyileştirici Pedagoji Merkezi, bir yaz bütünleştirici kampında doğal olana mümkün olduğunca yakın bir öğretim ve eğitim ortamı oluşturmaya çalışıyor.
Performansı artırmak için aileyle yakın çalışmak çok önemlidir pedagojik çalışmaözel bir çocukla Çoğu zaman, öğretmenlerin ve psikologların özel çocukların ebeveynleriyle etkileşimi, ebeveynlerin öğretim ekibinin çalışmalarına ortaklığı ve katılımını ima etmeyen hiyerarşik ilkeler üzerine kuruludur. Bu, çocuğun gelişiminde meydana gelen değişikliklerin yanlış anlaşılmasına ve hatta bazen ebeveynler tarafından değersizleştirilmesine yol açmaktadır. Deneyimler, uzmanların ve ebeveynlerin ortaklığa dayalı bir ekipteki çalışmasının, ıslah çalışmasının etkinliğini önemli ölçüde artırdığını göstermektedir.
Yaz kampı programı, zihinsel gelişim bozukluğu olan çocuk ve ergenleri normal akranlardan oluşan bir topluluğa entegre etmeyi amaçlamaktadır. Yaz çadır kampı koşullarında bütünleştirici bir ortam yaratılır.
Ağır gelişimsel engelli çocukların aileleri ve uzman kişilerin aileleri şehir dışına birlikte seyahat ediyor. Engelli çocuklar, Merkez öğrencilerinin kardeşlerinden ve çalışanların çocuklarından oluşan sağlıklı akranlarının olduğu bir ortamda kendilerini buluyor ve düzenli, geniş bir ekibe “uyum sağlama” fırsatı buluyor. Program süresince Merkezin öğrencileri sağlıklı çocuklarla iletişim kurma konusunda çok değerli deneyimler kazanır, gelişim için yeni dürtüler kazanır ve normal sosyal hayata uyum sağlama şanslarını artırır. Burada "yardımcı terapist" olarak görev yapan sıradan çocuklar, "özel" akranlarını anlamaya ve kabul etmeye çabalamaya teşvik ediliyor. Aynı zamanda özel gereksinimli çocuk yetiştiren ailelerin sosyo-psikolojik rehabilitasyonu da gerçekleştirilmektedir.
Kampta, geleneksel pedagojik programların çözemediği birçok sosyal uyum zorluğunun üstesinden gelmek mümkündür.
Gelişim bozukluğu olan çocuklar için:
– günlük becerilerde ustalaşmak;
– gıdayla ilgili sorunları çözmek;
– standart dışı çeşitli durumlarda iletişim deneyimi kazanmak;
– sıradan çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurma fırsatı;
- sırasında edinilenlerin kullanımı ıslah sınıflarıçeşitli gerçek yaşam durumlarında beceriler.
Ebeveynler için:
– rahatlama fırsatı;
– bu tür çocukları olan diğer ailelerin nasıl yaşadığını görme, çocuğunuzun daha objektif bir değerlendirmesini öğrenme fırsatı;
– diğer ebeveynlerle iletişim kurma fırsatı;
– uzmanlardan öğrenme fırsatı.
Tipik gelişim gösteren çocuklar için:
– özel çocuklarla tanışma, onları kabul etmeyi öğrenme, davranışlarının anlamını anlama, onlarla ilişkiler kurmayı öğrenme fırsatı.
Terapötik öğretmen resmi olmayan bir ortamda bile hem çocukların hem de karma çocuk-yetişkin topluluğunun ana bütünleştiricisi olmaya devam eder. Onun “dışarıdan” bir pozisyon almaması, bu topluluğun eşit bir üyesi olması önemlidir. Durumun "içine" dahil olan bir profesyonel, tüm çocukların ve yetişkinlerin çeşitli türdeki faaliyetlere dahil olmalarını, yavaş yavaş birbirlerini "görmelerini", hissetmelerini ve anlamalarını, birbirleriyle aktif ve çeşitli şekillerde etkileşimde bulunmalarını ve çeşitli, çoklu ilişkiler kurmalarını sağlar. düzeyli ilişkiler.
Böylece sıradan ile sıradan arasındaki çizgi sıradışı bir çocuk. Engelli çocuklar normal, sağlıklı çocuklardan oluşan bir topluluğa kabul edilme gibi ender bir deneyim kazanırlar.
Program koşulları
Yaz kampı, büyük şehirlerden uzakta, pitoresk, çevre dostu bir yerde, bir rezervuarın (bir nehir veya göl) kıyısında bulunmalıdır. Yakınlarda bir orman olmalı. Arazinin manzara açısından çeşitli ve "engebeli" olması iyidir: tarlalar, çayırlar, korular, tepeler ve vadiler. Nüfusun yoğunlaştığı alanların, erzak satın alınabilecek ve gerekirse acil tıbbi bakımın alınabileceği, ulaşılabilir olması gerekmektedir.
Kamp alanı iyi organize edilmelidir. Bölgede birkaç işlevsel bölge var:
– yaşam (uyku) alanı – rahat, düz, güneşten korunan bir yer buldukları bir çadır grubu;
– yemek odası ve mutfak;
– spor alanı;
– oyun alanı küçük çocuklar için (salıncaklar, kum havuzları, merdivenler vb.);
– yuvarlak dans oyunları için bir açıklık;
– tercihen bir tente ile korunan yangın alanı;
– Tiyatro gösterileri için açık bir alan.
Kamp alanında en azından küçük bir kapalı binanın olması iyidir: içine bir mutfak, yemek odası, kurutma odası ve çocuk oyun odası yerleştirebilirsiniz. Bu, derslerin her türlü hava koşulunda yapılmasına olanak tanır ve aynı zamanda kamp sakinlerinin hayatını da büyük ölçüde kolaylaştırır.
Kamp yapmak çok sayıda özel ekipman gerektirecektir. Her ailenin çadıra, uyku tulumuna, kamp matına ve tabaklara ihtiyacı vardır.
Pedagojik süreç çeşitli müzik aletleri (gitar, arp, flüt, zil, davul, tef, metalofon, ksilofon), oyuncaklar, kitaplar, hamuru, boyalar, kağıt vb. gerektirir. Dairelerin çalışmasını düzenlemek için malzemelere ihtiyaç vardır ( kumaşlar, iplikler, iğneler, boyalar, kurşun kalemler, keçeli kalemler, karton, renkli kağıt, hamuru, yapıştırıcı, nişasta, kil, kum vb.), performanslar için bebekler, özel edebiyat.
Fizik tedavi egzersizleri için toplara, halkalara, ipe, mindere, tramboline, “tünellere” vb. ihtiyacınız vardır. Çocukların eğlencelerini daha çeşitli hale getirmek için pedallı arabalar ve çocuk bisikletleri, kano, hamak, vb. getirmek iyi bir fikirdir. ve kampa doğru sallanır.
Kampın ekonomik yaşam desteğinin sağlanmasına ciddi önem verilmesi gerekiyor. Kampın başlamasından önce hazırlık çalışmaları yapılmalıdır: bölgenin temizlenmesi, gerekli yardımcı yapıların inşası vb.
Program Hedefleri
1. Engelli çocukların entegrasyonu zihinsel gelişim sıradan akranlardan oluşan bir toplulukta.
2. Ciddi zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukları yetiştiren ailelerin sosyal ve psikolojik rehabilitasyonu.
