Rolul familiei în dezvoltarea copilului. Rolul și influența comunicării în familie asupra dezvoltării psihice a copilului. Ce rol joacă familia în creșterea unui copil?

Rolul familiei în dezvoltarea unui copil retardat mintal nka

vrei, vrei,

Dar ideea, camarazi, este

Că, în primul rând, suntem părinți,

Și orice altceva - mai târziu!

R. Rozhdestvensky

Apariția unui copil cu tulburări de dezvoltare devine o experiență extrem de intensă pentru familie, practic rupând, „piratând” ideile existente ale familiei despre ei înșiși, distrugând așteptările asociate cu viitorul. Odată ajunsă în această situație, familia începe o călătorie lungă. Este o călătorie fără sfârșit, poate o viață lungă. Cum să povestesc despre această cale? Cum să faceți clare și vizibile acele procese interne care au loc în timpul acestei călătorii? Cum observați schimbările? Unde să cauți putere pentru a depăși dificultățile? Cum să vezi orizonturile care pot fi deschise?

În țara noastră, în ciuda circumstanțelor dificile, multe familii încep deja să facă față disperării în timp. Ei caută de unde un copil poate obține ajutor care să se potrivească cu înțelegerea lor asupra nevoilor sale, colectează informații despre metodele de creștere și predare a copiilor speciali, găsesc oameni care au idei similare și povești pozitive despre oameni care se confruntă cu probleme similare. Tot mai mulți oameni lasă un copil cu dizabilități în familie și fac față treptat situației. Deși, desigur, trebuie spus că perioadele de disperare pot reveni. Dar totuși, în cele mai multe cazuri, familia învață să accepte aceste condiții și să le facă față și să-și construiască viața mai departe. Sprijinul celor dragi, al altor familii și al specialiștilor poate juca un rol important aici. În timp, ai senzația că poți influența situația. În același timp, putem spune că societatea însăși face primii pași spre înțelegerea nevoilor acestor copii și familiilor acestora și asigurarea drepturilor lor la o viață decentă în societate.

Putem spune că situația socială actuală din țara noastră este absența sisteme ajutor, informații, servicii de asistență - „funcționează” mai degrabă pe partea disperării. Majoritatea familiilor sunt lăsate singure cu probleme, cel mai bun scenariu primind mai mult sau mai puţin adecvat tratament medical si o pensiune mica. Mai mult decât atât, reprezentanții serviciilor medicale, educaționale și sociale conving cu insistență părinții să-și abandoneze copilul special și să-l trimită la un internat, pictând perspective sumbre pentru viața lui și a familiei sale.

O „politică a tăcerii” este adesea stabilită în cadrul familiei. Discuțiile despre dificultăți și experiențele dificile sunt asociate cu o creștere bruscă a anxietății. Uneori, membrii familiei se tem că, dacă încep să vorbească și să discute subiecte tulburătoare, acest lucru ar putea amenința însăși existența familiei. Anxietatea poate fi atât de intensă încât ia toată energia și pur și simplu poate să nu mai rămână nimic pentru comunicare. Cunosc multe povești despre familii în care părinții nu discută niciodată între ei sau cu alți copii ce simt ei în legătură cu o problemă. Dar aceste sentimente există. Tăcerea poate distruge intimitatea și încrederea dintre oameni.

Un alt aspect al izolării este sentimentul că nicăieri și nimeni nu are o asemenea durere și nimeni nu poate înțelege ce înseamnă să ai un astfel de copil. Există adesea un sentiment de singurătate acută, extremă. Propria ta durere este atât de puternică încât pare să șteargă conștientizarea faptului că durerea poate fi prezentă și în viața celor din jurul tău, aproape și departe. Că există mulți oameni în jur care se confruntă cu o durere nu mai puțin severă, de exemplu, moartea sau o boală gravă a celor mai multe oameni dragi si alte probleme serioase. Dar acest lucru pare să iasă din conștiință, închizând posibilitatea chiar și a unei asocieri ipotetice cu alți oameni. Astfel, nu numai că mediul social extern se dovedește a fi neprietenos cu o persoană, dar el însuși nu se simte aproape de alți oameni, se îndepărtează de ei și se închide în propriile experiențe.

Kulikova T.A. în lucrarea sa „Family Pedagogy and Home Education” (1999) notează că în anul trecut atenție sporită pentru studiul familiei ca instituție de învățământ din pedagogie, psihologie, sociologie și alte științe. Cu toate acestea, posibilitățile oamenilor de știință în cercetare sunt limitate din cauza faptului că familia este o unitate destul de închisă a societății, reticentă în a iniția pe cei din afară în toate secretele vieții, relațiilor și valorilor pe care le profesează. Diferențele de nivel educațional și cultural general, idealuri, atitudini morale și psihologice, experiențe de viață, abilități de organizare a activităților copiilor, caracteristicile tipologice ale părinților și ale altor membri ai familiei - toate acestea și multe altele, suprapuse unele pe altele, creează o atmosferă familială unică. Astfel, oamenii de știință întâmpină multe dificultăți în studiu familie modernă.

O familie cu un copil „special” este deformată structural din cauza stresului psihologic, este adesea neputincioasă, situația sa poate fi caracterizată ca o fundătură internă (psihologică) și externă (socială). Membrii unei astfel de familii au tulburări de personalitate, deoarece se află într-o situaţie psihotraumatică de lungă durată.

În calitate de specialiști, putem crea oportunități pentruconexiuni noi sau actualizarea celor existentea depăși singurătatea, nouexperiențe de comunitate, înțelegere și empatie pentru ceilalți. Consilierea familială și grupurile de părinți pot juca un rol special în acest proces, unde se creează un spațiu special de dialog în care experiențele și experiențele oamenilor pot fi acceptate și împărtășite cu ceilalți.

Adesea părinții vin la primele întâlniri cu o poveste că nu sunt capabili să influențeze situația și sunt neputincioși să schimbe ceva. Consiliere familială și individuală, participare la grupuri de părințiși activități cu copilul, implicarea în discuție a programelor corecționale și de dezvoltare ne permite să descoperim și să dezvoltăm acele părți ale poveștilor despre noi înșine și despre viața noastră unde inițiativa, responsabilitatea, capacitatea de a acționa și puterea ocupă un loc mai mare. În același timp, aș vrea să spun că inițiativa și responsabilitatea, mai ales atunci când abia încep să apară, sunt foarte fragile și necesită sprijin special din partea celorlalți.

În acest sens, totul ar fi O Un rol mai mare îl are acordarea de asistență psihologică și pedagogică calificată familiilor care au un copil cu probleme de dezvoltare. În prezent, consilierea psihologică pentru astfel de familii există deja, deși, în opinia noastră, un defectolog ar trebui să fie capabil să ofere asistență psihologică și pedagogică competentă, având cunoștințe suficiente asupra subiectului și conștient de noile direcții în dezvoltarea consilierii psihologice. Acest lucru este cauzat de la sine o necesitate vitală, când părinții vin la el cu copii care sunt diagnosticați cu „dizabilitate intelectuală”, ceea ce le sună ca o sentință groaznică și este un puternic factor de stres care afectează negativ atât întreaga familie în ansamblu, cât și fiecare dintre membrii acesteia în mod individual.

Consiliere psihologica– activitatea unui psiholog de a corecta acele trăsături ale dezvoltării mentale care, conform sistemului de criterii acceptat, nu corespund unui anumit model optim (Tkacheva V.V., 1998). Prin urmare, consultantul (sau profesor-defectolog) trebuie să respecte cu atenție principiile etice atunci când comunică cu membrii familiei copilului:

bunăvoință și atitudine nejudecată față de ei, ajutor și înțelegere, refuz de a percepe o persoană pe baza stereotipurilor și prejudecăților;
orientarea către normele și personalitatea părinților (capacitatea de a privi situația prin ochii săi, de a-și lua poziția);
confidențialitate obligatorie;
diferențierea relațiilor personale și profesionale; daca relatia se dezvolta intr-una personala, informala, este indicat transferul clientilor catre alt specialist;
implicarea părinților în procesul de consiliere (motivați să coopereze cu consultantul, ajutând să facă mici descoperiri despre ei înșiși și despre lume);
este interzis să dai sfaturi, părinții trebuie să fie îndrumați să rezolve problema și să fie orientați spre acceptarea propriei responsabilități pentru ceea ce se întâmplă.

În prezent, un sistem unificat de clasificare a stilurilor de educație familială nu a apărut încă, așa că să luăm în considerare unele dintre ele care se găsesc cel mai des în lucrările autorilor care studiază această problemă. În Rusia în 1976, în rezumatul tezei de doctorat. „Familia și copilul cu retard mintal” Mayramyan R.F. (1976) a demonstrat că mamele sunt expuse la stres psihogen prelungit. Problemele pe care le întâmpină părinții apar la mai multe niveluri: psihologic, somatic și social (Tkacheva, 1999).

În somatic În general, există tulburări în funcționarea sistemului coronarian, îmbătrânirea timpurie a organismului, oncologie, urticarie, mâncărime și tulburări de termoreglare.

Pe psihologicla nivel, acest lucru se manifestă în înțelegerea de către părinți a ireversibilității retardului mintal, care duce la depresie persistentă și tulburări nevrotice (isterie, lacrimi, dispoziție scăzută), i.e. întreaga gamă de experiențe stresante. Experiențele nevrotice și depresive de-a lungul vieții cu un copil bolnav se transformă de-a lungul anilor în trăsături persistente de personalitate.

În cadrul psihologiei speciale în 1999, primul studiu psihologic al familiilor a fost realizat de V.V. Tkacheva. Drept urmare, ea a identificat trei tipuri psihologice de părinți:

autoritar.
Nevrotic.
Psihosomatic.

Să luăm în considerare mai detaliat caracteristicile caracteristicilor personale ale fiecărui grup de părinți.

