• Önceki makale Psikolojik bir süreç olarak hafızanın özellikleri
• Sonraki Makale Belleğin tanımı ve genel özellikleri

Yazı tipini özelleştir

Farklı hafıza türlerini ayırt etmenin en genel temeli, özelliklerinin ezberleme ve çoğaltma aktivitesinin özelliklerine bağlı olmasıdır.

Bellek türlerinin sınıflandırılması

Bireysel hafıza türleri üç ana kritere göre ayırt edilir (Şekil 1.4):

Etkinlikte baskın olan zihinsel aktivitenin doğasına göre hafıza ikiye ayrılır: motor, duygusal, mecazi ve sözel-mantıksal.

Faaliyetin hedeflerinin doğası gereği - istemsiz ve gönüllü.

Malzemelerin konsolidasyon ve muhafaza süresine göre (faaliyetteki rolü ve yeri ile bağlantılı olarak) - kısa vadeli, uzun vadeli ve operasyonel. .

Bellek türlerinin zihinsel aktivitenin doğasına göre sınıflandırılması ilk olarak P. P. Blonsky tarafından önerildi. Tanımladığı dört bellek türünün tümü (motor, duygusal, figüratif ve sözel-mantıksal) birbirinden bağımsız olmasa da ve dahası yakın etkileşim içinde olsa da, Blonsky bireysel bellek türleri arasındaki farkları tespit edebildi. Şimdi bu dört bellek türünün özelliklerine bakalım.

Pirinç. 1.4. Bellek türlerinin sınıflandırılması (A. G. Maklakov'a göre)

Motor hafızası- çeşitli hareketlerin ve sistemlerinin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılmasıdır. Bu tür hafızanın diğer türlere göre belirgin bir üstünlüğü olan insanlar var. Bu tür hafızanın büyük önemi, çeşitli pratik ve iş becerilerinin yanı sıra yürüme, yazma vb. becerilerin oluşmasına temel oluşturmasıdır. Hareketlere dair hafızamız olmasaydı, her seferinde uygun eylemleri gerçekleştirmeyi öğrenmek zorunda kalırdık. Genellikle iyi motor hafızanın bir işareti, bir kişinin fiziksel el becerisi ve işteki el becerisidir.

Motor hafıza bir çocukta çok erken gelişir. İlk tezahürleri yaşamın ilk ayına kadar uzanır. Başlangıçta, yalnızca bu dönemde çocuklarda geliştirilen motor koşullu reflekslerde ifade edilir. Daha sonra hareketlerin ezberlenmesi ve çoğaltılması, düşünme, irade vb. Süreçlerle yakından bağlantılı olarak bilinçli bir karakter kazanmaya başlar. Yaşamın ilk yılının sonunda çocuğun motor hafızasının belirli bir seviyeye ulaştığını özellikle belirtmek gerekir. Konuşmanın kazanılması için gerekli olan gelişim.

Bellek gelişimi daha fazla alanda gerçekleşir geç saat. Böylece çocuklarda motor hafıza okul öncesi yaş Yazı diline hakim olmakla ilişkili, iyi koordine edilmiş eylemleri gerçekleştirmelerine olanak tanıyan bir gelişim düzeyine ulaşır. Bu nedenle, gelişimin farklı aşamalarında motor hafızanın tezahürleri niteliksel olarak heterojendir. .

Duygusal hafıza- duyguların hafızası. Duygular her zaman ihtiyaçlarımızın ve ilgilerimizin nasıl karşılandığının, dış dünyayla ilişkilerimizin nasıl yürütüldüğünün sinyalini verir. Bu nedenle duygusal hafıza her insanın yaşamında ve aktivitelerinde çok önemlidir. Deneyimlenen ve hafızada saklanan duygular, ya eylemi teşvik eden ya da geçmişte olumsuz deneyimlere neden olan eylemleri caydıran sinyaller görevi görür.

Çocukta hafızanın ilk belirtileri yaşamın ilk altı ayının sonuna doğru görülür. Bu dönemde çocuk, daha önce kendisine zevk veya acı veren şeyin yalnızca görüntüsü karşısında sevinebilir veya ağlayabilir. Ancak duygusal hafızanın ilk belirtileri daha sonrakilerden önemli ölçüde farklıdır. Bu fark, bir çocuğun gelişiminin erken aşamalarında duygusal hafızanın doğası gereği koşullu refleks olması durumunda, gelişimin daha yüksek aşamalarında duygusal hafızanın bilinçli olması gerçeğinde yatmaktadır.

Figüratif hafıza- Fikirlerin, doğanın ve yaşamın resimlerinin yanı sıra sesler, kokular, tatlar için hafıza. Görsel, işitsel, dokunsal, koku alma, tat alma duyusu olabilir. Görsel ve işitsel hafıza genellikle iyi gelişmişse ve tüm normal insanların yaşam yöneliminde öncü bir rol oynuyorsa, o zaman dokunsal, koku ve tat alma hafızası bir anlamda profesyonel tipler olarak adlandırılabilir. Karşılık gelen duyumlar gibi, bu tür hafızalar da belirli faaliyet koşullarıyla bağlantılı olarak özellikle yoğun bir şekilde gelişir ve örneğin kör, sağır vb. gibi eksik hafıza türlerinin telafisi veya değiştirilmesi koşullarında inanılmaz derecede yüksek bir seviyeye ulaşır.

Figüratif hafıza, çocuklarda yaklaşık olarak fikirlerle aynı zamanda, yani bir buçuk ila iki yaşlarında kendini göstermeye başlar.

Sözel-mantıksal hafıza düşüncelerimizi hatırlamak ve yeniden üretmekle ifade edilir. Düşünme, düşünme sürecinde içimizde ortaya çıkan düşünceleri hatırlar ve yeniden üretiriz, okuduğumuz bir kitabın içeriğini, arkadaşlarımızla yaptığımız sohbeti hatırlarız.

