Rezumatul lecțiilor individuale cu copii cu retard mintal. Rezumatul unei lecții de la un profesor-defectolog cu copii cu retard mintal al grupului pregătitor „Zimushka-iarnă” schița unei lecții de pedagogie corecțională (grup pregătitor) Individual

Nume:
Numire:

Rezumatul activităților educaționale pentru copiii cu retard mintal. Grup de seniori.

Subiect: "Teremok"

Obiective:

1. Fixați:

— numărați în termen de 5;

- conceptele de „mai scurt”, „mai lung”, „de sus”, „dedesubt”;

- forme geometrice (cerc, pătrat, triunghi).

2. Dezvoltați gândirea, memoria vizuală, atenția și abilitățile de numărare.

3. Cultivați prietenia, bunătatea și receptivitatea.

Înmânează: benzi de diferite lungimi, material de numărare (pomi de Crăciun, ciuperci), forme geometrice.

Material demonstrativ: desen „Teremok”, figuri plate de animale, steaguri culoare diferita, benzi de lungimi diferite, un set de numere până la 5, materialul de numărare, d/i „Chei”, d/i „Margele”, Bețe Cuisenaire.

Progresul lecției:

1. Organizarea timpului.

Băieți, vă plac basmele? (Da)

Astăzi vreau să mă regăsesc într-un basm cu tine, dar pentru asta vom spune cuvintele magice:

Întoarce-te și regăsește-te într-un basm!

2. Parte principală.

Suntem într-un basm și vei afla care dacă ghici ghicitoarea:

În ea locuiau un iepuraș și o broască,
Lupul, și vulpea și șoricelul,
Numai că ursul nu se putea încadra,
.....(TEREMOK) al nostru s-a prăbușit într-o prăbușire.

Dreapta! (Arătați copiilor poza cu Teremka pe tablă)

Deci, basmul începe:

1. Există un teremok-teremok pe câmp

Nu este nici scund, nici înalt.

Ca un șoarece care alergă pe un câmp,

Am văzut teremok-ul (scoatem mouse-ul și îl atașăm la poiiana din fața teremok-ului)

— Și sunt 2 poteci care duc la turn, una lungă și alta scurtă. Mouse-ul este confuz, pe ce cale ar trebui să ajungă mai repede la casă, calea lungă sau cea scurtă? Băieți, ce părere aveți?

Da, băieți, așa este, este mai rapid pentru un mouse să alerge pe o cale scurtă către casă și acum trebuie să-i arătăm corect unde este calea scurtă. Pe mesele voastre, fiecare are 2 dungi, „urme”, au lungime diferită, să le comparăm și să punem mouse-ul pe banda scurtă.

Bravo băieți, ați indicat corect calea scurtă, așa că șoarecele a ajuns la căsuța și a început să locuiască acolo și să cânte cântece.

Câte animale pot trăi în casă? (1) (Afișează numărul 1)

2. Există un teremok-teremok în câmp.

O broască sare prin mlaștină.

Ea vrea să locuiască în conac. (scoate broasca)

— În timp ce broasca sărea, și-a pierdut mărgelele. Biata femeie strigă: „Necaz! Ajutor, copii!

Ei bine, băieți, să ajutăm broasca?

Uite, ai forme geometrice pe tăvi, cum se numesc? (cerc, triunghi, pătrat)

Aici le vom folosi pentru a face margele pentru broasca. Ascultă cu atenție ce figură voi numi, vei așeza o astfel de figură pe masa ta și apoi tu însuți o vei continua să o așezi în conformitate cu modelul (copiii așează margelele, apoi le compară cu modelul. )

Pe care număr ai pus cercul roșu? (primul)

Câte scoruri ai plasat triunghiul galben? (al treilea)

Ce număr ai plasat pătratul albastru? (al doilea)

Care este a treia figură? (Pătrat roșu)

Cum se numește a cincea figură? (cerc albastru)

Ei bine, ai îndeplinit această sarcină, bine făcut, broasca este foarte mulțumită de cât de frumoase au ieșit mărgelele.

Acum broasca a sărit fericită direct în turn și a început să locuiască acolo cu șoarecele. Câte animale sunt acum în casă? (2) (Afișează numărul 2)

3.- Apoi un iepuraș a sărit la marginea pădurii, a ridicat privirea și nori albi pluteau pe cer (Băieții ridică privirea).

Băieți, aveți nori pe tăvi, puneți toți norii pe o fâșie, pe linia de sus, vă reamintesc, puneți norii de la stânga la dreapta. Spune-mi, câți nori sunt pe bandă? (5)

Iepurele s-a uitat în jos și a văzut ciuperci. Puneți ciupercile sub nori. Câte ciuperci (4) și câți nori? (5) Ce sunt mai multe ciuperci sau nori? (nori) Câți nori sunt mai mulți decât ciuperci? (cu 1)

Cum să egalezi numărul de nori și ciuperci? (înlăturați un nor sau adăugați o ciupercă)

- Știi că iepurașului îi place să se joace, hai să ne jucăm cu el.

Educație fizică „iepuras”

„E frig să stea iepurașului,

Trebuie să-mi încălzesc labele.

Labele sus, labele în jos, trage-te în sus.

Ne punem labele în lateral, pe degetele de la picioare skok-skok-skok.

Iepurașul a alergat spre casă și a fost lăsat să intre și au început să locuiască împreună. Câte animale sunt în casă? (3) (Afișează numărul 3)

4.-Taci, nu face zgomot, vine cineva aici la noi. Ei bine, desigur, o vulpe. Ea a cerut să intre în conac și au lăsat-o să intre. Vulpea s-a hotărât să împodobească căsuța cu steaguri (noi punem steagurile, copiii își amintesc ce steaguri sunt afișate, ce culoare) S-a lăsat noaptea, toată lumea a închis ochii. (O casetă de selectare este eliminată.)

Dimineața toți s-au trezit, au deschis ochii și au văzut că lipsește un steag. Care? (jocul se repetă de mai multe ori). Câte animale trăiesc în căsuța? (4) (Afișează numărul 4)

5.-Și un urs deja se plimbă prin pădure. Dintr-o dată am văzut un teremok - cum urlă: „M-ai lăsat să intru în teremok!” Animalele s-au speriat.

Se va potrivi ursul în turn? (Nu)

De ce? (ursul este foarte mare)

Ce să fac? La urma urmei, va fi rău pentru urs să trăiască pe stradă! (copiii decid să construiască casă nouă, mare astfel încât să fie suficient spațiu pentru toată lumea). Câte animale vor trăi în el? (5)(Afișează numărul 5)

D/i „Baghetele lui Cuisenaire”. Întindem bețe conform modelului Teremok.

— animalele au decis să construiască împreună o căsuță nouă. Și s-a dovedit a fi mai bine decât înainte.

6. Rezumat:

Spunem cuvintele magice:

Întoarce-te și regăsește-te într-un grup.

Cu ce ​​eroi din basme am călătorit? (Teremok)

Cum ai ajutat animalele?

Toate animalele vă spun: „Mulțumesc pentru ajutor”.

Nume: Rezumatul activităților educaționale pentru copiii cu retard mintal „Teremok”
Numire: Grădiniță, Note de lecție, GCD, cursuri de logoped, Grup de seniori

Post: profesor-logoped categoria I de calificare
Locul de muncă: GBDOU „Grădinița nr. 15”
Locație: Sevastopol, Crimeea

Acest program de corecție și dezvoltare este necesar în condițiile educației moderne pentru lucrul cu copiii cu retard mintal.

În ultimii trei ani, a existat o tendință de creștere alarmantă a numărului de copii cu tulburări de sănătate fizică și mintală, care sunt cauzate de factori biologici, de mediu, socio-psihologici și de alții, precum și de combinația lor. O proporție semnificativă dintre acești copii sunt copii cu întârzieri dezvoltare mentală(ZPR).

Retardarea mintală este o încetinire a ritmului de dezvoltare a proceselor mentale, care se manifestă mai des la intrarea în școală și se exprimă prin insuficiența stocului general de cunoștințe, idei limitate, imaturitatea gândirii, concentrarea intelectuală scăzută, predominarea intereselor de joc. , suprasaturare rapidă în activitatea intelectuală. Spre deosebire de copiii care suferă de retard mintal, acești copii sunt destul de inteligenți în limitele cunoștințelor lor existente și sunt mult mai productivi în utilizarea ajutorului. Mai mult, în unele cazuri, o întârziere în dezvoltarea sferei emoționale (diverse tipuri de infantilism) va trece în prim-plan, iar încălcările în sfera intelectuală nu vor fi exprimate brusc. În alte cazuri, dimpotrivă, va prevala o încetinire a dezvoltării sferei intelectuale.

Întârzierea dezvoltării mentale la copii poate fi cauzată de mulți factori. În special, acestea sunt: ​​predispoziția ereditară, perturbarea funcționării creierului în timpul perioadei dezvoltare intrauterina, complicații la naștere, boli cronice și pe termen lung în copilăria timpurie, condiții neadecvate de creștere și altele asemenea.

În funcție de acești factori, se disting diferite forme de ZPR.

Origine constituțională și somatogenă - copilul este în miniatură și în exterior structura fragilă a sferei sale emoționale-voliționale corespunde unei vârste mai timpurii, bolile frecvente reduc cerințele părinților, slăbiciunea generală a corpului îi reduce productivitatea memoriei, atenției, performanței, inhibă dezvoltarea activitate cognitivă.

Origine psihogenă - din cauza condițiilor neadecvate de creștere (îngrijire excesivă sau îngrijire insuficientă pentru copil). Dezvoltarea este întârziată din cauza restrângerii unui complex de stimuli proveniți din mediu.

De origine cerebral-organică - cea mai stabilă și mai complexă, cauzată de afectarea creierului copilului din cauza influențelor patologice (în principal în a doua jumătate a sarcinii). Având în vedere nivelul scăzut de dezvoltare mentală, se manifestă prin dificultăți de învățare material educațional, lipsa interesului cognitiv și a motivației de a învăța.

O proporție semnificativă de copii cu retard mintal, care au primit asistență corecțională în timp util, stăpânesc materialul programului și „se nivelează” la finalizare. școală primară. În același timp, mulți copii din anii următori de învățământ necesită condiții speciale de organizare a procesului pedagogic din cauza dificultăților semnificative în însușirea materialului educațional.

Un copil care are astfel de dificultăți necesită un studiu psihologic și pedagogic atent pentru a determina optim și metode eficiente Instruire.

Acest program de corecție și dezvoltare este necesar în condițiile unei adevărate educații moderne pentru lucrul cu copiii cu retard mintal .

Întrucât copiii cu retard mintal au discrepanțe în perioadele sensibile de dezvoltare a funcțiilor mintale în raport cu vârsta copilului, la crearea acestui program și la desfășurarea orelor s-au ținut cont de grupuri de deficiențe cognitive la copiii cu retard mintal și de principiul compensației pentru dezvoltarea insuficientă a calităților, abilităților și funcțiilor.

Structura programului de corectare

Scopul programului este stabilirea și facilitarea stabilirii contactului psihologic cu copilul, crearea și susținerea dorinței de auto-studiu și autoeducare, activarea și stimularea activității cognitive, dezvoltarea sferei emoțional-voliționale, motricitatea fină a mâna, învață comportamentul comunicativ și non-verbal, abilitățile de cooperare, promovarea empatiei, bunăvoinței, asistență reciprocă și alte trăsături pozitive de caracter ale unui copil cu retard mintal.

1. Sarcini:

Eliberarea stresului emoțional și crearea unei atmosfere confortabile din punct de vedere emoțional.

Dezvoltarea activității cognitive;

- dezvoltarea proceselor mentale cognitive: percepția, observarea, modalitățile productive de amintire, capacitatea de a distribui uniform atenția, procesele de gândire (analiza, sinteza, generalizarea, clasificarea, inferențe, înțelegerea relațiilor cauză-efect), vorbirea.

Dezvoltați general și mic abilități motorii mâinii;

Dezvoltați abilitățile de autoreglare emoțională.

Metode și forme de lucru:

Exerciții pentru dezvoltarea sferelor cognitive și emoțional-voliționale.

Jocuri comunicative, didactice și în aer liber.

class="eliadunit">

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii.

Exerciții de relaxare.

Terapie prin joc.

Psiho-gimnastică.

Materiale si echipamente: cutie cu nisip, creioane colorate, creion, material de stimulare, hartie A4, bila Su-Jok, pensula, vopsele, geanta, magnetofon.

2. Organizarea cursurilor

Lecțiile se desfășoară individual cu copilul mai mare vârsta preșcolară cu retard mintal. Frecvența cursurilor este de 2 ori pe săptămână.

Durata este de 25-30 de minute, dar este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale unui copil cu retard mintal.

Număr de clase - 10.

Criteriul de eficacitate a programului

Criteriul pentru eficacitatea programului este efectuarea diagnosticelor primare și secundare folosind tehnica lui Zabramnaya S.D. din cartea „De la diagnostic la dezvoltare”, pe baza căreia se întocmește un program de corecție și dezvoltare. În timpul orelor se folosesc exerciții de psihodiagnostic din colecție, cu ajutorul cărora puteți urmări dinamica dezvoltării copilului.

Programul promovează un nivel suficient de dezvoltare a proceselor cognitive mentale (memorie, gândire, atenție, vorbire) și echilibrarea dezvoltării emoționale a copilului pe baza rezultatelor diagnosticului după participarea copilului la munca corecțională.

Secțiuni: Terapie logopedică

Tip de lecție: corecțională (defectologică).

Formatul lecției: grup (4–6) persoane.

Scop: Corectarea atenției vizuale, tactile, auditive folosind metode de kinesiologie și prin antrenament de joc corectiv.

Durata lecției: 45 de minute.

Planul lecției:

1. Moment organizatoric (joc de încălzire, masaj BAT) – 2 minute.
2. Apel – 1 minut.
3. Încălzire – 5 minute.
4. Partea principală este de 34 de minute.
5. Fizminutka ( exerciții de gimnastică cu gimnastică pentru ochi, exercițiu kinesiologic pentru corectarea atenției, joc „pumn - coastă - palmă”).
6. Rezultatul lecției este de 2 minute.
7. Reflecție – 1 minut.

