Diagnosticare de nivel minor. Determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor. Graficul potențialelor pedagogice de interacțiune între familie și instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea motricității fine

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

pe tema: Metode de diagnosticare pentru studiul abilităților motorii ale copiilor mici, vârsta preșcolară

la disciplina „Dezvoltarea abilităților motrice la preșcolari”

Kazan 2015

Probleme de studiu abilități motorii fine Mulți cercetători au studiat școlarii în științe domestice (D.B. Elkonin, A.R. Luria, L.F. Fomina, M.M. Koltsova, N.M. Shchelovanov, N.L. Figurin, M.P. Denisova, M.Yu. Kistyakovskaya și alții). Dezvoltarea abilităților motorii fine este strâns legată de dezvoltarea sferelor cognitive, voliționale și emoționale ale psihicului. Cercetările oamenilor de știință de la Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților din cadrul Academiei de Științe (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) au confirmat legătura dintre dezvoltarea intelectuală și abilitățile motorii.

În același timp, schimbările calitative ale populației studențești, creșterea proporției copiilor care se confruntă cu dificultăți semnificative în procesul de învățare chiar și în cadrul programelor școlare de tipul recomandat acestora, fac o revenire la problemele studiului motricității fine. competențe un aspect relevant al cercetării moderne.

Abilitățile motorii fine reprezintă un set de acțiuni coordonate ale sistemelor nervos, muscular și osos, adesea în combinație cu sistemul vizual în efectuarea mișcărilor mici și precise ale mâinilor și degetelor de la mâini și de la picioare. Termenul dexteritate este adesea folosit atunci când este aplicat abilităților motorii ale mâinii și degetelor (Elkonin 1989).

A.R. Luria a remarcat că dezvoltarea abilităților motorii fine ale copiilor de școală primară, mișcările fine ale mâinilor și degetelor în psihologie este de mare importanță și este considerată unul dintre indicatori. dezvoltare mentală copil (Luria 1970).

Dezvoltarea abilităților cognitive are loc în legătură cu dezvoltarea mișcărilor mâinii și este activă în special în copilărie și vârstă fragedă datorită faptului că mișcările mâinii care examinează diverse obiecte sunt o condiție pentru cunoașterea copilului asupra lumii obiective. „Contactul practic direct cu obiectele, acțiunile cu acestea duc la descoperirea a tot mai multe proprietăți noi ale obiectelor și a relațiilor dintre ele” (Elkonin 1989).

Zona abilităților motorii fine include o mare varietate de mișcări: de la gesturi primitive, cum ar fi apucarea de obiecte, până la mișcări foarte mici, de care depinde, de exemplu, scrisul uman. Motricitatea fină este o componentă necesară a multor acțiuni umane: obiectuale, instrumentale, de muncă, dezvoltate în cursul dezvoltării culturale a societății umane. Este important de menționat că abilitățile motorii fine ale mâinilor interacționează cu funcții mentale superioare și proprietăți ale conștiinței precum atenția, gândirea, percepția (coordonare) optic-spațială, imaginația, observația, memoria vizuală și motorie, vorbirea. Dezvoltarea abilităților motorii fine este, de asemenea, importantă, deoarece întreaga viață viitoare a copiilor de școală primară va necesita utilizarea unor mișcări precise, coordonate ale mâinilor și degetelor, care sunt necesare pentru a se îmbrăca, a desena și a scrie, precum și pentru a efectua multe diferite cotidiene. și activități educaționale.

Dezvoltarea motricității fine este, de asemenea, strâns legată de dezvoltarea vorbirii. Dacă un copil are abilități motorii fine bine dezvoltate, atunci vorbirea se dezvoltă corect. Dezvoltarea intensivă a vorbirii la o vârstă fragedă, potrivit lui D. B. Elkonin, ar trebui considerată nu ca o funcție, ci ca un obiect special pe care copilul îl stăpânește în același mod în care stăpânește alte instrumente (linguriță, creion etc.). Acesta este un fel de „cremură” în dezvoltarea activității obiective independente (Elkonin 1989).

PE. Bernstein în teoria sa arată că dezvoltarea anatomică a nivelurilor de construcție a mișcării începe din primele luni de viață și se finalizează cu doi ani. Apoi începe un proces lung de ajustare a tuturor nivelurilor de construcție a mișcării între ele. (Berstein 1966)

Această tradiție, datorită eficienței sale, continuă în pedagogia practică modernă. Sunt dezvoltate numeroase exerciții: jocuri cu degetele(M.S. Vorontsova, S.V. Svetlova etc.), jocuri auto didactice cu obiecte (N.N. Pavlova, V.V. Tsvintarny).

Nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine este unul dintre indicatorii pregătirii intelectuale a copilului pentru școlarizare (Voronkova 1994). De obicei, un copil care are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii fine este capabil să raționeze logic, memoria, atenția și vorbirea coerentă sunt suficient de dezvoltate. Profesorii notează că elevii de clasa întâi întâmpină adesea dificultăți serioase în stăpânirea abilităților de scris. Scrisul este o abilitate complexă care implică efectuarea de mișcări fine și coordonate ale mâinii. Tehnica de scriere necesită o muncă coordonată a mușchilor mici ai mâinii și a întregului braț, precum și o percepție vizuală bine dezvoltată și o atenție voluntară (Petrova, Belyakova 2002). Scrisul de mână al unei persoane depinde de gradul de dezvoltare a abilităților motorii fine.

Lipsa pregătirii pentru scris in dezvoltare motricitatea fina, perceptia vizuala, atentia pot duce la o atitudine negativa fata de invatare si la o stare de anxietate a copilului la scoala. Prin urmare, înainte varsta scolara este important să se dezvolte mecanismele necesare stăpânirii scrisului, să se creeze condiţii pentru ca copilul să acumuleze motricitate şi experienta practica, dezvoltarea deprinderilor manuale. Dar, la vârsta preșcolară, este importantă pregătirea pentru scris, nu predarea acesteia, ceea ce duce adesea la formarea unor tehnici de scriere incorecte.

Datorită importanței dezvoltării abilităților motorii fine, problema diagnosticării dezvoltării acesteia rămâne relevantă.

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare al motricității fine și caracteristicile sale esențiale, am selectat o serie de metode.

Diagnosticarea s-a bazat pe sarcinile propuse în următoarele publicații:

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. Cartea de teste. - M.: CJSC „ROSMEN – PRESS”. - 2008 - 80 p.

2. Diagnosticul pregătirii copilului pentru școală / Ed. NU. Veraxe. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.

Tehnica „dungi”.

Instrucțiuni: „Ia un creion în mână și privește foaia de hârtie care se află în fața ta. Are dungi pe el. Între aceste benzi, de la începutul foii până la sfârșit, trageți linii drepte cu un creion. Când spun „Începe!”, începe să desenezi linii drepte, când spun „Stop!” - Termină sarcina și lasă-ți creioanele deoparte. Lucrați rapid și cu atenție.” (1 minut este alocat pentru finalizarea sarcinii).

Notă: Am folosit o hârtie de caiet cu linii late pentru această activitate.

3 puncte - copilul a completat 10 linii sau mai multe cu o calitate satisfăcătoare a execuției (liniile trasate sunt situate mai aproape de centrul liniei, se caracterizează prin ondulare moderată, desenate fără întreruperi, fără a depăși liniile, fără linii lipsă) .

2 puncte - copilul a completat 6 - 9 rânduri cu calitate satisfăcătoare a execuției (linii moderate ondulate cu tendință de apropiere de centrul liniei, fără întreruperi, fără a depăși linia, fără linii lipsă).

1 punct - copilul a finalizat 5 sau mai puține rânduri sau sarcina finalizată este de calitate nesatisfăcătoare (înclinări semnificative ale liniilor față de centrul liniei, depășind limitele și/sau linii întrerupte, linii omise).

Tehnica „căi”.

Instrucțiuni: „Ia un creion în mână și privește foaia de hârtie care se află în fața ta. Are poteci. Desenați o linie la mijlocul căii fără a ridica creionul de pe hârtie.”

3 puncte - toate liniile sunt drepte și cad exact în știft.

2 puncte - 1-2 erori (o eroare este o linie nedreaptă sau o linie care nu lovește pinul).

1 punct - 3 sau mai multe erori.

0 puncte - nu a reușit să finalizeze sarcina.

Metodologia „Pădurea”

Instrucțiuni: „Ia un creion și uită-te la foaia de hârtie cu desene în fața ta. Trasează desenele exact de-a lungul liniei, fără a ridica creionul de pe hârtie.”

3 puncte - a părăsit linia de 1-2 ori.

2 puncte - a părăsit linia de 3-4 ori.

1 punct - a părăsit linia de 5 sau de mai multe ori.

0 puncte - nu a reușit să finalizeze sarcina.

Metodologie „Modele”

Instrucțiuni: „Luați un creion în mână și continuați să desenați modele. Încercați să nu ridicați creionul de pe hârtie.”

3 puncte - fără erori.

2 puncte - cu erori.

0 puncte - nu a reușit să finalizeze sarcina.