Bu tür hafızanın özelliği, düşüncelerin dil olmadan var olmamasıdır, bu yüzden onlar için hafızaya sadece mantıksal değil, aynı zamanda sözel-mantıksal da denir. Aynı zamanda sözlü mantıksal bellek iki durumda kendini gösterir: a) yalnızca verilen materyalin anlamı hatırlanır ve çoğaltılır ve orijinal ifadelerin tam olarak korunmasına gerek yoktur; b) sadece anlam hatırlanmakla kalmaz, aynı zamanda düşüncelerin gerçek anlamda sözlü ifadesi (düşüncelerin ezberlenmesi) de hatırlanır. İkinci durumda, materyal hiçbir şekilde anlamsal işleme tabi değilse, o zaman onun gerçek anlamda ezberlenmesinin artık mantıksal değil, mekanik ezberleme olduğu ortaya çıkar.

Bu hafıza türlerinin her ikisi de birbiriyle örtüşmeyebilir. Örneğin okuduklarının anlamını iyi hatırlayan ancak materyali her zaman doğru ve kesin bir şekilde ezberleyemeyen insanlar var ve kolayca ezberleyen insanlar metni “kendi sözleriyle” yeniden üretemiyorlar.

Her iki sözel-mantıksal hafıza türünün gelişimi de birbirine paralel gerçekleşmez. Çocuklar bazen yetişkinlere göre daha kolay ezberlerler. Aynı zamanda yetişkinlerin anlamı hatırlama konusunda çocuklara göre önemli avantajları vardır. Bu, anlamı ezberlerken öncelikle en önemli olanın, en anlamlı olanın hatırlanmasıyla açıklanmaktadır. Bu durumda materyalde neyin önemli olduğunu belirlemenin materyali anlamaya bağlı olduğu açıktır, dolayısıyla yetişkinlerin anlamı çocuklara göre daha kolay hatırladığı görülmektedir. Tersine, çocuklar ayrıntıları kolayca hatırlayabilir, ancak anlamı çok daha az iyi hatırlayabilirler.

Düşünceler dil olmadan var olmaz, bu yüzden onlar için hafızaya sadece mantıksal değil aynı zamanda sözel-mantıksal denir. Düşünceler çeşitli dilsel biçimlerde somutlaştırılabildiğinden, bunların çoğaltılması ya materyalin yalnızca temel anlamını ya da onun gerçek sözel tasarımını aktarmaya yönelik olabilir. İkinci durumda, materyal hiçbir şekilde anlamsal işleme tabi değilse, o zaman onun gerçek anlamda ezberlenmesinin artık mantıksal değil, mekanik ezberleme olduğu ortaya çıkar.

Sözel-mantıksal hafızada asıl rol ikinci sinyal sistemine aittir. Sözel-mantıksal hafıza, en basit biçimleriyle aynı zamanda hayvanların karakteristik özelliği olan motor, duygusal ve mecazi hafızanın aksine, özellikle insan hafızasıdır. Diğer bellek türlerinin gelişimine bağlı olarak sözel-mantıksal bellek bunlara bağlı olarak öncü hale gelir ve diğer tüm bellek türlerinin gelişimi onun gelişimine bağlıdır. Sözel-mantıksal hafıza, öğrenme sürecinde çocukların bilgiyi özümsemesinde ana rolü oynar.

Bununla birlikte, gerçek aktivitenin özellikleriyle doğrudan ilişkili olan hafızanın türlere ayrılması da vardır. Yani aktivitenin hedeflerine bağlı olarak hafıza ikiye ayrılır: istemsiz ve gönüllü. Bir şeyin hatırlanması veya hatırlanması için özel bir amacın olmadığı ezberleme ve çoğaltmaya istemsiz bellek denir; amaçlı bir süreç olduğu durumlarda ise istemli bellekten söz ederiz.

İstemsiz ve gönüllü hafıza aynı zamanda hafıza gelişiminin birbirini takip eden iki aşamasını temsil eder. Herkes, istemsiz hafızanın hayatımızda ne kadar büyük bir yer kapladığını deneyimlerinden bilir; buna dayanarak, özel anımsatıcı niyetler ve çabalar olmadan, hem hacim hem de yaşam önemi açısından deneyimimizin ana kısmı oluşur.

Ancak insan aktivitesinde sıklıkla kişinin hafızasını yönetme ihtiyacı ortaya çıkar. Bu koşullar altında gönüllü hafıza önemli bir rol oynar ve neyin gerekli olduğunu kasıtlı olarak öğrenmeyi veya hatırlamayı mümkün kılar.

Şunun veya bu materyalin hafızaya sabitlenmesi için konu tarafından uygun şekilde işlenmesi gerekir. Bu tür bir işlem, izlerin pekiştirilme zamanı adı verilen belirli bir süre gerektirir.Öznel olarak bu süreç, az önce meydana gelen olayın bir yankısı olarak deneyimlenir: bir an için görmeye, duymaya vb. devam ediyormuşuz gibi görünürüz. artık doğrudan algılayamıyoruz (gözümüzün önünde duruyor, kulaklarda sesler vb.). Bu süreçler istikrarsız ve tersine çevrilebilir, ancak o kadar spesifiktirler ve deneyim birikimi mekanizmalarının işleyişindeki rolleri o kadar önemlidir ki, bunlar özel Tip bilginin hatırlanması, saklanması ve çoğaltılmasına denir kısa süreli hafıza. Materyalin tekrarlanarak ve çoğaltılarak uzun süre akılda tutulmasıyla karakterize edilen uzun süreli hafızanın aksine, kısa süreli hafıza, çok kısa bir akılda tutma ile karakterize edilir.