Astfel de părinți au un tip puternic de răspuns la probleme și se străduiesc să le rezolve. Într-unul din o sută de cazuri, abandonul copilului apare ca o opțiune pentru a rezolva această problemă. Cu toate acestea, majoritatea acestor părinți acceptă copilul, dar nu și defectul acestuia, drept urmare încep să lupte împotriva defectului și, cu ajutorul specialiștilor, se străduiesc să stabilească un diagnostic precis. Ei își pun întreaga responsabilitate pentru depășirea problemelor. În instituții, acestea sunt adesea caracterizate de un comportament inadecvat și o atitudine negativă față de specialiști. Nemulțumirea se manifestă prin agresivitate și o poziție conflictuală. Dar datorită unor astfel de părinți, multe probleme legate de situația copiilor cu dizabilități încep să se rezolve la noi în țară.Scopul principal al acestor părinți este de a ajuta copilul.

În articolul de S.A. Soshinsky, inițiatorul creării „Cursurilor pentru cler și laici despre lucrul cu copiii cu dizabilități” (Handbook of Psychiatry, 1985), care a primit un băiat autist, este consideratexperienta in rezolvarea problemelor sociale. Experiența este că toate se rezolvă doar sub presiunea de jos, adică de la cei care sunt implicați personal în problemă, pentru care un copil cu dizabilități nu este o unitate abstractă, ci o persoană, un individ. De obicei, aceștia sunt părinți uniți în organizații publice și apoi în asociații ale unor astfel de organizații. Așa este și în țara noastră, și a fost și în țările occidentale – SUA, Germania, altele – ceva mai devreme decât noi.

Una dintre primele organizații părinte din Rusia a fost creată în 1989 la Institutul de Cercetare a Defectologiei (acum Institutul pedagogia corecţională) organizație publică a părinților „Dobro”, de ajutorare a copiilor cu autism. Sarcina ei principală a fost să reprezinte și să apere drepturile copiilor cu autism. Adică să rezolv exact problemele despre care am vorbit. Salvați copiii de orfanitate, ajutați-le dezvoltarea, ajutați moral familiile, creați un mediu de comunicare, oferiți odihnă, apărăți drepturile copiilor cu autism la atenție agentii guvernamentale, pe asistență guvernamentală, pentru a le oferi posibilitatea de a studia.

În același an, „Centrul de Pedagogie Curativă” a apărut la Moscova, tot ca organizație publică a părinților și profesorilor. Au început să apară și alte organizații de părinte, în alte regiuni și în legătură cu alte boli ale copiilor. De exemplu, în Petrozavodsk, organizația mamă „Familia specială” a apărut deja în 1991. Și în 1992, treisprezece organizații părinte din Sankt Petersburg s-au unit într-o asociație de oraș („GAOORDI”). Acum această asociație include deja 75 de asociații de părinți.

În prezent, în Rusia există sute de centre sau organizații de părinte. Există dezvoltări realizate în aceste centre. Societatea realizează treptat problema copiilor cu dizabilități. Experiența unirii părinților copiilor bolnavi, experiența asistenței lor reciproce, experiența diverselor evenimente desfășurate de astfel de asociații funcționează. Adevărul este cel al celor trei sau cinci mii de participanți la Lecturile de Crăciun care au loc la Moscova: la Universitatea de Stat din Moscova, în Marele Palat al Kremlinului, în Catedrala Mântuitorului Hristos și în alte locuri. Organizator Lecturile de Crăciun sunt organizate de Patriarhia Moscovei cu participarea Ministerului Educației și Științei Federației Ruse, Academiei Ruse de Științe, Academiei Ruse de Educație, Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov și alte instituții științifice și de învățământ.Șaptezeci sau optzeci de persoane au ales pentru ei înșiși această secțiune, tema copiilor cu dizabilități, ceea ce indică faptul că situația din societate (în ceea ce privește copiii cu dizabilități) este acum semnificativ diferită de cea de acum zece ani. Acesta este rezultatul tocmai a acelor părinți, profesori, medici, avocați care au făcut primii pași în acești ani și au creat primele organizații.

Mass-media a început abia recent și până acum să acorde o atenție insuficientă problemei copiilor cu dizabilități; societatea în general nu este încă pregătită să accepte astfel de copii. Adesea, copiii sănătoși acceptă copiii cu dizabilități mult mai ușor decât părinții lor adulți. După ce au văzut unde sunt limitele capacităților unui copil bolnav, copiii se joacă cu el în aceste limite - și-au ajustat comportamentul. La adulți, există respingeri cu prejudecăți. Deodată ei copil sanatos Comunicarea cu un copil cu paralizie cerebrală sau retard mintal va fi dăunătoare.

Potrivit S.A. Soshinsky, „Drumul fiecărei asociații de părinți ai copiilor cu dizabilități ar putea deveni baza pentru o descriere separată, o carte. Drumul începe cu durere, cu tragedia copiilor și a părinților, și trece prin dificultăți sociale și organizaționale. Și aceasta nu este o dorință arbitrară a părinților de a se uni cu orice preț, ci o nevoie strictă de a-și ajuta copiii. Nu un „marș triumfător” al asociației de părinți, ci o luptă constantă, o încercare de a supraviețui și de a ajuta” (2007).

Părinții de tip autoritar se caracterizează prin a se baza pe propria părere și încrederea în propria lor dreptate. Ei manifestă hiperprotecție față de copil, uneori chiar pedepse fizice. Gradul în care aceste calități se manifestă depinde de nivelul de cultură, de cunoașterea problemei copiilor speciali și de propria educație.

De asemenea, printre trăsăturile negative se numără și faptul că acestor părinți iubesc să fie lăudați, își pun succesele sau determinarea ca exemplu pentru alții și nu tolerează contradicțiile.

2. Părinții nevrotici.

Au un tip slab de răspuns la problemă, cedează defectului copilului. Durerea care s-a abătut asupra lor li se pare insurmontabilă și dificilă. Ei nu se străduiesc să corecteze ceva sau să ajute („inutil”, „ceea ce este, este ceea ce este”). Datorită propriei slăbiciuni, astfel de părinți „aruncă” problema și încearcă să evite responsabilitatea pentru viitorul copilului; ei nu pot suporta această povară. Acest tip de părinți se caracterizează prin nevroticism, anxietate și lipsă de încredere în sine; copiii lor au o stimă de sine scăzută; se disting prin faptul că nu posedă multe aptitudini și abilități pe care le-ar putea stăpâni, datorită faptului că că părinții sunt convinși că „sunt inutili.” -sau predau.” În timp ce stima de sine pozitivă, încrederea în forțele și capacitățile cuiva sunt extrem de importante pentru personalitatea copilului. Dar părinții își percep viața ca fiind „distruse”; ei sunt „suferiți” care „poartă crucea”, ceea ce creează un fundal favorabil pentru tulburările de vorbire.

3. Părinții psihosomatici.

Acesta este un tip mixt de răspuns la o problemă. Acești părinți nu au posibilitatea să răspundă la problemă pe plan extern din cauza blocării canalului comportamental. Inrezolvarea problemei este transferată în plan intern și are loc o trecere de la experiențele emoționale la tulburările psihosomatice. Astfel de părinți se comportă normativ, problemele venite din exterior nu rămân în plan extern, ci trec în cel intern. Psihotraumele sunt otravă pentru psihicul lor, în urma cărora se dezvoltă boli somatice: slăbiciune a sistemului nervos, durata experiențelor emoționale și stres, originalitatea caracteristicilor activității nervoase, date constituțional.

După caracteristicile lor psihologice, ei îmbină trăsăturile autoritare și grija față de copil, dar, pe de altă parte, pot ceda dificultăților, au mai puțină putere să lupte pentru copilul lor. Astfel de părinți constituie majoritatea: 55–65% (2/3), tipurile rămase sunt distribuite aproximativ egal.

Un defect sever la un copil poate schimba trăsăturile de personalitate ale părinților, formând în ei agresivitate, înstrăinare, autoritarism și uneori lipsă de voință.Viața socială a unei astfel de familii nu este protejată. Împreună cu copilul, mama are drepturi definite de lege, dar fără sprijin juridic nici nu știe de legi. Uneori se luptă cu oficialitățile locale pentru drepturile copiilor ani de zile. Câteodată câștigă – mai ales dacă face echipă cu alți părinți. Dar adesea victoria nu este completă și are un preț mare - timp pierdut iremediabil pentru dezvoltarea copilului. Și nu orice mamă poate rezista unei asemenea lupte.

Introducere... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. .. . .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1. Rolul familiei în formarea personalității psihologice a copilului.. 6
1.1. Conceptul de familie, familie ca microsocietate... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.2. Tipuri de familie (completă. monoparentală, prosperă. disfuncțională) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 10
1.3. Caracteristicile educației psihologice a unui copil în familii tipuri diferite... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 14
2. Condiții pentru succesul educației psihologice familiale... 17
2.1. Condiții de bază pentru creșterea cu succes a unui copil într-o familie... ... 17
2.2. Rolul familiei în dezvoltarea emoțională a copilului... ... ... ... ... ... ... 22
Concluzie... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26
Lista de referinte... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 27
Anexa 1 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 28
Anexa 2 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. treizeci
Anexa 3 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 31
Anexa 4 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 33

Influență negativă necazuri relații de familie asupra psihicului și conștientizării de sine a copiilor, duce la necesitatea căutării unor oportunități de depășire, corectare și compensare a deformărilor apărute în dezvoltarea lor.
Copiii crescuți în astfel de familii au propriile lor caracteristici psihologice care îi deosebesc de copiii din familii prospere. Este necesar să se identifice principalele, cele mai semnificative trăsături psihologice ale dezvoltării copilului, care vor crea baza pentru o abordare bazată științific a dezvoltării unui set de măsuri educaționale, pedagogice, psihoprofilactice și psihocorecționale care vizează depășirea influenței deformante a stilului de viață. în familiile disfuncţionale.
Aceasta determină relevanța studiului.
Scopul acestui studiu este de a identifica caracteristicile dezvoltării mentale și specificul psihologic al copiilor crescuți în familii cu probleme (familii cu risc).
Obiectul studiului este educația psihologică a familiei.
Subiectul studiului îl constituie caracteristicile psihologice ale educației familiale în familiile cu probleme (familiile cu risc).
Ipoteza cercetării: s-a presupus că familia ar fi principalul factor în dezvoltarea psihicului copilului.
Semnificația practică a lucrării este aceea că
Pe baza rezultatelor sale se pot determina direcții de influență educațională și corecțională pentru sprijinirea psihologică a procesului de dezvoltare a copiilor crescuți în familii cu probleme (familii cu risc).
Din momentul în care copilul s-a născut și a început să se stabilească în lume, a început să învețe. În timp ce învață, copilul este în permanență educat. Procesul de educație vizează formarea calităților sociale ale individului, crearea și extinderea gamei relațiilor acestuia cu lumea din jurul său - cu societatea, cu oamenii, cu sine însuși. Cu cât este mai larg, mai divers și mai profund sistemul de relații al unei persoane cu diverse aspecte ale vieții, cu atât mai bogată lumea sa spirituală.
Astfel, personalitatea se formează în procesul de interacțiune activă cu lumea exterioară, stăpânirea experienței sociale, valorile publice. Pe baza reflectării relațiilor obiective de către o persoană, are loc formarea pozițiilor interne ale personalității, caracteristicile individuale ale machiajului mental, se formează caracterul, inteligența și atitudinea sa față de ceilalți și față de sine. Aflat într-un sistem de relații colective și interpersonale, în procesul activităților comune, copilul se afirmă ca individ printre alte persoane.