Program hedefleri
1. Ağır ruhsal bozukluğu olan çocukların entegrasyonu:
– sosyal ve günlük becerilerde ve self-servis becerilerde uzmanlaşmak;
– duygusal ve istemli sorunları çözmek (kaygı düzeyini azaltmak, yalnızlık duygularından kurtulmak, duygusal özgürleşme, özgüven ve motivasyonu artırmak);
– motor becerilerin geliştirilmesi;
- çocuğun sosyal deneyimini zenginleştirmek, ona sağlıklı akranlarıyla iletişim becerilerini öğretmek;
- Merkezdeki derslerde edinilen bilgi ve becerilerin gerçek hayatta uygulanması;
- her çocuğun yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için en uygun koşulların yaratılması, bireysel özellikler;
– sağlığı iyileştiren tam bir dinlenme sağlar.
2. Ailelerin rehabilitasyonu:
– profesyoneller ve ebeveynler arasındaki ortaklıkların geliştirilmesi;
– özel çocuk yetiştiren diğer ailelerle verimli iletişim kurmak;
- ebeveynlere çocuklarının durumu, evde onunla etkileşim yolları, gelişim ve eğitim yöntemleri hakkında bilgi sağlamak;
– ebeveynlerin çocuklarını anlamalarına (ve sıklıkla kabul etmelerine) yardımcı olmak; ebeveynlerin onunla doğru etkileşimde pratik eğitimi;
– ciddi gelişimsel engeli olan çocukları büyüten aile üyeleri için psikolojik yardım ve duygusal destek;
- ebeveynlere dinlenme olanağı sağlamak.
3. Normal gelişim gösteren çocukların uyumu:
- sıradan çocukların (gelişimsel engelli çocukların erkek ve kız kardeşleri, uzmanların çocukları) alışılmadık akranlarla iletişim kurma konusunda ahlaki ve psikolojik deneyim kazanması;
- çocuklarda nezaket, duyarlılık ve özel çocukların ihtiyaçlarını anlama becerisinin geliştirilmesi;
– Çocukların sosyal yaratıcılık yeteneklerini geliştirmek.
4. Uzmanların mesleki gelişimi:
– bir yaz çadır kampında bütünleştirici bir ortam yaratma deneyiminin birikimi ve anlaşılması;
– Ailenin sorunlu alanlarını teşhis etme becerilerini geliştirmek.
Kampın bileşimi hakkında genel bilgi
Bir kamp oturumundaki optimum katılımcı sayısı yaklaşık 50 kişidir. Bunların arasında 12-14 arası gelişimsel engelli çocuk, onların ebeveynleri, erkek ve kız kardeşlerinin yanı sıra öğretmenler, psikologlar, stajyerler, gönüllüler ve çalışanların çocukları da bulunuyor. İyileştirici Pedagoji Merkezi'nin ergenlik vardiyasında, gençler ebeveynleri olmadan seyahat ettikleri için biraz daha az katılımcı var.
Birikmiş deneyimlere dayanarak, böyle bir sayısal kompozisyonun özellikle bir çadır kampı için optimal olduğu görülüyor. Kampın başarılı, aşırı külfetli olmayan günlük işleyişi (yiyecek satın alma ve hazırlama, temizlik vb.) bu durumda uyumlu, dost canlısı ekip tüm katılımcılar arasında en yakın ve en güvenilir, neredeyse aile benzeri ilişkileri kurmak. Bu kompozisyonla, ana veya eşlik eden tanılardan biri olan otizmi olanlar da dahil olmak üzere özel çocukların sosyalleşmesi için uygun koşullar yaratmak mümkündür.
Kampa giden gelişimsel engelli çocukların yaşı 5 ile 20 arasındadır. Bir kamp oturumu için grup öncelikle yaşa göre seçilir: genç (okul öncesi) grup 5 ila 9 yaş arası çocukları, daha büyük (okul) grubu - 8 ila 12 yaş arası, gençleri - 12 ila 20 yaş arası çocukları içerir.
Aynı zamanda, aynı vardiyadaki çocuklar, sorunların ciddiyeti ve tanıların düzeyi farklı olsa da, sorun yelpazesinin benzerliğine göre seçilir. Bazı ebeveynler, diğer çocukların engellilik durumlarının ne kadar ciddi olabileceğini görmeyi yararlı bulurken, diğer ebeveynler, uzmanların ebeveynlerle işbirliği içinde yıllarca süren çalışmalarının sonuçlarını görmekten fayda görebilir.
Seçim yaparken öncelikle çocuğun ailesinin motivasyonu dikkate alınır, çünkü kamp gezisine hazırlanmak ve orada kalmak çok fazla çalışma gerektirecektir: ekipman bulmanız ve çeşitli zorluklara hazırlıklı olmanız gerekir. Kural olarak uzun süredir Merkezde derslere devam eden çocuklu aileler kampa gitmek istiyor. Bu durumda Merkez uzmanlarının kamp ortamında her çocuk için hangi görevlerin belirlenip çözülebileceğini belirlemesi daha kolay olur. Ayrıca bu durumda öğretmenlerin bir çocuğun kampta kalmasıyla ilgili zorluklara hazırlanmaları daha kolaydır (örneğin, birisinin her zaman kaçtığı iyi bilinmektedir vb.)
Genel çalışma organizasyonu kamp başkanı tarafından yönetilmektedir. Aynı zamanda tıbbi ve pedagojik çalışmalara da öncülük ediyor. Tedavi Edici Pedagoji Merkezi'nin profesyonel ekibi şunları içerir:
– öğretmenler;
– psikologlar;
– nöropsikolog;
– aile psikologları;
– folklor uzmanı;
– fizik tedavi uzmanı;
– müzik terapisti;
– sanat terapistleri;
– stajyerler ve gönüllüler.
Her çocuk ve ailesi için çocuğun özellikleri dikkate alınarak uzmanın çözdüğü gelişim görevlerine bağlı olarak bir plan hazırlanır. Sonuç olarak bazı faaliyetlere (örneğin kamp görevi, sofra adabını öğretme) gerekmeyebilir.
Grup ve bireysel çalışmanın çeşitli kombinasyon biçimleri kullanılır.
Vardiya süresi 10 ila 14 gün arasındadır.
Derslerin süresi:
1. Ormanda yürüyüşler; ıslah grubu ve bireysel seanslar(sanat terapisi; hareket terapisi veya fizik tedavi, müzik terapisi, oyun terapisi); daire dersleri (kil modelleme, bebek atölyesi, çizim) – 2 saat.
2. Kukla gösterisi – 15 dk.
3. Mutfak görevi (öğretmenler ve ebeveynler - gençler, gelişimsel engelli çocukların erkek ve kız kardeşleri hariç) - gün boyunca yaklaşık 4 saat.
4. Ebeveynler için psikolojik destek grubu; ebeveynler için konuşmalar, dersler; Büyük final performansı için provalar – 1,5 saat.
5. Aileye bireysel danışmanlık, uzman çocukla bireysel oyun terapisi, akşam ateşi, çocuk kantininde yemek, öğretmen konseyi - 1 saat.