Konsept Veri deposu doğrudan bir kişi tarafından gerçekleştirilen fiili eylemlere ve işlemlere hizmet eden anımsatıcı süreçleri ifade eder. Herhangi bir karmaşık işlemi örneğin aritmetik yaptığımızda bunu parçalar halinde gerçekleştiririz. Aynı zamanda bazı ara sonuçları, onlarla uğraştığımız sürece “aklımızda” tutarız. Nihai sonuca doğru ilerledikçe, belirli “üzerinde çalışılmış” materyaller unutulabilir. karmaşık eylem. Bir kişinin kullandığı materyal parçaları farklı olabilir (çocuk okumaya harfleri katlayarak başlar). Operasyonel hafıza birimleri olarak adlandırılan bu parçaların hacmi, belirli bir aktiviteyi gerçekleştirme başarısını önemli ölçüde etkiler. Bu, optimal operasyonel birimlerin oluşturulmasının önemini belirler. .

Belleği insan faaliyetinin çeşitli yönleriyle ilişkili türlere ayırmanın temeli olarak kabul ettiğimiz kriterler, içinde ayrı ayrı değil, organik birlik içinde görünür (Şekil 1.5).

Pirinç. 1.3. Belleğin özü (M. V. Gamezo, I. A. Domashenko'ya göre)

İnsanların hafızasındaki bireysel farklılıklar

İnsanların hafızasındaki bireysel farklılıklar iki tür olabilir: Bir tarafta hafıza farklı insanlar bir veya başka bir yöntemin baskınlığı ile karakterize edilir - görsel, işitsel, motor; Öte yandan, farklı insanların hafızası, organizasyon düzeyine göre farklılık gösterebilir.

Adam görsel-figüratif hafıza türü görsel görüntüleri, nesnelerin renklerini, sesleri, yüzleri vb. özellikle iyi hatırlar.Böylece W. A. ​​​​Mozart en karmaşık olanı hatırladı müzik eserleri bir kez dinledikten sonra.

Şu tarihte: sözel-mantıksal bellek türü sözlü, genellikle soyut materyal daha iyi hatırlanır: kavramlar, formüller vb. Örneğin, A.S. Puşkin, başka bir yazarın yazdığı uzun bir şiiri iki kez okuduktan sonra ezberleyebilir.

Şu tarihte: duygusal hafıza türü Öncelikle kişinin yaşadığı duygular korunur ve yeniden üretilir.

İnsanın en karmaşık zihinsel işlevlerinden biri olan hafıza, farklı şekiller ve şekiller. Her şeyden önce, bu tür hafıza türlerini şu şekilde ayırt edebiliriz: genetik(kalıtsal) ve ömür. Birincisi esas olarak içgüdüleri içerir ve neredeyse insanın yaşam koşullarından bağımsızdır. Genetik hafıza genotipte depolanır, kalıtım yoluyla aktarılır ve çoğaltılır. Bu, eğitim ve öğretim yoluyla etkileyemeyeceğimiz tek hafıza türüdür. Genetik olarak nesilden nesile gerekli biyolojik, psikolojik ve davranışsal özellikler aktarılır. Yaşam boyu hafıza ise doğumdan ölüme kadar alınan bilgilerin deposudur.

Ömür boyu hafıza çeşitli gerekçelerle sınıflandırılabilir.

Hedef belirlemenin varlığı ve ezberlemeye harcanan çaba ile Bellek istemsiz ve gönüllü olarak ikiye ayrılabilir. İstemsiz hafıza - Bu, kişinin çaba harcamadan ve ezberleme kurulumu olmadan gerçekleşen bilgilerin otomatik olarak ezberlenmesi ve çoğaltılmasıdır. Keyfi hafıza - Özel bir hatırlama niyetiyle ezberleme ve belirli istemli çabalar gerektirme.

Anlamlılık derecesine göre hafıza mekanik ve anlamsal olarak ikiye ayrılır. Mekanik hafıza Konuyu anlamadan tekrarlamaya dayalıdır. Böyle bir ezberlemeyle kelimeler, nesneler, olaylar, hareketler tam olarak algılanış sırasına göre hatırlanır. Mekanik hafıza, öğrenme ve yaşam deneyimi kazanma yeteneği şeklinde ortaya çıkar. Anlamsal bellek parçaları arasındaki iç mantıksal bağlantıların anlaşılmasına dayanan ezberlenmiş materyalin anlaşılmasını içerir. Anlamlı ezberleme daha etkilidir çünkü kişiden daha az çaba ve zaman gerektirir.

Kuruluma bağlı olarak Bilgi depolama süresi boyunca kısa süreli, operasyonel ve uzun süreli bellek ayırt edilebilir. Kısa süreli hafıza Bilgileri ortalama 20 saniye kadar saklar. Bu hafıza, algılanan şeyin tam bir görüntüsünü değil, yalnızca genelleştirilmiş bir görüntüsünü, en temel unsurlarını korur. Önceden bilinçli olarak ezberlemeye yönelik bir niyet olmadan çalışır, ancak daha sonra materyali yeniden üretme niyetiyle çalışır. Operasyonel Bilgileri birkaç saniyeden birkaç güne kadar değişen, önceden belirlenmiş belirli bir süre boyunca depolamak için tasarlanmış bellek olarak adlandırılır. Bilginin bu hafızada saklanma süresi, kişinin karşılaştığı göreve göre belirlenir ve yalnızca bu görevi çözmek için tasarlanmıştır. Bu tür bellek, bilgi saklama süresi ve özellikleri açısından kısa süreli ve uzun süreli bellek arasında orta bir konumda bulunur. Uzun süreli hafıza neredeyse sınırsız bir süre boyunca bilgi depolayabilir. Bu bilginin tekrarlanarak ve sistematik olarak çoğaltılması, uzun süreli hafızadaki izlerini güçlendirir. Uzun süreli hafıza, kişi için stratejik öneme sahip bilgileri alır.

