Comunicarea copiilor mici. Dezvoltarea comunicării între un copil mic și adulți. Recomandări metodologice pentru părinți privind dezvoltarea comunicării cu copiii mici

INTRODUCERE

Problema de comunicare a copiilor vârstă fragedă cu adultii este foarte relevant si de actualitate. Cercetările efectuate de psihologi domestici remarcabili au dovedit că comunicarea este cel mai important factor dezvoltare mentală copil / Wenger L. Ya., Kolomensky Ya. P., Lisina M. I., Zaporozhets A. A. et al. / Au început să studieze această problemă în anii 50. După cum știți, comunicarea este prima activitate umană care a apărut în zorii formării societății umane. O persoană a comunicat despre / motiv / obținerea unui mijloc de existență / vânătoare, gătit, îmbrăcăminte etc. /

Cercetările psihologilor ruși de seamă au dovedit că nevoia de comunicare la copii stă la baza dezvoltării ulterioare a întregului psihic și personalitate deja în stadiile incipiente ale ontogenezei. / Wenger L. A., Vygotsky L. S., Lisina M. I., Mukhina V. S., Ruzskaya A. S. etc. /. În procesul de comunicare cu alte persoane, copilul învață experiența umană. Fără comunicare, este imposibil să se stabilească un contact mental între oameni.

Fără comunicarea umană, dezvoltarea personalității copilului este imposibilă / acest lucru este confirmat de copii - Mowgli. Lipsa comunicării între un adult și un copil, potrivit experților, duce la diverse tulburări: în unele cazuri la apariția întârzierii dezvoltării mentale, în altele la neglijență pedagogică și, în cazuri mai severe, chiar la moartea copiilor în stadii incipiente ale ontogenezei / în copilărie și copilărie timpurie.vârsta/. De asemenea, lipsa comunicării cu copiii conduce la următoarele rezultate: după cum mărturisesc numeroase fapte, fiind lipsit de comunicarea cu propriul soi, individul uman, chiar dacă el, ca organism, este complet conservat, rămâne totuși o ființă biologică în dezvoltarea sa mentală. Există, de asemenea, fapte de încredere care indică faptul că comunicarea insuficientă sau absența sa completă are un efect dăunător asupra dezvoltării copiilor. De exemplu, fenomenul de spitalizare care are loc în instituțiile închise pentru copii: din cauza lipsei de comunicare cu adulții, copiii încep să rămână în urmă brusc în dezvoltare. Dacă de la naștere un copil ar fi lipsit de posibilitatea de a comunica cu adulții și semenii, atunci el nu ar deveni cultural și moral persoană dezvoltată, ar fi condamnat să rămână pe jumătate mort până la sfârșitul vieții, doar exterior, anatomic și fiziologic asemănând cu o persoană.

Dezvoltarea mentală a copilului începe cu comunicarea. Acesta este primul tip de activitate socială care ia naștere în ontogeneză și datorită căruia copilul primește informațiile necesare dezvoltării sale individuale.

Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Doar în contactul cu adulții este posibil ca copiii să asimileze experiența socio-istorică a umanității.

În prezent, atenția multor psihologi din întreaga lume este atrasă asupra problemelor copilăriei timpurii. Acest interes este departe de a fi întâmplător, întrucât se descoperă că primii ani de viață sunt perioada celei mai intense și morale de dezvoltare, când se pun bazele sănătății fizice, psihice și morale. Viitorul copilului depinde în mare măsură de condițiile în care are loc. Copilul nenăscut este o ființă umană în devenire. Influența relației mamei cu copilul nenăscut este extrem de importantă pentru dezvoltarea acestuia. Relația dintre mamă și tată este de asemenea importantă.

Dragostea cu care o mamă naște un copil; gânduri asociate cu aspectul său; bogatia de comunicare pe care mama o impartaseste cu el influenteaza psihicul in dezvoltare al copilului.