1. Belobrykina O.A. Psihologia personalității: normă și patologie / O.A. Belobrykina. - M.: Flinta, 2010.
2. Burns, R. Cine sunt copiii cu dizabilități de dezvoltare? / R. Arsuri. - M.: Școala Superioară de Psihologie, 2011.
3. Bodalev A.A. Recomandări psihologice și metode de lucru de dezvoltare și corecție cu preșcolari / A.A. Bodalev. - M.: NPO „MODEK”, 2006. 4. Vishnevskaya V.I. Despre organizarea educației copiilor cu retard mintal / V.I. Vișnevskaia. - Sankt Petersburg: „ALFA”, 2001. - 304 p.
5. Golovey L.A. Atelier de psihologie a dezvoltării / L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Sankt Petersburg: Rech, 2005.
6. James W. Familia unui copil atipic / W. James. - Moscova: Vultur alb, 2010.
7. Dontsov A.I. Aspecte socioculturale / A.I. Dontsov. - M.: Eksmo, 2009.
8. Dubrovina I.V. Trăsături legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor / I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M.: Astrel AST, 2005.
9 . Egides A.P. Labirinturi ale comunicării / A.P. Egides - M.: „FILIN”, 2001.
10. Emelyanova O.Yu. Fii atent la copii / O.Yu. Emelyanova. - M.: Aorta, 2008.
11. Zimbardo F.G. Timiditate / F.G. Zimbardo. - Minsk: Liceu, 2009.
12. Kon I.S. Descoperirea lui „I” / I.S. Con. - M.: Eksmo, 2007. - 123 p.
13. Kreslavsky, E.S. Noi și copiii noștri / E.S. Kreslavsky. - M.: Medicină, 2011.
14. Kun V.N. Comunicare interpersonală / V.N. Kun. - Sankt Petersburg: „ALFA”, 2001.
15. Kunitsyna V.N. Profesori, părinți și copii / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, V.M. Lustrui. - Sankt Petersburg: „ALFA” 2001. - 544 p.
16. Kurbatov V.I. Fundamentele sociologiei / V.I. Kurbatov. - Sankt Petersburg: „PHOENIX”, 2009.
17. Labunskaya V.A. Personalitatea în activitate și comunicare / V.A. Labunskaya, A.K. Belousova. - Izhevsk: „GEPHESTUS”, 2004. - 264 p.
18. Lebedev V.I. Cunoașterea personalității / V.I. Lebedev. - M.: Medicină, 2006. - 59 p.
19. Lang R. Microclimatul în familie / R. Lang. - M.: VLADOS, 2008. - 43 p.
20. Mukhina V.S. Psihologia copilului / V.S. Mukhina. - M.: Metalurgie, 2009.
21. Nemov R.S. Psihologie / R.S. Nemov. - Sankt Petersburg: Nauka, 2011. - 543 p.
22. Panferov V.N. Psihologia umană / V.N. Panferov. - Voronezh: VSU, 2011.
23. Petrovsky A.V. Familia rusă pe fundal european / A.V. Petrovsky. - M.: Eksmo, 2008.

Disciplina: psihologie
Tip de muncă: Lucrări de curs
Volum: 33 pagini
Pretul acestei lucrari: 1300 tenge
La favorite:
Gratuit: Anti-plagiat

Cum pot cumpara?

Bul zhumysty terminal arkyly satyp aluga bolady nemes 777 614 50 20 nomіne unit zhіberіңіz, fișiere per shtanyzga zhiberіz.

Vedere completă

a gasit o greseala

Ce eroare ai gasit?

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan
Colegiul Karaganda educația actuală Bolashak

LUCRARE DE CURS

Disciplina: psihologie preșcolară
Pe tema: Rolul diferitelor tipuri de familii în dezvoltarea psihică a unui copil

Completat de: elev din grupa D13-2s
Dmitrieva Anastasia
Șef: Tleubaeva Anna Aktaevna

Număr de înregistrare_______
Nota _________________
Semnătură________________

Karaganda, 2016
Conţinut

Introducere... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. .. . .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
4
1. Rolul familiei în formarea personalității psihologice a copilului.
6
1.1. Conceptul de familie, familie ca microsocietate... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6
1.2. Tipuri de familie (completă - incompletă, prosperă - disfuncțională) ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ..
10
1.3. Caracteristici ale educației psihologice a unui copil în familii de diferite tipuri... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
14
2. Condiții pentru succesul educației psihologice familiale...
17
2.1. Condiții de bază pentru creșterea cu succes a unui copil într-o familie... ...
17
2.2. Rolul familiei în dezvoltarea emoțională a copilului... ... ... ... ... ... ...
22
Concluzie... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . .. ......
26
Lista literaturii folosite... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
27
Anexa 1 ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... ... ... .
28
Anexa 2 ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... ... ... .
30
Anexa 3 ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... ... ... .
31
Anexa 4 ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... ... ... .
33

Introducere

Relevanța cercetării. Copilăria este perioada în care se stabilesc calitățile fundamentale ale personalității, asigurând stabilitate psihologică, orientări morale pozitive, vitalitate și determinare. Aceste calități spirituale ale unei persoane nu se dezvoltă spontan, ci se formează în condiții de pronunțat dragostea părinteascăîn familie. Cu toate acestea, multe familii, pe baza tipului de relații care se dezvoltă în ele, pot fi clasificate drept nearmonice. În medie, un copil din 34 este dezavantajat în Kazahstan.În ultimii zece ani, numărul acestor copii a crescut, în principal din cauza numărului tot mai mare de părinți care duc un stil de viață antisocial. Peste 168,8 mii de părinți au fost aduși în răspundere administrativă și înregistrați la poliție.
Impactul negativ al relațiilor familiale disfuncționale asupra psihicului și conștientizării de sine a copiilor duce la nevoia de a căuta oportunități de depășire, corectare și compensare a deformărilor apărute în dezvoltarea lor.
Copiii crescuți în astfel de familii au propriile lor caracteristici psihologice care îi deosebesc de copiii din familii prospere. Este necesar să se identifice principalele, cele mai semnificative trăsături psihologice ale dezvoltării copilului, care vor crea baza pentru o abordare bazată științific a dezvoltării unui set de măsuri educaționale, pedagogice, psihoprofilactice și psihocorecționale care vizează depășirea influenței deformante a stilului de viață. în familiile disfuncţionale.
Aceasta determină relevanța studiului.
Scopul acestui studiu este de a identifica caracteristicile dezvoltării mentale și specificul psihologic al copiilor crescuți în familii cu probleme (familii cu risc).
Obiectul studiului este educația psihologică a familiei.
Subiectul studiului îl constituie caracteristicile psihologice ale educației familiale în familiile cu probleme (familiile cu risc).
Ipoteza cercetării: s-a presupus că familia ar fi principalul factor în dezvoltarea psihicului copilului.
Semnificația practică a lucrării este aceea că
Pe baza rezultatelor sale se pot determina direcții de influență educațională și corecțională pentru sprijinirea psihologică a procesului de dezvoltare a copiilor crescuți în familii cu probleme (familii cu risc).
Din momentul în care copilul s-a născut și a început să se stabilească în lume, a început să învețe. În timp ce învață, copilul este în permanență educat. Procesul de educație vizează formarea calităților sociale ale individului, crearea și extinderea gamei relațiilor acestuia cu lumea din jurul său - cu societatea, cu oamenii, cu sine însuși. Cu cât este mai larg, mai divers și mai profund sistemul de relații al unei persoane cu diverse aspecte ale vieții, cu atât mai bogată lumea sa spirituală.
Astfel, personalitatea se formează în procesul de interacțiune activă cu lumea exterioară, stăpânirea experienței sociale și a valorilor publice. Pe baza reflectării relațiilor obiective de către o persoană, are loc formarea pozițiilor interne ale personalității, caracteristicile individuale ale machiajului mental, se formează caracterul, inteligența și atitudinea sa față de ceilalți și față de sine. Aflat într-un sistem de relații colective și interpersonale, în procesul activităților comune, copilul se afirmă ca individ printre alte persoane.
Nimeni nu se naște cu un caracter gata făcut, interese, înclinații, voință sau anumite abilități. Toate aceste proprietăți se dezvoltă și se formează treptat, de-a lungul vieții, de la naștere până la maturitate.
Familia joacă un rol deosebit în viața unei persoane, protecția acestuia, formarea și satisfacerea nevoilor spirituale, precum și în socializarea sa primară. Personalitatea copilului se formează sub influența tuturor relațiilor sociale în care se desfășoară viața și activitățile sale. Cu toate acestea, nivelul de cultură morală a părinților, planurile și aspirațiile lor de viață, legăturile sociale, tradițiile familiale sunt de o importanță decisivă în dezvoltarea personalității. tânăr.
În familie, copilul dobândește convingeri, forme de comportament aprobate social necesare pentru viata normalaîn societate. În familie se manifestă cel mai mult individualitatea copilului și lumea lui interioară. Dragostea părintească ajută la dezvăluirea și îmbogățirea sferelor emoționale, spirituale și intelectuale ale vieții copiilor.
Obiectivele cercetării:
1. Rezumați sursele științifice și teoretice și starea practică a problemei influenței educației familiale asupra formării psihicului copilului.
2. Realizarea unei analize comparative a caracteristicilor psihologice în relațiile cu copiii și a nivelului de dezvoltare mentală a copiilor din familii prospere și familii cu probleme care se confruntă cu dificultăți sociale și economice.
3. Dezvoltați un program de corectare a relațiilor părinte-copil în familiile cu probleme.