Malzemeye göre,depolanan hafıza, bilişsel, duygusal ve kişisel olarak ayrılabilir. Bilişsel hafıza- bilginin saklanması süreci. Öğrenme sürecinde edinilen bilgi, önce bireyin dışında bir şey olarak ortaya çıkar, daha sonra yavaş yavaş kişinin deneyim ve inançlarına dönüşür. Duygusal hafıza - deneyimlerin ve duyguların bilinçte korunması. Deneyimin duygusal hafızası, empati yeteneğinin gelişmesi için vazgeçilmez bir koşuldur. Duyguların hafızası, birçok meslekte (özellikle sanatla ilgili olanlarda) ustalığın temelidir. Kişisel hafıza kişinin yaşam yolculuğunun her aşamasında öz farkındalığının bütünlüğünü sağlar. Hafızası hedeflerin, eylemlerin, ilişkilerin ve inançların sürekliliğini korumazsa kişi insan olamaz.

Modaliteye göredepolanan görüntüler, sözel-mantıksal ve mecazi kişisel hafıza türleri ayırt edilir. Sözel-mantıksal bellek kelimelerle, düşünceyle ve mantıkla yakından bağlantılıdır. Böyle bir hafızaya sahip bir kişi, olayların anlamını, okunan metni, akıl yürütme mantığını hızlı ve doğru bir şekilde hatırlayabilir. Bu tür hafızaya bilim adamları, deneyimli öğretim görevlileri ve öğretmenler sahiptir.

Figüratif hafızagörsel, işitsel, motor, dokunsal, koku alma ve tat alma duyularına ayrılmıştır. Gelişim düzeyleri her insan için aynı değildir, bu da sözel-mantıksal veya mecazi hafıza türlerinden bahsetmemize olanak tanır. Görsel hafıza görsel görüntülerin korunması ve çoğaltılmasıyla ilişkilidir. Her meslekten insan için, özellikle de mühendisler ve sanatçılar için son derece önemlidir. Bu tür bir hafıza, bir kişinin hayal etme yeteneğini varsayar ve bu, görsel görüntülerin iyi bir şekilde ezberlenmesine katkıda bulunur. İşitsel hafıza - Bu, çeşitli seslerin (müzikal, konuşma) ezberlenmesi ve doğru şekilde çoğaltılmasıdır. Filologlar, yabancı dil okuyanlar, akustikçiler ve müzisyenler için gereklidir. Motor hafızasıçeşitli karmaşık hareketlerin ezberlenmesini, korunmasını ve gerekirse yeterli doğrulukla çoğaltılmasını temsil eder. Emek ve spor becerilerinin oluşumuna katılır. Dokunsal, koku alma Ve tat hafızası insan yaşamında daha küçük bir rol oynar; bu, esas olarak biyolojik ihtiyaçların karşılanmasının yanı sıra vücudun güvenliğini ve kendini korumasını sağlar.

İlaç rehberi >> Serebral palsi tedavisi >> Hastalıklar hakkında >> Şifalı bitkiler >> Yurt dışında tedavi >> Tıp kitapları >>

Mekanik ve mantıksal hafıza

P. A. Rudik, "Psikoloji"
Durum eğitici ve pedagojik RSFSR Eğitim Bakanlığı yayınevi, M., 1955.

Belleğin doğruluğu ve gücü öncelikle ezberleme yöntemleriyle belirlenir. Eğitim materyali. Öğrenme yöntemlerine bağlı olarak mekanik ve mantıksal (veya anlamsal) bellek arasında bir ayrım yapılır.

Mekanik hafıza, eğitim materyalinin algılandığı biçimde ezberlenmesinden oluşur. Kelimelerle ifade edilen materyali incelerken, bunlar tam olarak gördüğümüz, duyduğumuz veya telaffuz ettiğimiz gibi hatırlanan kelimelerin kendisi olacaktır. Eğer bunlar fiziksel egzersizlerse, hareketlerin kendileri hatırlanır ve tam olarak sıralarına göre ve onları görsel veya kas-motor olarak algıladığımız biçimde hatırlanır. Aynı zamanda ezberleme sürecinde malzemenin anlamsal içeriği de anlamını tamamen kaybetmese de arka planda kaybolmuş gibi görünüyor. Bu bağlamda şunu söylemek mümkündür mekanik hafıza ağırlıklı olarak birinci sinyal sisteminin sinir bağlantılarına dayanır.

Bazı durumlarda, bu öğrenme yönteminin belirli bir olumlu değeri vardır. Örneğin bazı sözcükleri öğrenirken yabancı Dil bu kelimelerin nasıl yazıldığını ve telaffuz edildiğini tam olarak hatırlamamız gerekir ve bunları kesin görsel ve işitsel görüntülerle hatırlamaya odaklanmadığımız sürece bunu başaramayız.

Zor terimleri ezberlerken mekanik belleğe ihtiyaç vardır; katılımı olmadan genellikle büyük hatalar ve çarpıtmalarla bellekte yeniden üretilir. Genellikle bizim için özel bir anlamı olmayan materyalleri ezberlerken kullanırız. anlamsal anlamörneğin kronolojik tarihleri, telefon numaralarını, sokak adlarını, olağandışı özel adları vb. ezberlerken. Mekanik bellek aynı zamanda bazı basit konularda uzmanlaşırken de kullanılır. fiziksel egzersiz.

Ezber hafızasını kullanırken öğrenmenin başarısı, öğrenilen materyalin parçaları arasındaki bireysel bağlantıların bitişiklik yoluyla ilişkilendirme ilkesine göre pekiştirilmesine dayanır. Öğrenilen materyalin bu tür her bir unsuru (bir dizi başka kelimedeki ayrı bir kelime, ayrı bir hareket), başlangıcı ile önceki unsurun sonu ile ve sonu ile bir sonraki unsurun başlangıcı ile bağlantılıdır.

Örneğin, birkaç ardışık hareketten oluşan bir fiziksel egzersizi mekanik olarak öğrenerek, bu hareketler arasında bitişiklik ilişkileri kurarız. Dizide belli bir yeri işgal eden bu hareketlerden herhangi biri hafızamızdan düşerse dururuz ve bir sonraki hareketin hangisi olması gerektiği bize söylenmediği sürece egzersizi sonuna kadar tamamlayamayız.