Metodologie „Modele după celule”

Instrucțiuni: „Luați un creion în mână și continuați să desenați modele în celule.”

3 puncte - fără erori.

2 puncte - cu erori.

1 punct - copilul nu a putut continua 1 sau 2 modele.

0 puncte - nu a reușit să finalizeze sarcina.

Tehnica „linii”.

Instrucțiuni: „Ia un creion în mână. Ascultați cu atenție și desenați un model din punct: puneți un creion pe punct, trageți o linie - două celule în sus, o celulă la dreapta, două celule în jos, o celulă la dreapta, două celule în sus, o celulă la dreapta . Apoi continuați singur acest tipar.”

3 puncte - fără erori.

2 puncte - 1 greșeală.

1 punct - 2 greșeli sau mai multe.

0 puncte - nu a reușit să finalizeze sarcina.

Tehnica „floare”.

3 puncte - fără erori.

2 puncte - 1 - erori.

1 punct - 3 greșeli sau mai multe.

0 puncte - nu a reușit să finalizeze sarcina.

Tehnica „casa”.

Instrucțiuni: „Ia un creion în mână. Desenați exact aceeași figură în celule.”

3 puncte - fără erori.

2 puncte - 1 - 2 greseli.

1 punct - 3 greșeli sau mai multe.

0 puncte - nu a reușit să finalizeze sarcina.

Metoda „Figuri”

Instrucțiuni: „Ia un creion în mână și desenează exact aceeași figură lângă el.”

3 puncte - fără erori.

2 puncte - erori într-o cifră.

1 punct - erori în 2 cifre.

0 puncte - nu a reușit să finalizeze sarcina.

Metoda „Scrie”

Instrucțiuni: „Ia un creion în mână și copiază fraza exact după model.” diagnosticarea abilităților motorii musculare preșcolari

3 puncte - copiat corect.

2 puncte - copiat cu 1 - 2 erori.

1 punct - a făcut 2 sau mai multe greșeli.

0 puncte - nu a putut copia fraza.

Interpretarea rezultatelor diagnosticului pentru dezvoltarea motrică fină:

Nivel înalt: Un rezultat general de 27 sau mai multe puncte indică faptul că copilul a dezvoltat și abilități de activitate grafică destul de automatizate (ține un creion corect, distribuie liber activitatea musculară a mâinii și a degetelor atunci când lucrează cu acesta), precum și a dezvoltat arbitrar (își orientează acțiunile atunci când îndeplinește o sarcină în funcție de condițiile specificate din exterior: hotărâre, eșantion, cerințe de precizie). Caracteristicile enumerate indică un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii fine la un copil, care este esențial pentru stăpânirea cu succes a abilităților motorii necesare în activități educaționale.

Nivel intermediar: Rezultatul general de la 17 la 26 de puncte indică faptul că abilitățile de activitate grafică ale copilului sunt suficient de dezvoltate și moderat automatizate, precum și reglarea mișcărilor voluntare moderat dezvoltate. Astfel de indicatori pentru principalele componente ale abilităților motorii fine ca parte a unei abilități motorii sunt în general suficienți pentru învățarea ulterioară.

Nivel scăzut: un rezultat general de 16 puncte sau mai puțin indică dezvoltarea insuficientă a componentei motorii a deprinderii de activitate grafică a copilului, precum și dezvoltarea scăzută a reglarii voluntare și controlului asupra execuției mișcărilor care necesită precizie și performanță suficientă. Este posibil ca astfel de abilități motorii fine să nu fie suficiente pentru stăpânirea cu succes a abilităților de învățare de bază în școala elementară.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Baza teoretica dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă mai mică (preșcolară timpurie). Rolul abilităților motorii fine în dezvoltarea personalității, dezvoltare adecvată care determină formarea coordonării senzorio-motorii. Abilitati motorii fine la copiii cu retard mintal.

lucrare de curs, adăugată 22.04.2011

Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării abilităților motorii fine la copiii preșcolari. Subdezvoltarea motricității fine la copiii preșcolari cu retard mintal. Dezvoltarea și testarea tehnologiei pentru dezvoltarea abilităților motorii fine în procesul activității vizuale.

teză, adăugată 12.04.2015

Caracteristici ale dezvoltării abilităților motorii fine la vârsta școlii primare. Structura și esența educației suplimentare în sistemul unității educaționale din Rusia. Dezvoltarea unei metodologii pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale unui copil, organizarea testării sale experimentale.

lucrare curs, adaugat 27.05.2013

Caracteristicile psihologice și pedagogice și diagnosticul copiilor de vârstă preșcolară senior. Origami ca tip de construcție de hârtie pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. Lucrarea unui profesor privind dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară senior.

teză, adăugată 07.05.2017

Fundamentele fiziologice și caracteristicile formării dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor. Caracteristicile copiilor cu retard mintal. Rol jocuri didacticeȘi exerciții de joc pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu retard mintal.

teză, adăugată 29.06.2011

Caracteristicile fiziologice ale dezvoltării abilităților motorii la copiii preșcolari. Diagnosticul dezvoltării abilităților motorii fine la copiii de această vârstă. Recomandări pentru organizarea activităților cu masă-tabletă pentru desenul cu nisip pentru dezvoltarea motricității mâinii la preșcolarii mai mici.

lucrare de curs, adăugată 22.03.2016

Patogenie, manifestări clinice ale retardului mintal. Caracteristici ale dezvoltării calităților fizice și motricității fine la copiii cu retard mintal. Mecanismul efectului terapeutic al AFC în dezvoltarea abilităților motorii fine la copii. Gimnastica cu degetele.

teză, adăugată 23.08.2010

Efectuarea diagnosticelor și determinarea nivelului de dezvoltare a motricității fine la copiii cu tulburări generale de vorbire din lotul de studiu. Selecția de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților motrice în cursuri muncă manuală. Dezvoltarea și eficacitatea programului pedagogic.

prezentare, adaugat 13.04.2016

Caracteristici generale ale însuşirii sistemului sonor de către copii în ontogeneză. Metode de studiere a stării de pronunție a sunetului la copii. Selecție de exerciții pentru cursuri de activare a motricității fine ale mâinilor copiilor în combinație cu text poetic și onomatopee.

lucrare curs, adaugat 29.06.2012

Caracteristicile psihologice și fizice ale copiilor de vârstă preșcolară primară. Abilitățile motorii fine ale mâinilor și nivelul de dezvoltare a vorbirii, interdependența lor. Dezvoltarea mișcărilor active ale degetelor. Studiul influenței dezvoltării motorii fine asupra dezvoltării vorbirii.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Astăzi, în orice ziar puteți găsi o reclamă: „Învățăm cititul de la vârsta de doi ani” sau „Deblocarea potențialului unui preșcolar”. Mamele și tații, de regulă, sunt gata să facă orice pentru copiii lor iubiți. Sunt fericiți când copilul lor citește la trei ani, cântă la pian la patru ani și scrie naturi moarte la cinci ani. Din păcate, un alt adevăr scăpa de părinți: că mintea copilului este la îndemâna lui și s-ar putea adăuga că nu numai mintea, ci și abilitățile de bază și chiar talentele. Prin urmare, nu întâmplător am ales tema dezvoltării motricității fine la copiii din anul 3 de viață.

Relevanța este determinată de faptul că, conform datelor statistice, în ultimii 5-10 ani nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii a scăzut. Există multe motive pentru această tendință. Părinții nu acordă suficientă atenție copiilor lor; acum un copil, aproape din primele sale zile, se cufundă în lumea televiziunii și a comunicațiilor audio și jucării moderne nu toată lumea contribuie la dezvoltarea vorbirii, în special, abilitățile motorii fine, care sunt foarte importante pentru dezvoltarea acesteia.

Relevanța rezolvării problemelor de dezvoltare a mâinii copiilor este facilitată de faptul că, pentru a învăța cu succes la școală, un copil nu trebuie doar să vorbească ușor și fără efort, ci și să efectueze lucrări scrise. S-a dovedit că formarea vorbirii orale a copilului începe atunci când mișcarea degetelor atinge o precizie suficientă, că imperfecțiunea coordonării motorii fine a mâinilor și a degetelor nu îi permite copilului să stăpânească scrisul, desenul și alte abilități importante. proces educațional aptitudini. Prin urmare, de la o vârstă fragedă este atât de necesar să se dezvolte mâna bebelușului prin organizarea de îngrijire de sine, diferite tipuri de activități productive, jocuri și exerciții speciale.

Problema dezvoltării abilităților manuale și motricității fine este, de asemenea, importantă pentru dezvoltare personala copilul însuși. Prin deținerea unei mâini, un copil aflat în curs de dezvoltare devine mai independent, autonom și independent față de adult, ceea ce contribuie la dezvoltarea inițiativei sale în diverse tipuri de activități ale copiilor.