Progresul lecției:

1. Moment organizatoric.

Joc de încălzire „oglindă”. Masaj BAT. Anexa 1.

– Vă place să concurați? (Da!)

– Astăzi vă propun să vă întreceți pentru titlul de „Cel mai atent” și să primiți o medalie de la zâna Atenției. Cel care adună cele mai multe jetoane pentru răspunsuri corecte va primi o medalie.

3. Încălziți-vă.

- Să facem mai întâi o încălzire. Ghici ghicitori. Elevul denumește răspunsul, pe ecran apare o imagine a răspunsului și copilul primește un simbol pentru răspunsul corect. Prezentare .(Diapozitivele 1–5.)

1. În grădina de lângă potecă este un soare așezat pe un picior. Doar razele lui galbene nu sunt fierbinți. (Floarea soarelui.)
2. Bunicul stă, îmbrăcat într-o sută de haine de blană, iar cine îl dezbracă plânge. (Ceapă.)
3. Dacă e nevoie de mine, uit de tine, dar când aduc mâncare, nu te las să treci. (Linguriţă.)
4. Apa curge din fântâna fierbinte prin nas. (Fierbător.)
5. Uite, casa stă în picioare, plină până la refuz cu apă, fără ferestre, dar nu mohorâtă, transparentă pe patru laturi, locuitorii din această casă sunt toți înotători pricepuți. (Acvariu.)

- Bine făcut! Ai început bine. Să continuăm mai departe.

4. Partea principală.

Profesor: Amintiți-vă imaginea (30 sec) și desenați cât mai precis posibil din memorie. (Diapozitivul 6).

Lucrarea este verificată față de imaginea de pe ecran, corecțiile se fac cu un creion de altă culoare.

Profesor: Sunt jucării și obiecte pe masă (iepure de câmp, cub albastru, păpușă, mașină, minge).

Copiii privesc cu atenție și încearcă să-și amintească (30 sec). Profesorul acoperă obiectele cu un ecran special, rearanjează obiectele, după care copiii trebuie să stabilească ce s-a schimbat (repetă de 2-3 ori). Copiii primesc jetoane pentru răspunsurile corecte.

Joc „geanta magică”. Copiii ies în cerc.

Profesor: Identificați obiectele prin atingere (Brad de Crăciun, cub, ciupercă, minge, minge, margele, riglă, păpușă, nasture, litera din plastic „P.”)

Lucrul cu imagini de poveste (la birouri).

Jocul Găsește diferențele (se notează ora).

Fiecare elev are propria sa poză. Copiii găsesc diferențele și le numesc unul câte unul. Jetoanele sunt acordate celor care găsesc cele mai multe diferențe sau fac totul corect.

Fizminutka (copiii ies din spatele birourilor lor) :

– exerciții de gimnastică cu exerciții pentru ochi,

– exercițiu kinesiologic de corectare a atenției, jocul „pumn-coasta-palmă” (cu capcane). Anexa 1.

Exercițiu - joc „Cine este atent?” pentru corectarea atentiei auditive (la birouri).

Profesor: Ascultați cu atenție textele poetice, amintiți-vă și denumiți toate cuvintele care denotă acțiunile obiectelor.

Elevii primesc jetoane pentru răspunsurile corecte.

O veveriță stă pe un cărucior
Ea vinde nuci.
Vulpea roșie aleargă
Vrea să mănânce un iepure de câmp.

Un urs agil a mers prin pădure,
Un nod a căzut peste el.
Îmi șoptesc la ureche noaptea,
Pernă de basme diferite.

Joc pentru corectarea atenției și formarea comisurii interemisferice „ureche-nas” de 3-4 ori (copiii ies in cerc). Anexa 1.

Profesor: Bravo! Oh, acum fii atent.

– Deschide-ți caietele și ia un creion.

– Desenați o ciupercă în dreapta casei, dar în stânga florii și sub bradul de Crăciun (instrucțiunile sunt pronunțate de 2 ori).

Copiii desenează, apoi verificați cu standardul, marcați desenul cu semnul „+”, dacă totul este descris corect, conform instrucțiunilor, verificați cu standardul.

(Diapozitivul 7.) Notele profesorului opțiuni corecte jetoane.

Profesor: Bravo, ai îndeplinit toate sarcinile! Numără-ți toate jetoanele. Câștigătorul este determinat și premiat cu medalia „Cel mai atent” și un super premiu de la zâna Atenției. Restul copiilor primesc premii stimulative (vitamine).

6. Reflecție. Sfârșitul orei.

– Desenează-ți starea de spirit.

- Lecția s-a terminat. La revedere.

Bibliografie.

1. O. A. Stepanova. Prevenirea dificultăților școlare. M., T. Ts., „Sfera”, 2003
2. A. F. Anufrieva. S. N. Kostromina. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. „Axa – 89”, Moscova, 2005
3. A. L. Sirotyuk. Predarea copiilor ținând cont de psihofiziologia. M., T. Ts., „Sfera”, 2001
4. Kholodova O.„Către tinerii deștepți: „Informatică, logică, matematică...”
5. Caiet de lucru pentru clasele 1-4. Rostkniga, 2008
6. N.V. Sokratova. Tehnologii moderne pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor. M., T.Ts. „Sfera” 2005

CELALȚI NOI

Program de corecție și dezvoltare pentru copiii preșcolari cu retard mintal

În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere a numărului de copii cu tulburări de dezvoltare mintală și, ca urmare, cu dificultăți de învățare. Căutarea celor mai eficiente metode de corectare a copiilor cu tulburări de dezvoltare mintală este problema reala pedagogia și psihologia modernă. Se știe că printre școlarii cu performanțe slabe clasele primare aproape jumătate sunt în urmă față de semenii lor în ceea ce privește dezvoltarea mentală. Acești elevi întâmpină mari dificultăți în însușirea scrisului, cititului, conceptelor de număr, operațiilor de numărare, activităților constructive etc. Eșecul la școală determină adesea acest grup de copii să aibă o atitudine negativă față de învățare, față de orice activitate, și creează dificultăți în comunicarea cu ceilalți, cu copiii de succes, cu profesorii. Toate acestea contribuie la formarea unor forme antisociale de comportament, în special în adolescent. Prin urmare, dezvoltarea anormală a sferei mentale a copiilor și, mai ales, retardul mintal ar trebui să fie considerate ca o problemă psihologică și socială. ZPR este o întârziere în dezvoltarea întregii sfere mentale, și nu procese mentale individuale. La instituțiile de învățământ preșcolar, specialiștii efectuează lucrări de reabilitare cu astfel de copii, care vizează formarea funcțiilor mentale superioare (HMF). Dacă formarea VMF este neuniformă, se efectuează lucrări corective adecvate. Copiii care frecventează instituția noastră de învățământ preșcolar, de regulă, nu au defecte patologice de origine organică, dar există simptome de subdezvoltare și imaturitate legate de vârstă a anumitor HMF. Predarea formativă se desfășoară ținând cont de vârsta elevilor noștri și de activitățile conducătoare ale acestei vârste. Prin urmare, considerăm ca sarcina noastră principală este formarea unor funcții psihologice superioare care se confruntă cu deficite de dezvoltare (percepție, atenție, memorie). Desigur, rolul principal în creșterea unui copil este acordat familiei. Să le oferim taților și mamelor cunoștințe pedagogice, să-i îndreptăm către copil, să protejăm copilăria acestuia din urmă de pedepse nejustificate, grosolănie și nedreptate - aceasta este ceea ce vedem ca sarcina noastră principală. La urma urmei, orice activitate profesională a unui profesor poate fi eficientă dacă părinții sunt asistenții săi activi și oameni cu gânduri asemănătoare. Pentru a face astfel de părinți, de multe ori trebuie să lucrezi cu ei nu mai puțin decât cu copiii lor. Considerăm creșterea părinților ca formare a reflecției pedagogice în ei, adică capacitatea de a se evalua autocritic ca educator, de a privi situația prin ochii unui copil. Sarcina principală a unui psiholog educațional în lucrul cu părinții copiilor cu tulburări de dezvoltare mintală este de a interesa părinții în perspectivele unei noi direcții în dezvoltarea copiilor. Părinții trebuie să fie ținuți în permanență informați cu privire la toate problemele și, prin urmare, cele mai de succes forme de interacțiune cu ei trebuie alese din timp. Atunci vom putea asigura una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea personalității copilului - munca comună coordonată a adulților din jurul lui. Acest lucru oferă copilului posibilitatea de a trece la următoarea etapă superioară de dezvoltare. Din păcate, astăzi nu există copii practic sănătoși, și descoperirea grupuri corecţionaleîn instituțiile de învățământ preșcolar devine o necesitate, nu o excepție de la regulă. Prin urmare, când am deschis un grup de copii cu retard mintal (acum 3 ani), eram siguri că cu orice tip de abatere de la norma de varsta dezvoltare și cu orice severitate a acestei abateri, este posibil să se creeze copilului condiții care să asigure o dinamică progresivă pozitivă a dezvoltării sale. Considerăm sarcinile noastre nu numai să dezvoltăm abilitățile mentale ale copiilor, ci și bunăstarea lor emoțională și adaptarea socială. Ne-am stabilit și un scop: să activăm puterea copilului însuși, să-l pregătim să depășească dificultățile vieții. Copiii din grupuri de corecție specializate (în special logopedie) au rezerve interne mari și au adesea abilități naturale foarte bune. Cu toate acestea, este dificil pentru acești copii să le exprime din cauza limitărilor în dezvoltarea vorbirii, hiperexcitabilitate sau inhibiție. Aceasta înseamnă că scopul nostru este să-i ajutăm să-și realizeze înclinațiile prin selectarea celor mai adecvate tactici de lucru corecțional, alegând tehnici și metode speciale de influențare a tuturor domeniilor personalității copilului. Lucrările corective se desfășoară pe baza principiului predării formative și blânde. Învățăm copiilor elemente de psiho-gimnastică, relaxare și trecerea de la un tip de activitate la altul. Activitatea psihologului educațional începe cu o examinare, în timpul căreia sunt colectate informații despre copil (vezi Harta acordării asistenței psihologice și pedagogice copilului). Informațiile obținute îl ajută pe psiholog să contureze direcții pentru munca corecțională și educațională. Pe baza acestor informații, precum și a observațiilor copilului în situatii diferite Psihologul educațional întocmește o descriere pedagogică indicând domenii de activitate pentru alți specialiști. Aproximativ 50% dintre copiii care participă la grupul de retard mintal au doar tulburări motorii izolate, ușor exprimate, în combinație cu o excitabilitate crescută, neliniște motorie, deteriorarea somnului și a apetitului. Aceștia sunt copii cu disfuncție cerebrală minimă (MMD): belicoși, impulsivi, incapabili de activități ludice, incapabili să-și limiteze dorințele, reacționează violent la toate interdicțiile și încăpățânați. Se caracterizează prin stângăcie motorie și slabă dezvoltare a mișcărilor fine diferențiate ale degetelor. Prin urmare, au dificultăți în stăpânirea abilităților de îngrijire de sine. Le este nevoie de mult timp pentru a învăța cum să nasture nasturii și să lege pantofii. O caracteristică a retardului mintal este neuniformitatea tulburărilor diferitelor funcții mentale: gândirea logică poate fi și mai intactă în comparație cu memoria, atenția și performanța mentală. Copiii cu retard mintal sunt, de asemenea, caracterizați de scăzut activitate cognitivă, insuficienta proceselor de perceptie, memorie, atentie. Le este dificil să combine detalii individuale într-o singură imagine, dar toate abaterile de la normă sunt variabile. Copiii din această categorie nu au inerție a proceselor mentale; ei sunt capabili nu numai să accepte și să folosească ajutorul, ci și să transfere abilitățile mentale învățate în alte situații. Cu ajutorul adulților, acești copii pot îndeplini instrucțiunile și sarcinile intelectuale care le sunt oferite la un nivel apropiat de normal. Copiii cu retard mintal, de regulă, au o motivație foarte slabă pentru activitățile de învățare. Prin urmare, ne concentrăm pe „al doilea mod de predare” (S.L. Rubinstein). Conform definiției lui Rubinstein, „există două tipuri de învățare sau, mai precis, două moduri de învățare și două tipuri de activitate, în urma cărora o persoană dobândește noi cunoștințe și abilități. Unul dintre ele vizează în mod special stăpânirea acestor cunoștințe și abilități ca scop direct. Celălalt duce la stăpânirea acestor cunoștințe și abilități, atingerea altor obiective. Predarea în acest caz nu este o activitate independentă, ci un proces desfășurat ca componentă și rezultat al altor activități în care este inclusă.” Pentru „alte activități” folosim activitate constructivă cu o varietate de modele. Rezultatul său este vizual foarte atractiv pentru un copil (un desen, aplicație sau design amuzant). Așa își dezvoltă copilul motivația pentru activitate – ceea ce în didactică se numește de obicei interes cognitiv. Aceasta nu este o formare directă, ci indirectă a motivației. Cu cât copilul este mai mic, cu atât ne este mai greu să ne bazăm pe conștientizarea lui a motivației interne pentru învățare.

Harta acordării asistenței psihologice și pedagogice unui copil

Ultimul nume primul nume: Ivanov Grisha (al doilea an de vizită la grupul ZPR). Data nașterii: 17/12/94 Abordare: Kubanskaya, 70, ap. 12. Tată: Nu Mamă: Ivanova Anna Sergheevna. Regizat de către: PIB nr. 4. Cauză: vizitarea unei instituții de învățământ preșcolar. Anamneză: MMD. Familie: incomplet. Condiții: Mama bea alcool. Factori biologici: stângaci. Caracteristici dezvoltare timpurie : (după opinia medicului pediatru). Educația înaintea instituției de învățământ preșcolar: de casă. Observarea specialiștilor: interesul cognitiv se manifestă, dar nu este încă suficient de dezvoltat (în majoritatea cazurilor se manifestă în condițiile în care sarcinile sunt prezentate într-o formă ludică). Performanța scade considerabil spre sfârșitul zilei și se notează semne individuale de oboseală (atenția este afectată, apare starea de rău, starea de spirit se deteriorează). Starea de spirit depinde direct de situație și afectează direct natura și productivitatea activității. A învățat să se joace cu copiii, dar manifestă adesea forme de protest activ (temper înfierbântat, belicitate).Concluzie : includerea timpurie a copilului în procesul muncii corecționale i-a îmbunătățit semnificativ dezvoltarea psihică: a apărut interesul cognitiv și dorința de a obține rezultate în activitățile sale. Cu toate acestea, coordonarea mișcărilor și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii sunt insuficiente; se păstrează defectele de orientare spațială și stângăcia motorie. Vorbirea se dezvoltă slab și articulația este afectată.Recomandări : Prelungiți prezența la grupul ZPR cu încă 1 an. Extindeți posibilitățile de utilizare tipuri variate activități (desen, aplicații, sculptură, muncă manuală, design). Consolidați ideile despre mediu, dezvoltați atenția, memoria, vorbirea, gândirea. Îmbunătățiți sfera motorie, dezvoltați comunicarea emoțională cu copiii. Dezvoltați abilitățile de comportament moral. Sunt recomandate cursuri cu un psiholog, logoped și instructor de educație fizică.