6. Folklor oyunları – 30 dk.
7. Ebeveynlerle bireysel görüşmeler - 15 dakikadan 1 saate kadar.
Sınıfların sıklığı:
1. Ormanda yürüyüşler, kulüplerde dersler, kukla gösterisi, çocuk kantininde yemek, ebeveynlere grup psikolojik desteği, bireysel aile danışmanlığı, bireysel oyun terapisi, ebeveynlerle bireysel görüşmeler, öğretmen tavsiyesi - günlük.
2. Mutfak görevi - genellikle üç günde bir (her katılımcı için).
3. Büyük final gösterisinin provaları - son beş gün boyunca her gün.
Programın içerik yönleri
Her aileye bağlı sorumlu uzman.Çocuğa ebeveynleri olmadan ortak yürüyüşte eşlik ediyor, kulüplerdeki derslerde, çocuk kantininde ona yardımcı oluyor, ebeveynlerle birlikte çalışıyor. Aileden sorumlu öğretmenin görevi çocuğu ve ailesini ortak hayata dahil etmektir. Çoğu zaman aileler, özellikle de vardiyanın başlangıcında, izole bir şekilde yaşamaya çalışır ve Genel Çalışmalar, ilk zorluklardan korkarlar. Öğretmen ebeveynlerin, çocuklarının, ebeveynlerin ondan talep etmeye alışkın olduklarından daha fazlasını yapabileceğini anlamalarına yardımcı olur. Örneğin, genel yuvarlak dans oyunlarında, çocuklar genellikle önce serbest kalır ve kaçarlar ve ebeveynler kural olarak onlara müdahale etmezler. Öğretmen tekrar tekrar çocuğu ve ebeveyni bir daire içinde durmaya çeker. Yavaş yavaş çocuğun yuvarlak dansa katılımı artar ve vardiya sonunda ortak oyunlara katılmaktan hoşlanır ve yetenekleri izin veriyorsa bir oyun seçer, bir daire şeklinde dışarı çıkar ve diğer çocuklarla iletişim kurmaya başlar. . Böylece bir öğretmeni belirli bir aileye bağlamak, herkesin öğretmenlerin ilgi odağından çıkıp ortak yaşamın “düşmesini” önler. Ebeveynler ve çocukları ortak yaşama aktif olarak katılırlar.
Kamp maksimumu yetiştiriyor çeşitli çalışma biçimleri.Örneğin, geleneksel bireysel ve grup çalışmasına ek olarak, şu tür bir çalışma da vardır: Ebeveynler, diğer insanların çocuklarıyla birlikte öğretmenler eşliğinde yürüyüşe çıkarlar ve bu onların başka birinin yerine geçmelerine, kendilerini yetkin bir kişi gibi hissetmelerine olanak tanır. ebeveyn. Ana prensip, çalışma biçimlerinin değişkenliği ve uygulama esnekliğidir; belirli bir çocukla çözülen göreve bağlı olarak şu veya bu formun kullanılması. Düzeltici çalışmalar tüm derslerde yapılır.
Çalışma biçimlerinin, ortaya çıkan ekibin tüm üyelerinin resmi olmayan bir ortamda birbirleriyle etkileşime girmesine izin vermesi önemlidir; ilginç faaliyetlere katılmaları daha iyidir. Bu bir kukla gösterisi, yarışmalar, yürüyüşler, yürüyüşler vb. Olabilir. Herkesin herkesle iletişim kurması için mümkün olduğunca çok fırsat yaratmak gerekir: ebeveynler birbirleriyle, ebeveynler ve öğretmenlerle, çocuklar birbirleriyle ve diğer ebeveynlerle, öğretmenlerle. Etkinlikler herkesin kendini, yeteneklerini, yaratıcı potansiyelini ifade etme olanağına sahip olacağı şekilde düzenlenmektedir. Ortak faaliyetlerde herkese dikkat edilmesi önemlidir. Yani, içinde halk oyunları Herkes yuvarlak bir dansa öncülük eder, ancak çocuklar sırayla liderlik ederler.
İş organizasyonunun temeli günlük rejim, Bu anında öngörülebilirlik ve güvenlik hissi yaratır ve ebeveynlerin zamanlarını planlamalarına olanak tanır. Bu, kaygıyı azaltır ve vardiyanın başlangıcında kaçınılmaz olarak yüksek olan gerilimi azaltır. Günlük program, ebeveynlerin boş zamançocuklar yürüyüşe çıktığında veya uzmanlarla ortak faaliyetlere çıktığında. Ve bir ebeveynin çocuğuyla uygun gördüğü şekilde geçirdiği zaman vardır.
Çalışma birkaç yönde gerçekleştirilir (bu bölüm keyfidir, çünkü her derste birkaç görev aynı anda çözülür).
Gelişimsel engelli çocukların entegrasyonu
1. Günlük becerilerde uzmanlaşmak
Zihinsel ve zihinsel açıdan izin verilen tüm çocuklar fiziksel Geliştirme, kamp görevine katılın. Vardiyanın ilk günü hazırlanan programa göre, yetişkinlere yemek hazırlama, bulaşık yıkama, masaları kurma ve temizleme, ortak alanları temizleme, çöpleri kaldırma vb. konularda sorumlulukları olan günlük görevliler atanır.
Göreve katılım, Merkez uzmanları tarafından ciddi bir eğitim ve sosyalleşme unsuru olarak değerlendirilmektedir. Genellikle evde, özel ihtiyaçları olan çocuklar ebeveynlerine ev işlerinde yardım etme yüküne sahip değildirler. Çocukluğundan beri zorluklardan korunurlar, böyle bir duruma alışırlar, hareketsizlik içinde çürürler, ancak tepkilerinin kalıplaşmış doğası nedeniyle kaybedilen zamanı telafi etme konusunda fazla gayret göstermezler. Merkezin atölye okulunda okul yılı Gençlere ev işlerinde yardım etme ve karşılıklı yardımlaşma gibi belirli beceriler öğretilir: Onlar mutfakta görev başındadırlar, masayı kurmaya ve bulaşıkları toplamaya yardım ederler. Aynı becerilerin kampta uygun bir şekilde öğrenilmesi önerilmektedir.
Okul öncesi çocuklar için bir kampta önemli kısım Pedagojik süreç, ebeveynleri olmayan çocukların, öğretmenlerinin ve gönüllülerin rehberliğinde, annelerine güvenmeden, çatal bıçak takımı kullanmayı öğrendikleri, ortak bir masada uygun şekilde davranmayı, bağırmamayı, bir yemek seçmeyi veya bir yemek seçmeyi öğrendikleri özel bir çocuk kantininde yemeklerin paylaşılmasıdır. bir diğeri, tabakları bir tepside taşıyor vb. Görünüşe göre pek çok çocuk, kaprisli olabilecekleri ve yemeği reddedebilecekleri evdekinden çok çocuk kantininde "arkadaşlık için" çok daha iyi yemek yiyor. Çocuk yeni yiyecek türlerini yemeyi öğrenebilir. Evde yalnızca püre haline getirilmiş yiyecekler yiyen çocuklar çiğnemeyi ve yutmayı öğrenebilirler.