1. Rolul familiei în formarea personalității psihologice a copilului
3.1 Conceptul de familie, familia ca microsocietate
O familie este un mic grup social bazat pe căsătorie, consanguinitate, ai cărui membri sunt legați printr-un mod comun de viață, responsabilitate morală și materială reciprocă, trebuie avut în vedere că familia nu este omogenă, ci un grup social diferențiat. , conține diferite vârste și sex (femei și bărbați), membri ai familiei de profesie.
Unicitatea educației familiale constă în faptul că familia acționează în mod constant (acesta este primul mediu al copilului), introducându-l treptat în viața socială, ținând cont de comportamentul său de gen-rol (tipic unui reprezentant al unui anumit gen atunci când efectuează diverse activități sociale). rolurile) și extinderea treptată a orizontului și experienței sale.
Influența familiei se exercită și se manifestă astfel:
1. Familia oferă un sentiment de bază de securitate, garantând siguranța copilului atunci când interacționează cu lumea exterioară, stăpânind noi moduri de explorare și de a răspunde la aceasta.
2. Copiii învață anumite moduri de comportament de la părinți, adoptând anumite modele de comportament gata făcute.
3. Părinții sunt o sursă de experiență de viață necesară.
4. Părinții influențează comportamentul copilului prin încurajarea sau condamnarea unui anumit tip de comportament, precum și aplicarea pedepsei sau permițând un grad acceptabil de libertate în comportamentul copilului.
5. Comunicarea în familie îi permite copilului să-și dezvolte propriile puncte de vedere, norme, atitudini și idei. Dezvoltarea copilului va depinde de cum condiții bune pentru comunicare i se asigură în familie; dezvoltarea depinde și de claritatea și claritatea comunicării în familie.
Dezvoltarea psihică a copilului este influențată de:
1) educatorii principali (adevărați), adică acei membri ai familiei care au avut cea mai mare influență asupra dezvoltării copilului prin îngrijirea primară pentru el, și cei care au fost cei mai autoriți și mai iubiți pentru copil, adică acei apropiați cărora a vrut ar vrea să fie mai asemănător;
2) stilul de educație în familie - poate fi considerat ca stilul predominant al educatorului principal (de exemplu, mama) și al educatorilor auxiliari (bunica, tatăl, bunicul, frații, surorile);
3) potențialul personal, moral și creativ real al familiei.
4) structura familiei este componența familiei și a membrilor acesteia, precum și totalitatea relațiilor acestora.
Este necesar să vă opriți în fiecare punct.
1) Copilul este cel mai înclinat să-și imite părintele iubit (autoritar). Își adoptă gesturile, expresiile faciale și stilul de comunicare. Copilul ascultă cel mai adesea părerea unui părinte cu autoritate și urmează toate instrucțiunile. Este foarte important ca părinții să dea un exemplu pozitiv pentru copilul lor și să se perfecționeze.
2) Dintre diferitele funcții ale familiei (vezi Anexa 1), creșterea tinerei generații este de o importanță capitală.
Numeroase studii ale lui A. I. Zakharov, A. Ya. Varga, E. G. Eidemiller, J. Gippenreiter, G. Khomentauskas, A. Fromm și mulți alții studiază îndeaproape rolul dominant al familiei (de obicei al mamei) în formarea și dezvoltarea psihicului de copii. O legătură directă se găsește între dezvoltarea psihică normală a copilului și atmosfera psihologică din familie. Calități ale copilului precum bunătatea, empatia, căldura și relații de prietenie față de ceilalți oameni, precum și o imagine de sine pozitivă stabilă depind de o atmosferă calmă, prietenoasă în familie, de o atitudine atentă, afectuoasă față de copil din partea părinților. Și invers, grosolănia, neprietenia și indiferența părinților - cei mai apropiați oameni - dau copilului motive să creadă că un străin este capabil să-i provoace și mai multe necazuri și durere, ceea ce dă naștere unei stări de incertitudine și neîncredere, un sentiment de ostilitate și suspiciune și frică de alți oameni.
Dezvoltarea mentală este un proces de schimbări cantitative și calitative care apar în dezvoltarea cognitivă, emoțional-volitivă și personală a unui copil.
Norma de dezvoltare mentală: acestea sunt realizările pe care copiii le demonstrează conform normei de vârstă. Dezvoltarea mentală normală are stadii strict definite prin care trebuie să treacă un copil. Dacă o anumită etapă nu este trecută în mod corespunzător, atunci în viitor psihicul uman nu va compensa această pierdere, iar dezvoltarea va urma un model defectuos.
Dezvoltarea mentală a unui copil nu poate fi normală dacă nu sunt îndeplinite nevoile de bază pentru un sentiment de securitate, iubire, respect, înțelegere reciprocă și un sentiment de legătură cu familia.
Dintre diverșii factori sociali care influențează dezvoltarea personalității, unul dintre cei mai importanți este familia. În mod tradițional, familia este principala instituție de educație. Ceea ce o persoană dobândește în familie, el păstrează pe parcursul vieții sale ulterioare. Importanța familiei se datorează faptului că o persoană trăiește în ea pentru o parte semnificativă a vieții sale. Bazele personalității sunt puse în familie.
O familie este un grup social și pedagogic de oameni menit să satisfacă în mod optim nevoile de autoconservare (procreare) și autoafirmare (stima de sine) ale fiecăruia dintre membrii săi.
Familia creează într-o persoană conceptul de cămin nu ca o cameră în care locuiește, ci ca sentimente, un sentiment de loc în care este așteptat, iubit, apreciat, înțeles și protejat. Familia joacă rolul principal în formarea principiilor morale și a principiilor de viață ale copilului. Familia creează personalitate sau o distruge; ea are puterea familiei de a întări sau submina sănătatea mintală a membrilor săi. Familia încurajează unele impulsuri personale, prevenind în același timp pe altele, satisface sau suprimă nevoile personale. Familia structurează oportunități de realizare a securității, a plăcerii și a realizării de sine. Ea indică granițele identificării și contribuie la apariția imaginii individului despre „Eul” său.
În procesul relațiilor strânse cu mama, tatăl, frații, surorile, bunicii, bunicile și alte rude, la copil începe să se formeze o structură de personalitate încă din primele zile de viață.
În familie se formează personalitatea nu numai a copilului, ci și a părinților săi.
O familie este o entitate care îmbrățișează întreaga persoană în toate manifestările ei.
Rolul determinant al familiei se datorează influenței sale profunde asupra întregului complex de viață fizică și spirituală a persoanei care crește în ea. Pentru un copil, familia este atât un mediu de viață, cât și un mediu educațional. Influența familiei, mai ales în etapa inițială a vieții unui copil, depășește cu mult alte procese educaționale. Potrivit cercetărilor, familia aici reflectă școala, mass-media, organizațiile publice, colective de muncă, prieteni, influența literaturii și artei. Toate acestea au permis profesorilor să deducă o anumită dependență: succesul formării personalității este determinat în primul rând de familie. Cu cât familia este mai bună și cu cât influența ei asupra educației este mai bună, cu atât mai mare este rezultatul educației fizice, morale și de muncă a individului. Rareori, rolul familiei în formarea personalității este determinat de dependență: care familie, o astfel de persoană va crește în ea.
Această dependență este folosită în practică. Un profesor cu experiență trebuie doar să se uite și să vorbească cu copilul pentru a înțelege în ce fel de familie este crescut.
În același mod, nu va fi dificil să comunicați cu părinții și să determinați ce fel de copii vor crește în familia lor. Familia și copilul sunt o imagine în oglindă unul a celuilalt.
Dacă familia are o influență atât de puternică asupra proceselor și rezultatelor dezvoltării personalității, atunci familiei trebuie să îi acorde prioritate societatea și statul în organizarea corectă a influenței educaționale. Familiile puternice, sănătoase, spirituale sunt o stare puternică. Părinții – primii educatori – au cea mai puternică influență asupra copiilor. De asemenea, J.-J. Rousseau a susținut că fiecare educator ulterior are mai puțină influență asupra copilului decât precedentul. Părinții sunt înaintea tuturor; profesor grădiniţă, profesor de școală primară și profesori de materii. Li se oferă un avantaj din natură în creșterea copiilor. Asigurarea educației familiei, conținutul și aspectele organizatorice ale acesteia sunt o sarcină eternă și foarte responsabilă pentru umanitate.
Contactele profunde cu părinții creează copiilor o stare de viață stabilă, un sentiment de încredere și fiabilitate. Și aduce un sentiment vesel de satisfacție părinților. ÎN familii sănătoase părinții și copiii sunt legați prin contacte naturale de zi cu zi. Aceasta este o comunicare atât de strânsă între ei, în urma căreia ia naștere unitatea spirituală, coordonarea aspirațiilor și acțiunilor de bază ale vieții. Baza naturală a unor astfel de relații este alcătuită din legăturile de familie, sentimentele de maternitate și paternitate, care se manifestă în dragostea părintească și afecțiunea grijulie a copiilor și părinților.
Copilul vede familia ca pe cei apropiați din jurul lui: tată și mama, bunici, frați și surori. În funcție de componența familiei, de relațiile din familie cu membrii familiei și în general cu oamenii din jurul lor, o persoană privește lumea pozitiv sau negativ, își formează opiniile, își construiește relațiile cu ceilalți. Relațiile de familie influențează, de asemenea, modul în care o persoană își va construi cariera în viitor și ce cale va urma. În familie individul primește prima experiență de viață, de aceea este foarte important în ce familie este crescut copilul: prosper sau disfuncțional, complet sau incomplet.