Metodologie

Programul „Other We” este axat pe corectarea holistică a personalității și dezvoltarea sferelor cognitive și emoționale ale copiilor cu probleme de dezvoltare. Acest program se caracterizează prin contabilitate caracteristici individuale elevilor, calitățile lor personale. Realizându-și „eu”, copilul se afirmă („Eu sunt eu însumi!”), se străduiește să influențeze situația și intră în relații cu alte persoane. În perioada preșcolară, copilul se stabilește legătura cu sferele conducătoare ale existenței: lumea oamenilor, lumea obiectivă, natura și i se face cunoștință cu cultura și valorile umane universale. Se formează bazele conștientizării de sine și ale motivației sociale a comportamentului. Copilul încearcă să-și bazeze comportamentul pe evaluarea celorlalți. Dar copiii cu probleme de dezvoltare generalizează slab experiența socială, sunt slab orientați în condițiile unei sarcini practice și sunt adesea incapabili să rezolve singuri problemele problematice. Datorită metodelor psihologice și corective de influențare a copiilor cu retard mintal, care stau la baza programului „Other We”, este posibil să se organizeze activitatea copilului, că va contribui la formarea capacității sale de a rezolva nu numai probleme practice accesibile, ci și probleme simple problematice. Experiența dobândită în acest fel îi va oferi copilului posibilitatea de a înțelege și rezolva probleme familiare în termeni vizuali, figurativi și chiar verbali. Materialul oferit în program (joc și didactic) devine treptat mai complex, ținând cont de experiența copilului. În primul rând, aici se respectă următoarele principii didactice: accesibilitate, repetare, finalizarea treptată a sarcinii. Pentru copiii cu probleme, latura emoțională a organizării procesului de corecție și dezvoltare este o condiție importantă. Un profesor-psiholog, prin comportamentul și starea sa emoțională, ar trebui să evoce elevilor o atitudine pozitivă față de cursuri. Este necesară bunăvoința unui adult, datorită căreia copiii au dorința de a acționa împreună și de a obține rezultate pozitive. La selectare material didactic, jocuri, manuale, se acordă preferință ilustrațiilor și jucăriilor strălucitoare și distractive care vă permit să vă amintiți numele obiectelor, creaturi vii ale lumii înconjurătoare și fenomene ale vieții, recunoaște-le și denumește-le în viitor, indiferent de culoarea, forma, dimensiunea lor. De asemenea, este necesar să se țină seama de caracteristicile diferitelor niveluri de dezvoltare, deoarece grupul de copii cu retard mintal este format în instituțiile de învățământ preșcolar ca mixt (vârsta de la 4 la 7 ani). Profesorul-psiholog diferențiază grupul în subgrupe (4-5 persoane), unind copiii după vârstă și severitatea defectului structural. Impactul psihologic și pedagogic se construiește prin crearea de sarcini și situații educaționale care sunt dozate în conținut, volum, complexitate, stres fizic, emoțional și psihic. Prin organizarea comunicării cu copiii, psihologul educațional integrează activități de corecție, de dezvoltare și de joc. Când se joacă cu copiii, un profesor-psiholog creează o situație problematică care încurajează copilul să ia poziția de subiect al cogniției. Situațiile problematice sunt create în jurul obiectelor, al scopului și al utilizării acestora. O situație problematică, succesul în activitate, înlocuirea materialului didactic și examinarea senzorială a acestuia duc la conștientizarea proprietăților obiectelor. Construcția ulterioară a procesului de corecție și dezvoltare este asociată cu includerea metodelor de comportament stăpânite de copil în viața de zi cu zi. Metodele eficiente de influență corectivă asupra sferei emoționale și cognitive a copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt: ​​situații de joc care necesită asistență oricărui personaj (sarcină: explica, preda, convinge); jocuri didactice care sunt asociate cu căutarea unor caracteristici specifice și generice ale obiectelor; antrenamente de joc care promovează dezvoltarea capacității de a comunica între ei, de a lua locul altuia; tehnici orientate spre corp; psihogimnastica si relaxare pentru ameliorarea spasmelor musculare si a tensiunilor, in special la nivelul fetei si mainilor. Principala formă de influență a unui profesor-psiholog asupra copiilor din grupa cu retard mintal este organizarea de sesiuni de joacă și antrenamente, în care rolul principal îi revine unui adult. Asimilarea de către copii a materialelor programului depinde de alegerea corecta metode de predare. Este necesar să se folosească tehnici metodologice care să atragă atenția fiecărui copil. Prin urmare, baza metodologică a acestui program o constituie ideile lui L.S. Vygotsky despre rolul jocului în educația copiilor preșcolari. Barierele afective persistente care apar în viața unui copil sunt depășite mult mai ușor prin joc. Prin urmare, jocul și formele de muncă de joacă sunt cele mai adecvate mijloace de corectare a dezvoltării mentale a personalității copilului. Copiii problematici sunt pasivi și nu manifestă dorința de a interacționa activ cu obiectele și jucăriile. Prin urmare, un profesor-psiholog trebuie să creeze în mod constant copiilor o atitudine emoțională pozitivă față de activitatea propusă, astfel încât copilul să aibă posibilitatea de a acționa independent într-o anumită situație. Un copil cu dezvoltare problematică necesită mai multe repetări pentru a stăpâni modalități de orientare în lumea din jurul său, pentru a identifica și înregistra proprietățile și relațiile obiectelor și pentru a înțelege o anumită acțiune. De asemenea, psihologul educațional trebuie să-și amintească în mod constant: Creativitatea pedagogică a unui psiholog nu trebuie să conțină pericole care să pună în pericol libertatea, psihicul și personalitatea copilului, sănătatea fizică și psihică a acestuia. Atitudinea emoțională pozitivă a unui copil față de cursuri este cheia muncii de succes a unui profesor-psiholog.

Condiții

Programul este conceput pentru copiii de 4-7 ani și include activități educative, antrenamente de mini-jocuri și exerciții de tehnici orientate spre corp. Durata cursurilor este de 30-40 de minute. Un profesor-psiholog susține 1 lecție pe săptămână, un instructor de educație fizică conduce 1 lecție pe săptămână despre tehnici orientate spre corp.

Structura clasei

Toate clasele au o structură flexibilă, dezvoltată ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de severitatea defectului. Cursurile se bazează pe principiile integrării (includerea elementelor de muzică, artă, dans și terapie prin mișcare), consistență și continuitate. Alegerea subiectului este determinată de natura tulburării de dezvoltare și de selectarea celor mai potrivite tactici pentru munca corecțională și de dezvoltare. Formele de lucru sunt determinate de scopurile claselor, care se caracterizează printr-o combinație atât de tehnici și metode tradiționale (clase frontale și individuale), cât și de cele inovatoare (teste de desen, desen pe muzică, joc cu nisip etc.). Structura orelor este flexibilă, include material educațional și elemente de psihoterapie. În procesul orelor, copiii își dezvoltă calități comunicative, își îmbogățesc experiența emoțională, își activează gândirea, realizează și experimentează succese și eșecuri, rezultatele activităților lor, proiectează interacțiuni sociale și acte motrice și își formează orientarea personală. Starea de spirit a copiilor, starea lor psihologică în anumite momente pot provoca variații în metodele, tehnicile și structura claselor. Metodele tradiționale folosite în cursuri sunt îmbogățite cu situații de joc. Profesorul-psiholog folosește manuale, jucării făcute manual și include desen, dans și muzică în procesul de clasă. Lecția este structurată aproximativ după cum urmează: I. Încălzirea în cerc: starea de spirit psihologică pentru lecție, salut (durata 3 minute). II. Exerciții pentru degetele noastre: lucrul cu nuci, creioane, nasturi, boabe + jocuri cu degetele (durata 5 minute). III. Bloc de corecție și dezvoltare: orice material educațional legat de un complot de joc. Include sarcini pentru dezvoltarea percepției, memoriei și gândirii (durata 15 minute). IV. Încălzirea motorului: Tehnica „Transformare” sau mini-antrenament de joc „Dă viață imaginii” (durată 5 minute). V. Relaxare, psiho-gimnastică (durata 3 minute). VI. Despărţire (durata 2 minute).

Interacțiunea cu familia și specialiștii În interacțiunea psihologului educațional cu familia copilului distingem trei etape: 1. Crearea unei mentalități în rândul părinților pentru a rezolva împreună cu profesorii problemele de corectare și dezvoltare a copilului; 2. Dezvoltarea unei strategii generale de cooperare; 3. Implementarea unei abordări individuale unificate, coordonate a copilului, cu scopul corectării maxime a întârzierilor de dezvoltare pentru trecerea la următoarea etapă de dezvoltare. O condiție importantă pentru implementarea programului „Other We” este cooperarea unei game largi de specialiști: un logoped, un logoped, un profesor de muzică și artă și un instructor de educație fizică.

Goluri

Introduceți copiii cu retard mintal în lumea complexă a relațiilor umane. Creați o zonă de dezvoltare proximă pentru a depăși deficiențele în dezvoltarea intelectuală și emoțională. Să pregătească copiii cu retard mintal pentru școală, iar în viitor pentru viață independentă.

Sarcini

Învață-ți copilul să-și înțeleagă propria stare emoțională, să-și exprime sentimentele și să recunoască sentimentele altor oameni prin expresii faciale, gesturi și intonație. Activați puterea copilului însuși, pregătiți-l să depășească dificultățile vieții. Dezvoltați abilitățile mentale. Insuflați abilități de comportament social.

Limite de aplicare și eficacitate

Programul de corecție și dezvoltare „Other We” este destinat instituțiilor preșcolare de tip combinat care au grupuri de copii cu retard mintal (inclusiv vorbire). Programul este utilizat în instituția de învățământ preșcolar Nr. 122 timp de trei ani, așa că putem judeca deja rezultatele: dintre cei 16 absolvenți ai lotului ZPR 2000/2001, 70% învață în clase corecționale, restul stăpânesc cu succes program de învăţământ primar în liceu Nr.19 și în gimnaziul Nr.14. Din cei 5 elevi ai grupei ZPR care vor deveni elevi în 2002, 3 sunt complet pregătiți pentru învățare conform programului școlar: au stăpânit literele, pot adăuga silabe, înțeleg compoziția de numere, au stăpânit numărarea ordinală de la 1 la 20 și sunt capabili să efectueze operații simple de numărare în mintea lor (acești copii au fost în grupa SPD de la 4 la 7 ani). 2 copii diagnosticați cu MMD (disfuncție cerebrală minimă) se caracterizează încă prin bataie crescută, agresivitate și întârzieri în dezvoltarea percepției.Un psiholog educațional discută constant cu părinții acestor copii despre necesitatea medicamentelor asupra lor pentru a-și atenua. condiție.

Secțiuni de program

Programul de corecție și dezvoltare „Other We” conține următoarele secțiuni: I. Formarea cooperării între copil și adulți și semeni și stăpânirea modalităților de asimilare a experienței sociale. II. Dezvoltarea emoțională. III. Dezvoltare intelectuala. IV. Dezvoltarea și îmbunătățirea sferei motorii.

I. FORMAREA COOPERARĂRII UNUI COPIL CU ADULTI ȘI SEMENI ȘI SĂSPĂNIREA MODALITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE A EXPERIENȚEI SOCIALE