Mulți cercetători (R. Spitz, J. Bowlby) au observat că separarea unui copil de mama sa în primii ani de viață provoacă tulburări semnificative în dezvoltarea psihică a copilului, ceea ce lasă o amprentă de neșters asupra întregii sale vieți. A. Jersild, descriind dezvoltarea emoțională a copiilor, a remarcat că capacitatea unui copil de a-i iubi pe ceilalți este strâns legată de câtă iubire a primit el însuși și în ce formă a fost exprimată.

L. S. Vygotsky credea că atitudinea copilului față de lume este o valoare dependentă și derivată din relația sa cea mai directă și specifică cu un adult.

Prin urmare, este atât de important să punem bazele unei relații de încredere între un copil și un adult, oferind condiții favorabile emoțional și psihologic pentru dezvoltarea armonioasă a copilului.

Tragând concluzii din cele de mai sus, aș dori să observ că comunicarea nu trebuie să ocupe ultimul loc; este necesar să comunici cu copilul încă din copilărie, creând astfel condiții pentru dezvoltarea unei personalități creative, armonioase, dezvoltate cuprinzător.

Având în vedere aceste date, tema lucrării cursului este relevantă.

Scopul acestei lucrări este de a determina, pe baza informațiilor obținute în timpul cercetării, rolul și locul comunicării dintre copil și adulți în cursul dezvoltării sale mentale.

În conformitate cu scopul acestei lucrări, sunt definite următoarele sarcini:

1. Studiați literatura psihologică și pedagogică privind studiul și descrierea rolului comunicării dintre copiii mici și adulți.

2. Dezvăluie principalele trăsături ale comunicării dintre copii și adulți.

3. Determinați influența comunicării asupra dezvoltării mentale a copilului.

În această lucrare au fost utilizate următoarele metode:

· analiza științifice, pedagogice și literatura metodologica;

· experiment pedagogic (observații, conversații cu părinții și copiii).

1.1 Factori care determină relațiile copiilor cu adulții

Comunicarea este înțeleasă ca interacțiune informațională, emoțională și de fond, în timpul căreia se realizează, se manifestă și se formează relațiile interpersonale. În procesul de comunicare se dezvoltă anumite relații. Natura relației copilului cu ceilalți determină în mare măsură ce calități personale se vor forma în el. Relațiile dintre preșcolari și adulți pot fi, de exemplu, prietenoase și de încredere, interesate sau indiferente, calme și neliniştite.

Cum se raportează copiii cu adulții? Ce se află în centrul ei! Aceste întrebări sunt încă puțin studiate. Există mai multe abordări pentru a le rezolva. De exemplu, neo-freudienii J. Bowlby și R. Spitz subliniază rolul decisiv în acest proces al mamei, care hrănește copilul, satisfacându-i astfel nevoia „orală”. Dar cum putem explica cazurile în care copiii despărțiți de mama lor s-au dezvoltat fizic și psihic favorabil? Cum să înțelegeți faptele descrise în literatura științifică despre atașamentul profund al sugarilor și copiilor mai mari față de un adult care doar vorbea și se juca cu copilul, fără a-i oferi nicio grijă? Abordarea psihanalitică, care exagerează influența factorului biologic, rolul primului stadiu al vieții asupra dezvoltării mentale, nu răspunde la aceste întrebări. Susținătorii teoriei „imprintării” atribuie, de asemenea, un rol principal experiențelor timpurii ale unui copil în modelarea relațiilor sale cu ceilalți. Esența sa constă în transferul mecanismului de „amprentare” / descris pentru prima dată de K. Lorentz pe baza observațiilor de pui / fără temeiuri adecvate, la comportamentul copilului. Conform ipotezei „imprintării”, copiii mici imprimă caracteristicile caracteristice adultului care îi îngrijește - aspectul, vocea, îmbrăcămintea, mirosul acestuia. Ele constituie o imagine care evocă la un copil atașament prin analogie cu imaginea unei mame sau a altui adult care o înlocuiește.