Mulți profesori, psihologi, fiziologi și neurofiziologi au observat că relația dintre creier și mână este o axiomă, confirmată de cei mai buni senzori ai dispozitivelor speciale. Ei au subliniat beneficiile abilităților motorii mâinii: dezvoltarea părților corespunzătoare ale creierului, ascuțirea capacităților tactile, antrenamentul memoriei musculare, dezvoltarea perseverenței și a atenției, pregătirea pentru a învăța să scrie.

Ca urmare, putem concluziona: dezvoltarea gândirii începe cu mâna.

Și așa cum a scris I.P Pavlov: „...mâna învață capul, iar apoi capul mai înțelept învață mâinile, iar mâinile inteligente contribuie din nou și mai puternic la dezvoltarea creierului.”

Am decis să realizăm un studiu asupra nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor copiilor din al treilea an de viață prin intermediul a 9 sarcini de joc care au fost date copiilor la începutul și la sfârșitul an scolar. Tabelul prezintă materialele utilizate pentru sarcinile, instrucțiunile și abilitățile pe care ne așteptam să le vedem.

Sarcinile au fost selectate în așa fel încât copilul să nu simtă că este diagnosticat, ci să se joace cu materialul didactic propus.

„Sarcini de joc pentru copii”(la începutul și la sfârșitul anului universitar)

Copiii au fost rugați să se joace cu manuale, care le-au fost date unul câte unul, pentru a determina mai exact nivelul de dezvoltare a abilităților manuale ale copiilor.

tabelul 1

Material pentru sarcini	Instrucțiuni pentru copil	Abilitățile copilului
Tutorial de dantelă „Boot”	„Întrefă dantelă”	Treceți șiretul printr-o gaură îngustă
Piramida (5 inele)	„Asamblați o piramidă”	Așezați inele pe o tijă
Matryoshka (3 locuri)	„Colectează o păpușă matrioșka”	Conectarea părților matryoshka
Aparat de exercitii cu capace (4 bucati)	„Deșurubați capacele, acum înșurubați-le”	Înșurubați (deșurubați) capacele
Rame Montessori (cu nasturi)	„Apăsați nasturii și desfaceți-i”.	Desfaceți (închideți) butoanele
Obiecte mici (margele, nasturi), recipient	„Pune mărgelele din farfurie într-un borcan.”	Rearanjați obiectele
Rame Montessori (frânghie)	„Faceți nodul, acum dezlegați-l”	Noduri de cravată
bila de plastic (diametru 2 cm)	„Rotiți mingea între palme și acum cu degetele”	Rotiți mingea între palme și degete

La începutul anului școlar, în funcție de nivelul de dezvoltare a motricității fine a mâinilor, copiii au fost repartizați astfel.

masa 2

Pentru copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare, s-a dovedit a fi dificil să ducă la bun sfârșit multe dintre sarcinile pe care le-am sugerat. Copiii au avut dificultăți în a pune inele pe tijă, a asambla păpușile cuib și a apuca diverse obiecte mici cu toată palma, și nu cu două sau trei degete. Cea mai dificilă sarcină a fost să nasturi și să deschei nasturi și să faci noduri. Degetele lor erau neascultătoare, inactive, prea tensionate, ritmul chiar și al celor mai ușoare exerciții era lent.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, am determinat trasee educaționale individuale pentru dezvoltarea motricității fine în mâinile copiilor care au prezentat un nivel mediu și scăzut de dezvoltare la începutul anului școlar, utilizând următorul grafic.

Poza 1

Pe grafic, numerele verticale indică nivelurile de dezvoltare ale copiilor: scăzut, mediu și ridicat, iar numerele orizontale indică numărul de sarcini pentru copii:

trecerea unui cordon printr-o gaură îngustă
înșiră inele pe piramide
legând părțile unei matrioșcă
înșurubarea (deșurubarea) capacelor
desfacerea (buttonarea) butoanelor
rearanjarea obiectelor mici
legând noduri
bile care rulează între palme
rulând bile cu degetele

Folosind aceleași diagnostice la sfârșitul anului școlar, graficul arată imediat dinamica nivelului de dezvoltare a mâinii copilului. Rezultatele sunt prezentate în tabelul comparativ 3.

Tabelul 3

Numărul copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a mușchilor brațelor mici a crescut cu 13%, copiii cu un nivel mediu a crescut cu 24%, iar numărul copiilor cu un nivel scăzut a scăzut de la 56% la 19%.

Am obținut astfel de rezultate prin rezolvarea următoarelor sarcini:

desfășoară activități de îmbunătățire a motricității degetelor în mod regulat, alocând timp optim pentru aceasta în rutina zilnică prin organizarea de activități comune cu copiii;
crește interesul copiilor pentru astfel de exerciții transformându-le într-un joc distractiv;
combina jocurile și exercițiile pentru antrenamentul degetelor cu activitățile de vorbire ale copiilor;
organizarea unui mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor în grup pentru a stimula activitatea independentă a copiilor;
implicarea părinților elevilor în cooperare în dezvoltarea abilităților motorii fine.

În scopul unei abordări sistematice a dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor, am clasificat principalele tipuri de jocuri, sarcini și exerciții:

jocuri cu degetele;
masaj al degetelor și mâinilor;
jocuri cu materiale diferite: cauciuc spuma, aluat, nisip, argila, cereale, hartie, apa, cu materiale naturale, cu stofa, cu plastilina, cu vopsele;
jocuri cu obiecte de jucărie care au orificiu traversant, cu jucării demontate, cu inserții, cu gonflabile și jucării din cauciuc, Cu obiecte mici, cu magneți, cu seturi de construcție, cu agrafe de rufe, cu șireturi, cu bețe, cu jucării modelate;
jocuri cu echipament de antrenament: pe stofa si carton, pe lemn si metal, cu huse din plastic.

După ce au compilat plan pe termen lung despre utilizarea acestor jocuri și exerciții, m Am început să refacem mediul de dezvoltare a subiectului, folosind toate centrele de activitate, care au concentrat o varietate de materiale pe dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Figura 2

Baza muncii noastre sunt activitățile comune cu copiii în timpul zilei.

Figura 3

Într-un grup cu copii, am început să ne jucăm zilnic jocuri cu degetele. timp liber dimineața și după somn timp de 2-3 minute și adesea inclusiv în gimnastică, cursuri de educație fizică, jocuri în timpul mersului

Am observat că copiilor le place foarte mult să recite poezii și versuri folosind degetele. Ei se bucură. Am văzut cum aceste jocuri au contribuit la dezvoltarea vorbirii, au dezvoltat simțul ritmului, al imaginației, au provocat râsete și bucurie din comunicare.

Alături de jocurile cu degetele, am început să includem și un masaj zilnic al degetelor și palmelor mâinilor în munca noastră cu copiii.

Jocurile și exercițiile simple cu degetele sunt înlocuite cu teatrul cu degetele, cu personajele cărora poți pune în scenă orice basm.

Jocul cu diferite materiale a ajutat la dezvoltarea abilităților motorii fine: cauciuc spumă, hârtie, țesătură, aluat, plastilină, argilă, materiale naturale, cereale, apă, nisip.

„Pedagogia nisipului” ne-a permis să:

îmbunătățirea coordonării mișcărilor, motricitatea degetelor;
stimulează dezvoltarea sensibilității tactil-kinestezice;
stimula interesul cognitiv, lărgește orizonturile

Pentru activități independente ale copiilor pentru a îmbunătăți capacitatea de a înșira obiecte pe o tijă în centru joc de societate am adus piramide de diferite tipuri, tăblițe cu tije și figuri geometrice; butoaie, bile, prin capace de la pixuri; pentru a dezvolta abilități în asamblarea obiectelor insert - boluri, cilindri, puzzle-uri, case tridimensionale. Copiilor le plăcea să se joace cu jucării populare(papusi matrioshka), fiind purtati de culoarea si expresivitatea lor.

O mare importanță în activitatea noastră este acordată simulatoarelor de dezvoltare .

Ei au făcut posibil, în timp ce se aflau într-o grupă de vârstă fragedă, să nu piardă un timp atât de prețios pentru dezvoltarea mâinii și a degetelor copilului. Am observat că ce copil mai devremeîncepe să lucreze pe simulatoare senzoriale, cu atât se dezvoltă mai rapid mușchii mici din mâna copilului. Cu ajutorul lor, abilitățile sunt dezvoltate pentru a întări mâna slabă a copilului.

Mulți părinți au luat parte la crearea multor simulatoare, cum ar fi „Future Master”, „Fairy Doors”, „Transport”, „Meadow”, „Mushroom”, „Candy - șase într-unul”. Copiilor le-au plăcut foarte mult aceste simulatoare.

Simulatorul „Fairy Doors” este pe o bază durabilă din lemn, cu 3 uși tăiate care se deschid și se închid folosind diferite zăvoare. Când deschid și închid încuietori, copiii, exersându-și abilitățile manuale, se regăsesc în lumea basmelor.