Copiii cu dizabilități de dezvoltare la intrarea în instituțiile de învățământ preșcolar au dificultăți în a comunica cu adulții, nu știu să comunice cu semenii și nu știu să asimileze experiența socială. Dacă un preșcolar în curs de dezvoltare normală funcționează perfect după un model sau instrucțiuni verbale de bază, atunci copiii cu probleme trebuie să învețe să facă acest lucru. Copilul se dezvoltă în procesul de comunicare cu adulții. Acest proces se bazează pe contactul emoțional dintre un adult și un copil, care se dezvoltă treptat în cooperare, care devine o condiție necesară pentru dezvoltarea copilului. Cooperarea constă în faptul că un adult caută să-i transmită experiență pentru un copil, și vrea și poate să învețe. Modalitățile de asimilare a experienței sociale sunt foarte diverse, acestea includ: acțiuni comune ale unui adult și ale unui copil; utilizarea gesturilor expresive, în special a îndreptării (instrucțiuni gestuale); imitarea acțiunilor unui adult; acţiuni conform modelului. Copiii cu retard mintal se caracterizează prin inerție, lipsă de interes pentru ceilalți și, prin urmare, contact emoțional cu adulții, nevoia copilului de a comunica cu el. vârstă fragedă adesea nu apare deloc. Principalele obiective ale muncii corecționale cu copiii cu probleme sunt: în primul rând, formarea contactului emoțional cu adulții și, în al doilea rând, învățarea copilului cum să asimileze experiența socială. Comunicarea emoțională între un adult și un copil se naște pe baza acțiunilor comune, care ar trebui să fie însoțite de un zâmbet prietenos și o voce blândă. Amenda copil în curs de dezvoltare efectuează acțiuni conform instrucțiunilor verbale foarte devreme, dar primele instrucțiuni sunt date într-o situație familiară copilului și sunt cel mai adesea însoțite de acțiuni sau gesturi corespunzătoare ale unui adult (adică se dezvoltă înțelegerea situațională a vorbirii). La copiii cu retard mintal, fără muncă corecțională specială, de foarte multe ori înțelegerea situațională a vorbirii se păstrează până la sfârșitul vârstei preșcolare. Prin urmare, următoarea sarcină este să-l înveți pe copil izolați instrucțiunile elementare de situație(adică să învețe copilul să înțeleagă vorbirea sau instrucțiunile verbale). Acest lucru se întâmplă prin predarea copilului de jocuri didactice (de exemplu, „Ladushki”, „Catch-up”). Pentru a crea comunicare emoțională cu adulții, programul „Other We” include un set de activități de joc din ciclul „Copilul între adulți și colegi”, al căror scop este de a apariţia oportunităţilor naturale pentru formarea procesului de descoperire a lumii. Lucrarea inițială trebuie făcută individual. În această etapă, puteți învăța copilul nu numai să asculte, ci și să audă - să înțeleagă instrucțiunile adultului: să le rostiți cu voce tare, să formuleze regulile de conduită în timpul orelor și regulile pentru îndeplinirea unei sarcini specifice. De asemenea, este indicat în această etapă să dezvolte, împreună cu copilul, un sistem de recompense și privare de privilegii, care să-l ajute să se adapteze ulterior la echipa de copii. Următoarea etapă - implicarea copilului în activități de grup (în interacțiune cu semenii) - ar trebui să apară și ea treptat. În primul rând, este recomandabil să se creeze subgrupuri mici (2-4 persoane), iar abia după aceea copiii pot fi combinați în jocuri sau activități de grup. Dacă această secvență nu este urmată, copilul poate fie să devină supraexcitat, fie, dimpotrivă, să devină retras, iar acest lucru va duce, la rândul său, la pierderea controlului comportamental, la oboseală și la lipsa atenției active. Încă o dată aș dori să observ că toate cursurile sunt ținute într-o formă care este distractivă pentru copil. Tehnica modificării comportamentului este foarte simplă: pentru un comportament bun copilul primește încurajare (verbală), pentru un comportament rău este lipsit de privilegii sau plăcere. Mai departe, în această secțiune, copiii vor exersa abilitățile de autocontrol în situații nefamiliare și traumatice. Copiii cu retard mintal, care se află într-o situație de viață necunoscută sau neprevăzută, este puțin probabil să se comporte adecvat. În orice moment, un astfel de copil poate deveni confuz și poate uita tot ce a fost învățat. De aceea, considerăm că exersarea abilităților comportamentale în situații specifice este o parte necesară a lucrului cu copiii cu retard mintal. Jocurile de rol au cel mai mare potențial de a lucra în această direcție. Jucând rolul unor personaje slabe, lași, copilul își dă seama și își concretizează frica. Și folosind tehnica de a aduce o situație de joc până la absurd, psihologul educațional îl ajută pe copil să-și vadă frica din cealaltă parte (uneori comică) și să o trateze ca pe ceva nu foarte semnificativ. Jucând rolurile de eroi puternici, copilul capătă un sentiment de încredere că el (ca și eroul său) poate face față dificultăților. În același timp, este foarte important nu doar să dezvoltați situația de joc, ci și să discutați cu copilul cum poate folosi experiența dobândită în joc pentru a rezolva situații de viață. Subiecte pentru jocuri de rol Este recomandabil să alegeți cazuri dificile din viața fiecărui copil: de exemplu, dacă unui copil îi este frică să răspundă la întrebările profesorului, atunci această situație specială ar trebui să fie jucată cu el. În acest caz, trebuie să atrageți atenția copilului asupra a ceea ce i se întâmplă în fiecare moment specific și asupra modului în care puteți evita experiențele și senzațiile neplăcute (folosind exerciții de respirație, metode de autohipnoză „Ma pot descurca”, tehnici de autoreglare : strângând alternativ mâinile în pumni și relaxându-i) . Când lucrați cu copii de vârstă preșcolară medie și mai mare, cea mai eficientă este utilizarea jocurilor cu jucării moi și păpuși. Alegerea păpușilor și jucăriilor se face în funcție de preferințele individuale ale copilului. El însuși trebuie să aleagă o păpușă curajoasă sau lașă, bună sau rea. Rolurile ar trebui distribuite astfel: mai întâi, adultul vorbește pentru jucăria rea ​​și lașă, iar copilul vorbește pentru jucăria curajoasă și bună. Apoi trebuie să schimbați rolurile. Acest lucru va permite copilului să privească situația din diferite puncte de vedere și, după ce a experimentat din nou complotul „neplăcut”, să scape de sentimentele negative care îl bântuie. Mai mult, dacă un copil experimentează anxietate atunci când comunică cu un adult, poți compune un dialog în care păpușa adultului va juca rolul copilului, iar păpușa copilului va fi responsabilă de adult.

II. DEZVOLTAREA EMOȚIONALĂ

Conform observațiilor, aproximativ 50% dintre copiii cu retard mintal sunt copii cu comportament agresiv, sau mai bine zis, predispuși la agresivitate. Caracteristicile negative ale mediului de creștere (familii de alcoolici, dependenți de droguri, familii monoparentale) cresc, de asemenea, probabilitatea unor acțiuni agresive la copii. De exemplu, în majoritatea acestor familii, în prezența copiilor, ei fumează constant, beau alcool și rezolvă lucrurile în stare de ebrietate. Acest lucru crește nivelul de agresivitate la copii. În prezent, apar tot mai multe studii științifice care confirmă faptul că scenele de violență prezentate la televizor contribuie la creșterea nivelului de agresivitate al telespectatorilor. Nu este un secret pentru nimeni că televizorul este singurul divertisment și mijloc de dezvoltare disponibil acestei categorii de copii. Dacă un copil este aspru pedepsit pentru că arată agresivitate (ceea ce fac cel mai adesea părinții), atunci el învață să-și ascundă furia în prezența lor, dar în orice altă situație nu poate suprima agresivitatea. Atitudinea disprețuitoare, concomitentă a adulților față de izbucnirile agresive ale copilului duce, de asemenea, la formarea de trăsături de personalitate agresive în el. Copiii folosesc adesea agresivitatea și neascultarea pentru a atrage atenția unui adult. Copiii ai căror părinți sunt caracterizați de conformare excesivă, incertitudine și, uneori, neputință proces educațional, nu vă simțiți complet în siguranță și deveniți, de asemenea, agresivi. Incertitudinea și ezitarea părinților atunci când iau orice decizie provoacă copilul în capricii și izbucniri de furie, cu ajutorul cărora copiii influențează cursul ulterioară a evenimentelor și își ating obiectivele. Eu, ca psiholog, sfătuiesc părinții să acorde mai multă atenție copiilor lor, să se străduiască să stabilească relații calde cu ei și, în anumite etape ale dezvoltării fiului sau fiicei lor, să dea dovadă de fermitate și determinare. Aceste recomandări se adresează nu numai părinților, ci și cadrelor didactice care lucrează cu copiii din grupa cu retard mintal. Este recomandabil să desfășurați lucrări de corecție cu copii agresivi în următoarele domenii: 1) Învățarea copiilor agresivi cum să-și exprime furia într-o formă acceptabilă. 2) Învățarea copiilor agresivi a metodelor de autoreglare și autocontrol. 3) Exersarea abilităților de comunicare. 4) Formarea empatiei și a încrederii în oameni.

Învățarea copiilor agresivi modalități de a-și exprima furia într-un mod acceptabil

Comportamentul copiilor agresivi este adesea distructiv, astfel încât problema învățării unui copil modalități acceptabile de exprimare a furiei este una dintre cele mai acute și importante probleme cu care se confruntă un psiholog educațional. Furia este un sentiment de indignare intensă care este însoțită de o pierdere a autocontrolului. Există patru moduri de a face față unei situații de furie: 1) Direct(verbal - non-verbal) declarație a sentimentelor cuiva, dând în același timp aer liber la emoțiile negative. 2) Indirect expresie: furia este luată asupra unei persoane sau a unui obiect care pare inofensiv pentru copilul furios. Fără să reacționeze imediat, copilul simte mai devreme sau mai târziu nevoia să-și arunce furia. 3) Conținând furie.În acest caz, acumularea treptată a sentimentelor negative va contribui la apariția stresului. Dacă o persoană își suprimă în mod constant furia, este expusă riscului de tulburări psihosomatice. Potrivit oamenilor de știință, furia neexprimată poate deveni una dintre cauzele bolilor precum artrita reumatoidă, urticaria, psoriazisul, ulcerul gastric, migrenele și hipertensiunea arterială. 4) Prevenirea emoțiilor negative. O persoană încearcă să afle cauza furiei și să o elimine cel mai scurt timp posibil. Dar acest mod de a exprima furia nu este tipic pentru copiii cu retard mintal, deoarece ei nu sunt încă capabili să analizeze independent situația. În practica noastră, când îi învățăm copiilor agresivi modalități constructive de a-și exprima furia, îi învățăm pe copii: exprimă-ți direct sentimentele, exprimă furia indirect folosind tehnici de joc. Copiii mici și de vârstă mijlocie (4-5 ani), care nu își pot verbaliza întotdeauna gândurile și sentimentele, pot fi învățați să transfere furia către obiecte neamenințătoare. Pentru a lucra cu astfel de copii, profesorul-psiholog trebuie să aibă: jucării din cauciucși bile de cauciuc (pot fi aruncate într-un vas cu apă), perne, bile de spumă, o bordură, un pahar pentru strigat, o bucată de buștean moale, un ciocan de jucărie etc. Toate aceste articole sunt necesare pentru ca copilul să facă nu și-a îndreptat furia asupra oamenilor, ci a transferat-o asupra obiectelor neînsuflețite. Această tehnică de lucru cu mânia este utilă în special pentru copiii nesiguri, dar, în același timp, este inacceptabilă atunci când se corectează comportamentul unui copil prea deschis.

Învățarea copiilor agresivi a metodelor de autoreglare și autocontrol

Copiii agresivi sunt adesea caracterizați de tensiune musculară, în special la nivelul feței și mâinilor. Prin urmare, orice exerciții de relaxare vor fi utile pentru această categorie de copii (unii dintre ei sunt descriși mai jos). În procesul de muncă corecțională, puteți vorbi cu copilul despre ce este furia, care sunt acțiunile ei distructive și, de asemenea, despre cât de supărată și urâtă devine o persoană într-o criză de furie. Pentru a învăța un copil aflat într-o situație neplăcută să nu-și strângă maxilarul (ceea ce este tipic copiilor agresivi), ci pentru a-și relaxa mușchii feței, poți folosi exercițiile de relaxare propuse de K. Faupel în cartea „How to Teach Children” a coopera." De exemplu, în jocul „Călduț ca soarele, lumină ca briza”, copiii cu ochii închiși își imaginează o zi caldă și minunată. Un nor gri plutește deasupra capetelor lor, pe care și-au pus toate nemulțumirile. Cerul albastru strălucitor, briza ușoară și razele moi ale soarelui ajută la relaxarea mușchilor nu numai ai feței copilului, ci și a întregului corp. Jocul „Zâmbet” ajută la relaxarea mușchilor faciali. Inspirând aerul și zâmbind la raza de soare, copiii devin puțin mai amabili. În situații neplăcute de viață, își pot aminti sentimentele, lucrate în aceste jocuri și în alte jocuri similare, și se pot întoarce la ele, înlocuind emoțiile negative cu emoțiile neutre sau pozitive.

Exersarea abilităților de comunicare

Copiii manifestă uneori agresivitate doar pentru că nu cunosc alte modalități de a-și exprima sentimentele. Sarcina unui profesor-psiholog este să-i învețe pe copii să iasă din situații de conflict în moduri acceptabile. În acest scop, puteți discuta despre cele mai frecvente situații conflictuale cu copiii din clasă. De exemplu, ce ar trebui să facă un copil dacă are nevoie de o jucărie cu care cineva se joacă deja? Astfel de conversații îl vor ajuta pe copil să-și extindă repertoriu comportamental - un set de moduri de a răspunde la anumite evenimente. Una dintre tehnicile de lucru cu copiii agresivi ar putea fi joc de rol. De exemplu, cu copiii într-un cerc puteți juca următoarea situație: în grădiniţă au sosit doi ursuleti. În fața copiilor, s-au certat pentru că unul dintre ei a vrut să se joace cu o nouă mașinărie mare cu care se juca deja prietenul său. În timp ce puii se certau, profesorul a chemat pe toți la plimbare. Așa că niciunul dintre luptători nu a avut timp să se joace cu mașina. Din această cauză, s-au certat și mai mult. Profesorul-psiholog le cere copiilor să împace puii. Fiecare copil dispus (sau într-un cerc) oferă propria soluție. Apoi, câteva dintre opțiunile propuse sunt jucate de perechi de copii care acționează ca pui de urs încăpățânați. La sfârșitul jocului, copiii discută cât de reușită a fost cutare sau cutare metodă de reconciliere și rezolvare a conflictelor. Destul de des, copiii oferă modalități agresive de a ieși din situația actuală, de exemplu: țipă la un prieten, lovește, ia o jucărie, intimida. În acest caz, psihologul educațional nu trebuie să critice sau să evalueze propunerile copilului. Dimpotrivă, ar trebui să le ofere copiilor această opțiune de joc de rol. În procesul de discutare, ei, de regulă, devin convinși de ineficacitatea acestei abordări pentru rezolvarea conflictului. De asemenea, puteți invita eroi literari cunoscuți să vă viziteze copiii. Acestea ar putea fi, de exemplu, Malvina și Buratino. Pinocchio a pus o pată în caiet și nu a vrut să se spele pe mâini. În acest caz, copiii o sfătuiesc pe Malvina cum să o ajute pe Pinocchio să devină ascultător.

Construirea empatiei și a încrederii în oameni

După cum știți, empatia este cunoașterea irațională a unei persoane despre lumea interioară a altor oameni. Empatizând cu altul, o persoană experimentează sentimente identice cu cele observate. Puteți dezvolta empatia la copii în timp ce citiți împreună. Trebuie să discutați despre ceea ce citiți cu copilul dumneavoastră și să-l încurajați să-și exprime sentimentele. În plus, este foarte util să compui cu copilul tău basme și povești. Pentru dezvoltarea empatiei pot fi recomandate următoarele jocuri: „Dicționar emoțional”, „Papagalul meu bun”, „Centipede” (vezi anexa).