1.2. Tipuri de familie (completă - incompletă, prosperă - disfuncțională)

LA FEL DE. Makarenko a acordat o importanță deosebită structurii familiei. El a introdus conceptul de „familie completă” și „familie incompletă”, adică o familie care nu are tată sau mamă. Creșterea și socializarea cu succes a copilului depind de structura familiei. Familiile vitrege cu un tată vitreg sau o mamă vitregă sunt de obicei incluse în familiile cu doi părinți. Aceste familii sunt considerate complete deoarece fiecare dintre ele are soț, soție și copil (copii), iar tatăl vitreg este obligat să aibă grijă de copiii soției ca și cum ar fi ai săi, iar copiii trebuie să-i asculte ca pe un tată.
O familie a unei mame singure sau a unui tată singur cu copii este de obicei considerată incompletă.
O femeie-mamă singură dezvoltă adesea un set pur negativ de sentimente față de bărbați, față de căsătorie și viață de familie, și, în consecință, copiii pot dezvolta idei deformate și distorsionate despre căsătorie și familie. O scădere a capacităților educaționale ale unei familii monoparentale apare ca urmare a unei combinații a unui număr de circumstanțe nefavorabile, cum ar fi influența pe termen lung a situațiilor conflictuale asupra copiilor, o situație psihologică tensionată din cauza atitudinii incorecte a familiei. membrii la caracteristicile vieții unei familii monoparentale, incapacitatea de a alege un stil de educație adecvat din punct de vedere pedagogic, apariția unor situații de „foame” emoțională sau iubire parentală excesivă, sacrificială, precum și adesea comportamentul imoral al părinte, nivelurile sale culturale, educaționale și profesionale scăzute, dificultățile materiale și cotidiene și legăturile slabe cu școala.
Familiile în care copiii locuiesc cu un bunic sau o bunica, dar fără tată și mamă, pot fi, de asemenea, considerate incomplete, deoarece părinții lor au divorțat, iar mama atunci fie a murit, fie a fost lipsită de drepturile părintești pentru beție și abuz asupra copiilor, după care bătrânii luau copiii la educație. Sau mama și-a găsit un nou soț sau partener care nu a vrut să aibă grijă de copil și ea însăși l-a dăruit părinților săi.
În aceste cazuri, chiar dacă generația de bunici mai în vârstă este reprezentată de un cuplu căsătorit, familia este cu siguranță incompletă, deoarece nu există deloc generația de mijloc, adică parentală. Din punct de vedere psihologic și pedagogic, bunicii care îndeplinesc funcții parentale sunt puțin probabil să înlocuiască părinții, deoarece rolul lor în familie este fundamental diferit. La fel, familiile în care locuiesc copiii cu unchi, mătuși, frați și surori mai mari sau alte rude sunt incomplete.
În societatea noastră, criza familiei devine din ce în ce mai vizibilă. Criza se exprimă prin faptul că familia își îndeplinește tot mai mult funcția principală - creșterea copiilor. Motivele acestei crize sunt legate doar parțial de deteriorarea situației economice, ele sunt de natură mai generală. O atitudine frivolă față de căsătorie și familie, uitarea tradițiilor, principiile morale, cinismul, beția, lipsa de autodisciplină și promiscuitatea sexuală, un procent mare de divorțuri au cel mai dăunător efect asupra creșterii copiilor.
Familii disfuncționale. O familie disfuncțională este o familie în care structura este perturbată, funcțiile de bază ale familiei sunt devalorizate sau ignorate și există defecte evidente sau ascunse în creștere, rezultând copii dificili.
Unul dintre cei mai puternici factori nefavorabili care distrug nu numai familia, ci și liniștea sufletească a copilului este beția părintească.
După ce am remarcat cele de mai sus, putem fi din nou convinși că educația în familie nu este întotdeauna „de înaltă calitate”. Motivele pentru aceasta sunt incapacitatea de a crește și promova dezvoltarea propriilor copii. Unii părinți nu vor, alții nu pot din cauza analfabetismului pedagogic, alții nu acordă importanța cuvenită procesului de educație familială. În consecință, fiecare familie are doar propriul potențial educațional inerent.
Cercetătorii identifică 4 tactici de creștere în familie și 4 tipuri de relații familiale corespunzătoare acestora, care sunt condiția prealabilă și rezultatul apariției lor: dictarea, tutela, „neintervenția” și cooperarea.
Diktat în familie se manifestă prin suprimarea sistematică de către părinți a inițiativei și a stimei de sine la copii. Bineînțeles, părinții pot și ar trebui să facă cereri copilului lor pe baza obiectivelor educației, a standardelor morale și a situațiilor specifice în care este necesar să se ia decizii justificate pedagogic și moral. Cu toate acestea, cei care preferă ordinea și violența tuturor tipurilor de influență se confruntă cu rezistența unui copil care răspunde presiunilor, constrângerii și amenințărilor cu ipocrizie, înșelăciune, izbucniri de grosolănie și, uneori, ură totală. Dar chiar dacă rezistența se dovedește a fi ruptă, odată cu ea are loc o defalcare a multor calități ale personalității: independență, stima de sine, inițiativă, încredere în sine și în capacitățile cuiva, toate acestea sunt o garanție a formării nereușite a personalității.
Tutela familială este un sistem de relații în care părinții, prin munca lor, se asigură că toate nevoile copilului sunt satisfăcute, îl protejează de orice griji, eforturi și dificultăți, luându-le asupra lor. Problema formării active a personalității trece în plan secund. Părinții, de fapt, blochează procesul de pregătire serioasă a copiilor pentru realitatea de dincolo de pragul căminului lor. O astfel de îngrijire excesivă pentru un copil, controlul excesiv asupra întregii sale vieți, bazat pe un contact emoțional strâns, se numește supraprotecție. Aceasta duce la pasivitate, lipsă de independență și dificultăți de comunicare. Există și conceptul opus - hipoprotecția, care presupune o combinație între o atitudine parentală indiferentă cu o lipsă totală de control. Copiii pot face ce vor. Drept urmare, pe măsură ce cresc, devin oameni egoiști, cinici, care nu sunt în stare să respecte pe nimeni, nu merită respectul pe ei înșiși, dar în același timp cer totuși îndeplinirea tuturor capriciilor lor.
Sistemul de relații interpersonale în familie, construit pe recunoașterea posibilității și chiar oportunității existenței independente a adulților față de copii, poate fi generat de tactica non-interferenței. Se presupune că două lumi pot coexista: adulții și copiii, și nici una, nici cealaltă nu ar trebui să treacă linia astfel trasată. Cel mai adesea, acest tip de relație se bazează pe pasivitatea părinților ca educatori.
Cooperarea ca tip de relație într-o familie presupune medierea relațiilor interpersonale în familie prin scopuri și obiective comune ale activității comune, organizarea acesteia și înalte valori morale. În această situație este depășit individualismul egoist al copilului. O familie, în care tipul principal de relație este cooperarea, capătă o calitate deosebită și devine un grup cu un nivel înalt de dezvoltare - o echipă.
Stilul de educație familială și valorile acceptate în familie sunt de mare importanță în dezvoltarea stimei de sine.
Se pot distinge trei stiluri de educație familială (vezi Anexa 2): - democratic - autoritar - permisiv (liberal).
Un preșcolar se vede prin ochii adulților apropiați care îl cresc. Dacă aprecierile și așteptările familiei nu corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului, imaginea lui de sine pare distorsionată.
M.I. Lisina a urmărit dezvoltarea conștiinței de sine a preșcolarilor în funcție de caracteristicile educației familiale. Copiii cu o idee exactă despre ei înșiși sunt crescuți în familii în care părinții le dedică mult timp; să-și evalueze pozitiv datele fizice și mentale, dar să nu considere nivelul lor de dezvoltare mai mare decât cel al majorității colegilor; prezice performanțe bune la școală. Acești copii sunt adesea recompensați, dar nu cu daruri; Ei sunt pedepsiți în principal prin refuzul de a comunica. Copiii cu o imagine de sine scăzută cresc în familii care nu îi învață, dar cer ascultare; îi evaluează jos, îi reproșează adesea, îi pedepsesc, uneori în fața unor străini; nu se așteaptă să reușească la școală sau să obțină realizări semnificative în viața ulterioară.
Comportamentul adecvat și inadecvat al unui copil depinde de condițiile de creștere în familie. Copiii care au o stimă de sine scăzută sunt nemulțumiți de ei înșiși. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care părinții dau vina constant pe copil sau îi stabilesc obiective excesive. Copilul simte că nu îndeplinește cerințele părinților săi.
În ceea ce privește potențialul personal, moral și creativ real al familiei, acesta include întregul set de calități umane pozitive ale membrilor adulți ai familiei: morale, volitive (prezența sau absența calităților de conducere, masculinitatea, capacitatea de a se ridica pentru sine și pentru copii). ), emoționale (căldură-răceală în relațiile dintre oameni), intelectuale (nivel de dezvoltare intelectuală a bătrânilor), culturale (educație, caracteristici culturale, inclusiv caracteristici etnice), cognitive și creative.
Familia are o structură proprie, determinată de rolurile sociale ale membrilor săi: soț și soție, tată, mamă, fiu și fiică, soră și frate, bunic și bunica. Relațiile interpersonale în familie se formează pe baza acestor roluri.