În simulatorul de dezvoltare „Future Master” tipuri diferite constipații: încuietori, șuruburi, cârlige, șuruburi; întrerupătoare, butoane de sonerie, rotile de mobilă și alte dispozitive (necesare pentru a colecta 20 tipuri variate), fixat pe o bază din fibre de 1 m. x 60 cm. În timpul exersării pe simulator, copiii ar putea efectua următoarele acțiuni: deschiderea încuietorilor cu o cheie, deschiderea și închiderea cârligelor, încuietori, lanțul ușii; rotiți butoanele, plăcile turnante; apăsați pe sonerie, întrerupător, bec de cauciuc; rotiți roata; deșurubați și înșurubați capacele. Pentru părinții băieților din grupul nostru, am organizat o consultație de poster „Simulatoare pentru băieți”.

Am venit și cu manuale originale - simulatoare de țesături. Simulatorul s-a dovedit a fi destul de universal - panoul „Transport”. Pe o bază de material textil de 80cm x 60cm, există o imagine a diferitelor tipuri de medii de transport - aer, apă, pământ. Pe banda albastra (cer) - transport aerian (avion, elicopter); pe bandă albastră (râu) - transport pe apă (navă cu aburi, barcă); pe banda neagră (autostradă) - transport terestru (camion, mașină, autobuz). Fiecare tip de transport pe acest panou-simulator poate fi aranjat din forme geometrice, prindere apoi căi diferite(Velcro, cârlig, buton) ferestre, roți, pânze, țevi. Pe această pânză, pe lângă capacitatea de a „descrie diferite tipuri de transport”, puteți efectua următoarele acțiuni: trageți o „linie de separare” pe drum, „aprindeți” semaforul; "planteaza flori; treceți și legați „elica” pe un elicopter; „deschide” și „închide” ușile autobuzului (fermoar). Acest panou ne ajută să rezolvăm multe probleme: să dezvoltăm motricitatea fină, atenția, memoria, să învățăm să terminăm o treabă, să învățăm să ne jucăm unul lângă altul fără a interfera unul cu celălalt, să consolidăm cunoștințele despre culoare, formă, dimensiune, să distingem tipurile de transport.

Simulatorul de panou „Polyanka” este de mare valoare pentru dezvoltarea senzațiilor tactile, deoarece în această pajiște fiecare fluture și floare este realizat dintr-un material cu textură diferită și pe ele sunt cusute diverse decorațiuni (mărgele, margele, franjuri, împletitură) , făcându-le suprafața variată pentru atingere. Atât florile, cât și fluturii sunt atașați de poienă folosind velcro, nasturi și cârlige, ceea ce vă permite să dezvoltați abilitățile motorii fine.

Datorită ingeniozității părinților noștri, în grupul nostru a apărut un simulator „ciupercă”. Puteți pune „mazăre” pe capacul ciupercii folosind Velcro; fixați fluturii folosind nasturi și fructele de pădure cu cârlige. Locul de sub ciupercă nu este gol - animalele se pot ascunde sub el de ploaie. Ne-a ajutat să punem în scenă un basm numit „Sub ciupercă”.

În a noastră grădiniţă A fost anunțată competiția „Boomoanele visurilor mele”. A fost însoțită de o bomboană misterioasă „Șase în unu”, la care copiii au trebuit să muncească din greu înainte de a o savura. Această ambarcațiune poate fi numită un simulator.

Nu am fi reușit să creăm un mediu bogat de dezvoltare fără ajutorul familiei, cu care am lucrat în direcții diferite.

Figura 4

Având în vedere că dezvoltarea copiilor este imposibilă fără interacțiunea cu părinții lor, am realizat un sondaj asupra acestora, stabilind dacă există în casă jucării care promovează dezvoltarea abilităților motorii fine și cum se simt părinții când se joacă cu copiii: arată acțiuni, fac participă la jocuri, îi stimulează? activitate etc.

Chestionar pentru părinți „Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor”.

Tabelul 4

Criterii de evaluare	Stimă de sine
1. Condiții pentru dezvoltarea capacității de a înșira inele pe o tijă
Disponibilitatea materialului la domiciliu: a) Cel puțin 3 tipuri diferite de piramide (după dimensiunea, numărul și forma obiectelor înșirate)
Atenția părinților la dezvoltarea acțiunilor de realizare cu piramide
b) Joacă cu copilul tău jocuri cu piramide
c) Încurajăm jocul independent cu piramidele
2. Condiții pentru dezvoltarea capacității de a trece un cordon printr-o gaură îngustă
Disponibilitatea materialului la domiciliu: a) Cel puțin 2 tipuri diferite de jocuri, ajutoare pentru șireturi.
Atenția părinților la dezvoltarea acțiunilor de dantelă
b) Jucăm cu copilul diferite tipuri de jocuri de dantelă
c) Încurajăm jocul independent cu șireturi
3. Condiții pentru dezvoltarea capacității de conectare a jucăriilor prefabricate
Disponibilitatea materialului la domiciliu: a) Cel puțin 3 tipuri diferite de jucării pliabile (păpuși cu 3 - 5 locuri, bochata)
Atenția părinților la dezvoltarea acțiunilor de realizare cu jucării pliabile
b) Ne jucăm împreună cu copilul cu jucării pliabile
c) Încurajăm jocul independent cu jucăriile prefabricate
4. Condiții pentru dezvoltarea capacității de a rostogoli obiecte rotunde mici între palme
Disponibilitatea materialului la domiciliu: a) Cel puțin 3 tipuri diferite de obiecte rotunde: mingi, mingi (cauciuc, înțepător, de pluș, plastic, cauciuc etc.)
Atenția părinților la dezvoltarea acțiunilor desfășurate cu bile și bilele
b) Jucăm împreună cu copilul jocuri cu mingi și bile
c) Încurajăm jocul independent cu mingi și bilele
5. Condiții pentru dezvoltarea abilităților de strângere (deșurubare)
Disponibilitatea materialului la domiciliu: a) Cel puțin 2 tipuri de prestații în care copiii efectuează aceste acțiuni
Atenția părinților la desfășurarea acțiunilor cu obiecte răsucite (capace)
b) Joacă cu copilul tău jocuri cu capace
c) Încurajăm jocul independent cu pleoapele
6. Condiții pentru dezvoltarea capacității de a desface (nasturi) nasturi
Disponibilitatea materialului la domiciliu: a) Cel puțin 3 tipuri de prestații în care copiii efectuează aceste acțiuni
Atenția părinților la dezvoltarea acțiunilor de realizare cu elemente de fixare
b) Joacă cu copilul tău jocuri cu elemente de fixare
c) Încurajăm jocul independent cu elementele de fixare
7. Condiții pentru dezvoltarea abilităților de legare a nodurilor
a) Disponibilitatea de panglici, sfori, sireturi la domiciliu

b) Jucăm împreună cu copilul jocuri cu frânghii
c) Încurajăm jocul independent cu frânghii
8. Condiții pentru dezvoltarea abilităților în deplasarea obiectelor mici
a) Disponibilitatea obiectelor mici la domiciliu, containere pentru transfer
Atenția părinților la dezvoltarea acțiunilor
b) Jucăm împreună cu copilul jocuri cu obiecte mici
c) Încurajăm jocul independent cu obiecte mici

Rezumând, am aflat că mulți părinți nu știu ce tipuri de jucării și ajutoare ar trebui să fie în colțurile de joacă. În multe familii, în loc de manuale de dantelă pentru înșurubarea și deșurubarea capacelor, erau mari Jucarii de plus, mașini de plastic, păpuși. Aceste jucării promovează activitățile de joacă, imaginația, dezvoltare cognitiva, dar nu stimula abilitățile manuale fine. Deși, în anumite condiții, aceste jucării pot fi folosite și pentru dezvoltarea motricității fine.

Conform chestionarelor, s-a remarcat suficientă atenție a părinților pentru dezvoltarea activităților cu piramide, cu ingușca pliabile, deoarece Aproape fiecare familie are destule din aceste jocuri. Părinții se joacă cu copiii lor cu aceste jucării și își încurajează micuții să se joace independent. Multe familii au multe bile de dimensiuni diferite. Jucându-se cu ei, copiii dezvoltă mușchi mari ai corpului, iar părinții nu știu să folosească jocurile cu mingea pentru a-și dezvolta abilitățile motorii fine. După analizarea tuturor chestionarelor, am întocmit un grafic al potențialului pedagogic de interacțiune dintre familie și instituția de învățământ preșcolar pentru utilizarea principalelor tipuri de ajutoare de joc pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.

Graficul potențialelor pedagogice de interacțiune dintre familie și instituția de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.

Figura 5

4 puncte – Corespunde pe deplin enunțului

3 puncte – Corespunde suficient enunțului

2 puncte – Corespunde într-o mică măsură cu enunțul

1 punct – Nu corespunde deloc enunțului

Abilitatea de a fileta inele pe o tijă.
Abilitatea de a trece un cablu printr-o gaură îngustă.
Abilitatea de a conecta jucării demontabile.
Abilitatea de a rostogoli obiecte rotunde mici între palme.
Abilitatea de a înșuruba și deșuruba capace.
Abilitatea de a descheia și fixa nasturi.
Abilitatea de a face noduri.
Abilitatea de a muta obiecte mici.