Eğitim materyallerini dış haliyle (sesi, görsel veya motor olarak algılanan şekli vb.) ezberleyebilir ve uzun süre hafızanızda tutabilirsiniz:

A) sinir sisteminin büyük esnekliğinin varlığında, bir veya birkaç tekrardan sonra gerekli güçlü bağlantıların oluşması ve güçlendirilmesi nedeniyle; Çoğu zaman bu, olağanüstü mekanik hafızaya sahip kişilerde gözlemlenebilir;

B) çalışılan materyalin tekrar tekrar tekrarlanması yoluyla, başlangıçta zayıf olan sinir bağlantıları güçlendirilir ve bu çalışılan materyalin ezberlenmesinde rol oynayan serebral korteksin bireysel alanları arasında gerekli yollar açılır.

Öğrenilecek materyalin tekrar tekrar tekrarlanması (tekrar tekrar okuma, izleme veya hareketlerin tekrarı şeklinde) ezberci öğrenmenin ana yöntemidir. Ancak bu tekrarlar mekanik hafızada ilkel bir biçime sahiptir. Bunlar, ilk sinyal sisteminin görüntülerinde ezberlenen malzemenin kesinlikle doğru ve değişmez bir şekilde çoğaltılmasından oluşur ve bu tekrarların özetleyici etkisinin bir sonucu olarak karşılık gelen sinir bağlantılarının güçlendirilmesi amacına hizmet eder.

Mekanik olarak ezberlenen eğitim materyali, ezberleme sırasında gerçekleşen aynı kelimeler ve hareketlerle bellekten yeniden üretilir. Ezberleme sırasında kelimelerin dizilişinde veya telaffuzunda herhangi bir hata varsa, cevap verirken bunlar çoğaltılacaktır. Mekanik olarak hafızaya alınmış bir fiziksel egzersiz tamamen aynı biçimde çoğaltılacaktır. Aynı zamanda egzersizin yapıldığı koşullar biraz değiştirilirse (farklı bir aparat düzenlemesi, hareketin salonda değil sahada yapılması vb.), egzersizi mekanik olarak ezberleyen öğrenci, egzersizi mekanik olarak ezberlemiş olan öğrenci, Bu değişen koşullara uyum sağlamakta zorluk çeker ve egzersizde başarısız olur.

Bilinçli özümseme gerektiren eğitim materyallerini ezberlerken ezberleme tekniklerinin bilinçli olarak kullanılmasına pedagojik uygulamada “ezberleme” adı verilmektedir.

Mantıksal hafıza, mekanik hafızanın aksine, dış formu değil, incelenen materyalin anlamını hatırlamayı amaçlamaktadır. Buna ön düşünme çalışması eşlik eder: Mantıksal ezberlemeye tabi olan eğitim materyali ön analize tabi tutulur, en önemli ve temel olanların vurgulandığı kurucu bölümlerine ayrılır; bu parçaların birbiriyle ne bağlantısı olduğu netleşir ve böylece ezberlenecek malzemenin özü öğrenilir.

Bu zihinsel çalışmanın sonuçları, öğrencinin zihninde bir nesnenin veya olgunun dış biçimini pek yansıtmayan sözlü formülasyonlar, çizimler, diyagramlar biçiminde resmileştirilir (bunlar genellikle nesnenin dış biçimine hiç benzemez). ezberlenecek materyal), daha ziyade anlamı. Düşünme etkinliğine dayanan mantıksal hafızanın fizyolojik temeli, ikinci sinyal sistemindeki sinir bağlantılarına sahiptir (elbette birincil sinyal bağlantılarına dayanır). Aynı zamanda, mantıksal hafızanın yardımıyla öğrenilen eğitim materyali, bir kitabın veya öğretmenin kelimelerinin mekanik olarak tam olarak tekrarlanması yoluyla değil, her zaman bağımsız, anlamlı bir sunum biçiminde yeniden üretilir.

Mantıksal bellek, çoğaltma özellikleri bakımından mekanik bellekten farklılık gösterir. Mantıksal ezberleme sırasında, dış biçimine değil, eğitim materyalinin anlamına dikkat edildiğinden, bu materyalin hatırlama sırasında yeniden üretildiği biçim, bu materyalin sunulduğu biçimi ayrıntılı olarak ve tam olarak tekrarlamaz ve ezberlenen materyal yeniden üretildiğinde değişir.

Böylece, tarihsel sürecin özü ve insan bilincinin toplumsal varlığı tarafından koşullandırılması sorununa ilişkin materyale hakim olan öğretmen, her zaman aynı şeyden bahsetse de bu bilgiyi farklı durumlarda farklı kelimelerle ifade eder: Aynı kelimelerle ve aynı örneklerle bu fikrini X. sınıftaki öğrencilere açıklıyor ama IV. sınıfta aynı soruyu açıklamak zorunda kaldığında elbette başka kelimeler ve başka örnekler seçecek. Ancak her iki durumda da, mantıksal hafızası sayesinde koruduğu, verilen sorunun gerçek anlamının anlaşılmasına güvenecektir.

Aynı şey (ancak biraz daha az karmaşık bir biçimde) mantıksal hafıza ve harekette de meydana gelir. Yatay çubuk üzerinde dönme gibi karmaşık bir fiziksel egzersizi öğrenmeye gelince, sporcu bu egzersizin özünü anlamaya çalışır. Çağrışımsal bağlantı yasalarına göre onu yalnızca görsel görüntülerde hatırlamaz, bu alıştırmada salıncağı ve diğer parçalarını tanımlar, amaçlarını anlar, yaklaşırken neden kendisini ellerinin üzerine çekmesi ve dizlerini bükmesi gerektiğini öğrenir. yatay bir pozisyon (vücut kısalır ve sallanan bir sarkacın kanunlarına göre yukarı çekildiğinde hareketi hızlanır), neden kas eforunu durdurmalı ve üst dikey pozisyondan geçerken ataletle hareket etmeye devam etmelidir, vb. .