Susținătorii unei alte direcții în psihologia burgheză modernă - neo-comportamentistică - cred că atitudinea copilului față de un adult este determinată de modul în care și în ce măsură acest adult satisface nevoile / nevoile primare, organice, de hrană, căldură, confort / ale copilului. Potrivit psihologilor domestici, nevoile unui copil nu se limitează la nevoile sale organice, care sunt satisfăcute de un adult. Deja în primele săptămâni de viață, copiii încep să dezvolte nevoia de a comunica cu oamenii - o nevoie specială nu de natură biologică, ci de natură socială / A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, M.Yu. Kistyakovskaya etc. /. Comunicarea cu adulții este considerată unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea unui copil în copilărie timpurie și timpurie. varsta scolara.

Studiile experimentale efectuate sub conducerea lui M.I.Lisina au arătat că în primii șapte ani de viață apar și se înlocuiesc succesiv mai multe forme de comunicare între copii și adulți. Principalele sunt: ​​directă - comunicare emoțională, de afaceri, extra-situațională - cognitivă, extra-situațională - personală.

1.2 Dezvoltarea comunicării copilului cu adulții de-a lungul copilăriei. Forme de comunicare conform M.I. Lisina

M. I. Lisina a prezentat dezvoltarea comunicării între un copil și un adult de la naștere până la 7 ani ca o schimbare a mai multor forme integrale de comunicare.

O formă de comunicare este activitatea comunicativă într-un anumit stadiu al dezvoltării sale, care se caracterizează prin următorii parametri:

În urma cercetării au fost identificate patru forme principale de comunicare caracteristice copiilor de o anumită vârstă.

Prima formă – comunicarea situațională-personală – este caracteristică copilăriei. Comunicarea în acest moment depinde de caracteristicile interacțiunii de moment dintre copil și adult; se limitează la cadrul îngust al situației în care nevoile copilului sunt satisfăcute.

Contactele emoționale directe sunt conținutul principal al comunicării, deoarece principalul lucru care atrage un copil este personalitatea unui adult, iar orice altceva, inclusiv jucăriile și alte obiecte interesante, rămâne în fundal.

La o vârstă fragedă, un copil stăpânește lumea obiectelor. Mai are nevoie de contacte emoționale calde cu mama lui, dar acest lucru nu mai este suficient. El dezvoltă o nevoie de cooperare, care, împreună cu nevoile de noi experiențe și activitate, poate fi realizată în acțiuni comune cu un adult. Copilul și adultul, acționând ca organizator și asistent, manipulează împreună obiecte, performează din ce în ce mai mult actiuni complexe cu ei. Un adult arată ce se poate face cu diferite lucruri, cum să le folosească, dezvăluind copilului acele calități pe care el însuși nu este capabil să le detecteze. Comunicarea care se desfășoară într-o situație de activitate comună este numită.

Odată cu apariția primelor întrebări ale copilului: „de ce?”, „de ce?”, „de unde?”, „cum?”, începe o nouă etapă în dezvoltarea comunicării între un copil și un adult. Aceasta este o comunicare non-situațională - cognitivă, determinată de motive cognitive. Copilul iese din situația vizuală în care anterior erau concentrate toate interesele sale. Acum îl interesează mult mai mult: cum funcționează lumea fenomenelor naturale și a relațiilor umane care i s-a deschis? Și același adult devine pentru el principala sursă de informații, un erudit care știe totul în lume.

La mijlocul sau la sfârșitul vârstei preșcolare ar trebui să apară o altă formă - extra-situațională - comunicare personală. Pentru un copil, un adult este cea mai înaltă autoritate, ale cărei instrucțiuni, cereri și comentarii sunt acceptate într-o manieră de afaceri, fără supărare, fără capricii sau refuzul sarcinilor dificile. Această formă de comunicare este importantă atunci când se pregătește pentru școală, iar dacă nu s-a dezvoltat până la vârsta de 6-7 ani, copilul nu va fi pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală.