2. Duygusal ve istemli sorunları çözmek (kaygı düzeyini azaltmak, yalnızlık duygularından kurtulmak, korkuları “dışa vurmak”)
Bireysel ve grup oyun terapisi, terapötik ve pedagojik çalışmalarda önemli bir yer tutar. Özellikle önceden hazırlanmış olay örgüsü oyunları kullanılır (örneğin, bir "canavar" tarafından çalınan "güzelliği" kurtarmak için ormana bir gezi düzenlenir; bu tür "korkutucu" oyunlarda duygusal ve istemli sorunlar çözülür, korkular giderilir. “harekete geçti”).
Özellikle çocukların sevdiği ortak geleneksel halk oyunları etkili bir psikolojik eğitimdir.
3. Motor becerilerin geliştirilmesi
Kamp yoğun hareket terapisi dersleri için tüm koşullara sahiptir. Fizik tedavi uzmanları, hareket sınıflarını çeşitlendirmek için geniş fırsatlara sahiptir (yılın geri kalanında kapalı bir alanda yapılan derslerle karşılaştırıldığında). Bu amaçla sadece spor malzemeleri (toplar, trambolin, “tünel”, çemberler vb.) değil aynı zamanda çeşitli doğal koşullar da kullanılır: doğal engeller, su, kum, orman.
4. Çocuğun sosyal deneyimini zenginleştirmek, ona sağlıklı akranlarıyla iletişim becerilerini öğretmek
Bu alandaki çalışmalar tüm kamp vardiyası boyunca, tüm derslerde gerçekleştirilmektedir. Böylece birlikte yürüyüşler sırasında çocuklar sabrı ve karşılıklı yardımlaşmayı öğrenir, beklemeyi ve birbirlerine yardım etmeyi öğrenirler. Ormana yapılan uzun yolculuklarda kolektif etkileşim faktörü büyük önem taşımaktadır: Çocukların birbirlerine karşı sorumluluk göstermeleri ve etkili karşılıklı yardım için çaba göstermeleri için alan vardır. Halk oyunlarının da büyük bir sosyalleşme potansiyeli var: Burada ortak bir amaca eşit katılım duygusu çok önemli. Ortak yaşama dahil olan çocuk, öğretmenin sürekli desteğiyle gözümüzün önünde değişebilir, olup bitenlere ilgi duyabilir ve duygusal olarak büyülenebilir, takımın yaşamına katılmaya ve mevcut iletişim becerilerini kazanmaya veya geliştirmeye başlayabilir.
5. Bireysel özelliklerini dikkate alarak her çocuğun yaratıcı potansiyelinin gelişmesi için en uygun koşulları yaratmak; özgüven ve motivasyonun arttırılması
Kampta düzenlenen her etkinlikte gelişim gösteren çocuklar Çeşitli bölgeler psikofiziksel aktivite yaparak yeteneklerini sergileyebilir ve başarılı olabilirler. Sınıflar her çocuğun bir konuda başarılı olabileceği şekilde yapılandırılmıştır. Bu, hem içerik hem de biçim açısından çok çeşitli etkinlikler ve oyunlar gerektirir.
Örneğin Down sendromlu çocukların çok iyi bir renk duygusu vardır; bu, sanat derslerinde kullanılır. Otizmli çocukların iyi gelişmiş bir hayal gücü vardır, çoğu zaman olağanüstü bir hafızaya sahiptirler, kurallara sıkı sıkıya uyma yeteneğine sahiptirler ve bu nedenle kurallı çeşitli oyunlarda başarılı olabilirler. Hiperaktif çocuklar beden eğitimi derslerinde ve açık hava oyunlarında başarılıdır; hareketsiz - içinde çeşitli türler inşa etmek doğal materyaller. Aktif sözlü iletişim gerektiren etkinliklerde konuşması iyi gelişmiş çocuklar başarılıdır; özenli ilgili derslerde el emeği Gecikmeli çocuklar genellikle başarıya ulaşır konuşma gelişimi. Başarı deneyimi güçlü bir sosyalleşme ve bütünleşme faktörü olduğundan, bunun koşullarını yaratmak kampın ana hedeflerini doğrudan karşılamaktadır. Sonuç olarak, çocukların özgüvenleri artar, daha fazla gelişme için motivasyon ve dürtüler ortaya çıkar.
6. Gelişimsel bozuklukları olan çocuklara sağlığı iyileştiren tam bir dinlenme olanağı sağlamak
Programın bu bölümünde en önemli şey çeşitli doğal faktörlerin iyileştirici potansiyelini kullanmaktır. Havalar müsait olduğu sürece hemen hemen her gün ormana yürüyüşler yapılıyor. Çocuklar doğayla tanışıyor, ateşle nasıl mücadele edileceğini, kamp malzemelerini öğreniyor, engelleri aşıyor.
Gölde istisnasız tüm çocukların en sevdiği eğlence yüzmek ve kayıkla gezmek. Sakin bir gölde yüzen bir teknenin hafif ritmik sallanması çocukları iyi sakinleştirir, denge duygusu geliştirmelerine yardımcı olur ve vestibüler aparatı nazikçe güçlendirip eğitir. Geniş su alanının ve göl kıyılarının muhteşem manzaralarına hayranlıkla bakmak, boşluk duygusunu geliştirir ve çocuklara yeni, taze hisler verir.
Manuel aktivitelerde kilden modelleme, zeminde çizim yapma, kumla çalışma, doğal malzemelerden tasarlama ve inşa etme konularına çok önem verilmektedir.
Aile rehabilitasyonu
Çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin birlikte yaşayıp dinlendikleri bir yaz kampının koşulları, aile psikoterapisinin etkili bir şekilde yürütülmesi için olumlu ön koşullar yaratır. Çadır kampının yaratılmasına çok uygun olan “ortak ev” atmosferi, çeşitli zorluklar ortaya çıktığında ebeveynlerin sorunlarıyla yalnız kalmamalarına, ortak faaliyetlere aktif olarak katılmalarına ve uzmanların ilgisini hissetmelerine yardımcı olur. çocuklarına yardım ediyor. Uzmanlar, aile üyelerinin çeşitli yaşam durumlarında bir çocukla etkileşimde bulunma deneyimi kazanmalarına ve bu durumlarda başkalarıyla yeterince iletişim kurmalarına yardımcı olur; Çocuğunuzun dünyasının genişlemesine katkıda bulunun ve toplumun tam teşekküllü üyeleri gibi hissedin. Aile psikologları ebeveynlere yalnızca aile durumları ve çocukla ilişkileri konusunda tavsiyelerde bulunmakla kalmaz, aynı zamanda diğer uzmanların ebeveynlerle çocuğun temel sorunlarının çözümüne katkıda bulunacak karşılıklı anlayış ve ortaklık ilişkileri kurmalarına yardımcı olur.
1. Profesyoneller ve ebeveynler arasındaki ortaklığın geliştirilmesi
Yaz kampında her gün ebeveynler ve öğretmenler arasında özel toplantılar yapılıyor. Bu toplantılarda psikologlarla birlikte hem belirli bir çocukla, hem belirli bir sorunla hem de bir bütün olarak kamp yaşamıyla ilgili ebeveynler için en endişe verici sorunlar tartışılıyor.