1.3. Particularități ale educației psihologice a unui copil în familii de diferite tipuri

Caracteristicile educației psihologice ale singurului copil din familie. Există două puncte de vedere cele mai comune în această chestiune. În primul rând: singurul copil se dovedește a fi mai stabil din punct de vedere emoțional decât alți copii, pentru că nu cunoaște grijile asociate rivalității dintre frați. În al doilea rând: un singur copil trebuie să depășească mai multe dificultăți decât de obicei pentru a dobândi echilibrul mental, pentru că îi lipsește un frate sau o soră. Se poate argumenta că creșterea unui singur fiu sau singura fiică este mult mai dificilă decât creșterea mai multor copii. Chiar dacă familia se confruntă cu unele dificultăți financiare, aceasta nu poate fi limitată la un singur copil. Singurul copil devine foarte curând centrul familiei. Preocupările tatălui și ale mamei, concentrate asupra acestui copil, depășesc de obicei norma utilă. Dragostea parentală în acest caz se distinge printr-o anumită nervozitate. Boala acestui copil sau moartea este îndurată foarte greu de o astfel de familie, iar teama de o asemenea nenorocire se confruntă mereu cu părinții și îi lipsește de liniștea sufletească necesară. Foarte des, un singur copil se obișnuiește cu poziția sa exclusivă și devine un adevărat despot în familie. Părinților le este foarte greu să-și încetinească dragostea pentru el și grijile lor și, vrând-nevrând, cresc un egoist.
Pentru dezvoltarea psihică, fiecare copil are nevoie de spațiu mental în care să se poată mișca liber. Are nevoie de libertate interioară și exterioară, de dialog liber cu lumea exterioară, pentru a nu fi susținut constant de mâna părinților. Un copil nu se poate lipsi de o față murdară, de pantaloni rupti și de lupte.
Un singur copil i se refuză adesea un astfel de spațiu. Conștient sau nu, i se impune rolul de copil model. Trebuie să salută mai ales politicos, să citească poezie mai ales expresiv, să fie un curățenie exemplar și să iasă în evidență printre alți copii. Se fac planuri ambițioase pentru el pentru viitor. Fiecare manifestare a vieții este observată cu atenție, cu îngrijorare ascunsă. Lipsă sfat bun copilul nu o experimentează de-a lungul copilăriei. O astfel de atitudine față de el poartă pericolul ca singurul copil să se transforme într-un copil răsfățat, dependent, nesigur, supraestimator, împrăștiat.
Potențialul educațional al unei familii numeroase are propriile sale caracteristici pozitive și negative, iar procesul de socializare a copiilor are propriile dificultăți și probleme.
Pe de o parte, aici, de regulă, sunt cultivate nevoi rezonabile și capacitatea de a ține cont de nevoile altora; niciunul dintre copii nu are o poziție privilegiată, ceea ce înseamnă că nu există nicio bază pentru formarea egoismului și a trăsăturilor asociale; mai multe oportunități de comunicare, îngrijire pentru cei mai tineri, învățare a normelor morale și sociale și a regulilor comunității; astfel de calități morale, precum sensibilitatea, umanitatea, responsabilitatea, respectul față de oameni, precum și calitățile ordinii sociale - capacitatea de a comunica, de a se adapta, de toleranță.
Copiii din astfel de familii sunt mai pregătiți viata de cuplu, ei depășesc mai ușor conflictele de rol asociate cu cerințele umflate ale unui soț față de celălalt și solicitările subestimate față de ei înșiși.
Totuși, procesul de educație într-o familie numeroasă nu este mai puțin complex și contradictoriu. În primul rând, în astfel de familii, adulții își pierd adesea simțul dreptății în raport cu copiii și le arată afecțiune și atenție inegale. Un copil jignit simte întotdeauna acut lipsa de căldură și atenție față de el, reacționând la aceasta în felul său: în unele cazuri, starea psihologică însoțitoare pentru el este anxietatea, un sentiment de inferioritate și îndoială de sine, în altele - agresivitate crescută. , o reacție inadecvată la situațiile de viață. Copiii mai mari dintr-o familie mare se caracterizează prin judecăți categorice și o dorință de conducere și îndrumare chiar și în cazurile în care nu există niciun motiv pentru aceasta. Toate acestea complică în mod natural procesul de socializare a copiilor. În al doilea rând, în familiile numeroase, stresul fizic și psihic asupra părinților, în special a mamei, crește brusc. Are mai puțin timp liber și oportunități de a dezvolta copiii și de a comunica cu ei, de a arăta atenție la interesele lor. Din păcate, copiii din familii numeroase iau mai des căi de comportament periculoase din punct de vedere social, de aproape 3,5 ori mai des decât copiii din alte tipuri de familii.
O familie cu mulți copii are mai puține oportunități de a satisface nevoile și interesele unui copil, căruia i se acordă deja mult mai puțin timp decât într-o familie cu un singur copil, ceea ce, firește, nu poate decât să îi afecteze dezvoltarea. În acest context, nivelul de securitate materială al unei familii numeroase este foarte semnificativ. Monitorizarea potențialului socio-economic al familiilor a arătat că majoritatea familiilor numeroase trăiesc sub pragul sărăciei.
Creșterea unui copil într-o familie incompletă. Copilul suferă întotdeauna profund dacă vatra familiei se prăbușește. Separarea de familie sau divorțul, chiar și atunci când totul se întâmplă cu cea mai mare politețe și curtoazie, provoacă invariabil cădere mentală și sentimente puternice la copii. Desigur, este posibil să ajutați un copil să facă față dificultăților tot mai mari într-o familie separată, dar acest lucru va necesita mult efort din partea părintelui cu care copilul va rămâne. Dacă separarea familiei are loc atunci când copilul are vârsta cuprinsă între 3 și 12 ani, consecințele sunt resimțite în mod deosebit acut.
Despărțirea unei familii sau divorțul soților este adesea precedată de multe luni de neînțelegeri și certuri de familie, greu de ascuns copilului și care îl îngrijorează foarte mult. Mai mult, părinții lui, ocupați cu certuri, îl tratează și ei prost, chiar dacă sunt plini de bune intenții de a-l proteja de rezolvarea propriilor probleme.
Copilul simte absența tatălui său, chiar dacă nu își exprimă deschis sentimentele. În plus, el percepe plecarea tatălui său ca pe o respingere a acestuia. Un copil poate păstra aceste sentimente mulți ani.
De foarte multe ori, după separarea familiei sau divorț, mama este forțată să-și ia un loc de muncă bine plătit și, ca urmare, poate dedica mai puțin timp copilului decât înainte. Prin urmare, se simte respins de mama lui.
Problema structurii familiei este o întrebare foarte importantă și trebuie abordată destul de conștient.
Dacă părinții își iubesc cu adevărat copiii și vor să-i crească cât mai bine, ei vor încerca să nu-și ducă dezacordurile reciproce la o pauză și, prin urmare, să nu-și pună copiii în cea mai dificilă situație.
Pentru a ajuta copilul și familia, este necesar să se studieze caracteristicile relațiilor de familie. Puteți studia caracteristicile relațiilor de familie și bunăstarea unui copil în familie, vorbind cu părinții și copiii, observând relațiile dintre copii și părinți, precum și folosind teste, de exemplu, folosind testul: ANALIZA FAMILIEI RELAȚII E.G. Eidemiller, V.V. Yustitskis (ASV).
Un desen de familie oferă și o mulțime de informații. Ocupându-se de caracteristicile relațiilor de familie, G. T. Homentauskas a susținut că imaginea unei familii nu este doar un desen tematic, ci și o tehnică psihologică de studiere a relațiilor interpersonale ale unui copil. Prin gruparea membrilor familiei, colorand, decorandu-i pe unii si desenand cu neglijenta pe altii, omitand membri individuali ai familiei si alte mijloace, copilul isi exprima involuntar atitudinea fata de acestia. Desenul dezvăluie adesea acele sentimente pe care copilul nu le recunoaște în mod conștient sau nu le poate exprima prin alte mijloace. Prin urmare, un desen de familie în unele cazuri poate oferi informații profunde și semnificative despre relațiile copilului (vezi Anexa 3).
Pentru a ajuta părinții și copiii, este necesar să stabilim o relație de încredere cu aceștia. A.V. Petrovsky sugerează să faceți acest lucru după cum urmează (vezi Anexa 4).

2. Condiţii pentru succesul educaţiei psihologice familiale
2.1 Condiții de bază pentru creșterea cu succes a unui copil într-o familie

Cea mai importantă funcție socială a familiei este creșterea generației tinere. Familia este instituția de socializare primară a copilului. Paternitatea are o natură socioculturală și se caracterizează printr-un sistem de norme și reguli prescrise de cultură și societate care reglementează distribuirea funcțiilor de îngrijire și creștere a copilului în familie între părinți; determinarea conţinutului de roluri, modele de comportament de rol. Părinții sunt responsabili pentru organizarea condițiilor care să corespundă caracteristicilor de vârstă ale copilului în fiecare etapă a ontogenezei și să ofere oportunități optime pentru dezvoltarea lui personală și psihică. Anterior, responsabilitatea pentru creșterea copilului era atribuită societății, în timp ce parentingul individual acoperea doar o perioadă relativ scurtă din copilăria copilului înainte de a începe să lucreze sau să îndeplinească funcții sociale. Dar acum tendința de creștere a importanței instituției familiei devine din ce în ce mai evidentă.
Principalele sarcini ale familiei în dezvoltarea psihică a copilului:
1. Formarea primei nevoi sociale a copilului - nevoia de contact social (M.I. Lisina). Pentru formarea nevoii sociale de comunicare este importantă inițiativa avansată a unui adult. Prin urmare, dacă părinții aflați în stadiile incipiente ale dezvoltării copilului (primele două luni de viață) se găsesc departe de el sau nu îi acordă atenția cuvenită, creșterea

Relațiile intrafamiliale joacă un rol deosebit în formare

Institutul de Cercetare a Personalității. Importanţa relaţiilor intrafamiliale în dezvoltare

cercetarea şi dezvoltarea individului este determinată atât de faptul că acestea sunt

156 Partea I. Pedagogie

primul exemplu specific de relaţii sociale, cu care

cu care se confruntă o persoană din momentul nașterii și cele care

par să se concentreze și să găsească o expresie unică

bogăția relațiilor sociale și, prin urmare, este creată de

posibilitatea includerii timpurii a copilului în sistemul lor.

Relațiile intrafamiliale au așa, doar că sunt

caracteristici relativ independente existente, care

Unii oameni fac din educația în familie cea mai adecvată formă

educație, în special în vârstă fragedă. Acest lucru se realizează prin

relațiile intrafamiliale implică con-

tact al indivizilor, spre deosebire de alte relații sociale,

dintre care subiecte pot fi separate prin spaţiale şi

intervale de timp.

Relația dintre părinți și copii depinde în primul rând de

relația dintre soți înșiși, acordul dintre aceștia, repartizarea

împărțirea responsabilităților între soț și soție, o atmosferă de căldură,

prietenie, sprijin emoțional unul pentru celălalt, simpatie reciprocă

Factorii care influențează relațiile în familie și, în consecință,

de exemplu, asupra formării și dezvoltării personalității copilului, multi-

Numeroase observații astăzi sunt:

compoziția familiei și structura ei, natura relațiilor din ea,

mai ales între tată și mamă;

coordonarea rolului familiei și sprijinul membrilor

familia, ordinea și normele stabilite predominante în casă;

nivelul educațional al părinților, compatibilitate și general

atmosfera psihologică în familie;

atitudinea față de copii de la mamă și tată, influența lor.