Tüm bunları anlamalı ve açıklayabilmelidir çünkü bu bilgi olmadan egzersizi doğru bir şekilde yapamayacak ve yaptığı hataların üstesinden gelmeyecektir. Ancak edindiği bu bilgiyi jimnastik yöntemleri ders kitabında okuduklarıyla değil, kendi sözleriyle ifade edebilir ve edebilmelidir.

Mantıksal hafıza yalnızca malzemenin analizi, anlaşılması ve bu anlayışın belirli kelimelerle formüle edilmesiyle sınırlandırılamaz; Ayrıca öğrendiği materyalin tekrarına da ihtiyacı var. Bu tekrarlar gerekli ayrılmaz parça mantıksal ezberleme süreci, çünkü onlar olmadan edinilen bilgi hafızada pekişmez. Ancak mantıksal hafızada tekrarlar mekanik hafızadan farklı niteliktedir.

Orada, aynı bağlantıları herhangi bir değişiklik yapmadan pekiştirmeyi amaçlıyorlar, bu nedenle her tekrarda aynı materyal kesinlikle doğru bir şekilde yeniden üretiliyor (aynı sırayla bir şiirin aynı kelimeleri veya aynı hareket unsurları, örneğin sopalarla egzersiz yaparken). ); aksi takdirde ezberci hafıza amacına ulaşmaz. Mantıksal ezberlemede tekrar materyali, her bir yeniden üretim durumunda farklı kelimelerle ifade edilebilen ve başka örneklerle açıklanabilen, çalışılan materyalin (ders kitabı metni, belirli hareketler) anlamıdır.

Mantıksal olarak ezberlerken, malzemenin anlamını ve onu oluşturan parçaların ilişkisini gösteren diyagramlar, planlar, çizimler kullanarak, ezberlenen materyalin tekrarlandığı kelimeleri ve örnekleri her tekrarda çeşitlendirmek faydalıdır.

Mantıksal bellek mekanik belleğe göre daha verimlidir. Çok sayıda ve çeşitli bağlantılara dayanması büyük önem taşıyor. Mantıksal hafıza kullanılarak ezberlenen materyal bazen ömür boyu saklanır. ezberci öğrenme Oluşan birincil bağlantıların güçlendirilmesi sistematik tekrarlar şeklinde kullanılmadığı sürece hızlı unutma eşlik eder. Bazı deneyler, mantıksal olarak ezberlenen materyalin, yalnızca mekanik bellek yoluyla ezberlenen benzer materyalden çok daha iyi bir şekilde hafızada tutulduğunu göstermektedir.

Organizasyonda akademik çalışma Materyali incelemeyi ezberlemeden, anlamayı ezberlemeden ayırmak gerekir. Genellikle şikayetçi olan kişiler Kötü bellek ve okudukları materyali çabuk unutmaları, aslında bu materyali öğrenme ve hatırlama zahmetine de girmemeleridir. Çalışmalarını sadece çalışmakla sınırlandırırlar ve konuyu anladıklarına ikna olduklarında dururlar. Bu arada kalıcı ezber için bu hala yeterli değil.

Her materyalin anlaşılması gerekir; bu olmadan ezberlemenin bir anlamı olmaz. Ancak daha iyi hatırlamak için sadece anlamak yeterli değildir; bu materyali ezberlemeniz gerekiyor. Ezberleme ayrı ayrı ve materyali anlama ve anlama çalışmasından sonra, bunun için özel olarak ayrılmış bir zamanda gerçekleşmelidir.

Bu özel çalışma sırasında, ezberleme sürecinin hızlı bir şekilde ilerlemesi sayesinde, dikkatin daha iyi ezberlemeye yönlendirilmesi gerekir (daha önce daha iyi anlamaya yönelikti). Öğrenmenin hızı, hem dikkatin özellikle ezberleme sürecine yoğunlaşması hem de bu tür bir konsantrasyonu engelleyen herhangi bir dikkat dağıtıcı unsurun bulunmaması ile kolaylaştırılır.

Fiziksel egzersizleri ezberlerken söylenen her şey de önemlidir. Öncelikle çalışılan egzersizi anlamalı, özelliklerini öğrenmeli ve karakter özellikleri, ana olanı ikincil olandan ayırın, parçaların ilişkisini ve bu alıştırmanın uyduğu yasaları anlayın ve ancak bundan sonra, özel olarak ayrılmış bir zamanda, ezberlemeyi düzenleme kurallarının rehberliğinde bu alıştırmayı ezberlemeye çalışın. Yukarıda tartışılan süreç.

“Tıp ve Sağlık” bölümündeki popüler site makaleleri

“Düşler ve Sihir” bölümündeki popüler site makaleleri

Peygamberlik rüyaları ne zaman ortaya çıkar?

Bir rüyanın oldukça net görüntüleri, uyanmış kişi üzerinde silinmez bir izlenim bırakır. Bir süre sonra rüyadaki olaylar gerçekte gerçekleşirse, insanlar bu rüyanın kehanet olduğuna ikna olurlar. Peygamberlik rüyaları, nadir istisnalar dışında doğrudan bir anlama sahip olmaları bakımından sıradan rüyalardan farklıdır. Peygamberlik rüyası her zaman parlak, akılda kalıcı...

Bellek türlerinin zihinsel aktivitenin doğasına göre sınıflandırılması ilk olarak P.P. Blonsky'nin (1964). Başlıca dört bellek türü şunlardır: motorlu, duygusal , mecazi Ve sözel-mantıksal, - hipotezine göre genetik olarak farklı hafıza seviyelerini temsil ediyor. Bireysel kişilik gelişimi sürecinde aynı anda ortaya çıkmazlar: ilk önce onlar ortaya çıkar. motorlu hafıza, ondan kısa süre sonra duygusal , biraz sonra – mecazi ve çok sonra sözel-mantıksal . Tanımladığı dört bellek türünün tümü birbirinden bağımsız olmasa da ve dahası yakın etkileşim içinde olsa da, P.P. Blonsky aralarındaki farkları tespit edebildi.