2. Ebeveynlere çocuklarının durumu, evde onunla etkileşim kurma yolları, gelişim ve eğitim yöntemleri hakkında bilgi sağlamak
Öğretmenler ve psikologlar tarafından ebeveynlere çeşitli bilgiler verilmektedir. bireysel görüşmeler. Öğretmenler çocuklarının durumu, evde onunla etkileşim kurma yolları, gelişim ve öğrenme yöntemleri hakkında konuşurlar.
Ebeveynlere çocuklarını anlamaları (çoğunlukla kabul etmeleri) konusunda nitelikli yardım sağlanır; Ebeveynlere çocukla yapıcı etkileşimin ilkeleri konusunda uygulamalı eğitim verilmektedir.
3. Psikolojik yardım, aile üyelerine duygusal destek
Kampta bir veli destek grubu bulunmaktadır. Grup toplantılarında (sabah, çocuk sınıftayken yapılır), tüm ebeveynlerin yanı sıra bir veya iki aile psikoloğu da hazır bulunur. Psikolojik destek grubundaki derslerin konuları ebeveynlerin kendileri tarafından önerilebilir. Bunlar ebeveynlerin tek başına çözmeyi son derece zor buldukları acil sorunlardır.
Örneğin “İçinde uyumlaştırma” gibi konular aile ilişkileri", "Etkileşim farklı nesiller ailede”, “Saldırganlık ve üstesinden gelme yolları”, “Çocuğa self-servis becerilerin öğretilmesi”, “Çocuklarda davranış kurallarının geliştirilmesi” halka açık yerlerde", "Ciddi gelişim bozukluğu olan bir çocuğun gelecekteki yaşamına ilişkin beklentiler üzerine" ve diğerleri.
Yabancı gönüllülerin organizasyonla ilgili bilgilendirme mesajları büyük ilgi görüyor sosyal Hizmetlerülkelerindeki engelli insanlar, engelliler için farklı konaklama evleri türleri hakkında bilgi alıyor. Rusya'da ağır ruhsal bozukluğu olan engelli çocukların okul eğitiminin çok önemli bir sorunu da tartışılıyor.
Ebeveyn destek grubundaki dersler ve psikologlarla yapılan istişareler, özel çocuğu olan bir ailenin duygusal ve psikolojik rehabilitasyonuna katkıda bulunarak, kendi ailelerinin acı veren aşağılık duygusundan, yalnızlık ve başarısızlık duygularından kurtulmalarına olanak tanır.
Kamp durumunun kendisi, çocukla iletişim kurmanın olağan stereotiplerinden kurtulmaya yardımcı olur. Ebeveynler diğer ailelerle iletişim kurarken çocuklarını dışarıdan "yeni bir ışıkta" görebilirler. Bu, ebeveynler için çok önemli bir deneyimdir ve bunun sonucunda çocukla ilişkilerinin uyumlu hale gelmesi sağlanır. Daha önce bunlar genellikle simbiyotik ilişkilerdiyse, artık yaşa daha uygun ilişkiler kurmak mümkün. Ebeveynler kampın genel yaşamına daha aktif katılmaya başlar ve geleceğe dair daha iyimser olurlar. Bu nedenle ebeveyn mutlu olmasına izin verir ve suçluluk duygusu azalır.
Ailelerin sosyo-psikolojik rehabilitasyonunun biçimlerinden biri, ebeveynlerin yaratıcı çevrelerin çalışmalarına dahil edilmesidir. Kampta ebeveynler kukla ve dramatik gösteriler, kil modelleme, dans ve şarkı söyleme vb. alanlarda yaratıcılıklarını gösterebilirler. İlgilenen tüm çocuklar ve yetişkinler kulüplere katılmaya davetlidir. Çoğu zaman ebeveynler kendilerini kaptırır ve yaratıcılığın yeni ilginç biçimlerini keşfederler. Bu onlara güç verir ve ek bir kaynak haline gelir. Yaratıcı süreç boyunca ebeveynler birbirleriyle ve öğretmenlerle doğrudan iletişim kurar.
4. Ebeveynlerin rahatlama fırsatı
Çoğu zaman, bir ebeveynin sürekli sorunlarını unutma ve tamamen rahatlama fırsatı yalnızca kampta olur. Çocuğu günde en az birkaç saat dost canlısı ve güvenilir kişilere teslim etme veya çocuğun bakımını onlarla paylaşma fırsatı, ebeveynlerin sosyal hayata dönmesine, kendi ihtiyaçlarına en azından biraz ilgi göstermesine, destek hissetmesine olanak tanır. ve yalnızlık hissinden kurtulun. Kampın şartları var çeşitli formlar ebeveynlerin tatili. Örneğin bir dans kulübü dersinde dans edebilir, çocuk uykuya daldığında ateşin yanında oturabilir veya balığa gidebilirler.
Halk oyunlarında ebeveynler, çocuklarıyla birlikte kolektif bir "eylem"e "eşit düzeyde" katılmak için nadir bir fırsata sahiptir; "stresli" ebeveynler özgürleşir, bir topluluk duygusu ortaya çıkar ve bu ailelerin doğasında olan izolasyon duygusu ortaya çıkar. kaybolur. Mutfak ve kamp görevi aynı zamanda ebeveynlere çocuk bakımı sorumluluklarına ara verme fırsatı da sağlar.
Sağlıklı çocukların adaptasyonu
Özel çocukların erkek ve kız kardeşleri, uzmanların çocukları kamp çalışmalarında merkezi rollerden birini oynuyorlar: sonuçta özel çocuğun entegre olmayı öğrendiği ekibin çekirdeğini oluşturuyorlar. Gelişimsel engelli çocuklarla sıradan çocuklar arasında tam teşekküllü ilişkiler kurma görevi çok önemli hale geliyor. Burada, sağlıklı akranlarıyla iletişimin ciddi zihinsel bozuklukları olan çoğu çocuk için hayati ve çok nadir bir deneyim olduğu dikkate alınmalıdır.
Tedavi Edici Pedagoji Merkezi'nin deneyimi ve onun tarafından oluşturulan ve devlet eğitim sistemine aktarılan bütünleştirici eğitim kurumlarının çalışmaları Eğitim Kurumları, tek bir toplulukta yetkin bir bağlantının olduğunu açıkça gösterdi ( çocuk Yuvası, grup, sınıf, kamp) bu kadar farklı çocuklar için doğru yaklaşımla her ikisi için de son derece faydalı olduğu ortaya çıkıyor. Zayıf çocuklar güçlüleri takip eder, güçlüler zayıflara yardım eder ve birlikte paha biçilmez ahlaki deneyim ve sosyal uyum deneyimi kazanırlar ve sosyal yaratıcılık yeteneği kazanırlar.
Kampın ana sonuçları
1
Kampa katılan gelişimsel engelli çocuklar alışılmadık, bazen aşırı derecede rehabilitasyona tabi tutuluyor. doğal şartlar bunun sonucunda birçok yeni izlenim kazanacaklar ve onlarla birlikte - yeni kalkınma dürtüleri. Bunun duygusal ve psikofiziksel durumları üzerinde kesinlikle olumlu bir etkisi vardır.
2
Grubun tüm yaşamının (yemek, uyku, aktiviteler ve eğlence dahil) belirli yasalara tabi olduğu bir durumda kendilerini bulan özel çocuklar, doğal olarak bu yasaları algılar, sosyalleşme yolunda önemli bir adımdır. Kamp uygulamaları, ebeveynlerin normal aile yaşamında çözemediği birçok sorunun bu şekilde çözüldüğünü göstermiştir.