Principalul mod în care adulții influențează dezvoltarea personalității copilului este

tey - transmiterea copiilor standardelor morale care guvernează comportamentul

ținerea oamenilor în societate. Aceste norme sunt dobândite de către copil sub influență

lipsa de modele și reguli de comportament. Modelele de comportament sunt

În primul rând, adulții înșiși - acțiunile lor, relațiile. co-

Desigur, cel mai semnificativ impact asupra copilului este

comportamentul persoanelor care îl înconjoară direct. Copii, parcă din

Se știe că diferă prin capacitatea lor de a imita. Ei re-

adoptă manierele unui adult, împrumută de la ei aprecierea celorlalți oameni

dyam: pe cine să iubești, pe cine să eviți, cu cine să ții cont mai mult sau mai puțin,

cui să-ți exprimi placerile sau antipatiile.

Capitolul 7. Familia ca mediu sociocultural pentru educație 157

După apariţia unei atitudini emoţionale faţă de sine

în sine și identificarea primară cu genul său, copilul are

dezvăluie o educație nouă, necesară din punct de vedere social - dorința de a co-

satisface cerințele adulților, dorința de a fi recunoscut

nom. Partea pozitivă a acestei dorințe este morala

sentiment sau conștiință. Formarea morală a personalității

organizați cunoștințele pe care le primește copilul, principii morale

obiceiuri comportamentale cu alte persoane, experiențe emoționale

succesul sau eșecul tău în relațiile cu ceilalți.

Mai ales în această perioadă, este important ca un copil să fie recunoscut.

Pentru a forma contacte spirituale puternice între părinți,

profesorii și copiii au nevoie de un nivel ridicat de informare reciprocă

reciprocitate între ei, încredere și respect unul față de celălalt, reciproc

înțelegere, stil de comunicare prietenos și adecvat pozitiv

evaluarea copilului de către părinți. Absența acestor condiții duce la

multe abateri în dezvoltarea personalității: activități sociale scăzute

abilitate, forme negative de comportament, iritabilitate,

starea de spirit depresivă, deformarea stimei de sine și a rolului de gen

comportament.

Patologia relațiilor de familie produce o gamă largă de

anomalii în dezvoltarea psihică și morală a copilului. Razu-

Se pare că aceste anomalii apar în condiții nefavorabile

relațiile de familie nu sunt doar o consecință a acestor relații.

Ele pot apărea sub influența unui număr de reacții adverse.

acțiuni care fie devin cauza conflictului în sine,

sau acționează asupra ei ca un catalizator, de exemplu, scăzut

cultura spirituală a părinților, egoismul lor, beția etc.

Dacă adulții evaluează negativ acțiunile sau rezultatele

activitățile copiilor, atunci aceștia din urmă pot dezvolta un complex de non-

utilitate. În această situație, copilul devine indiferent

frică de a face ceva greșit, nesiguranță

încredere în sine. Dimpotrivă, dacă părinții aprobă

acțiunile copilului său, dacă acționează în mod concertat, copilul

se simte încrezător în abilitățile sale și în adulții apropiați, nu

ii este frica sa ia initiativa, in acelasi timp invata sa se descurce

prin acţiunile şi faptele lor în conformitate cu standardele morale.

Vorbind despre încrederea în sine, ar trebui să evidențiem în special nașterea

dragostea trupească. Ea este cea mai mare și de neînlocuit

sursa noastră de dezvoltare spirituală a copilului, formarea emoțională

158 Partea!. Pedagogie

după cum am menționat deja, încrederea în sine etc. Mai putin

copilul primește căldură și afecțiune, cu atât se dezvoltă mai încet

ca o persoană. Chiar și o atenție insuficientă, frecvență scăzută a generalului

Părinții și copiii (ipocustodia) provoacă adesea sentimente copiilor

foamea de buruieni, subdezvoltarea simțurilor superioare, infantilitatea

personalitate. Acest lucru poate duce la o întârziere în dezvoltarea intelectuală

ta, performante slabe la scoala, probleme de sanatate mintala

rowya. Deoarece conștiința copiilor este predispusă la concluzii unilaterale

Voi face generalizări din cauza experienței limitate de viață, am

Copilul dezvoltă o judecată distorsionată asupra oamenilor. Vulgaritate,

neprietenie, indiferență față de el din partea părinților săi - cei mai apropiați ai săi -

Acest lucru îi va cauza și mai multe necazuri și durere. Aceasta este o concluzie

se caracterizează prin neîncredere, sentimente de ostilitate și suspiciune, frică

hom în fața altor oameni. Încercând să se adapteze cumva la

situație dificilă, pentru a evita cruzimea bătrânilor, copiii sunt forțați

recurge la mijloace vicioase de autoapărare: minciuni, viclenie,

cimeria. Acest lucru explică adesea cazurile de nemotivat

cruzimea și comportamentul agresiv al unor copii.

Datorită schimbărilor semnificative care au loc în sistem

tema educației, apariția noului tradițional alternativ

noi forme de școală pe care familia le dobândește astăzi statut nou, a intra în

mâinile tale sunt frâiele proces educațional. Dezvoltare

aceste noi forme educaționale, inclusiv alternative și com-

comercial, oferă familiei mai multe opțiuni. Dar există o alegere

în același timp un refuz a ceva și, prin urmare, o cerință de statut

familia - cultural, educațional, semnificativ din punct de vedere economic

cresc. În plus, modificările care apar în sistem

educație, au un impact semnificativ asupra căsătoriei și familiei, netezind sau, dimpotrivă,

Borot, crescând „distorsiunile” educației.

ÎNTREBĂRI

1. Care sunt trăsăturile dezvoltării unei familii moderne?

2. Care sunt specificul familiei? sistem pedagogic?

3. Care sunt principalele funcții ale familiei în raport cu societatea și specificul

unei persoane?

EXEMPRE DE SUBIECTE REZUMAT

1. Istoria dezvoltării instituției familiei în Rusia.

2. Familia ca sistem dinamic. Factorii interni și externi ai dezvoltării.

Capitolul 7. Familia ca mediu sociocultural pentru educație 159

3. Stilul de educație în familie ca factor în formarea personalității.

4. Probleme ale relaţiilor dintre copiii din familie; influența lor unul asupra celuilalt și pe

familie în ansamblu.

LITERATURĂ

1. Azarov Yu.P. Arta educației. M., 1985.

2. Kovalev SV. Psihologia familiei moderne. M., 1988.

3. Lesgaft P.F. Educația în familie a unui copil și semnificația acesteia. M., 1991.

4. Înțelepciunea educației: O carte pentru părinți / Comp. B.M. Bim-Bad. M., 1987.

5. Satir V. Cum să te construiești pe tine și familia ta. M., 1988.

6. Fromm A. ABC pentru părinți. L., 1991.

Capitolul 8. Managementul sistemelor pedagogice

Principalele sarcini ale familiei în dezvoltarea psihică a copilului:

1. formarea primei nevoi sociale a copilului - nevoia de contact social (M.I. Lisina). Pentru formarea nevoii sociale de comunicare este importantă „inițiativa anticipativă a unui adult”. Prin urmare, dacă părinții aflați în stadiile incipiente ale dezvoltării copilului (primele două luni de viață) se găsesc departe de el sau nu îi acordă atenția cuvenită, există riscul de a perturba formarea nevoii sale de comunicare și apariția tendințelor de a evitarea contactelor sociale crește. Este foarte important ca adultul să nu fie doar o sursă de noi impresii, ci să includă și copilul într-un spațiu emoțional pozitiv de interacțiune. Dacă complexul de revitalizare se dovedește a fi neformat, atunci deja în copilăria timpurie există o tulburare în dezvoltarea funcțiilor motorii, a vorbirii și socio-emoționale și aproape toate aspectele dezvoltării copilului suferă.

2. încrederea de bază în lume (E. Erikson) și atașamentul (J. Bowlby, M. Ainsworth) în copilărie.

În familie, un copil dezvoltă un tip de atașament față de un adult apropiat. J. Bowlby: tipul de atașament afectează dezvoltare cognitiva copil. Primul an de viață al unui copil este o perioadă sensibilă pentru formarea atașamentului. Pe la 6-10 luni, copilul începe să fie selectiv în raport cu adulții, făcând distincție între „noi” și „străini”. Un părinte sau un alt adult apropiat devine o figură de atașament. Dacă atașamentul este neformat înainte de 12 luni, aceasta duce la tulburări grave de dezvoltare psihică. Creșterea în afara familiei reprezintă un risc serios de a dezvolta tulburări mintale, întârzieri de dezvoltare și spitalizare. Doar familia poate satisface nevoia de securitate a copilului, ceea ce face copilul deschis către lumeși oferă oportunități pentru activitate cognitivă(K. Horney).

3. formarea competenței subiect-instrument la o vârstă fragedă este posibilă numai în cooperare și comunicare cu un adult (Elkonin). Aici, un adult apropiat joacă rolul de purtător al unui model de metodă de acțiune, control, corectare și evaluare a implementării unei acțiuni, încurajare. Mai mult, copilul manifestă această nevoie de comunicare (Lisina): încearcă să atragă atenția asupra activităților sale, caută evaluare și încurajare pentru succesele sale și caută sprijin. Permisiunea și sprijinul rezonabil din partea părintelui oferă condițiile prealabile pentru formarea autonomiei copilului (Erikson). O atracție puternică, deși inconștientă, față de un părinte de sex opus dă naștere anxietății, pe care copilul o stinge identificându-se cu părintele de același sex. Această autodeterminare primară de gen are cel mai mare succes într-o familie cu doi părinți.

4. formarea competenţei sociale la vârsta preşcolară. Datorită redării (joc de rol) a poveștilor de familie de zi cu zi, copilul este socializat și sunt stabilite standarde pentru viitoarea maturitate. Aceste jocuri de rol sunt posibile doar prin observarea și asimilarea caracteristicilor comportamentale ale membrilor familiei. Încurajând activitatea și oferind oportunități suplimentare în familie, inițiativa copilului crește (Erikson).