Să remarcăm că mai târziu, la vârsta școlii primare, autoritatea adultului va fi păstrată și întărită, iar în relația dintre copil și profesor va apărea o distanță în condițiile școlarizării formalizate. Păstrând vechile forme de comunicare cu membrii adulți ai familiei, elevul mai tânăr învață cooperarea în afaceri în activități educaționale. În adolescență, autoritățile sunt răsturnate, apare dorința de independență față de adulți și tendința de a proteja anumite aspecte ale vieții de controlul și influența lor. Comunicarea unui adolescent cu adulții atât în ​​familie, cât și la școală este plină de conflicte. În același timp, liceenii manifestă interes pentru experiența generației mai în vârstă și, atunci când își determină viitorul drum în viață, au nevoie de relații de încredere cu adulții apropiați.

Comunicarea cu alți copii inițial nu are practic niciun efect asupra dezvoltării copilului / dacă nu există gemeni sau copii de vârstă similară în familie /. Chiar și preșcolarii mai tineri la 3-4 ani încă nu știu să comunice cu adevărat între ei. După cum scrie D. B. Elkonin, ei „jocă unul lângă altul, nu împreună”. Putem vorbi despre comunicarea completă a unui copil cu semenii abia începând de la vârsta preșcolară medie. Comunicarea împletită într-un joc de rol complex contribuie la dezvoltarea comportamentului voluntar al copilului și la capacitatea de a ține cont de punctul de vedere al altcuiva. Includerea într-o comunitate colectivă influențează cu siguranță dezvoltarea. activități educaționale- munca în grup, evaluarea reciprocă a rezultatelor etc. Iar pentru adolescenții care încearcă să se elibereze de evaluarea adulților, comunicarea cu colegii devine activitatea principală. În relațiile cu prietenii apropiați, aceștia / la fel ca elevii de liceu / sunt capabili de comunicare intim-personală profundă, „confesională”.

1. 3 Comunicarea situațională de afaceri

La sfârșitul primului an de viață, situația socială de unitate dintre copil și adult explodează din interior. În ea apar doi poli opuși, dar interconectați - un copil și un adult. Până la începutul copilăriei timpurii, copilul, dobândind dorința de independență și independență față de adult, rămâne legat de el atât obiectiv (deoarece are nevoie de ajutorul practic al unui adult), cât și subiectiv (deoarece are nevoie de evaluarea adultului, de atenția acestuia). și atitudine). Această contradicție își găsește rezolvarea în noua situație socială a dezvoltării copilului, care reprezintă cooperarea, sau activitatea comună a copilului și a adultului.

Comunicarea dintre un copil și un adult își pierde spontaneitatea deja în a doua jumătate a copilăriei: începe să fie mediată de obiecte. În al doilea an de viață, conținutul cooperării de fond între un copil și un adult devine deosebit. Conținutul activității lor comune este asimilarea modalităților dezvoltate social de utilizare a obiectelor. Unicitatea noii situații sociale de dezvoltare, potrivit lui D. B. Elkonin, constă în faptul că acum copilul „... trăiește nu cu un adult, ci printr-un adult, cu ajutorul lui. Adultul nu o face în locul lui, ci împreună cu el.” Un adult devine pentru un copil nu doar o sursă de atenție și bunăvoință, nu doar un „furnizor” al obiectelor în sine, ci și un model de acțiuni umane, obiective specifice. Și, deși pe tot parcursul copilăriei forma de comunicare cu adulții rămâne încă situațională și de afaceri, natura comunicării în afaceri se schimbă semnificativ. O astfel de cooperare nu se mai limitează la asistența directă sau demonstrarea obiectelor. Acum este necesară participarea unui adult, activitate practică simultană cu el, făcând același lucru. În cursul unei astfel de cooperări, copilul primește simultan atenția adultului, participarea acestuia la acțiunile copilului și, cel mai important, modalități noi și adecvate de a acționa cu obiectele. Adultul acum nu numai că dăruiește obiecte copilului, ci, împreună cu obiectul, transmite modul de a acționa cu acesta.

Realizările unui copil în activități obiective și recunoașterea lor de către adulți devin pentru el o măsură a Sinelui său și o modalitate de a-și afirma propria demnitate. Copiii dezvoltă o dorință clară de a obține un rezultat, un produs al activității lor. Sfârșitul acestei perioade este marcat de criza de 3 ani, în care se exprimă independența crescută a copilului și scopul acțiunilor sale.