Lucrul cu părinții copiilor agresivi

Este recomandabil să lucrați cu părinții copiilor agresivi cu retard mintal în două direcții: 1. Informații(ce este agresivitatea, care sunt motivele apariției ei, cât de periculos este pentru copil și pentru alții). 2. Predarea modalităților eficiente de a comunica cu un copil. Părinții pot obține informațiile de care au nevoie la prelegeri, consultații și în „Colțul psihologului”. Atunci când mama sau tatăl realizează necesitatea unei lucrări corective cu copilul, psihologul poate începe să-i învețe modalități eficiente de a interacționa cu copilul (vezi diagrama).

SCHEMA DE LUCRARE CU PARINTII COPIILOR AGRESIVI

III. DEZVOLTARE INTELECTUALA

Toată activitatea cognitivă a unui copil preșcolar este legată de activitățile sale practice și de orientarea în lumea obiectivă înconjurătoare. La rândul său, dezvoltarea gândirii la această vârstă este asociată cu acțiunile practice ale copilului și cu percepția acestuia asupra proprietăților și relațiilor obiectelor din lumea înconjurătoare. În consecință, dezvoltarea gândirii merge în două moduri: de la eficient vizual la figurativ și logic vizual; de la percepție la gândirea vizual-figurativă, pe de o parte, și la gândirea logică, pe de altă parte. La o anumită etapă, aceste căi de dezvoltare se contopesc împreună, dar fiecare dintre ele are specificul său și joacă propriul său rol special în activitatea cognitivă umană. In dezvoltare La preșcolari, procesele de gândire care provin atât din gândirea eficientă vizual, cât și din percepție se pot dovedi a fi de neînlocuit la o vârstă mai înaltă. Prin formarea la copii a unei percepții holistice asupra obiectelor, proprietăților și relațiilor lor, este necesar să se dezvolte simultan idei care pot fi rememorate în memoria copilului (actualizate) chiar și în absența obiectelor în sine. Mai mult, copilul învață să opereze cu aceste imagini în imaginația sa, să acționeze pe baza acestor imagini și să se bazeze pe ele în activitățile sale. Astfel, percepția senzorială a copilului este direct legată de formarea gândirii sale și formează baza gândirii vizual-figurative. Dezvoltarea percepției, în special alegerea unui obiect după un model, se dovedește a fi stadiul inițial al primelor forme de generalizare, conducând copiii la clasificare bazată pe identificarea unei trăsături esențiale. În plus, în procesul de percepție are loc ordonarea și sistematizarea proprietăților și relațiilor obiectelor, care formează baza așa-numitei seriații. Toate aceste procese, chiar și la copiii cu dezvoltare normală, nu se formează spontan. Ele necesită influența didactică a unui adult (profesor și părinți). Pentru a forma generalizări primare la copiii preșcolari de mijloc, oferim următoarele situații de joc:

„...Ne-au venit în vizită o veveriță, un iepuraș, o vulpe și un pui de urs. Fiecare are drumul lui: veverița - , iepurașul - , vulpea - , ursul - . Construiește fiecare calea lui, alegând dintr-o cutie cu forme geometrice: toate bilele, toate cuburile, toate colțurile și toate ovalele.

Pentru copiii de 4 ani, puteți oferi un alt joc - „Culegerea ciupercilor” (vezi anexa). Pentru a-și forma idei despre subiect în ansamblu, psihologul educațional le oferă copiilor binecunoscutul exercițiu „Decupați imagini”. Copiii problematici le lipsesc adesea căutarea activă. Sunt indiferenți atât la rezultat, cât și la procesul de rezolvare a problemelor practice, chiar și în situațiile în care problema este una de joc. Pentru a dezvolta la copii deprinderea de a analiza condițiile unei probleme practice și de a găsi modalități de a o rezolva, oferim jocurile „Ia mașina” și „Cum să o obții?” (vezi Anexa). O persoană nu poate dezvolta o înțelegere cuprinzătoare a lumii din jurul său fără percepția vizuală, tactil-motrică, auditivă, olfactivă și gustativă. Dezvoltarea percepției este deosebit de importantă pentru copiii cu probleme, deoarece uneori nici măcar nu încearcă să examineze obiectele. Inerția lor generală duce la faptul că nici la vârsta preșcolară nu pot determina forma și dimensiunea unui obiect prin atingere sau nu pot ghici o anumită aromă prin miros. Un profesor-psiholog conduce jocuri diferite pentru dezvoltarea percepției vizuale, olfactive, gustative și tactil-motorii, de exemplu jocul „Magic Basin” (vezi anexa). V.A. Sukhomlinsky a spus: „Mintea copilului este la îndemâna lui”. Cercetările fiziologilor au confirmat legătura dintre dezvoltare intelectualași abilitățile motorii ale degetelor. Nivelul de dezvoltare a vorbirii este, de asemenea, direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale mâinii. Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii în primii ani de viață a fost elaborată următoarea metodă: copilului i se cere să arate 1 deget, 2 degete, 3 degete. Copiii care sunt capabili să facă mișcări izolate ale degetelor sunt copii care vorbesc. Copiii ale căror mișcări ale degetelor sunt tensionate, ale căror degete se îndoaie și se desfășoară numai împreună și nu se pot mișca izolat, sunt copii non-verbali. Până când mișcările degetelor devin libere, dezvoltarea vorbirii și, în consecință, a gândirii nu se poate realiza. Antrenarea mișcărilor fine ale degetelor este stimulatoare pentru dezvoltarea generală a copilului, în special pentru dezvoltarea vorbirii. Exercițiile sistematice pentru antrenamentul mișcărilor degetelor, împreună cu un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii, sunt, potrivit lui V.V. Koltsova, „un mijloc puternic de creștere a performanței creierului”. Formarea vorbirii verbale a copilului începe atunci când mișcările degetelor ating o precizie suficientă. Dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor pregătește terenul pentru formarea ulterioară a vorbirii. Întrucât există o relație strânsă între vorbire și activitatea motrică, dacă un copil are un defect de vorbire, trebuie acordată o atenție deosebită antrenării degetelor. Jocurile cu degetele sunt o parte importantă a lecției unui profesor-psiholog cu copiii cu probleme de dezvoltare. Descrierea unora jocuri cu degetele este dat în anexă. Printre copiii cu retard mintal, mulți sunt hiperactivi. Mâinile lor sunt adesea în mișcare constantă, uneori fără scop. Este util să îi înveți pe acești copii exerciții și jocuri speciale care să direcționeze excesul de activitate în direcția corectă. La copiii cu retard mintal care se pregătesc să intre în clasa I, mușchii mâinii, coordonarea mișcărilor degetelor, antebrațelor și partea umărului mâinii scrise nu sunt încă suficient de dezvoltate. Aceștia sunt încă slab orientați în spațiu și pe plan și sunt confuzi în a face distincția între partea stângă și cea dreaptă a corpului, mai ales în raport cu alte persoane. Cele mai mari dificultăți în dezvoltarea acestei abilități apar la copiii stângaci. Abilitatea de a distinge partea stângă și cea dreaptă este o condiție prealabilă importantă pentru multe tipuri de învățare (inclusiv pregătirea mâinii pentru scris). Prin urmare, în a doua jumătate an scolar copiii de vârstă preșcolară superioară (6-7 ani) practică această abilitate (abilitatea de a distinge partea stângă și cea dreaptă) împreună cu un profesor-psiholog. Cursurile se desfășoară sub formă de diverse jocuri sau antrenamente (în plus, 1 lecție pe săptămână). Pentru a exersa diferențierea părților drepte și stângi ale corpului, pot fi recomandate următoarele exerciții.

1. Arată-ți mâna dreaptă, apoi mâna stângă. Dacă copilul nu poate numi mâna stângă, psihologul educațional îl denumește el însuși, iar copilul repetă. 2. Arată fie mâna dreaptă, fie mâna stângă, ia o jucărie (obiect) în mâna dreaptă sau stângă. 3. După clarificarea denumirilor de vorbire ale mâinilor drepte și stângi, puteți începe să distingeți alte părți ale corpului: picioarele drepte și stângi, ochii, urechile.

Poți oferi sarcini mai complexe: arată-ți urechea dreaptă cu mâna stângă, arată-ți piciorul stâng cu mâna dreaptă. După ce v-ați format ideile copilului despre părțile dreaptă și stângă ale corpului, puteți trece la formarea orientării în spațiul înconjurător. Pot fi folosite următoarele exerciții.

1. „Arată-mi ce obiect este în dreapta ta” sau „Arată-mi cartea din stânga ta” sau „Pune cartea în stânga ta”. Dacă este dificil pentru un copil să ducă la bun sfârșit această sarcină, trebuie clarificat faptul că dreapta este mai aproape de mâna dreaptă, stânga este mai aproape de mâna stângă. 2. Copilului i se cere să ia o carte cu mâna dreaptă și să o așeze lângă mâna dreaptă, să ia un caiet cu mâna stângă și să-l așeze lângă mâna stângă. În continuare, întrebați: „Unde este cartea - în dreapta sau în stânga caietului?” 3. Copilul este rugat să pună un creion în stânga caietului, să pună un pix în stânga cărții, să spună unde este stiloul în raport cu cartea - în dreapta sau în stânga, unde este creionul în raport la caiet - la dreapta sau la stânga. 4. Se iau 3 articole. Copilului i se cere să pună o carte în fața lui, un creion în stânga și un pix în dreapta.

Simplu și metoda eficienta pregătirea mâinilor pentru scris - cărți de colorat. Colorand pozele preferate, copilul invata sa tina un creion in mana si sa apese presiune. Această activitate antrenează mușchii mici ai mâinii, făcând mișcările acesteia puternice și coordonate. Este recomandat să folosiți mai degrabă creioane colorate decât pixuri cu pâslă. Îți poți invita copilul să copieze desenele care îi plac pe hârtie transparentă. Este foarte util să copiați ornamente și modele, deoarece acestea conțin un număr mare de linii curbe, ceea ce este o bună pregătire pentru mâna copilului pentru a scrie majuscule. Nu trebuie să uităm de exercițiile regulate cu plastilină, argilă și aluat. Frământând și sculptând figurile cu degetele, copilul întărește și dezvoltă mușchii mici ai degetelor. O alta mod interesant dezvoltarea degetelor – ciupirea. Copiii ciupesc bucăți dintr-o foaie de hârtie cu vârful degetelor și creează un fel de aplicație. Automasajul mâinilor este unul dintre tipurile de gimnastică pasivă. Are un efect general de întărire a sistemului muscular, crește tonusul, elasticitatea și contractilitatea mușchilor. Sub influența masajului, în receptorii pielii și mușchilor apar impulsuri care, ajungând în cortexul cerebral, au un efect tonic asupra sistemului nervos central. Ca urmare a acestui fapt, rolul său de reglementare în raport cu toate sistemele și organele crește. Există următoarele tehnici de automasaj: mângâiere; triturare; frământare; stoarcere; mișcări active și de trecere. Anexa oferă un set de exerciții pentru mâini, palme și degete.