Programul arată imediat focalizarea muncii cu familiile elevilor. De exemplu, la punctul 6 - capacitatea de a desface și fixa nasturi, mai avem de lucru, deoarece părinții nu acordă atenție acestui lucru. Cel mai mare indicator este capacitatea de a înșira inele pe o tijă, deoarece multe familii au un număr suficient de piramide diferite.

Rezultatele lucrării arată că organizarea de activități comune între un adult și copii pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor, printr-un sistem de diverse jocuri, exerciții, sarcini, prin crearea unui mediu specific de dezvoltare a subiectului în grup. și cooperarea constantă cu părinții elevilor, a dus la o creștere semnificativă a abilităților manuale ale copiilor anul 3 de viață. Copiii au un interes crescut pentru diverse exerciții, jocuri cu obiecte mici și echipamente de exerciții; Copiii au început să folosească cu plăcere jocurile cu degetele în activitățile lor, combinându-le cu activitatea de vorbire, iar părinții s-au convins de importanța dezvoltării abilităților manuale.

Diagnostice pentru vârsta preșcolară primară.

Nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară primară poate fi determinat folosind următoarele sarcini:

Sarcina nr. 1
Execuție după un model vizual:
· conectați 1 și 2 degete într-un inel - „O-KEY”
· degetele strânse într-un pumn, degetele 2 și 3 întinse - „iepuras”
· Al 2-lea și al 3-lea degete - „goat-dereza”
La fel și cu mâna stângă.

Sarcina nr. 2
Execuție conform modelului tactil cu analizorul vizual oprit:
· cu ochii închiși, folosește-ți mâna pentru a întreba „iepuras” și „capră”
· deschide ochii – repetă mișcările.

Sarcina nr. 3
Transferarea poziției cu oprirea analizorului vizual:
· Adultul face poziția pe mâna stângă, copilul repetă în dreapta și invers („iepuras” și „capră”).

Evaluarea rezultatelor din punct de vedere psihologic.
1) Copilul nu poate găsi setul potrivit mișcări (întoarce degetele, ajută cu cealaltă mână, face greșeli)
Nota : încălcarea praxisului kinestezic, mâna stângă - emisfera dreaptă, mâna dreaptă sau ambele - parietal.
2) Copilul poziționează incorect poziția în spațiu și reproduce poziția în oglindă.
Nota : încălcarea organizării vizual-spațiale a mișcării.
3) Copilul reproduce poziția doar a degetului arătător drept, ignorându-l pe cel stâng.
Nota : agnozie spaţială unilaterală.
4) Dificultate de a trece la poză nouă, repetă una dintre mișcările anterioare.
Nota : inerţia mişcărilor (lobii frontali).
5) Pe de altă parte, nu se poate reproduce poziția dată. (De la dreapta la stânga - părțile parietale ale emisferei stângi; de la stânga la dreapta - emisfera dreaptă).

Nota : încălcarea bazei kinestezice a mișcării

Evaluarea rezultatului de către profesor.

(+) - 0 puncte – copilul nu a făcut față sarcinii.

(-) - 0,5 puncte - copilul s-a descurcat cu ajutorul unui adult.

(=) – 1 punct – copilul a finalizat sarcina.

Oamenii de știință N.O. Ozeretsky și N.I. Gurevich în cartea sa „Psihomotor” a propus metode de diagnostic pentru evaluarea dezvoltării psihomotorii a copiilor preșcolari, care sunt ușor de utilizat, informative în conținut și, după cum o demonstrează îndelungul test de timp, fiabile.

Sarcini pentru copii 3-4 ani:

1. Degetul mic și nasul salută.
După o demonstrație preliminară a sarcinii, copilul este rugat să închidă ochii și să atingă degetul aratator mâna dreaptă: a) vârful nasului; b) lobii urechii stângi.
Sarcina se repetă în aceeași succesiune cu cealaltă mână.

Evaluare-concluzie. O sarcină îndeplinită corect este norma; dacă un copil face inexactități (atinge partea medie sau superioară a nasului sau a urechii), aceasta indică imaturitatea mecanismelor sale de coordonare și nerespectarea normei de vârstă.

2. Pune monedele în cutie.
Pe masă este așezată o cutie de carton de 10x10 cm, în fața căreia

La o distanta de 5 cm sunt aranjate 20 de monede (jetoane, nasturi) cu diametrul de 2 cm.La semnalul unui adult, copilul trebuie sa puna toate monedele, una cate una, in cutie. cât mai repede posibil.
Sarcina este efectuată alternativ cu mâna stângă și dreaptă.

Evaluare-concluzie . Norma este corectitudinea și timpul de execuție: pentru mâna de conducere - 15 secunde, pentru cealaltă - 20 de secunde.

3. Desenați cercuri cu degetele.
În 10 secunde, cu degetele arătătoare ale brațelor întinse orizontal înainte, copilul ar trebui să descrie cercuri identice de orice dimensiune în aer (mâinile se mișcă în direcții opuse).

Evaluare-concluzie. Sarcina nu este finalizată dacă copilul își rotește brațele într-o direcție în același timp sau descrie cercuri de diferite dimensiuni.

4. Să salutăm(sarcina de evaluare a mecanismelor de automatizare a mișcărilor mâinii conducătoare).
Adultul invită copilul să țină: a) mâna stângă pentru salut - „să salutăm” 6) mai întâi mâna dreaptă, apoi stânga, ambele mâini.

Evaluare-concluzie. Dacă copilul a făcut față „felicitarii”, aceasta este norma. Un nivel scăzut de corectare a acțiunilor voluntare este indicat de mișcări inutile: copilul strânge mâna mâinii opuse; ridică umerii; deschide gura etc.

Temă pentru copii 4 – 5 ani.

1 bloc.

Exerciții pentru repetarea tiparelor degetelor

¬ „Cocoș” (palma în sus, degetul arătător sprijinit pe degetul mare, celelalte degete întinse și ridicate);
¬ „Iepuraș” (întindeți degetele mijlociu și arătător în sus, în timp ce apăsați degetele inelar și mici cu degetul mare pe palmă);
¬ „Căsuță de selectare” (patru degete - arătător, mijlociu, inelar și mic - împreună și deget mare coborât în jos spatele palmele îndreptate spre tine);
¬ „furculiță” (întindeți trei degete în sus - arătător, mijloc și inel - distanțate, degetul mare ține degetul mic pe palmă).

Toate exercițiile sunt efectuate după demonstrație. Când executați figuri complexe, puteți ajuta copilul să ia poziția corectă a degetelor. Apoi copilul acționează independent.

2 bloc.

Exerciții pentru completarea desenelor

¬ Desenați o linie dreaptă;
¬ Desenați o linie ondulată;
¬ Desenați o linie întreruptă (gard).

La efectuarea acestor exerciții, la începutul anului, se acordă atenție modului în care copilul ține creionul, în ce mână, cum continuă linia cu creionul: cu sau fără presiune, linia este subțire, intermitentă, largă.

3 bloc.

Manipularea hârtiei

♣ Tăierea cu foarfeca (dezvăluim modul în care copilul a dezvoltat coordonarea mișcărilor mâinii);
♣ Îndoiți o foaie de hârtie în jumătate (dezvăluim colaborarea ambelor mâini la lucru).

4 bloc.

Exerciții de coordonare a mișcărilor.

∙ „Palmă, pumn, coastă” - mai întâi le arătăm copiilor cum să facă acest exercițiu cu noi. Când copilul își amintește succesiunea, efectuează exercițiul numărând 1, 2, 3;
∙ Să sărăm varza. Sărați supa (copilul pare că freacă un bulgăre de sare);
∙ Rularea mingii.

Metodologie de examinare a dezvoltării abilităților motorii fine.

(+) – 1 punct – a finalizat sarcina;
(-) – 0 puncte – nu a reușit să finalizeze sarcina;
(=) – 0,5 puncte – a făcut față cu ajutorul unui adult;

2 - puncte și mai jos - nivel scăzut;
2-2,5 puncte – nivel mediu;
3-4 puncte – nivel înalt;

2 puncte și mai jos (nivel scăzut)– La astfel de copii, abilitățile motorii fine sunt foarte în urmă norma de varsta. Mișcările sunt constrânse, articulația degetelor și dexteritatea nu sunt observate. Coordonarea mișcărilor mâinii este afectată. Copiilor le este greu să lucreze cu foarfecele; îndoiți foaia în jumătate; Ei nu știu să țină corect un creion; liniile la desen sunt intermitente și rupte. Coordonarea generală a mișcărilor, scopul și precizia lor sunt afectate. Copiilor le este greu să imite mișcările, să efectueze acțiuni după un model și le este dor de elementele lor.

2-2,5 puncte (nivel mediu)– Abilitățile motorii generale și fine ale copiilor sunt destul de bine dezvoltate. Dar se întâmplă că copiii întâmpină puține dificultăți în a schimba rapid exercițiile pentru degete, a decupa sau a construi din hârtie.
3-4 puncte (nivel înalt)– Abilitățile motorii generale și fine ale copiilor sunt bine formate. Claritate bine dezvoltată și coordonare a mișcărilor. Mișcările degetelor și ale mâinilor sunt precise, îndemânatice, iar toate sarcinile sunt îndeplinite rapid și ușor.