Capitolul 2. Rolul și influența comunicării în familie asupra dezvoltării psihice a copilului

Să luăm în considerare specificul comunicării unui copil cu adulții în copilăria timpurie. Principalele realizări care determină dezvoltarea psihicului copilului în această perioadă sunt: ​​stăpânirea corpului și a vorbirii, precum și dezvoltarea activității obiective. Printre caracteristicile comunicării unui copil de această vârstă, se poate evidenția faptul că copilul începe să intre în lume relatii sociale. Acest lucru se întâmplă din cauza schimbărilor în formele de comunicare cu adulții. În activitățile obiective, prin comunicarea cu adulții, se creează o bază pentru asimilarea semnificațiilor cuvintelor și asocierea acestora cu imagini ale obiectelor și fenomenelor. Forma anterior eficientă de comunicare cu adulții (demonstrarea acțiunilor, controlul mișcărilor, exprimarea a ceea ce se dorește folosind gesturi și expresii faciale) nu mai este suficientă. Interesul crescând al copilului pentru obiecte, proprietățile lor și acțiunile cu acestea îl determină să se îndrepte constant către adulți. Dar le poate aborda doar după ce stăpânește comunicarea verbală.

2 .1 Comunicarea copiilor în familie

Familia este un grup mic bazat pe căsătorie sau consanguinitate, ai cărui membri sunt legați printr-o viață comună, responsabilitate morală reciprocă și asistență reciprocă. În căsătorie și familie, relațiile determinate de diferențele de gen și nevoia sexuală se manifestă sub forma relațiilor morale și psihologice. Ca fenomen social, familia suferă schimbări în legătură cu dezvoltarea societăţii; progresul formelor familiale este însă relativ independent.

Copilul este indisolubil legat de societate, de alți oameni. Aceste conexiuni, acționând ca condițiile și mediul vieții sale, îi formează lumea spirituală, comportament. Cel mai important loc în acest proces aparține familiei - primul grup care oferă unei persoane idei despre obiectivele și valorile vieții, despre ceea ce trebuie să știi și cum să te comporți. Copilul primește primele abilități practice în aplicarea acestor idei în relațiile cu alte persoane, și învață normele care reglementează comportamentul în diverse situații de comunicare cotidiană. Explicațiile și chitanțele de la părinți, exemplul lor, întregul mod de viață în casă, atmosfera familială dezvoltă la copii obiceiuri de comportament și criterii de apreciere a binelui și a răului, acceptabil și blamabil, corect și nedrept. Oportunitatea optimă de comunicare intensivă între un copil și adulți este creată de familie, atât prin interacțiunea constantă a acestuia cu părinții săi, cât și prin legăturile pe care aceștia le stabilesc cu ceilalți (familie, vecinătate, profesională, comunicare prietenoasă etc.). Familia nu este omogenă, ci diferențiată grup social, prezintă diverse „subsisteme” de vârstă, sex, profesionale. Prezența în familie a unui model complex de îmbogățire, care este părinții, facilitează semnificativ mental normal și dezvoltare morală copilul, îi permite să-și exprime și să-și realizeze cât mai deplin capacitățile emoționale și intelectuale. Expresivitatea, care nu are analog și joacă un rol de neînlocuit în formarea personalității.

Stilul de atitudine al adulților față de un copil influențează nu numai formarea unei tendințe spre un anumit stil comportamentul copilului, dar și asupra sănătății mintale a copiilor; Astfel, incertitudinea copilului cu privire la atitudinea pozitivă a unui adult față de sine sau, dimpotrivă, încrederea într-o evaluare inactivă a lui ca persoană provoacă o agresivitate suprimată; dacă un copil percepe atitudinea adultului față de sine ca fiind negativă, atunci încercările adultului de a-l încuraja pe copil. să comunice să-l facă să se simtă jenat și anxios. Un deficit pe termen lung de comunicare emoțională consonantă chiar și între unul dintre adulți și copil dă naștere la incertitudinea acestuia din urmă în atitudinea pozitivă a adulților în general față de el, provoacă un sentiment de anxietate și sentimente de suferință emoțională. Sub influența experienței comunicării cu adulții, copilul nu numai că dezvoltă criterii de evaluare a sinelui și a celorlalți, dar își dezvoltă și o capacitate foarte importantă - de a simpatiza cu alți oameni, de a experimenta necazurile și bucuriile altora ca pe ale sale. În comunicarea cu adulții și semenii, el realizează pentru prima dată că trebuie să ia în considerare nu numai punctul de vedere al lui, ci și al altora. Din sistemul de relații stabilit între copil și adult începe orientarea copilului către ceilalți, mai ales că are nevoie și de recunoașterea oamenilor din jurul său.