IV. DEZVOLTAREA ŞI ÎMBUNĂTĂŢIREA SFEREI MOTORII

Copilul se dezvoltă în mișcare. Dezvoltarea sa psihofizică depinde în mare măsură de satisfacerea nevoii naturale de mișcare a copilului. Stresul motor și emoțional optim creează condiții favorabile pentru funcționarea normală a tuturor sistemelor și funcțiilor organismului. Lipsa sau excesul de activitate fizică afectează negativ sănătatea copilului (mai ales dacă corpul copilului are deja un fel de patologie). Sarcinile corecționale pe care instructorul de educație fizică și le stabilește în condițiile lucrului corecțional comun cu alți specialiști ar trebui să se concentreze nu numai asupra dezvoltării motorii a copiilor, ci și asupra lor generală și generală. dezvoltarea vorbirii, formarea psihicului, inteligența. La orele de educație fizică corectarea sferei psihomotorii se realizează cu ajutorul următoarelor exerciții: 1) kinesiologice; 2) imitație; 3) dans și mișcare; 4) relaxare și respirație. Astfel, exercițiile kinesiologice stimulează dezvoltarea proceselor intelectuale și de gândire. Cercetările oamenilor de știință au demonstrat influența mișcărilor mâinii asupra dezvoltării funcțiilor de activitate nervoasă superioară și a vorbirii. Prin urmare, munca de dezvoltare ar trebui să fie direcționată de la mișcare la gândire, și nu invers. Exerciții kineziologice, îmbunătățire abilități motorii fine mâinile, dezvoltați interacțiunea interemisferică, care este baza pentru dezvoltarea inteligenței. Mișcările imitative contribuie la formarea la copii a ideilor despre mijloacele de exprimare motrică, ajută la intrarea într-o situație imaginară, văd și înțelege imaginea altuia (o nouă imagine a „Eului”) și conduc dialogul motor prin limbajul gesturilor. , expresii faciale și ipostaze. Inițial, copilul primește aproape toate informațiile despre lumea din jurul său prin senzații corporale, prin urmare, în diferite părți ale corpului există zone care „își amintesc” pentru viață amprentele pozitive și negative ale comunicării copilului cu lumea. Cu cât sunt mai puține semne negative și tensiune musculară pe corpul copilului, cu atât se simte mai bine. De aceea, exercițiile de dans și de mișcare care dezvoltă plasticitatea, flexibilitatea, ușurința corpului, ameliorează tensiunea musculară, promovează inițiativa jocului, stimulează autoexprimarea motrică și emoțională, rezolvă eficient problema ameliorării tensiunii psiho-emoționale. Exercițiile de relaxare, făcând parte din activitatea corecțională generală, ameliorează și tensiunea musculară și emoțională excesivă caracteristică copiilor și au un efect calmant, iar aceasta, la rândul său, este principala condiție pentru formarea vorbirii naturale și mișcările corecte ale corpului. La orele de educație fizică, predăm relaxarea musculară în contrast cu tensiunea, deoarece copiii trebuie să simtă că tensiunea musculară poate fi înlocuită voluntar cu o relaxare plăcută. În acest caz, tensiunea ar trebui să fie pe termen scurt, iar relaxarea ar trebui să fie de lungă durată. Prin exerciții de respirație formăm respirația corectă a vorbirii la copii. Este necesar să-i învățăm pe copii să respire pe nas în mod natural și fără întârziere, în timp ce Atentie speciala acordați atenție momentului expirării (ar trebui să fie lin și lung), învățați să restabiliți ritmul respirației după un exercițiu motor. Pentru a învăța un copil cu probleme de dezvoltare să efectueze corect aceste exerciții speciale și în beneficiul lui, este necesar să-i arăți în mod repetat copilului cum să efectueze exercițiile. Capacitatea de atenție a copiilor este limitată, așa că trebuie să setați o singură sarcină pentru copil. Dacă sarcina este prea mult pentru el, atunci orice dorință de a studia poate fi descurajată. În structura unei lecții de educație fizică, exercițiile speciale pot fi incluse într-una dintre părțile acesteia sau pot constitui conținutul ei principal. În partea introductivă a lecției, se folosesc exerciții de joc pentru dezvoltarea memoriei motorii, coordonarea mișcărilor, atenția legată de cuvinte și muzică. La începutul lecției, este necesar să se formeze la copii o atitudine pozitivă emoțional față de activitatea fizică. Partea principală a lecției folosește exerciții generale de dezvoltare de natură imitativă, exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor folosind obiecte pentru manipulare (mingi mici, cuburi, corzi, bețe de gimnastică etc.), jocuri în aer liber de intensitate diferită. folosind material de vorbire, unde predomină vocabularul verbal. Partea finală a lecției include exerciții de dans-mișcare, ritmice, relaxare și respirație. Un grup de copii cu retard mintal i se dă o lecție o dată pe săptămână constând doar în exerciții kinesiologice. Copiii studiază în subgrupe (4-5 persoane), care se formează în funcție de vârstă. Durata lecției este de 15-20 de minute. Scopul desfăşurării exerciţiilor kinesiologice este: 1) dezvoltarea interacţiunii interemisferice; 2) sincronizarea emisferelor; 3) dezvoltarea abilităților motorii fine; 4) dezvoltarea abilităţilor; 5) dezvoltarea memoriei, atenție, vorbire; 6) dezvoltarea gândirii. În structura orelor de educație fizică bazată pe exerciții kinesiologice se pot distinge trei părți: introductivă, principală și finală. Partea introductivă are ca scop activarea atenției copiilor și pregătirea treptat a organismului pentru a efectua exerciții mai complexe (durata 2-3 minute). Această parte constă în diferite tipuri de mers, inclusiv corectiv (pentru postură, întărirea piciorului), imitație, cu recitativ; din cele simple exerciții de joc asupra atenţiei şi coordonării mişcărilor. Partea principală rezolvă problemele programului pentru dezvoltarea mișcărilor de bază (durata 12-15 minute). Partea finală asigură o tranziție treptată de la creșterea activității fizice la scăderea acesteia (1-2 minute). În timpul lecției este necesar un acompaniament muzical, care creează o dispoziție emoțională favorabilă și, în plus, concentrează atenția copiilor. Un profesor dintr-o lecție de educație fizică trebuie să respecte anumite reguli de interacțiune cu copiii („să nu observe” dacă copilul face ceva incorect la început, acordând atenție la ceea ce face; bucurați-vă alături de el de fiecare succes; spuneți altora despre realizările sale). în fața copilului) . Profesorul creează astfel o atmosferă de încredere și cooperare în clasă, care stă la baza obținerii unui rezultat pozitiv în activitățile corecționale și de dezvoltare. Mai jos vă prezentăm, ca exemplu, planuri de schiță pentru trei lecții.

PLANURI DE LECȚII

CORECTAREA SFEREI EMOȚIONALE A COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ SUPERIOARĂ

Goluri Învățarea copiilor cu probleme de dezvoltare tehnici de autoreglare, capacitatea de a-și controla corpul și de a-și controla emoțiile. Îndepărtarea tensiunii musculare.

Echipamente Un cerc, trei bănci, o frânghie cu o maimuță de jucărie, creioane, vopsele, hârtie, eșarfe, o pătură.

PROGRESUL CLASEI

Copiii stau pe covor în cerc. Psiholog educațional.Băieți, vă place să călătoriți? Ştiam eu. Acum vom merge pe o insulă misterioasă. Covorul pe care stai nu este simplu, ci magic. Stai cu picioarele întinse în față, ține-ți mâinile și închide ochii. (Muzică cântă.) Imaginează-ți că ne ridicăm în nori, chiar mai sus, mai sus decât norii, zburând, covorul legănându-ne. Ține-ți mâinile mai strâns. Toți respirăm ușor, uniform, profund. Respirație adâncă, expirație lungă. E bine să zburăm ținându-ne de mână. Dar acum covorul merge mai jos, mai jos. Deschide ochii, suntem pe o insulă misterioasă. Cum te-ai simțit când zburai?(Răspunsurile copiilor.) Psiholog educațional. V-ați simțit bine ținându-vă de mână? Să ocolim insulă și să ne uităm în jur. Acest loc este necunoscut, așa că trebuie să mergi și să asculți fiecare sunet. (Ce sunete ai auzit?) Totul pare calm și în siguranță. Ne putem juca. Sărim din cucuță în cucuță. Urcăm prin cerc. Ajungem la urechile unei girafe imaginare. Bine făcut! Uite câte flori sunt! Ele dorm noaptea și înfloresc ziua. Să ne imaginăm că suntem flori. Așezați pe podea, ne strângem genunchii cu mâinile - florile dorm. Se trezesc - ne strângem mâna. Soarele a dispărut - florile au adormit din nou. Ne-am trezit fericiți, am adormit tristi. Ne-am trezit din nou. O cobra trăiește pe insulă. Ea este amabila. Să ne imaginăm că noi, ca și ea, ne bucurăm de soare (întinși pe podea pe burtă, cu mâinile sub bărbie). Cobra s-a trezit - ne ridicăm în mâini, apoi în genunchi, privind înainte. Și există și un boa constrictor. Il cunosti? Se ghemuiește într-o minge (întins pe spate, își îmbrățișează picioarele), apoi se leagănă pe spate și se ridică. Aici locuiesc și iepurașii. Unul dintre ei se teme de toată lumea. Arată-l tremurând de frică. Celălalt este un iepure curajos. — Nu mi-e frică de nimeni! - ridică-te și spune-o cu îndrăzneală.(Copiii finalizează sarcina.) Psiholog educațional.Acum hai să ne jucăm. Să ne legam la ochi și să mergem unul spre celălalt. Să spunem peek-a-boo. Ne întâlnim, ne îmbrățișăm. Acum hai să ne întindem în hamac(profesorul-psiholog este ajutat de profesor; împreună cu el, profesorul-psiholog legănă copilul pe pătură). E o furtună(hamacul se leagănă mult). Trebuie să te întinzi și să spui cu voce tare: „Sunt curajos”. ( Restul copiilor bat cu picioarele - creează o furtună.)

Copii, vă amintiți când ați spus odată că vă este frică de animalele întunecate și înfricoșătoare și că vă plimbați pe leagăne? Aici, pe insulă, ai devenit atât de curajos și de puternic! Acum voi opri muzica și vă veți aminti de ce vă era frică înainte. Desenează totul. Când bat din palme, totul va deveni diferit: frica va dispărea, vei simți putere, bunătate.

(Piese muzicale - copiii desenează; se aude o palmă - își sfâșie desenul.)

Psiholog educațional. Știi, există o cascadă pe insulă. El este și magic. Apa din el este caldă. Dacă bagi mâinile în el, înoți în el, apa va spăla toate lucrurile rele, toate nemulțumirile. Vei deveni vesel, totul trist și rău va dispărea.(Sunete muzicale.) Să mergem la cascadă și să stăm sub pâraiele ei calde. Apa spăla orice tristețe, durere, resentimente și certuri. Toată lumea este într-o dispoziție veselă, veselă. Să zâmbim și să mergem la grup cu această dispoziție.

CORECTAREA SFEREI INTELECTUALE A COPIILOR DE VÂRSTA PREȘCOLARĂ MEDIU

Goluri Formarea la copii a capacităţii de a face generalizări primare şi de a prezenta subiectul în ansamblu. Formarea trăsăturilor pozitive de personalitate (empatie, bunătate).

Echipamente Jucării moi: papagal, veveriță, iepure de câmp, vulpe și șoarece; cutie cu figuri geometrice; imagini decupate (înfățișând aceste jucării); linia de pescuit; nasturi cu ciuperci; pungi cu hrișcă, mei, orez.

PROGRESUL CLASEI

Copiii stau pe scaune în cerc. Psiholog educațional. Copii, oaspeții au promis că vor veni astăzi la noi. Iată primul oaspete - papagalul Kesha. Vrea să te cunoască și să se joace. Ce crezi că putem face ca să-i placă la noi, ca să vrea să vină din nou la noi? Copiii răspund. Apoi psihologul educațional îi înmânează cu grijă jucăria copilului care stă lângă el și îi cere să o strângă pe sine, să o mângâie, să spună ceva afectuos și să o dea altui copil. Psiholog educațional. Au venit să ne viziteze și o veveriță, un iepure de câmp, o vulpe și un urs. Să-i tratăm cu ceva gustos. Tu, Tanya și Sasha, adunați ciuperci pe o sfoară (le vom usca pentru veveriță). Tu, Antosha și Misha, ai pus câte 10 boabe de mei și orez pentru papagalul Kesha, iar tu, Seryozha, ai pus 10 boabe de hrișcă într-o farfurie pentru șoarece.(Copiii finalizează sarcina.) Psiholog educațional. Ei bine, acum oaspeții noștri sunt plini și vor să se joace cu noi. Pe masa ta sunt cutii cu figuri geometrice. Pentru a preveni ca animalele să se piardă în pădure, fiecare are propriul său drum. Veverița are un cerc, iepurele are un pătrat, vulpea are un triunghi, șoarecele are un oval. Construiește-ți propria cale pentru fiecare oaspete alegând figurile din cutie(pe masa profesorului-psiholog sunt jucării, lângă fiecare se află o figură geometrică corespunzătoare). (Copiii finalizează sarcina.) Psiholog educațional.Acum puneți figurile în cutie. Acum stați pe marginea scaunului, sprijiniți-vă de spate, puneți mâinile pe genunchi și închideți ochii. Imaginează-ți o zi caldă minunată(sunete muzicale). Există un cer albastru strălucitor deasupra ta. Razele moi ale soarelui și o adiere caldă și blândă vă sărută ochii și obrajii. Un nor gri zboară pe cer. Vom pune toate nemulțumirile, durerile și dezamăgirile noastre asupra lui. Vom fi mereu veseli, buni și puternici. Acum deschideți ochii și zâmbiți unul altuia. Te iubesc foarte mult!

CORECTAREA SFEREI MOTRICE A COPIILOR PREȘCOLARI MEDII

Goluri Întărirea capacității de a rostogoli o minge pentru a lovi un obiect în mișcare. Întărirea mușchilor degetelor și mâinilor. Dezvoltarea ochiului și coordonarea mișcărilor. Predarea respirației corecte. Formarea evaluării corecte.

Echipamente Mingi mici in functie de numarul de copii; 5-6 bile mari; măști-pălărie care înfățișează creaturi marine.

PROGRESUL CLASEI

Partea introductivă „Fuieră toți!” Copiii intră în sală într-o coloană pe rând. Formarea în linie, alinierea, verificarea posturii. Instructor. Toți copiii sunt marinari pe nava de patrulare „Sea Hunter” și trebuie să participe la exerciții maritime. Îți vei antrena forța, agilitatea, rezistența, iar în momentele de odihnă te vei distra și vei juca jocuri interesante. Exercițiul începe cu un „test de organizare și disciplină”. Copiii efectuează diferite tipuri de mers: normal, cu pași laterali, mâinile pe centură („compactarea nisipului”); pas transversal, înapoi înainte („ne confundăm urmele”). În continuare, efectuează o alergare cu depășirea obstacolelor - pe scânduri înguste (15 cm lățime), cu sărituri peste „caneluri” de 40-50 cm lățime („accident pe o navă”); mers normal cu mișcări fine ale brațelor („valuri mari”); alergând ca un șarpe („trecând printr-un labirint”); mers normal.

Jocul „Stop, bate, one” Jocul dezvoltă atenția și coordonarea. Copiii se urmăresc. La semnalul „Stop” toți se opresc, la semnalul „Clap” sar, iar la semnalul „One” se întorc și merg în sens opus. Repetată de trei ori.

PARTE PRINCIPALĂ„Testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților speciale”

Un set de exerciții kinesiologice Copiii se aliniază într-o singură linie. Scafandri Poziția de pornire: picioarele depărtate, brațele în jos. Ținându-ți respirația. Respirați adânc și țineți respirația cât mai mult posibil, de 3-4 ori. Copac Poziția de pornire: stând într-o poziție ascunsă (ghemuit, mâinile încleștate în jurul genunchilor, capul coborât). Imaginează-ți că ești o sămânță care germinează treptat și se transformă într-un copac. Stați încet în picioare, îndreptați-vă trunchiul, întindeți-vă brațele în sus. Încordează-ți corpul, imitând un copac. Efectuat de 3 ori. Inauntru afara Poziția de pornire: culcat pe spate. Închide ochii și ascultă sunetele din jurul tău (zgomotul traficului în afara ferestrei, scârțâitul unei uși, respirația altora etc.), apoi îndreaptă-ți atenția asupra corpului tău și ascultă-l (propria respirație, bătăile inimii, sentimentul posturii corpului). Efectuat de 3 ori. Urechile noastre aud totul Copiii se automasează urechile. Pentru a fi prieteni cu mingi, trebuie să ne dezvoltăm degetele Poziția de pornire: picioarele depărtate, minge mică în mâini în fața pieptului. Strângerea și desprinderea simultană și alternativă a mingii cu degetele; rularea mingii între palme; strângerea mingii cu vârful degetelor; rotirea mâinilor cu mingea. Fiecare mișcare este efectuată de 4-5 ori. bicicleta Exercițiul se efectuează în perechi. Poziția de pornire: stați unul față de celălalt, atingeți palmele partenerului cu palmele. Efectuați mișcări similare cu cele efectuate de picioare atunci când mergeți pe bicicletă, cu tensiune. 8 mișcări + pauză. Efectuat de 3 ori. Kitty Poziția de pornire: stând în patru picioare. Imitați o pisică care se întinde: în timp ce inspirați, arcuiți-vă spatele, ridicând capul în sus; în timp ce expirați, arcuiți-vă spatele, coborând capul. Efectuat de 6-8 ori. Sărind la comanda liderului 4 sari inainte + 4 sari inapoi + 4 la dreapta + 4 la stanga + pauza (rulare de mare - rulare de la calcai la deget). Efectuat de 2 ori. Valurile șuieră Poziția de pornire: stând pe călcâie, brațele în jos. Stând în picioare, ridicați ușor brațele înainte și în sus (inhalați); Pe măsură ce expirați prin gură cu sunetul „sh-sh-sh”, coborâți ușor brațele și reveniți la poziția inițială. Efectuat de 3-4 ori. Exercițiu de joc „Bătălia pe mare” După antrenament, marinarii vor trebui să intre într-o „torpilă”; Adultul rostogolește rapid bile mari de-a lungul peretelui, iar copiii își rostogolesc bilele, încercând să lovească „torpile”. Cine este cel mai precis? Efectuat de 3-4 ori.