Bu bellek türlerinin özelliklerine bakalım.

Motor (veya motor ) hafıza, çeşitli hareketlerin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılmasıdır. Yetişkin yaşamımızın neredeyse tamamı boyunca belirli hareketlerde ustalaştık: yürümeyi, yazmayı, kaymayı, bisiklete binmeyi, futbol oynamayı, bir şeyler yapmayı, çivi çakmayı, dikiş dikmeyi, örgü örmeyi ve çok daha fazlasını öğrenme.

Motor hafızası, çeşitli pratik ve iş becerilerinin oluşumunun temelidir. İnsanlarda motor hafızanın baskınlığı son derece nadirdir. Dolayısıyla İngiliz psikolog Stryker'a göre motor hafıza diğer türlere göre daha baskındı: Yakın zamanda pantomim olarak dinlediği bir operayı, şarkıcıların sesini duymadan hatırladı.

Duygusal hafıza - Bu duygular için bir hatıradır. Duygusal hafızaya saygı duruşunda bulunan A.S. Puşkin şunu yazdı:

“Ah kalbin hatırası, sen daha güçlüsün

Hüzünlü anıların zihni!”

Olan her şeye karşı tutumumuz, bir dizi farklı duygu yoluyla duygusal olarak ifade edilir. Geçmişimizi yeniden yaşayabilir, yalnızca yıllar önce başımıza gelen olayları değil, aynı zamanda bunlarla ilişkili duygu ve duyguları da hatırlayabiliriz: korku, sevinç, acıma, nefret, üzüntü, eğlence vb.

Üreme veya ikincil duyguların orijinal olanlardan önemli ölçüde farklı olabileceği unutulmamalıdır. Bu hem duyguların gücündeki bir değişiklikle hem de içerik ve karakterlerindeki bir değişiklikle ifade edilebilir.

Yeniden üretilen duygunun gücü orijinalinden daha zayıf veya daha güçlü olabilir. Örneğin kederin yerini üzüntü alır, sevincin veya büyük sevincin yerini sakin bir tatmin alır; başka bir durumda, daha önce yaşanan kırgınlık, hatırlandığında şiddetlenir ve öfke yoğunlaşır. Duygularımızın içeriğinde de önemli değişiklikler meydana gelebilir. Örneğin, daha önce can sıkıcı bir yanlış anlama olarak deneyimlediğimiz şey, zamanla şu şekilde yeniden üretilebilir: Komik durum ya da ufak tefek sıkıntılarla bozulan bir olay, zamanla çok hoş bir şekilde hatırlanmaya başlar.

Duygusal hafıza, öğrenmede son derece önemli bir rol oynar (bu konuyu aşağıda daha ayrıntılı olarak tartışacağız).

Figüratif hafıza - bu, fikirler, doğa ve yaşam resimlerinin yanı sıra sesler, kokular, tatlar vb. için bir hafızadır. Figüratif hafızanın özü, daha önce algılanan şeyin daha sonra fikir biçiminde yeniden üretilmesidir. Figüratif hafıza sayesinde kişi çeşitli görüntüleri hatırlar: nesneler, insanlar, hayvanlar, fırtınalar gibi doğal olaylar. Acıyı, tatlıyı, sıcak, soğuk, sert vb. şeyleri biliyoruz. Bu görüntüler içimizde çeşitli duyumlar (görsel, işitsel, dokunsal, koku alma, dokunsal) sürecindeki önceki deneyimlere dayanarak oluşturulmuştur.

Figüratif hafızayı karakterize ederken, fikirlerin tüm özellikleri ve her şeyden önce solgunluk, parçalanma ve istikrarsızlık akılda tutulmalıdır. Bu nedenle hafıza görüntüleri çoğu zaman orijinalinden sapar ve zamanla bu farklılıklar artabilir.

Fikirlerin orijinal algı görüntüsünden sapması iki şekilde olabilir: görüntülerin karıştırılması veya görüntülerin ayrılması. Birinci durumda algının imgesi kendine özgü özelliklerini kaybeder ve nesnenin diğer benzer nesne veya olgularla ortak yönleri ön plana çıkar. İkinci durumda, belirli bir görüntünün karakteristik özellikleri, nesnenin veya olgunun benzersizliği vurgulanarak bellekte güçlendirilir.

Bellek görüntüleri değişen derecelerde karmaşıklığa sahip olabilir: bireysel nesnelerin görüntüleri ve belirli soyut içeriklerin sabitlenebildiği genelleştirilmiş temsiller.

Bir görüntünün çoğaltılmasının kolaylığını neyin belirlediği sorusuna özellikle dikkat edilmelidir. Bu soruyu yanıtlarken iki ana faktör tanımlanabilir. İlk olarak, çoğaltmanın doğası görüntünün içerik özelliklerinden, görüntünün duygusal renklendirmesinden ve kişinin algılama anındaki genel durumundan etkilenir. Bu nedenle, gördüklerinin halüsinasyonlu bir şekilde çoğaltılması bile güçlü bir duygusal şoka neden olabilir. İkincisi, üremenin kolaylığı büyük ölçüde kişinin üreme anındaki durumuna bağlıdır. Görülenlerin hatırlanması, çoğunlukla şiddetli yorgunluktan sonra sessiz dinlenme sırasında ve ayrıca uykudan önceki uykulu bir durumda, canlı mecazi bir biçimde gözlemlenir.

Çoğaltmanın doğruluğu büyük ölçüde çoğaltma sırasındaki konuşma katılımının derecesine göre belirlenir. Algılama sırasında isimlendirilen, tek kelimeyle anlatılan şey daha doğru bir şekilde yeniden üretilir.