Testul original „deget” a fost propus la sfârșitul anilor 90 de către cercetătorul - doctorul A.M. Mustafin pentru a determina „bugetul de capacitate” al copilului. Care este esența lui? Un copil de peste 4-5 ani este rugat să-și încrucișeze degetul inelar cu degetul mic. „Cu cât degetul inelar acoperă mai mult degetul mic, cu atât „bugetul” creierului este mai mare... Din moment ce copilul nu a învățat această mișcare, este un act motor creativ elementar”, scrie A.M. Mustafin.

În Occident, o metodă mai simplă de diagnosticare cu ajutorul mâinii este comună, dezvăluind formarea coordonării degetelor, fără de care învățarea este imposibilă. frumoasa scrisoare. Luați una dintre mâinile copilului în ale voastre, asigurându-vă că o blocați cu corpul sau un ecran cu o gaură pentru mână și atingeți-i degetele. Cereți celeilalte mâini să extindă același deget pe care îl atingeți. Dacă coordonarea este normală, atunci un copil de trei ani va identifica corect degetul mare, iar un copil de șase ani va identifica corect degetul mare, arătătorul și degetul mic. Doar copiii cu o coordonare foarte bună pot identifica degetul mijlociu și inelar.

Metode de diagnosticare a stării motricității fine la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Mulți cercetători s-au ocupat de problemele studiului motricității fine ale școlarilor în științe domestice (D.B. Elkonin, A.R. Luria, L.F. Fomina, M.M. Koltsova, N.M. Shchelovanov, N.L. Figurin, M.P. Denisova, M.Yu. Kistyakovskaya etc. ). Dezvoltarea abilităților motorii fine este strâns legată de dezvoltarea sferelor cognitive, voliționale și emoționale ale psihicului. Cercetările oamenilor de știință de la Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților din cadrul Academiei de Științe (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) au confirmat legătura dintre dezvoltarea intelectuală și abilitățile motorii.

A.R. Luria a remarcat că dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de școală primară, mișcările fine ale mâinilor și degetelor este de mare importanță în psihologie și este considerată ca fiind unul dintre indicatorii dezvoltării mentale a copilului (Luria 1970).

Dezvoltarea abilităților cognitive are loc în legătură cu dezvoltarea mișcărilor mâinii și este activă în special în copilărie și copilărie timpurie, datorită faptului că mișcările mâinii care examinează diferite obiecte sunt o condiție pentru cunoașterea copilului asupra lumii obiective. „Contactul practic direct cu obiectele, acțiunile cu acestea duc la descoperirea a tot mai multe proprietăți noi ale obiectelor și a relațiilor dintre ele” (Elkonin 1989).

Această tradiție, datorită eficienței sale, continuă în pedagogia practică modernă. Se dezvoltă numeroase exerciții: jocuri cu degetele (M.S. Vorontsova, S.V. Svetlova etc.), jocuri autodidactice cu obiecte (N.N. Pavlova, V.V. Tsvintarny).

Nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine este unul dintre indicatorii pregătirii intelectuale a copilului pentru educația școlară (Voronkova 1994). De obicei, un copil care are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii fine poate raționa logic și are memorie, atenție și vorbire coerentă suficient de dezvoltate. Profesorii notează că elevii de clasa întâi întâmpină adesea dificultăți serioase în stăpânirea abilităților de scris. Scrisul este o abilitate complexă care implică mișcări fine și coordonate ale mâinii. Tehnica de scriere necesită o muncă coordonată a mușchilor mici ai mâinii și a întregului braț, precum și o percepție vizuală bine dezvoltată și o atenție voluntară (Petrova, Belyakova 2002). Scrisul de mână al unei persoane depinde de gradul de dezvoltare a abilităților motorii fine.

Lipsa pregătirii pentru scris, dezvoltarea insuficientă a motricității fine, a percepției vizuale și a atenției pot duce la o atitudine negativă față de învățare și la o stare de anxietate a copilului la școală. Prin urmare, la vârsta preșcolară, este important să se dezvolte mecanismele necesare stăpânirii scrisului, să se creeze condiții pentru ca copilul să acumuleze experiență motrică și practică și să își dezvolte abilitățile manuale. Dar, la vârsta preșcolară, este importantă pregătirea pentru scris, nu predarea acesteia, ceea ce duce adesea la formarea unor tehnici de scriere incorecte.

Datorită importanței dezvoltării abilităților motorii fine, problema diagnosticării dezvoltării acesteia rămâne relevantă.

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare al motricității fine și caracteristicile sale esențiale, am selectat o serie de metode.

Diagnosticarea s-a bazat pe sarcinile propuse în următoarele publicații:

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. Cartea de teste. – M.: CJSC „ROSMEN - PRESS”. – 2008 – 80 p.

2. Diagnosticul pregătirii copilului pentru școală / Ed. NU. Veraxe. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

Tehnica „dungi”.

Notă: Am folosit o hârtie de caiet cu linii late pentru această activitate.

Nota:
3 puncte - copilul a completat 10 linii sau mai multe cu o calitate satisfăcătoare a execuției (liniile trasate sunt situate mai aproape de centrul liniei, se caracterizează prin ondulare moderată, desenate fără întreruperi, fără a depăși liniile, fără linii lipsă) .

2 puncte – copilul a completat 6 – 9 rânduri cu calitate satisfăcătoare a execuției (linii moderate ondulate cu tendință de apropiere de centrul liniei, fără întreruperi, fără a depăși linia, fără linii lipsă).

1 punct – copilul a completat 5 sau mai puține rânduri sau sarcina finalizată este de calitate nesatisfăcătoare (înclinări semnificative ale liniilor față de centrul liniei, depășind limitele acesteia și/sau linii întrerupte, linii lipsă).

Tehnica „căi”.

Instrucțiuni: „Ia un creion în mână și privește foaia de hârtie care se află în fața ta. Are poteci. Desenați o linie la mijlocul căii fără a ridica creionul de pe hârtie.”

Nota:

3 puncte – fără erori.

2 puncte – copilul a depășit linia de 1 – 2 ori.

1 punct – copilul a depășit linia de 3 sau mai multe ori.

0 puncte – nu a reușit să finalizeze sarcina.

Tehnica „mingilor”.

Instrucțiuni: „Ia un creion în mână și privește foaia de hârtie care se află în fața ta. Are bile și ace. Loviți ace cu bile. Încercați să desenați linii drepte fără a ridica creionul de pe hârtie.”

Nota:
3 puncte – toate liniile sunt drepte și cad exact în știft.

2 puncte – 1–2 erori (o eroare este considerată a fi o linie nedreaptă sau o linie care nu lovește știftul).

1 punct – 3 sau mai multe erori.

0 puncte – nu a reușit să finalizeze sarcina.

Metodologia „Pădurea”

Instrucțiuni: „Ia un creion și uită-te la foaia de hârtie cu desene în fața ta. Trasează desenele exact de-a lungul liniei, fără a ridica creionul de pe hârtie.”

Nota:

3 puncte – a ieșit de pe linie de 1-2 ori.

2 puncte – a părăsit linia de 3-4 ori.

1 punct – a părăsit linia de 5 sau de mai multe ori.

0 puncte – nu a reușit să finalizeze sarcina.

Metodologie „Modele”

Instrucțiuni: „Luați un creion în mână și continuați să desenați modele. Încercați să nu ridicați creionul de pe hârtie.”

Nota:
3 puncte – fără erori.

2 puncte – cu erori.

0 puncte – nu a reușit să finalizeze sarcina.

Metodologie „Modele după celule”

Instrucțiuni: „Luați un creion în mână și continuați să desenați modele în celule.”

Nota:

3 puncte – fără erori.

2 puncte – cu erori.

1 punct – copilul nu a putut continua 1 sau 2 modele.

0 puncte – nu a reușit să finalizeze sarcina.

Tehnica „linii”.

Nota:
3 puncte – fără erori.

2 puncte – 1 greșeală.

1 punct – 2 greșeli sau mai multe.

0 puncte – nu a reușit să finalizeze sarcina.

Tehnica „floare”.

Nota:

3 puncte – fără erori.

2 puncte – 1 eroare.

1 punct – 3 greșeli sau mai multe.

0 puncte – nu a reușit să finalizeze sarcina.

Tehnica „casa”.

Instrucțiuni: „Ia un creion în mână. Desenați exact aceeași figură în celule.”

Nota:

3 puncte – fără erori.

2 puncte – 1 – 2 greseli.

1 punct – 3 greșeli sau mai multe.

0 puncte – nu a reușit să finalizeze sarcina.

Metoda „Figuri”

Instrucțiuni: „Ia un creion în mână și desenează exact aceeași figură lângă el.”

Nota:

3 puncte – fără erori.

2 puncte – erori într-o cifră.

1 punct – erori în 2 cifre.

0 puncte – nu a reușit să finalizeze sarcina.

Metoda „Scrie”

Instrucțiuni: „Ia un creion în mână și copiază fraza exact după model.”