PARTEA FINALA

Marinarii s-au descurcat bine sarcinilor și sunt invitați să-l viziteze pe regele mării pentru un carnaval pe apă. Toată lumea se transformă în pește stea de mare, sirene, crabi, căluți de mare... Sunete de muzică lină - viața marină, dansând, își încep carnavalul. Regele mării (liderul) laudă dansatorii care îi plac. La finalul lecției, în funcție de starea copiilor, puteți face un exercițiu de relaxare. Poziția de pornire: culcat pe spate, picioarele depărtate, brațele în lateral, poziția meduzei. Copiii își relaxează brațele și își scutură picioarele. Prezentatorul spune la acest moment:

Stau întins pe spate, ca o meduză pe apă. Îmi relaxez mâinile și le cobor în apă. Îmi voi scutura picioarele și îmi voi scăpa de oboseală.

Copiii părăsesc sala pentru muzică liniştită.

APLICARE

JOCURI ȘI EXERCIȚII UTILIZATE ÎN PROGRAM

Jocul „Iepure fără adăpost” Promovează dezvoltarea reacțiilor și a abilităților de interacțiune non-verbală cu copiii. Jocul este jucat de 3 până la 6 persoane. Fiecare jucător, un iepure de câmp, desenează cu cretă în jurul său un cerc cu un diametru de aproximativ 50 cm. Distanța dintre cercuri este de 1-2 metri. Unul dintre iepuri este fără adăpost. El conduce. Iepurii trebuie, neobservați de el (cu priviri, gesturi), să cadă de acord asupra unui „schimb de locuințe” și să alerge din casă în casă. Sarcina șoferului este să ocupe casa, care este lăsată o clipă fără proprietar, în timpul acestui schimb. Oricine rămâne fără adăpost devine șofer.

Jocul „În Regatul îndepărtat” Promovează formarea unui sentiment de empatie și stabilirea înțelegerii reciproce între un adult și un copil. Un adult și un copil (mamă și copil, profesor (profesor) și copil etc.), după ce a citit un basm, desenați-l pe o foaie mare de hârtie, înfățișând eroi și evenimente memorabile. Apoi adultul îi cere copilului să marcheze în desen unde ar dori el (copilul) să fie. Copilul însoțește desenul cu o descriere a aventurilor sale „în basm”. Un adult, în timp ce desenează, îi pune întrebări: „Ce i-ai răspunde eroului dintr-un basm dacă te-ar întreba despre asta?..”, „Ce ai face în locul eroului?”, „Ce ai simți , dacă aici a apărut eroul unui basm?

Jocul „Șapca mea triunghiulară” Ajută să învețe să se concentreze, promovează conștientizarea corpului său de către copil, îl învață să-și controleze mișcările și să-și controleze comportamentul. Jucătorii stau în cerc. Toți se pe rând, începând cu liderul, și rostesc un cuvânt din fraza: „Șapca mea este triunghiulară, șapca mea este triunghiulară. Și dacă nu este triunghiulară, atunci nu este șapca mea.” Fraza se repetă pentru a doua rundă, dar copiii care ajung să rostească cuvântul „șapcă” îl înlocuiesc cu un gest (de exemplu, două bătăi ușoare în cap cu palma). În următorul cerc, două cuvinte sunt înlocuite: „cap” și „al meu” (arată spre tine). În fiecare cerc următor, jucătorii spun un cuvânt mai puțin și arată încă unul. La sfârșitul jocului, copiii descriu întreaga frază cu gesturi. Dacă acest lucru este dificil, expresia poate fi scurtată.

Jocul „Păsărea mică” Dezvolta controlul muscular. O pasăre de jucărie pufoasă, moale, fragilă (sau alt animal) este așezată în palmele copilului. Un adult spune: „O pasăre a zburat către tine, este atât de mică, fragedă, lipsită de apărare. Îi este atât de frică de zmeu! Ține-o, vorbește cu ea, calmează-o.” Copilul ia pasărea în mâini, o ține, o mângâie, spune cuvinte bune, liniștind-o. Împreună cu pasărea se calmează. În viitor, nu puteți pune pasărea în palmele copilului, ci pur și simplu reamintiți-i: „Îți amintești cum să calmezi pasărea? Calmează-o din nou.” Apoi copilul se așează pe scaun, își încrucișează mâinile și se calmează.

Joc „Dicționar emoțional” Se dezvoltă sfera emoțională copil. Un set de cărți este așezat în fața copiilor, înfățișând chipurile oamenilor experimentarea diferitelor emoții (5-6 cărți). Copilul este rugat să răspundă la întrebarea: „Ce emoții trăiesc acești oameni?” După aceasta, copilul este rugat să-și amintească dacă el însuși se afla în astfel de stări. Cum s-a simțit în timpul cutare sau cutare stare? Și-ar dori să se întoarcă din nou în această stare? Ar putea o anumită expresie facială să reflecte o stare diferită a unei persoane? Prezentatorul îl invită pe copil să deseneze câteva emoții. Adultul notează pe o foaie de hârtie toate exemplele din viață date de copii. Dupa 2-3 saptamani, jocul se poate repeta, si poti compara acele afectiuni ale copilului pe care le avea cu mult timp in urma cu cele aparute recent. Îl poți cere să răspundă la întrebările: „Ce condiții ai avut mai multe în ultimele 2-3 săptămâni - negative sau pozitive? Ce poți face pentru a experimenta cât mai multe emoții pozitive?”

Jocul „Papagalul meu bun” Promovează dezvoltarea simțului empatiei și a capacității de a lucra în grup. Copiii stau în cerc. Apoi adultul spune: „Băieți! Un papagal a venit să ne viziteze. Vrea să ne cunoască și să se joace. Ce crezi că putem face ca să-i placă cu noi, astfel încât să vrea să zboare din nou la noi?” Copiii sugerează: „Vorbește-i cu amabilitate”, „Învață-l să se joace” etc. Un adult îi dă cu grijă unui papagal de pluș (urs, iepuraș) unuia dintre copii. După ce a primit jucăria, copilul trebuie să o preseze pe el însuși, să o mângâie, să spună ceva plăcut, să o numească cu un nume afectuos și să transmită papagalul altui copil. Jocul se joacă cel mai bine într-un ritm lent.

Jocul „Centipede” Învață copiii să interacționeze cu semenii, promovează unitatea echipei de copii. Copiii (5-10 persoane) stau unul după altul, ținând de talie persoana din față. La comanda liderului, „centipede” începe mai întâi să se deplaseze pur și simplu înainte, apoi se ghemuiește, sare pe un picior, se târăște între obstacole (acestea pot fi scaune, blocuri de construcție etc.) și îndeplinește alte sarcini. Sarcina principală a jucătorilor este să nu rupă lanțul unic și să păstreze intactă „centipedul”.

Joc „Gata minunata” Dezvoltă senzații kinestezice, învață percepția culorii, formei și capacitatea de a coopera cu un adult. Pe mâna stângă a copilului este plasată o „geantă magică”, în care se află figuri geometrice din carton gros colorat (plastic, lemn). Geanta ar trebui să fie puțin mai mare decât palma (o bandă elastică este cusută de-a lungul marginii găurii; este mai bine să coaseți punga în sine din resturi strălucitoare multicolore). Prin atingere, copilul selectează cu mâna stângă un anumit figură geometrică, iar cu mâna dreaptă își desenează contururile pe hârtie. Apoi figurina este scoasă din geantă. Copilul îl compară cu desenul și îl pictează cu aceeași culoare cu originalul. Este recomandabil ca copilul, în timp ce lucrează, să pronunțe cu voce tare numele figurii, să coloreze și să numească acțiunile pe care le efectuează. Este mai bine să jucați jocul în următoarea secvență: mai întâi, geanta ar trebui să conțină obiecte de o singură formă (de exemplu, doar triunghiuri), apoi două forme, trei forme, patru forme etc. De fiecare dată (cu excepția primei opțiuni), copilului i se dă următoarea instrucțiune: „Alege un obiect așa cum îți voi arăta”. Sau o opțiune mai complexă: „Desenați un obiect pe care îl țineți în mâna stângă într-o pungă”. În acest ultim caz, nu există un model; copilul acționează numai conform instrucțiunilor verbale.

Joc „Conversație cu corpul” Învață copilul să-și controleze corpul. Copilul se întinde pe podea - pe frunză mare hârtie sau o bucată de tapet. Un adult trasează contururile siluetei copilului cu un creion. Apoi, împreună cu copilul, examinează silueta și spune: „Aceasta este silueta ta. Vrei să-l colorăm? Ce culoare ai vrea să-ți pictezi brațele, picioarele, trunchiul? Crezi că corpul tău te ajută în anumite situații, cum ar fi atunci când fugi de pericol? Ce părți ale corpului te ajută cel mai mult? Există situații în care corpul tău te dezamăgește și nu te ascultă? Ce faci in acest caz? Cum îți poți învăța corpul să fie mai ascultător? Să fim de acord că tu și corpul tău veți încerca să vă înțelegeți mai bine.”

Jocul „Atleti” Dezvoltă coordonarea mișcărilor, învață copilul abilitățile de lucru cu carduri operaționale. Adultul îi explică copilului că acum vor juca împreună sportivi. Sportivii trebuie să efectueze diverse exerciții, de exemplu: ridicarea brațelor în sus și în jos, săritul pe unul sau două picioare, bătând din palme deasupra capului.

Pentru a nu uita ce exercițiu trebuie efectuat și cum, înainte de a începe jocul, trebuie să pregătiți diagrame (cărți operaționale). Un adult și un copil desenează împreună o diagramă pentru unul dintre exerciții, de exemplu: După ce au fost pregătite 2-3 diagrame (sau 4-5, în funcție de capacitățile copilului), adultul plasează una dintre ele în fața copilului. și îi cere să facă ceea ce este afișat pe ea... După ce copilul învață să „citească” diagrama (și poate dura câteva lecții), adultul îl invită să stăpânească a doua diagramă. Apoi copilul este rugat să finalizeze succesiunea primului și celui de-al doilea exercițiu etc.

Jocul „Ride the Doll” Ajută la ameliorarea tensiunii musculare din brațe și la creșterea încrederii copilului. Copilului i se dă o păpușă mică sau altă jucărie și i se spune că păpușii îi este frică să călărească pe leagăn. Sarcina noastră este să o învățăm să fie curajoasă. În primul rând, copilul, imitând mișcarea unui leagăn, își strânge ușor mâna, crescând treptat amplitudinea mișcărilor (mișcările pot fi în direcții diferite). Apoi adultul îl întreabă pe copil dacă păpușa a devenit curajoasă. Dacă nu, atunci trebuie să-i spui ce trebuie să facă pentru a-și depăși frica. Jocul poate fi repetat de mai multe ori.

Joc de puzzle Dezvolta abilitatile de comunicare ale copilului. În primul rând, copilul este rugat să asambleze unul sau mai multe puzzle-uri („Tangram”, „Pătrat Pitagora”, „Îndoiți pătratul”, etc.) Apoi o piesă este scoasă în liniște din cutie. Un copil alcătuiește un puzzle familiar și descoperă brusc că lipsește o piesă. El apelează la un adult pentru ajutor. Dacă copilul nu este încă pregătit pentru acest tip de comunicare, un adult îl poate ajuta: „Am această parte. Dacă ai nevoie, poți cere și ți-l dau.” Abilitatea dobândită se consolidează treptat, cu fiecare repetare a acestui joc, iar apoi se transferă la alte tipuri de activități.

Joc „Culegerea ciupercilor” Învață cum să selectezi obiectele după un model. Pentru acest joc ai nevoie de ciuperci cu capace multicolore (rosu, galben, alb, maro) si cosuri pentru colectarea ciupercilor. Copiii stau în cerc, profesorul-psiholog așează ciuperci de două culori (de exemplu, galben și roșu) pe podea, ia două coșuri și pune o ciupercă cu o șapcă roșie într-unul dintre ele și unul galben în celălalt. . Apoi dă coșurile la doi copii (un coș fiecare) și le cere să adune aceleași ciuperci în ele. Copiii colectează, iar alții urmăresc acțiunile lor. Apoi, jucătorii arată ce au adunat în coș, iar rezultatul este rezumat în cuvintele: „Toți roșii”, „Toți galbeni”.

Jocul „Ia mașina” Te învață să înțelegi condițiile unei probleme practice și să cauți soluții în mediu. Pentru acest joc ai nevoie de o mașină de înfășurat și un băț. Profesorul-psiholog pornește mașina, iar aceasta pare să alunece din greșeală sub dulap, astfel încât copilul să nu ajungă la ea cu mâna. Profesorul-psiholog îi cere copilului să scoată mașina și să se joace cu ea. Copilul trebuie să rezolve o problemă practică: folosește în acest scop un bețișor care nu se află în câmpul său vizual (bețul se află pe pervaz). Dacă un copil încearcă să facă asta cu mâna, nu este nevoie să-l oprești. Lasă-l să se convingă că acest lucru este imposibil. Apoi psihologul educațional spune: „Să căutăm ceva care să te ajute”. Dacă este necesar, trebuie să îndreptați spre stick. La sfârșitul jocului, îi poți reaminti copilului: „Trebuie să cauți întotdeauna un obiect care să te ajute să obții jucăria.”