İlginç bir gerçek, mecazi hafızanın kapasitesinin sınırlı olmamasıdır. R. Shepard (1967) ve ardından L. Standing (1973), karmaşık görsel materyali tanıma konusunda olağanüstü yetenekler keşfettiler. L. Standing tarafından yapılan bir çalışmada deneklere 11.000 slayt sunuldu ve yine de onları bir seçim durumunda tanıma başarısı, alıştıktan bir ay sonra doğru cevapların% 73'ü oldu.

Birçok araştırmacının mecazi hafızayı şu şekilde ayırdığına dikkat edilmelidir: görsel, işitsel, dokunsal , koku alma duyusu, tat alma duyusu. Böyle bir bölünme, bir veya başka türde yeniden üretilmiş fikirlerin baskınlığıyla ilişkilidir. Görsel ve işitsel hafıza genellikle tüm insanlarda iyi gelişmiştir. Görsel hafıza gibi işitsel hafızanın hacmi de büyüktür. D. Lawrence ve W. Banks (1973) tarafından yapılan bir çalışmada, deneklerin daha önce dinledikleri 194 tanıdık ses kümesinden (bir çocuk ağlıyor, bir çocuk ağlıyorsa) tek tek sesleri başarılı bir şekilde tanıyabildikleri (doğru yanıtların %83'ü) gösterilmiştir. kapı gıcırdadı, bir köpek havladı. Diğer hafıza türleri nadiren saf haliyle bulunur ve bir kişide şu veya bu hafıza türünün baskınlığından daha çok bahsedebiliriz. E. Zola'da nadir görülen bir koku hafızası baskınlığı vakası bulundu. İnsanları, evleri, sokakları vb. düşündü. “kokuyor”!

Koku, dokunma ve tat alma hafızasına “profesyonel” hafıza türleri denilebilir. Karşılık gelen duyumlar gibi, belirli faaliyet koşullarıyla bağlantılı olarak özellikle yoğun bir şekilde gelişirler, örneğin kör, sağır vb. gibi eksik hafıza türlerinin telafisi veya değiştirilmesi koşullarında inanılmaz derecede yüksek bir seviyeye ulaşırlar.

Bazen özel bir hafıza türü vardır - sözde eidetik hafıza (Yunanca "eidos" kelimesinden - görüntüden). Eidetik bir görüntü, eidetik bir kişinin kelimenin tam anlamıyla harici bir nesnenin yokluğunda gördüğü net, parlak, renkli bir görüntüdür. William James'in eidetik hafızaya sahip mecazi ifadesine göre "beyin balmumu gibi algılar ama mermer gibi tutar."

Eidetizm'in çocukların özelliği olduğuna inanılıyor. Yıllar geçtikçe zayıflıyor. Ünlü psikolog A.R. Luria, olağanüstü bir görsel hafızaya sahip bir adam olan S.V. Shereshevsky'yi uzun yıllar gözlemledi. Her kelime onda görsel bir imajı uyandırıyordu. Daha sonra bulunmasını kolaylaştırmak için kelimeleri-görselleri belirli bir sıraya göre düzenledi. Hiçbir şeyi unutmadı! Bu adamın hafızasının hem hacim hem de güç açısından sınırı yoktu. 15 yıl sonra ezberlemesi için kendisine sunulan kelime ve sayıları yeniden üretmeyi başardı. Bu muhteşem kişinin olağanüstü hafızası hakkında A.R. Luria, "Büyük Hafıza Hakkında Küçük Bir Kitap" kitabını yazdı.

Sözel-mantıksal bellek düşüncelerimizi hatırlamak ve yeniden üretmekle ifade edilir. Düşünme, düşünme sürecinde içimizde ortaya çıkan düşünceleri hatırlar ve yeniden üretiriz, okuduğumuz bir kitabın içeriğini, arkadaşlarımızla yaptığımız sohbeti hatırlarız.

Bu tür hafızanın özelliği, düşüncelerin dil olmadan var olmamasıdır, bu yüzden onlar için hafızaya sadece mantıksal değil, aynı zamanda sözel-mantıksal da denir. Bu durumda sözel-mantıksal hafıza iki durumda kendini gösterir: a) verilen materyalin yalnızca anlamı hatırlanır ve çoğaltılır ve orijinal ifadelerin tam olarak korunmasına gerek yoktur; b) sadece anlam hatırlanmakla kalmaz, aynı zamanda düşüncelerin gerçek anlamda sözlü ifadesi (düşüncelerin ezberlenmesi) de hatırlanır. İkinci durumda, materyal hiçbir şekilde anlamsal işleme tabi değilse, o zaman onun gerçek anlamda ezberlenmesinin artık mantıksal değil, mekanik ezberleme olduğu ortaya çıkar.

Bu hafıza türlerinin her ikisi de birbiriyle örtüşmeyebilir. Örneğin, okuduklarının anlamını iyi hatırlayan ancak materyali her zaman doğru ve kesin bir şekilde ezberleyemeyen insanlar olduğu gibi, kolayca ezberleyen ancak metni "kendi sözleriyle" yeniden üretemeyen insanlar da vardır.

Her iki sözel-mantıksal hafıza türünün gelişimi de birbirine paralel gerçekleşmez. Çocuklar bazen yetişkinlere göre daha kolay ezberlerler. Aynı zamanda yetişkinlerin anlamı hatırlama konusunda çocuklara göre önemli avantajları vardır. Bu, anlamı ezberlerken öncelikle en önemli olanın, en anlamlı olanın hatırlanmasıyla açıklanmaktadır. Bu durumda materyalde neyin önemli olduğunu belirlemenin materyali anlamaya bağlı olduğu açıktır, dolayısıyla yetişkinlerin anlamı çocuklara göre daha kolay hatırladığı görülmektedir. Tersine, çocuklar ayrıntıları kolayca hatırlayabilir, ancak anlamı çok daha az iyi hatırlayabilirler.