Nota:

3 puncte – copiat corect.

2 puncte – copiat cu 1 – 2 erori.

1 punct – a făcut 2 sau mai multe greșeli.

0 puncte – nu a putut copia fraza.

Interpretarea rezultatelor diagnosticului pentru dezvoltarea motrică fină:

Nivel inalt:Un rezultat general de 27 sau mai multe puncte indică faptul că copilul a dezvoltat și abilități de activitate grafică destul de automatizate (ține corect un creion, distribuie liber activitatea musculară a mâinii și a degetelor atunci când lucrează cu acesta), precum și a dezvoltat arbitrar (când îndeplinind o sarcină, își orientează acțiunile către cele specificate din exterior).condiții: ruling foi, eșantion, cerințe de acuratețe). Caracteristicile enumerate indică un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii fine la un copil, ceea ce este esențial pentru stăpânirea cu succes a abilităților motorii necesare în activitățile educaționale.

Nivel mediu:Rezultatul general de la 17 la 26 de puncte indică faptul că abilitățile de activitate grafică ale copilului sunt suficient de dezvoltate și moderat automatizate, precum și reglarea mișcărilor voluntare moderat dezvoltate. Astfel de indicatori pentru principalele componente ale abilităților motorii fine ca parte a unei abilități motorii sunt în general suficienți pentru învățarea ulterioară.

Nivel scăzut: Un rezultat general de 16 puncte sau mai puțin indică dezvoltarea insuficientă a componentei motorii a abilității activității grafice a copilului, precum și dezvoltarea scăzută a reglării voluntare și controlului asupra execuției mișcărilor care necesită precizie și performanță suficientă. Este posibil ca astfel de abilități motorii fine să nu fie suficiente pentru stăpânirea cu succes a abilităților de învățare de bază în școala elementară.

Olga Klyushkina
Diagnosticul dezvoltării abilităților motorii fine la copiii de 2-4 ani

Anexa 1

Diagnosticarea dezvoltării abilităților motorii fine la copiii de 2-4 ani

Studiu abilități motorii fine degetele este o sarcină importantă de ordin psihologic, pedagogic și corecțional munca de dezvoltare. Aici este jucat rolul principal diagnostic examenul ca mijloc de cercetare a profesorilor abilități motorii fine.

Ţintă diagnostice: detectarea nivelului dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.

Sarcină: sistematizarea şi selecţia corecţională munca de dezvoltare.

Prelucrarea și analiza rezultatelor:

1. Lipsa elementelor de bază în structura mișcărilor – nivel dezvoltarea nu se formează;

2. Elementele de bază ale mișcării au fost finalizate, dar există inexactități în execuție – nivel dezvoltare insuficient format;

3. Reproducerea exactă a mișcărilor – nivel dezvoltare suficient de format.

Caracteristicile evenimentului:

Toate exercițiile sunt efectuate după demonstrația profesorului. Când efectuați pentru prima dată sarcini complexe, este necesar să ajutați copilul să ia poziția corectă a degetelor, apoi copilul acționează independent. În scopul evaluării autentice, informațiile sunt înregistrate într-un mediu natural, de preferință în timp ce se creează o situație de joc relaxată, individual pentru fiecare copil. Se recomandă excluderea sistemului de evaluare a punctelor, dar pentru o muncă aprofundată pe tema „ Dezvoltarea abilităților motorii fine la copii vârsta preșcolară junior”, profesorul introduce datele într-un tabel.

Evaluarea rezultatului de către profesor.

1 punct – copilul nu a finalizat sarcina.

2 puncte - copilul a făcut față cu ajutorul unui adult.

= – 3 puncte – copilul a finalizat sarcina.

Nivel dezvoltarea abilităților motorii fine la copii vârsta preșcolară mai mică poate fi determinată folosind următoarele sarcini:

Sarcina nr. 1

Execuție prin vizual probă:

Conectați 1 și 2 degete într-un inel - „O-KEY”

Degetele strânse într-un pumn, degetele 2 și 3 întinse - „iepuras”

Al 2-lea și al 3-lea degete - „capră-dereza”

La fel și cu mâna stângă.

Sarcina nr. 2

Execuție după un model tactil cu cel vizual dezactivat analizor:

Cu ochii închiși, întrebați „iepurașul” și „capra” cu mâna

Deschide ochii - repetă mișcările.

Sarcina nr. 3

Transferarea unei poziții cu oprirea vizualului analizor:

Adultul face poziția pe mâna stângă, copilul repetă pe dreapta și invers ("iepuras" si "capra").

Oamenii de știință N. O. Ozeretsky și N. I. Gurevich în cartea lor « Psihomotorie» a oferit metode de diagnostic pentru evaluarea dezvoltării psihomotorii a copiilor preșcolari, care sunt ușor de utilizat, informativ în conținut și, ca marturiseste Au fost testate de mult timp și sunt de încredere.

Sarcini pentru copii 3 - 4 ani.

1. Salutați degetul și nasul.

După o demonstrație preliminară a sarcinii, copilul este rugat să închidă ochii și să-și atingă dreapta mâinile: a) vârful nasului; b) lobii urechii stângi.

Sarcina se repetă în aceeași succesiune cu cealaltă mână.

Evaluare-concluzie. O sarcină îndeplinită corect este norma; dacă copilul face inexactități (atinge partea medie sau superioară a nasului, urechea, aceasta marturiseste despre imaturitatea mecanismelor sale de coordonare și nerespectarea normei de vârstă.

2. Pune monedele în cutie.

Pe masă este așezată o cutie de carton de 10x10 cm, în fața căreia

20 de monede sunt așezate în dezordine la o distanță de 5 cm (jetoane, butoane) cu diametrul de 2 cm.La un semnal de la un adult, copilul trebuie sa puna toate monedele, una cate una, in cutie cat mai repede.

Sarcina este efectuată alternativ cu mâna stângă și dreaptă.

Evaluare-concluzie. Corectitudinea și sincronizarea sunt considerate norma. execuţie: pentru mâna de conducere - 15 secunde, pentru cealaltă - 20 de secunde.

3. Desenați cercuri cu degetele.

În 10 secunde, cu degetele arătătoare ale brațelor întinse orizontal înainte, copilul ar trebui să descrie cercuri identice de orice dimensiune în aer. (mâinile se mișcă în direcții opuse).

Evaluare-concluzie. Sarcina nu este finalizată dacă copilul își rotește brațele într-o direcție în același timp sau descrie cercuri de diferite dimensiuni.

4. Să vă salutăm (sarcina de a evalua mecanismele de automatizare a mișcărilor mâinii conducătoare).

Un adult oferă un copil întinde: a) mâna stângă pentru salut - "sa salutam" 6) mai întâi mâna dreaptă, apoi stânga, ambele mâini.

Evaluare-concluzie. Dacă copilul a făcut față "Salut"- asta e norma. Un nivel scăzut de corectare a acțiunilor voluntare este indicat de exces circulaţie: copilul strânge mâna opusă; ridică umerii; deschide gura etc.

Sarcini pentru diagnosticarea motricității fine la copiii de 3-4 ani:

Închizând ochii, atingeți-vă degetele arătător stâng și drept (alternativ) vârful nasului.

Alternativ, îndoiți și îndreptați degetele mâinile: mai întâi pe dreapta, apoi pe mâna stângă.

Schimbarea poziției periilor mâinile: unul este strâns într-un pumn, degetele celuilalt sunt îndreptate și invers.

Loviți alternativ masa cu marginile palmelor drepte.

Atingeți palma cu degetele strânse.

Alternativ, atingeți cu degetele pe masă.

Puneți degetul mare și arătător într-un inel, mai întâi pe mâna dreaptă, apoi pe stânga.

Oferiți-vă să desenați linii orizontale și verticale, cercuri pentru a determina capacitatea de a ține un creion, desenați conform instrucțiunilor.

Oferiți să fixați și să desfaceți nasturii.

Oferiți-vă să vă mutați unul câte unul obiect mic(nasturi, chipsuri, mazăre etc.) de pe suprafața mesei într-o cutie mică sau alt recipient.

La calcularea rezultatelor remarcat:

Îndeplinește copilul sarcinile fără probleme, cu acuratețe și simultan și există tensiune sau rigiditate în mișcări?

încălcarea ritmului de mișcare (nu se pune);

neconformitate;

prezența stângaciului.

Anexa 3

Indexul cărților de jocuri de dezvoltarea abilităților motorii fine

Goluri:

Stimularea activității de vorbire copii, dezvoltarea vorbirii;

dezvoltare mișcările degetelor, coordonarea mișcărilor, precum și învățarea și antrenamentul în distingerea și potrivirea culorilor;

dezvoltarea abilităților motorii fine trei degete principale mâinile: mare, index și mijloc;

Pregătirea mâinii pentru scris;

dezvoltarea coordonării senzorio-motorii ale mâinii;

Impact asupra intelectualului general Dezvoltarea copilului(indirect);

Formarea abilităților de dantelare (șiretură, legarea unei șireturi într-o fundă)

dezvoltare orientarea spațială, promovarea înțelegerii concepte: "sus", "în partea de jos", "pe dreapta", "stânga";

dezvoltarea atentiei, percepție, gândire;

dezvoltare abilități creative.