3
İlk kez niteliksel olarak yeni bir sosyal çevrede bulunan gelişimsel bozuklukları olan çocuklar, zengin, çeşitli ve paha biçilmez bir eğitim alacaklardır. iletişim deneyimi Hem yetişkinler hem de akranları gibi birçok yeni insanla tanışmak, sosyal bağlantı çemberini önemli ölçüde genişletecek. Kampın sıcak, samimi atmosferi ve tüm ekibin yüksek düzeydeki uyumu, çocukta sosyal ortamda emniyet ve emniyet duygusu yaratır.
4
Öğretmenlerin desteğiyle bir kamp durumunda, çocuklar genellikle başarılı bir şekilde ustalaşırlar. kendiniz için yeni beceriler. Ortak bir masada bir takım hijyen ve davranış kurallarını aşılamayı, diyet oluşturmayı, çiğnemeyi ve yutmayı öğretmeyi, uykuyu düzenlemeyi vb. başarırlar.
5
Kampta açılıyorlar yaratıcı olanaklar Her çocukta çocuğun özgüveni artar, daha fazla gelişme motivasyonu ortaya çıkar, bağımsızlık, sorumluluk duygusu ve bağımsızlık oluşur.
6
Yeni bilgiler edinen ebeveynler daha yetkin hale gelir ve sıklıkla çocuklarla daha yüksek düzeyde iletişim.Çocuklarına farklı davranmaya, onu "kabul etmeye" başlarlar, bu da kesinlikle sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesine katkıda bulunur.
7
Bir kamptaki etkileşim deneyimi ebeveynlerin kişisel izolasyonun üstesinden gelmek iletişim çemberini genişletir, aile içindeki duygusal ve psikolojik iklimi iyileştirir.
8
Ebeveynler güçleniyor sosyal dürtü, ailelerde oluşan sosyal ve iletişimsel yoksunluğun üstesinden gelmeye yardımcı olur. Kamptan sonra ebeveynler genellikle daha aktif hale gelir ve sosyal açıdan önemli sorunları çözmek için birlikte çalışmaya başlarlar. Deneyimi kullanma psikolojik eğitimler Ebeveynler, çocuklarının haklarının savunucusu olarak hareket ederek yetkililerle daha anlamlı ve mantıklı bir diyalog yürütebiliyorlar.
9
Sağlıklı çocuklar, gelişimsel engelli akranlarıyla iletişim kurma konusunda yeni deneyimler kazanır, uygun şekilde davranmayı öğrenin bu tür insanlara ve daha sonra etkiden kaçınabilecekler olumsuz tutum toplumdan özel bir çocuğa. Özel çocukların erkek ve kız kardeşleri psikolojik destek almaktadır. Bu deneyimi abartmak zordur: Sonuçta, çocuklar genellikle ciddi gelişim bozuklukları olan bir çocuğa karşı hoşgörüsüz, kaba tutum örneklerini görürler.
10
Öğrencilerinin aileleri ile kurulacak yakın iletişim sürecinde öğretmenler ve psikologlar, bir dizi teşhis problemini çözmek,Çocuklarla daha başarılı terapötik ve pedagojik çalışmalar için gereklidir. Sonuçta bir çocuğun sorunlarının kökleri çoğunlukla aile sorunlarında yatmaktadır. Çocuk gelişimi sorunlarının çözümüne yönelik en etkili adımların atılması çoğu zaman bu tür resmi olmayan iletişim yoluyla mümkün olmaktadır.
11
Kampta kalmak stajyerler ve gönüllüler için faydalıdır. Uzmanlara yardım ederek ve derslere yardımcı olarak değerli deneyimler kazanırlar, profesyonel çalışmayı öğrenirler ve Profesyonel topluluğa entegre olun.
Edebiyat
1. Zhukov E.S., Karvasarskaya I.B., Martsinkevich N.E., Pokrovskaya S.V. Pratik öneriler Rehabilitasyon turizmi amaçlı yaz sağlık kampında ağır ruhsal hastalığı olan çocukların sosyo-psikolojik adaptasyonu üzerine // Özel çocuk: araştırma ve yardım deneyimi: Bilimsel ve pratik koleksiyon. – M.: Tedavi Edici Pedagoji Merkezi, 2000. – Sayı. 3. – sayfa 98–110.
2. Karvasarskaya I. B. Bir kenara. Otizmli çocuklarla çalışma deneyiminden. – M.: Terevinf, 2003.
3. Krasovskaya V. D. “Çember” yaz kampında. www.downsideup.org/_deti/letokrug.htm
4. Entegrasyon okulunun deneyimi: Koleksiyon. Bilimsel editör – Ph.D. psikol. Bilimler Lyubimova G. Yu. - M .: Kovcheg, 2004
5. Rehabilitasyon turizmi “Onega” için entegre yaz kampı hakkında bilgi. – St. Petersburg: Gelişimsel Engelli Çocuklara Yardım Kamu Fonu. – “Babalar ve Oğullar”, 2001
Oturumların Yeri: Soçi Olimpiyat Köyü
Burası çocukların ve ebeveynlerin birlikte oynayıp kaynaştıkları bir yer masal kahramanları, film ve pop yıldızları.
Burası kendinizi bambaşka bir açıdan görmeye başladığınız, kendinizde ve sevdiklerinizde yeni nitelikler keşfedeceğiniz bir yer.
Bunlar unutulmaz ve heyecan verici geziler, yeni insanlarla tanışmak ve...
Bu ilginç usta sınıflar, yaratıcı atölye çalışmaları, uzman danışmanlıkları, ebeveyn grupları, çocuk aktiviteleri.
Bu yeni türÇocuklar, ergenler ve engelli kişiler için tıbbi prosedürler olmadan rehabilitasyon engelliler sağlık. Rehabilitasyon olumlu duygular ve yeni deneyimler yoluyla gerçekleştirilir. Ailenin daha da güçlü bir şekilde birleşmesine, kendilerine ve sevdiklerine yeni bir güç ve inançla yeniden dolmasına yardımcı olan rehabilitasyon.
Bu, zahmetsiz ve gereksiz telaşsız bir tatildir (kalacak bir yer ve transfer aramanıza, eğlence ve aktiviteler bulmanıza, gezi aramanıza ve bunlara çok para harcamanıza gerek yok. Her şeyi düşündük. , organize edilmiş ve planlanmış).
Burası pek çok hoş sürprizin sizi beklediği bir yer!
Burası hayallerin gerçekleştiği yer!
Aile, herhangi bir insanın hayatındaki en önemli şeydir. Tatilde ailenizle vakit geçirmek elbette çok faydalı bir aktivitedir.
Bu program aile öyküsü 2013 yazında başladı. İlk vardiyalar Başkurdistan Cumhuriyeti'nde yapıldı. 2014 yılında Anapa şehrinde üç vardiyanın yapıldığı “Aile Bütünleştirici Vardiyalar” projesi Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'ndan hibe aldı.
Program yıl boyu kamp prensibiyle çalışmaktadır, tek farkı bireysel ihtiyaçlar nedeniyle çocuklarla birlikte ebeveynlerin de programa katılmasıdır. Programın amacı, özel ihtiyaçları olan tüm çocuk ve gençlere tam bir sosyal yaşam sağlamaktır. Programın temel amaçları çocukların topluma entegrasyonu, sosyokültürel rehabilitasyonu ve adaptasyonudur.