Joc "Cum să-l obții?" Învață cum să rezolvi problemele într-un mod figurat. Pentru acest joc ai nevoie de o poză care înfățișează un borcan de sticlă care conține morcovi, imagini care înfățișează unelte (furculițe, plase, bețe, linguri). Profesorul-psiholog așează toate pozele în fața copilului, îi cere să se uite cu atenție la ele și să-i spună cum să obțină un morcov pentru iepuraș. Copilul trebuie să aleagă o imagine care să înfățișeze un instrument potrivit. În caz de dificultate, puteți crea o situație reală și puteți verifica proprietățile armei selectate.

Jocul „Magic Basin” Dezvolta perceptia olfactiva si gustativa. Copiii stau în cerc. Psihologul educațional spune: „Imaginați-vă că în fața fiecăruia dintre voi există un mic lighean pe jos. Nu este simplu, ci magic: orice ne dorim va apărea în bazin. Să presupunem că există miere în bazin. Amintește-ți cât de auriu, transparent, gustos, dulce este. Înclinați ușor ligheanul spre dvs.: mierea este lichidă sau groasă? Uite. Vezi cum se scurge încet? Imaginează-ți mirosul florilor, al copacilor înfloriți. Îți amintești mirosul de miere? Bagă-ți degetul în ligheanul tău magic și ia puțină miere. Vezi cum curge încet, într-un curent greu pe degetul tău? Vrei să încerci? Incearca-l." La cererea copiilor, „bazinele magice” pot fi umplute cu orice obiecte: vii și neînsuflețite, reale și fabuloase.

Jocul „Saci misterioase” Dezvolta perceptia olfactiva. Copiii stau în cerc. Profesorul-psiholog oferă copiilor 4 pungi care conțin: un săpun, un cap de usturoi, frunze de mentă și căpșuni uscate. Sarcina copiilor este să ghicească al cui miros este ascuns în geantă.

Joc „Flower Shop” Dezvolta perceptia olfactiva si vizual-figurativa. Profesorul-psiholog le cere copiilor să-și imagineze că camera lor s-a transformat într-o florărie, le cere să se plimbe prin ea, aranjând mental diverse flori (trandafiri, liliac, crizanteme) și amintindu-și locația. Sarcina este de a colecta un buchet pentru mama și de a-l descrie. Când vorbiți despre fiecare floare, amintiți-vă culoarea și mirosul ei. Pentru a face această sarcină mai eficientă, copiii sunt sfătuiți să viziteze florăria în avans.

Jocul „Degetele recunoașterii” Dezvoltă percepția tactilă și vizuală. Pe masă se așează 2-3 obiecte, diferite ca formă și dimensiuni. Copilul explorează obiecte trecându-și degetul peste ele. În același timp, fie se uită la aceste obiecte, fie se întoarce de la ele. În momentul în care copilul se întoarce, ar trebui să recunoască cutare sau cutare obiect prin atingere. Puteți complica sarcina cerând copilului să afle cine s-a apropiat de el cu ochii închiși (folosind degetele).

Jocul „Capra” Partea interioară a palmei este în jos. Degetul arătător și degetul mic sunt plasate înainte și se mișcă în direcții diferite. Degetele mijlociu și inelar sunt apăsate pe palmă și prinse în jurul degetului mare (Fig. 1)

O capră cu coarne îi urmărește pe băieți.

Jocul „Vispi” Expune degetul mijlociu, țineți-l între arătător și inelar, mutați-le în direcții diferite (Fig. 2).

Viespii iubesc dulciurile și zboară spre dulciuri. Și viespile vor mușca dacă vor.

Jocul „Crabul” Palmele în jos, degetele încrucișate și în jos. Degetele mari îndreptate spre tine. Mișcă-ți palmele pe degete într-o direcție, apoi în cealaltă (Fig. 3).

Crabul se târăște de-a lungul fundului cu ghearele întinse. Orez. 3

Jocul „Familia mea” Îndoiți alternativ degetele spre palmă, începând cu degetul mare și cu cuvintele „Aici vine toată familia”, apucați degetele îndoite cu mâna a doua (Fig. 4).

Aici este bunicul, aici este bunica, aici este tata, aici este mama, aici este copilul meu și aici este întreaga familie.

Jocul „Apăsați-vă degetul” Sunt doi jucători în joc. Jucătorii împletesc degetele îndoite ale mâinii drepte, formând o mică „platformă”. La un anumit semnal, de exemplu: „Începe!”, unul dintre participanți își pune degetul mare pe „platformă”, iar al doilea participant trebuie să-l prindă de sus cu degetul mare. Apoi participanții își schimbă rolurile (Fig. 5).

Jocul „Elice” Jucătorul plasează un creion între degetele drepte: arătător, mijloc și inel. La semnalul „Start!” creionul este trecut de la deget la deget și nu vă puteți ajuta cu degetul mare (Fig. 6). Câștigătorul este cel a cărui elice se învârte mai repede și „nu se rupe”, adică al cărui creion nu cade.

Exerciții pentru mâini, palme și degete 1. Așezați pernițele celor patru degete ale mâinii drepte la baza degetelor mâinii stângi pe dosul palmei. Folosind mișcări punctate, mișcă pielea cu 1 cm înainte și înapoi, deplasându-se treptat spre articulația încheieturii mâinii (mișcare punctată). Faceți același lucru pentru cealaltă mână. 2. Așezați mâna și antebrațul mâinii stângi pe masă. Folosind marginea palmei mâinii drepte, imitați tăierea în toate direcțiile pe dosul palmei stângi (mișcare în linie dreaptă). Faceți același lucru pentru cealaltă mână. 3. Așezați mâna și antebrațul mâinii stângi pe masă. Cu mâna dreaptă, masează dosul mâinii stângi. Faceți același lucru pentru mâna dreaptă. 4. Mișcă degetele mâinii drepte strânse într-un pumn în sus și în jos pe palma mâinii stângi (mișcare în linie dreaptă). Faceți același lucru pentru mâna dreaptă. 5. Folosind falangele degetelor strânse într-un pumn, faceți mișcări conform principiului „gilet” în palma mâinii care este masată. Schimbați mâinile. 6. Automasajul degetelor. Așezați mâna și antebrațul mâinii stângi pe masă. Cu degetele arătător și mijlociu îndoite ale mâinii drepte, faceți mișcări de apucare pe degetele mâinii stângi (mișcare în linie dreaptă). Faceți același lucru pentru mâna dreaptă. 7. Faceți mișcări ca atunci când frecați mâinile înghețate. 8. Pad deget mare pune mâna dreaptă pe partea din spate falange masată a degetului mâinii stângi. Cele patru degete rămase ale mâinii drepte închid și susțin degetul de dedesubt. Masaj cu mișcări în spirală. Faceți același lucru pentru mâna dreaptă.

Exercițiul „Înot în nori” Promovează relaxarea și dezvoltarea imaginației. Psihologul le dă copiilor următoarele instrucțiuni: Copii, întindeți-vă pe podea și găsiți o poziție confortabilă. Inchide ochii. Respirați ușor și încet. Imaginează-ți că ești în natură, într-un loc frumos. Zi caldă, liniștită. Ești mulțumit și te simți bine. Ești absolut calm. Te întinzi și te uiți în sus la nori - nori mari, albi, pufoși pe un cer albastru frumos. Respiră liber. Pe măsură ce inhalați, începeți să vă ridicați ușor deasupra solului. Cu fiecare respirație te ridici încet și lin spre un nor mare pufos. Te ridici și mai sus până în vârful norului și te afundi ușor în el. Acum ești deasupra unui nor mare pufos. Navigați cu el. Brațele și picioarele tale sunt întinse liber în lateral, ești prea lene să te miști. Te odihnești. Norul începe încet să coboare din ce în ce mai jos cu tine până ajunge la pământ. În cele din urmă, te-ai întins în siguranță pe pământ și norul tău s-a întors la casa lui pe cer. Îți zâmbește, tu îi zâmbești. Ești într-o dispoziție grozavă. Păstrează-l pentru toată ziua.

Sania ARYUKOVA, psiholog educațional, Lilia PUSHKINSKAYA, instructor de educație fizică, instituție de învățământ preșcolar nr. 122, Astrakhan

Nominalizare" Munca metodica la instituția de învățământ preșcolar"

Rezumatul unei lecții individuale de corecție și dezvoltare de către un profesor-psiholog cu un copil de vârstă preșcolară în vârstă de 5 ani cu retard mintal.

Obiectivele lecției:

• Activați procesele mentale cognitive (atenție, percepție, gândire logică).
• Dezvoltați abilitățile motorii grosiere și fine, coordonarea mână-ochi.
• Dezvoltați abilitățile senzoriale (culoare, formă, mărime).
• Învață să coordonezi vorbirea cu mișcările.
• Dezvoltați capacitatea de a coopera și de a interacționa pozitiv cu adulții.
• Cultivați interesul cognitiv.
• Introducere în creativitatea artistică.

Integrarea domeniilor educaționale:dezvoltarea artistică și estetică, dezvoltare cognitiva, dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea fizică.

Echipamente si materiale:

• Jucărie moale „Ursuleț”.
• Labirint „Figuri de alunecare”.
• Bețe de numărat colorate Cuisenaire.
• Album-joc „Cale magice”.
• Casetofon.
• CD „10 șoareci” de E. Zheleznova.
• Blaturi (plastic, lemn, hârtie).
• Carte de colorat cu apă „Animale”.
• Borcan cu apă, pensula nr. 5.
• Balancer cu trei bile.

Tehnici metodice:moment organizatoric, conversație, elemente de experimentare, lucru cu manuale, jocuri didactice, jocuri de vorbire, elemente de autoanaliză, concluzii, rezultatul lecției.

Durata lectiei: 25 minute.

Interval de vârstă: copil cu retard mintal, 5-6 ani.

Rezultat asteptat:Întăriți abilitățile de ascultare activă, interacțiune pozitivă cu adulții, diferențiere a culorilor, mărime. Stimulează interesul cognitiv și interesul pentru creativitatea artistică.

Progresul lecției

Organizarea timpului

Întâlnirea cu copilul are loc în grup. Îl invit să mă viziteze. Aduc copilul în birou. Mishka stă la masă. Atrag atentia asupra lui Mishka:

Uite cine ne salută? ( urs). Ne-a pregătit sarcini interesante. Nu a putut face față singur. Se uită viclean la noi așa, întrebându-se dacă ne putem descurca. Ce crezi? Îl ajutăm să-și dea seama? ( Vom ajuta).

Invit copilul sa se aseze. Vă atrag atenția asupra labirintului de pe masă.

1. Exercițiu didactic"Figuri de alunecare"

Uite ce mizerie este. Toate culorile sunt amestecate. O putem ajuta pe Mishka să-și dea seama? ( Vom ajuta). Arată-i ursului formele de roșu, galben, albastru, verde, portocaliu. Bine făcut! Acum mutați piesele de pe o pistă pe alta. Mai întâi cu o mână. Și acum cu ambele mâini în același timp. Fata desteapta!

2. Joc didactic"Gard"

Uite ce altă sarcină ne-a pregătit Mishka.

Am pus baghetele lui Cuisenaire și albumul de jocuri „Cale magice” în fața copilului: sarcina „Gard”.

Vrea să-l ajutăm să construiască un gard. Dar gardul nu este ușor. Uită-te din ce părți constă? ( Răspunsul copilului). Ei bine, să o ajutăm pe Mishka? ( Vom ajuta).

Finalizarea sarcinii. La finalizare:

Cum crezi că a ieșit gardul? ( Răspunsul copilului). Îi va plăcea lui Mishka? ( Răspunsul copilului). Și cred că da, s-a dovedit a fi un gard foarte bun, frumos, mare - cu siguranță o să-ți placă. Acum îl vom elimina, Mishka știe deja cum să construiască un astfel de gard, apoi îl va construi el însuși.

Scoatem echipamentul.

3. Joc de vorbire"Mainile noastre"

Să ne odihnim puțin și să-i arătăm lui Mishka cum putem juca.

Îți sugerez să te ridici și să ieși pe saltea. Pornesc CD-ul.

În primul rând, să ne pregătim mâinile...

Unde sunt pixurile noastre? - de 3 ori (brațele întinse înainte, întoarceți mâinile dreapta - stânga).
Nu avem pixurile noastre! (Ascunde-ți mâinile la spate).
Iată, aici sunt pixurile noastre! (O mână înainte - lanternă).
Iată pixurile noastre. (Mâna a doua înainte - lanternă).
Mâinile noastre dansează, dansează. (Strângeți-vă brațele deasupra capului).
Mâinile noastre dansează. (Strângeți-vă brațele dedesubt).

Fată inteligentă, uite - și Mishka este bucuroasă că ai făcut-o.

4. Exercițiu cu vârfuri

Vă sugerez să vă așezați din nou; blaturile sunt pregătite pe masă.

Uite ce a mai venit Mishka: vrea să-i lansăm topuri. Mâna dreaptă mai întâi. Apoi a plecat. Și acum cu ambele mâini în același timp. Încercați să lansați cât mai multe topuri. Ce tip grozav esti!

5. Exercițiul „Colorați cu apă”

Deci, ce are Mishka aici?

Scot colorant de apă, un borcan cu apă și o pensulă.

Da, există Mishka însuși, doar că el este cam trist, urât, alb-negru. Îl ajutăm să se distreze? ( Vom ajuta). Să-l colorăm.

Colorează imaginea ursului cu apă.

Uau, ce frumoasă a ieșit Mishka. Vă place? ( Ca). Acum ce este Mishka? ( Amuzant).

6. Exercițiu pe bârna de echilibru „Roll the balls”

Ursul este atât de fericit încât vrea să ne arate ceva interesant.

Aduc copilul la bârna de echilibru cu ajutorul unei jucării.

Uau, să-i arătăm lui Mishka ce putem face? ( da).

Efectuarea unui exercițiu (rularea bilelor pe o bârnă de echilibru).

7. Rezumând

Mishka crede că ai făcut o treabă grozavă cu toate sarcinile. Cred că a învățat multe de la tine. Ce am făcut astăzi pentru Mishka? (răspunsul copilului). Ursul a fost fericit să se joace cu tine. Acum este timpul să ne întoarcem în grup. La revedere, Mishka!