Jocuri cu creionul.

Echipamente: creion

1. Copiilor li se dau creioane fațetate. Copilul așează creionul între palme și îl rotește, mișcându-l de la baza palmelor până la vârful degetelor.

2. Țineți creionul cu fiecare deget îndoit. Țineți creionul cu degetele Asa de: degetele arătător și inelar în partea de sus, degetele mijlocii și mici în partea de jos.

Se lucrează cu o bandă elastică

Echipamente: banda de cauciuc, cutie

1. Între degetele arătător și mijlociu, trageți un subțire radieră de papetărie. Treceți prin această bandă de cauciuc (ca și corzile de chitară) degetele arătător și mijlociu ale celeilalte mâini. Scoateți banda elastică alternativ cu degetele mâinii drepte și stângi. (index, mijloc etc.).

2. "Guzlă". Pe cutie de carton Benzile de cauciuc subțiri sunt întinse cu găuri în capac. Copilul, pipăindu-și degetele, joacă "harpă".

Geanta magica.

Echipamente: geanta, 2 seturi de jucarii identice.

Ţintă: Există un copil în acest joc dezvoltă atenția vizuală,

memorie, capacitatea ta de a recunoaște obiectele prin atingere.

Unul din cele două seturi identice mic jucăriile trebuie puse într-o pungă. Jucăriile din același set sunt arătate copilului pe rând. El trebuie să aleagă aceeași jucărie din geantă prin atingere. După 2-3 lecții, copilul ar trebui să poată recunoaște obiectele prin atingere, fără să aștepte să fie arătată baia de aburi.

Jocuri cu mingi.

Echipamente: diverse bile

1. Loviți ținta cu mingea (la o jucarie).

2. Rotiți mingea de-a lungul masa: împingeți cu mâna dreaptă, prindeți cu mâna stângă.

3. Țineți mingea cu degetul mare și arătător, degetul mare și mijlociu etc. țineți mingea cu un deget îndoit.

4. "Fotbal" Palma stângă, întinsă cu marginea pe masă, este pe jumătate îndoită. Aceasta este poarta. Degetele mâinii drepte alternativ "a inscrie"- împinge mingea spre palma stângă.

Jocuri cu margele.

Echipamente: margele, fire

1. "Accidental"împrăștiați mărgelele. Cereți-i copilului să vă ajute să le pună într-o cutie cu o gaură mică.

2. Înșiră mărgele pe un fir, făcând un decor pentru joc.

3. Înșirăm margelele într-o anumită ordine, alternându-le după formă, culoare sau mărime.

4. Luați mărgelele cu penseta și puneți-le pe rând în cutii de pastile din plastic.

Jocuri cu sireturi.

1. Așezați o sfoară sau șnur în zig-zag pe masă și oferiți-o copilului nku:

Sari peste coturi cu fiecare deget "curent";

"a merge" de-a lungul unei scări din dantelă;

2. "Ţesut" din dantela model: înfășurați vârful șiretului în jurul degetului mic, apoi trageți-l de jos sub degetul inelar, de sus până la degetul mijlociu, de jos până la degetul arătător, de sus până la degetul mare și înapoi - în ordine inversă.

3. Diverse șireturi.

4. Desfaceți nodurile, "accidental" legat cu o sfoară (nu prea strans). Poți avea o competiție „Cine e mai rapid? va dezlega nodul» .

Jocuri cu bastoane de numărat.

Echipamente: bețe de numărat, cărți cu imagini cu obiecte.

1. Dispunerea formelor geometrice.

2. Realizarea tiparelor.

3. Aranjarea articolelor.

Jocuri de dezvoltarea memoriei tactile.

Ţintă: Pentru a ajuta la memorarea senzațiilor de atingere a diferitelor suprafețe, pentru a învăța să găsiți cuvintele exacte pentru a vă defini senzațiile.

Material: cărți cu o suprafață diferită

Hârtie abrazivă

bicicleta (flanel)

Picături de ceară

frânghie în zig-zag

Bețe întregi

Bețe sparte

Celofan

1."cu ce seamănă"

Invitați-vă copilul să închidă ochii, să atingă fiecare cartonaș și să încercați să spuneți cu ce seamănă suprafața acesteia.

2. „Cine este care prin atingere”

Cereți copilului să spună cu care persoană seamănă cu acest card sau cutare. Aici poate exista o mare varietate de asociații.

3. "Zboară departe, durere"

Cere-le să aranjeze scândurile astfel încât cea mai neplăcută să fie la începutul rândului, iar cea mai plăcută la sfârșit. Întreabă ce evenimente (neplăcut sau plăcut, trist sau fericit) seamana cu una sau alta tableta.

Jocuri cu agrafe de rufe.

Echipamente: diferite tipuri de agrafe de rufe, elemente de bază pentru crearea formelor.

Ţintă:1. Dezvoltarea abilităților motorii fine.

2. formarea şi dezvoltare relevante pentru sarcină reprezentări matematice(percepția culorii, formei, mărimii, relațiilor cantitative și spațiale);

3. dezvoltarea simțului ritmului;

4. dezvoltare gândire constructivă;

5. formarea unei atitudini pozitive faţă de muncă.

Lucrul cu mozaicuri

Echipamente: mozaicuri de diverse tipuri, mostre

figuri așezate.

Așezați mai multe coloane de farfurii de aceeași culoare. Așezați un design mozaic cu o mostră în fața ochilor. Fă-ți propriul desen pe baza experienței anterioare.

Paste, mazăre, fasole,

diferite semințe.

1. "Cenusareasa": se adauga fasolea si mazarea (sau diferite tipuri de paste)în același recipient și cereți copilului să se separe unul de celălalt.

Versiune complicată: cere copilului să ia

mazăre mare și medie, mare și inelară, degete mari și mici.

2. Transferați pastele, fasolea sau mazărea dintr-un recipient în altul folosind o lingură. Lingura trebuie să fie adâncă pentru a nu vărsa materialele.

3. „Frământarea aluatului”.Immergeți mâinile copilului într-un vas cu aceste materiale și prefaceți că frământați aluatul, căutând o jucărie mică.

A. „Cine va colecta cele mai multe fasole?” - adună fasolea într-o sticlă cu gât lat și îngust. Înșurubarea capacelor pe sticle.

5. „Margele pentru iubita mea bunica.” Veți avea nevoie de aproximativ 200 g de paste cu deschidere mare și o sfoară lungă. Sarcină: înșiră pastele pe o sfoară.

6. „Hrănește păpușa”.Desenat sub capacul de plută

fața amuzantă, iar în loc de gură există o gaură cu un diametru de 1-1,5 cm (marginile sunt tratate cu bandă). Sugera la copil: „Hai să

Să hrănim păpușii cu paste!” Aceste păpuși iubesc în special scoici și coarne.

Găsiți premiul!

Echipamente: ambalaje de bomboane strălucitoare și mic articole interesante (insigne, decorațiuni, jucării de la Kinder Surprises și multe altele).

Articolele pregătite trebuie împachetate în ambalaje de bomboane, apoi în fața copilului desfășoară una dintre ele arătând surpriză. Sarcina - extinde restul„bomboane” și îndoiți cu grijă ambalajele de bomboane.

Butoane

Echipamente: nasturi cu gauri mari, dantela

1. „Șarpe amuzant”.Oferă-te să înșiri nasturii pe dantelă. Pentru varietate, puteți adăuga chei, inele și butoane inutile. Este important ca, în timp ce înșiră, copilul să simtă diferența de textură cu degetele – astfel, receptorii tactili vor fi stimulați.

2. "Inchideri cu nasturi". Pe o bucată de material sunt cusuți nasturi de diferite dimensiuni. Apoi, pe resturi puțin mai mari decât nasturii, faceți fante pentru elemente de fixare. Butonați formele.

3. Scop: Un joc dezvoltă atenția, percepție.

Amestecați mai multe seturi diferite de butoane și puneți-l pe copil să le sorteze.

Aranjați butoanele într-un rând cu un anumit model.

4. Scop: Un joc dezvoltă coordonarea mână-ochi.

Stivuiți butoanele (turule). Copiii se întrec pentru a vedea a cui grămadă va fi mai mare.

5. Jocul „Buton”.

Ţintă: dezvoltarea memoriei, percepția și gândirea spațială.

Se joacă doi oameni. În fața lor se află două seturi identice de butoane, în fiecare dintre care nu se repetă niciun buton. Fiecare jucător are un teren de joc - este un pătrat împărțit în celule. Jucătorul care începe jocul plasează 3 butoane pe terenul său, al doilea jucător trebuie să se uite și să-și amintească unde este fiecare buton. După aceasta, primul jucător își acoperă terenul de joc cu o bucată de hârtie, iar al doilea trebuie să repete același aranjament de butoane pe terenul său. Cu cât sunt mai multe celule și butoane folosite în joc, cu atât jocul devine mai dificil.