Programın ikinci adı olan "Yıldız Kampı" tesadüfen verilmedi, çünkü ilk vardiyadan itibaren AP'nin "hilesi" ünlü insanlarla tanışmaktı: aktörler, şarkıcılar, artistik patenciler vb.
2013'ten 2016'ya kadar Rusya'nın 17 bölgesinden 780 kişi ZL'yi ziyaret etti.
Programın en başından itibaren yöneticiler yaratmaya çalıştılar. gerekli koşullar katılımcılarının özel ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak. Pek çok otel ve sanatoryum erişilebilir bir ortam yaratmamıştır, bu nedenle özel ihtiyaçları olan kişilerin tatilleri çoğu zaman rahatsız edicidir. Otel ile Olimpiyat Köyü arasındaki işbirliği sayesinde, 2015 yılında Aile Bütünleştirici Vardiyalar programı, engelsiz bir çevre alanındaki tüm temel ve ek gereksinimleri karşılayan bir ev buldu. Otel genelinde özel kaplamalı rampa ve kaldırımlar yapılmış, özel bilgilendirme sistemi devreye alınmıştır. Binalarda engelli bireylerin tatillerinde kendilerini rahat ve konforlu hissetmelerini sağlayacak özel çözümler hayata geçiriliyor. Bunlar arasında denize yakınlık, uluslararası standartlara göre yapılmış düzgün yaya ve bisiklet yolları, korkuluklar, yanlar, döşemeler, yükseklik farkı olmayan kapı aralıkları, kapı açma-kapama için otomatik cihazlar ve çok daha fazlası ile denize erişim ve çok daha fazlası yer alıyor. en önemlisi, finansal erişilebilirlik programı katılımcıları.
kişilik psikolojisi adaptasyon bireyselleştirme
Entegrasyon, farklılaşmış bireysel parçaların bir bütün halinde, böyle bir duruma yol açan bir sürece bağlı olma durumudur.
Sosyal bütünleşme, bireyler, örgütler, devlet vb. arasında düzenli ve çatışmasız ilişkiler gerektirir. Giriş sürecinde Çeşitli türler bireyin entegre olduğu sosyal topluluklar sosyal ilişkiler bireyler arasında sosyal çevredeki etkileşimleri sırasında gelişen istikrarlı bir bağlantı sistemi.
Bireyin sosyal ilişkileri, kişinin sosyal nitelikleri olarak faaliyet ve davranışlarında kendini gösterir. Sosyal nitelikler, bir bireyin belirli tarihsel koşullar altında diğer insanlarla sosyal etkileşiminin türüne göre belirlenir. Bir kişinin sosyal nitelikleri şunları kapsar: sosyal olarak tanımlanmış bir faaliyet zinciri; işgal edilen sosyal statüler ve gerçekleştirilen sosyal roller; faaliyetleri sürecinde kendisine rehberlik eden statü ve roller, normlar ve değerlere ilişkin beklentiler ve ilişkiler; kullandığı işaret sistemi; üstlendiğiniz rolleri yerine getirmenize ve etrafınızdaki dünyada az çok özgürce gezinmenize olanak tanıyan bir bilgi birikimi; eğitim düzeyi ve özel eğitim; sosyo-psikolojik özellikler; karar vermede etkinlik ve bağımsızlık derecesi.
Herhangi bir sosyal topluluğa dahil olan bireylerin yinelenen, temel sosyal niteliklerinin bütünlüğünün genelleştirilmiş bir yansıması, sosyal kişilik tipi kavramı tarafından yakalanır. Doğal olarak bireylerden sosyal toplulukların, katmanların, grupların üyeleri olarak bahsettiğimizde, sosyal kurumlar ve sosyal oluşumlar, o zaman bireylerin özelliklerini değil, bireylerin sosyal tiplerini kastediyorlar. Bireylerin sosyal tipolojisinin temelleri çok farklıdır ancak bunlardan en önemlileri sosyal ilişkiler sistemindeki statü ve roldür.
Başka bir deyişle, bir bireyin sosyal kimliği, onun çeşitli sosyal topluluklarla nesnel entegrasyonundan, sosyal üretim sistemindeki konumundan, sosyal işlevlerin uygulanmasından vb. türetilmelidir.
Kişilik bütünleşmesinin dört düzeyi vardır.
İlk aşamada, bireyin sosyo-ekonomik ilişkilere entegrasyonu, çocukluk ve ergenlik döneminde ebeveyn evinin ve ardından işin aracılık ettiği şekilde gerçekleşir. Yetiştirme sürecinde ebeveynlerin belirlediği yönelim, bireyin sosyo-ekonomik ilişkilere entegrasyon biçimleri ve bunun fiili uygulaması vb. arasında çelişkiler ortaya çıkabilir. Dolayısıyla mutlak devlet, ekonominin devlet mülkiyeti ve yüksek düzeyde sosyal güvenlik koşullarında oluşan 30-40 yaş arası insanlar, mevcut koruma alma değer yönelimleriyle piyasa sistemine girmekte zorluk çekiyorlar. devletten vb.
Bireyin toplumla bütünleşmesinin ikinci düzeyi işlevsel bütünleşmedir. Sosyal hayat sosyo-ekonomik ilişkilere indirgenemez. İşlevsel entegrasyon, sosyal bağlantıların son derece karmaşık ve çok katmanlı bir şekilde iç içe geçmesini temsil eder. Birey, toplumsal yaşamın çeşitli düzeylerinde birçok işlevin yerine getirilmesi yoluyla toplumla bütünleşir. Herhangi bir kişi bir ailede, öğrencide veya kolektif çalışma, bir evin sakini olarak, arkadaşlar ve tanıdıklar arasında vb. Pek çok durumda, kadının, anne ve işçinin görevlerinin birleşiminde de görüldüğü gibi, kendisine farklı işlevlerle sunulan toplumsal talepler arasında bir çatışma ortaya çıkıyor. Vardiya fırsatlarının mevcudiyeti sosyal fonksiyonlar Kişisel gelişim ve olgunlaşma için sürekli bir uyarıcı görevi görür. Genç adam ebeveyn sorumluluklarını üstlenir ve profesyonel alanda daha karmaşık görevleri yerine getirmeye başlar. Kişisel gelişim süreci sürekli bir yükseliş değildir.
Yaklaşırken yaşlı adamın rolüne hakim olması gerekiyor emeklilik yaşı, dağılma olgusu meydana gelir, mesleki faaliyette “boşaltma” meydana gelir, eş kaybı mümkündür, sosyal bağlantılar dar bir insan çevresi ile sınırlıdır, vb.
Bireyin topluma entegrasyonunun üçüncü düzeyi, bir kişinin sosyal normları, davranış kurallarını, alışkanlıkları ve diğer maddi olmayan düzenleyicileri özümsemesini içeren normatif entegrasyondur. Sonuç olarak bireyin değer sistemleri ve eyleme teşvik sistemi oluşur. İÇİNDE modern koşullar Bireyin sosyal yapılara normatif entegrasyonunun temel sorunu, toplumda işleyen sosyal normların geçiş durumundan kaynaklanan tutarsızlığıdır. kamusal yaşam ve toplumsal çıkarların ekonomik, ideolojik, ulusal ve bölgesel temelde farklılaşması. Tutarsızlık mikroyapı düzeyinde küçük boyutlarda ortaya çıkmaya başlar. sosyal gruplar Temel olarak bir kişinin sosyal davranış normlarına hakim olma ve bunları test etme sürecinin gerçekleştiği yer.