5. cooperarea și sprijinirea adulților apropiați în stăpânirea sistemului de concepte științifice și implementarea independentă activități educaționale la vârsta de școală primară. Copiii tind să se descurce bine la școală dacă părinții le oferă sprijin (Craig). Formare sistematică, educație, disponibilitate exemple bune Modelul de urmat în familie conduce la dezvoltarea muncii grele a copilului (Erikson)

6. crearea condiţiilor pentru dezvoltarea autonomiei şi conştiinţei de sine în adolescenţă şi vârsta adultă tânără. Pentru că o familie cu copii adolescent are ca scop dezvoltarea sistemului familial, ținând cont de independența tot mai mare a copiilor și de includerea îngrijirii pentru generația mai în vârstă, apoi în familie are loc o recunoaștere treptată a drepturilor adolescenților la maturitate. Li se asigură în cea mai mare măsură posibilă independența și autonomia necesară, astfel încât adolescenții să poată încerca rolul adulților în condiții familiale favorabile.

În plus, în familie copilul primește modele de gen clar definite și feedback pozitiv care promovează identificarea rolului de gen cu părintele corespunzător. Stabilitatea internă și continuitatea tradițiilor în familie oferă o bază bună pentru ca adolescentul să își construiască o identitate (Erikson).

Condiţii familiale favorabile pentru personal şi dezvoltare intelectuala copil pe cheltuiala:

intensitatea emoțională a relațiilor interpersonale
natura emoțional-pozitivă a relațiilor interpersonale
stabilitatea, durata și stabilitatea interacțiunii în familie
activități comune și cooperarea cu un adult apropiat ca model de competență
sprijin social şi iniţiere la activitate independentă

Rolul specific al tatălui și al mamei este discutat la întrebarea 12 (partea a doua).

Rolul fraților: Acesta este cel mai apropiat grup de colegi care influențează dezvoltarea personalității copilului. Frații mai mari mai competenți din punct de vedere social sunt modele și servesc adesea ca ghiduri de rol social, protectori și obiecte afectuoase pentru frații mai mici. Interacțiunea fraților are un efect benefic asupra dezvoltare personalași competența comunicativă a copiilor.

Rolul bunicilor: transfer de experiență și tradiții culturale, formarea unei identități de familie la un copil. Îngrijirea bunicilor, sprijinul lor și acceptarea copilului oferă condiții suplimentare pentru o mai bună creștere și dezvoltare a copiilor în familie.

Psihicul uman nu se naște fără condiții de viață umane, fără comunicare cu oamenii. Psihologii consideră că mediul uman nu este doar o condiție pentru dezvoltarea copilului, ci este sursa acestei dezvoltări.

După cum știți, fiecare generație de oameni își exprimă experiența, cunoștințele, abilitățile și calitățile mentale în produsele muncii lor. Acestea includ atât obiecte de cultură materială, cât și lucrări de cultură spirituală. Fiecare nouă generație primește de la cele anterioare tot ce a fost creat înainte. Familia este centrul dezvoltării, mai ales când copilul este încă foarte mic. Are un impact uriaș asupra a ceea ce va deveni în viitor, asupra locului său în societate.

Pentru un copil, familia este locul de naștere și habitatul principal. În familia lui are oameni apropiați care îl înțeleg și îl acceptă așa cum este - sănătos sau bolnav, amabil sau nu atât de amabil, flexibil sau înțepător și obrăzător - îi aparține.

Familia este baza dezvoltării holistice și armonioase a copiilor, are un impact imens asupra formării personalității copilului și asupra cultivării calităților umane importante în el.

Există o anumită specificitate a educației familiale în contrast cu educația publică. Prin natura sa, educatia in familie se bazeaza pe sentiment. Inițial, o familie, de regulă, este creată și există pe un sentiment de iubire, care determină atmosfera morală a acestui grup social.

Orientarea cognitivă este inerentă într-o măsură sau alta tuturor copiilor normali. Traducerea acestei orientări în curentul principal al intereselor cognitive este sarcina adulților, care ar trebui să fie realizată pe tot parcursul copilăriei preșcolare.

Pentru un copil, un părinte este, pe de o parte, un exemplu de urmat, întruchiparea celor mai bune calități personale, un model de relație cu ceilalți oameni; pe de altă parte, o sursă de cunoștințe din experiența de viață, prieteni și consilieri în rezolvarea problemelor complexe de viață.

În societatea modernă, forma clasică de familie, formată din părinți de ambele sexe și copii, devine din ce în ce mai puțin frecventă, iar o familie incompletă cu un părinte și un copil devine o formă comună de familie. Se întâmplă ca în urma unui divorț, mama să rămână singură cu copilul, dar se întâmplă și ca tatăl să rămână singur să-și crească copiii.

Rolurile ambilor părinți în familie sunt greu de supraestimat; fiecare are propriile sale funcții în creștere. E. Fromm a descris și diferența calitativă dintre atitudinile materne și paterne față de copil. El le-a evaluat folosind două criterii: condiționalitate-necondiționalitate, controlabilitate-incontrolabilitate, prin urmare iubirea mamei o descrie ca fiind necondiționată, dată de la naștere și dincolo de controlul copilului.

Influența mamei asupra copilului începe cu mult înainte de nașterea acestuia și îi afectează dezvoltarea psihică. TELEVIZOR. Andreeva observă că dezvoltarea psihosocială de succes a unui copil este direct legată de receptivitatea mamei sale, de răspunsul ei emoțional pozitiv.

Având în vedere influența mamei asupra copilului nenăscut, putem observa influența contactului mamei cu copilul asupra acestuia. dezvoltarea emoțională. Un copil cu care ambii părinți comunică este mai stabil din punct de vedere emoțional, iar funcțiile sale mentale și abilitățile de a comunica și de a stabili contacte sunt mai bine dezvoltate. Mamele care au experimentat un stres sever constant în timpul sarcinii îi oferă astfel copilului o percepție a lumii ca fiind periculoasă.

În psihologia maternității, comportamentul mamei este studiat ca bază pentru dezvoltarea copilului ca subiect al conștientizării de sine, al activității cognitive și al comunicării. În psihologia străină, relația dintre mamă și copil este considerată doar ca un singur sistem.

A. Cercetările lui Adler arată că iubire sanatoasa Interacțiunea mamă-copil dezvoltă independența și capacitatea de a coopera. Îngrijirea maternă oferă oportunitatea de acceptare, în timp ce îngrijirea paternă încurajează dăruirea. Ambele sunt necesare pentru dezvoltarea personală.

Astfel, mama este, în primul rând, o sursă de căldură și sprijin emoțional.

Dragostea paternă, potrivit lui E. Fromm, este determinată de așteptările lui față de copil, ea trebuie câștigată și realizată prin propria activitate a copilului.

Influența familiei asupra copilului se manifestă în apariția de către copil a unui sentiment de bază de securitate atunci când interacționează cu lumea exterioară. Copiii învață de la părinți regulile interacțiunii interpersonale și regulile comportamentului moral. Comunicarea în familie permite copilului să-și dezvolte propriile opinii, atitudini, norme și idei. Astfel, familia este pentru copil o școală a relațiilor cu oamenii.

Comparând stilurile parentale materne și paterne, s-a demonstrat că autoritarismul tatălui are un efect pozitiv asupra caracteristicilor mentale ale copiilor, în timp ce autoritarismul mamei are un efect negativ.

În societatea modernă, numărul divorțurilor este în continuă creștere. După cum a menționat A.V. Lysov, în ultimii ani numărul familiilor cu un părinte a crescut semnificativ în comparație cu alte forme. Există două tipuri de astfel de familii: 1) în care mama este singurul părinte; 2) tatăl este singurul părinte.

Familiile monoparentale se formează ca urmare a divorțului, a decesului unuia dintre soți și, de asemenea, dacă unul dintre părinți locuiește și lucrează în alt loc sau dacă părinții copilului nu au locuit niciodată împreună.

Fiecare dintre tipurile de familii monoparentale identificate creează o situație socială specială pentru dezvoltarea copilului și se caracterizează prin propriile caracteristici specifice:

- în familiile divorţate, copilul a asistat la relaţii conflictuale, dizarmonice între părinţi;
-în familiile văduve, amintiri ale viata impreuna părinții sunt însoțiți de emoții pozitive;
- într-o familie cu o singură mamă, copilul nu are posibilitatea de a învăța comunicarea în familie și împărțirea funcțiilor.

Principalul factor în apariția familiilor cu un singur părinte - o femeie - este divorțul. Un alt factor este dorința de a avea un copil în afara căsătoriei. Indiferent de modul în care o femeie devine părinte singur, îi este greu să-și susțină financiar familia și mai mult de jumătate dintre astfel de familii trăiesc în sărăcie, iar mamele își consideră copiii greu de crescut. O mamă singură trebuie să îndeplinească mai multe funcții: să îndeplinească rolurile de șef de familie, de întreținere a familiei, de gospodină și de educatoare de copii. O mamă singură poate oferi cu succes copiilor săi dragostea și îngrijirea de care au nevoie, dar ea însăși se poate lupta cu lipsa unui alt adult care să-i ofere dragostea și ajutorul de care ea însăși are mare nevoie.

A.V. Lysova notează că problemele familiilor femeilor singure sunt rezultatul atitudinilor și nu al absenței unui tată. băieții din aceste familii nu au mai multe probleme în a-și atinge identitatea masculină în comparație cu alți băieți.

Sunt puține familii în care singurul părinte este tatăl. Potrivit lui A.V. Lysovaya este de aproximativ 2%. Majoritatea taților singuri se recăsătoresc rapid. În calitate de părinte singur, un tată poate suferi dificultăți economice, deși mult mai rar decât mamele singure și, ca și femeile, găsesc foarte puține probleme sociale, suport social. Bărbații experimentează, de asemenea, conflicte de rol ca urmare a cerințelor profesionale, a cerințelor sociale și a cerințelor rolului parental. Tații din aceste familii, mai ales dacă a fost din cauza divorțului, suferă de aceleași probleme de singurătate și supraîncărcare de rol ca și femeile. Mulți tați rezolvă această situație prin recăsătorire, care plasează cea mai mare parte a răspunderii pentru copii pe noul soț.

Astfel, influența tatălui este diferită de influența mamei. Acest lucru se datorează rolurilor socio-culturale care revin mamei și tatălui în creșterea copilului.