Toplumdaki kişisel bütünleşmenin dördüncü düzeyi, sosyal topluluklarda bireyler arasında olumlu bağlantılar kurulmasıyla gelişen kişilerarası bütünleşmedir. Olumlu bağlantı terimi, bir bireyin kendisine sempati duyan ve aynı şekilde karşılık verdiği, birlikte çalışmaktan hoşlandığı belirli sayıda başka insanı isteyerek isimlendirdiği sosyometrik ölçümlere benzetilerek yorumlanabilir. konuşur, fikir alışverişinde bulunur, güvenir ve kendini iyi hisseder. Kişisel ilişkiler bireylerin ve tüm grupların davranışlarını düzenler ve eğitim sistemine aracılık eder. Bir köyde kişisel ilişkileri sürdürmek için büyük bir şehre kıyasla daha fazla fırsat vardır; istikrarlı ve uzun vadeli yerleşik nüfusa sahip şehrin yerleşim bölgelerinde - yeni inşaat alanlarına vb. göre daha fazla. Özellikle iş kolektiflerindeki küçük gruplarda sosyal yönetimi uygularken kişilerarası bütünleşme dikkate alınmalıdır.
Toplumdaki bireysel entegrasyon seviyeleri birbirine bağlıdır ve kişinin sosyal topluluklara yüksek derecede entegrasyonunu sağlar. Herhangi bir sosyal topluluk, bireyin grupta kabul edilen normlara ve beklentilere az çok aynı şekilde davranmasını sağlamaya çalışır. Kimliğe ilişkin gerekliliklerin düzeyi, bir kişinin topluluk içinde uyguladığı roller dizisinin genişliğine ve önemine, topluluğun bütünlüğüne ve toplum üyelerinin davranışlarını düzenleme biçimlerine bağlıdır. Sosyal topluluk, belirli bir bireyin davranışını, bireyin sahip olması ve uyması gereken yeteneklere, eğitim düzeyine, biyopsik niteliklere, işgücüne ve diğer niteliklere uygun olarak belirli bir rol için bir seçim mekanizması yoluyla belirler. Bir bireyin belirli rol normlarına uygun olarak sosyal bir rolün uygulanmasını izlemeye yönelik bir mekanizma. Aynı zamanda, sosyal topluluklarla bütünleşerek birey, özerkliği ve seçim özgürlüğünü korur; ancak bunun sınırları evrensel, genel sivil düzenlemeler, sosyo-ekonomik ve sosyo-politik gelişme türü ve derecesi tarafından belirlenir. durumun aşırılığı. Birey, sosyal çevre koşullarının sunduğu roller ve bunların olası spesifik uygulama yolları arasında bir seçim yapar.
Kişisel özerklik, aynı zamanda, totaliter rejimlerde sıklıkla toplumsal gruplar arasındaki çatışma nedeniyle olduğu gibi, kişinin gerçekleştirdiği rolden uzaklaşabilmesi, kendisini “ironik hale getirebilmesi” ve hatta şu veya bu rol reçetesini yerine getirdiği için kendisinden nefret edebilmesi gerçeğinde de ortaya çıkar. talepler ve ahlaki evrensel değerler. Demokratik ve çoğulcu bir toplum, bireylerin kendi değer yönelimlerine dayalı olarak sosyal rolleri aktif olarak seçebilmeleri için koşullar yaratır.
Elbette bireyin çeşitli sosyal topluluklara entegrasyonu, sosyal tanımın ve bireyin aktif bilinçli faaliyetinin karşılıklı etkisi temelinde gerçekleştirilir.
Down sendromlu çocuk yetiştiren ailelerin karşılaştığı en önemli sorunlardan biri hâlâ toplumun gelişim sorunu olan çocuklara yönelik tutumudur. Pek çok uzman, Down sendromlu çocukların sağlıklı akranlarından oluşan topluma erken entegrasyonunda (örneğin, özel çocuklara devlet okullarındaki özel sınıflarda eğitim vermek) bu soruna bir çözüm görmektedir. Çok sayıda araştırma, ıslahevlerinden mezun olanların, sosyal uyumu çok daha kolay olan devlet okullarındaki özel sınıflardan mezun olan akranlarına göre daha fazla eksiklik yaşadığını ortaya koymuştur. Bir çocuğun gelişiminin erken aşamalarında, Down sendromlu çocukların özel veya bütünleştirici eğitim biçiminde sosyalleşme sürecine dahil edilmesi için belirli koşullar yaratılmıştır. Ergenlik döneminde, bu kromozomal bozukluğu olan çocukların ve ailelerinin topluma dahil edilmesiyle ilgili konuların önemi daha da artmaktadır. Bunun nedeni, çocukların duygusal dengesizlik, ebeveynler ve akranlarıyla çatışmalar gerektiren ergenlik çağına girmeleridir. Bu dönemde bir yandan eğitimin tamamlanması ve istihdam ihtiyacı nedeniyle aile içinde gerginlikler, diğer yandan geçiş zorlukları yaşanmaktadır. GençlikÖte yandan Down Sendromlu çocukların ergenlik ve genç yetişkinlik döneminde sosyalleşmesine ve büyüdükleri ailelerle çalışmalarına yönelik hizmetlerin altyapısı da buna bağlı olarak önemli ölçüde ağırlaşmıştır.
Projenin amacı: Bütünleştirici kamptaki tüm katılımcıların sosyal deneyimlerini zenginleştirmek, hem Down sendromlu çocukların hem de sağlıklı çocukların ahlaki ve bilişsel gelişimini ve çocuklarda ve yetişkinlerde hoşgörülü davranışların oluşmasını sağlayacak koşullar yaratmak.
1. Sosyal ve pedagojik:
Çocukların ve yetişkinlerin sosyal (iletişimsel ve ahlaki) deneyimlerini zenginleştirin;
Akranlarının bireysel ve fiziksel özelliklerine karşı hoşgörü düzeyini arttırır.
2. Psikolojik:
Sosyal iletişim eylemleri yoluyla Down sendromlu çocukların bilişsel gelişimini harekete geçirmek;
Üstünlük duygularının oluşmasından veya aşağılık kompleksinin gelişmesinden kaçının.
Engelli çocukların toplumun davranış normu olarak “sağlıklı” davranış türünü taklit etmeleri için koşullar yaratmak;
Engelli çocuk yetiştiren ailelerin sosyal izolasyonu ortadan kaldırılsın.
3. Psikoterapötik:
Down Sendromlu çocuk yetiştiren kadınlarda içsel sorunların çözümüne yardımcı olmak;
4. Sosyal ve hukuki:
Ebeveynleri Down sendromlu çocuk yetiştiren ailelerin desteklenmesine ilişkin mevzuattaki değişiklikler, “Erişilebilir Çevre” ve “Altay Çocukları” bölgesel hedef programları hakkında bilgilendirmek.