Cu adulții apropiați (mama, tata, bunica și alții) se întâlnește copilul în primele etape ale vieții și tocmai de la ei și prin ei se familiarizează cu lumea din jurul său, aude pentru prima dată vorbirea umană. , începe să stăpânească obiectele și instrumentele activității sale și, ulterior, să înțeleagă sistemul complex de relații umane. Există multe exemple în care copiii, indiferent de motiv, au fost privați de oportunitatea de a comunica cu adulții în primii câțiva ani ai vieții lor, iar apoi nu au putut să învețe să gândească și să vorbească „uman” și nu au fost capabili să se adapteze la mediul social. mediu inconjurator.

Un exemplu la fel de izbitor este fenomenul „spitalizării”, în care interacțiunea unui copil cu un adult este limitată doar la îngrijirea formală a copilului și este exclusă posibilitatea unei comunicări emoționale complete între un copil și un adult (aceasta se întâmplă atunci când un tânăr copilul este plasat într-un orfelinat).

S-a dovedit că astfel de copii rămân în urma colegilor lor în multe privințe, atât în ​​​​dezvoltarea fizică, intelectuală, cât și emoțională: mai târziu încep să stea, să meargă, să vorbească, jocurile lor sunt sărace și monotone și sunt adesea limitate la simpla manipulare cu un obiect. Astfel de copii, de regulă, sunt pasivi, necurioși și nu au abilitățile de a comunica cu alte persoane. Desigur, exemplele descrise reprezintă fenomene extreme, atipice, dar sunt o ilustrare clară a faptului că comunicarea unui copil cu adulții este un determinant fundamental al dezvoltării mintale și sănătății mintale a copiilor.

2.2. Influență negativă conflicte în familie.

În viața normală de zi cu zi, un copil este înconjurat de atenția și grija adulților din apropiere și, se pare, nu ar trebui să existe motive de îngrijorare. Cu toate acestea, chiar și în rândul copiilor crescuți în familii, există un procent foarte mare de boli psihice, inclusiv nevroze, a căror apariție se datorează nu ereditare, ci factori sociali, adică Cauzele bolii se află în sfera relațiilor umane.

Conflictul intern care se formează astfel, insolubil și nevrotizând copilul, are mai multe niveluri strâns legate între ele:

Socio-psihologic, motivat de eșecuri de comunicare și dificultăți în atingerea unei poziții semnificative din punct de vedere social;

Psihologic, din cauza incompatibilității cu anumite aspecte ale relației părinților și a amenințării cu pierderea „Eului”;

Psihofiziologic ca o consecință a incapacității de a îndeplini (întâmpina) cerințele și așteptările crescute ale adulților.

Dacă există experiențe insolubile pentru copii, ar trebui să vorbim despre o situație psihotraumatică cronică ca o sursă de stres mental constant. Pe acest fond, traume mentale suplimentare - șocuri emoționale cresc patogenitatea situației de viață, deoarece copilul nu le poate face față, supraviețuiește. Împreună cu conflictul intern, problemele de comunicare și o combinație nefavorabilă de circumstanțe de viață în general, acest lucru ne permite să vorbim despre apariția unor experiențe de viață nereușite, traumatice sau o stare de suferință cronică, ca principală sursă de tensiune patogene (dureroasă). în nevroze.

Situația este complicată de faptul că copiii cu nevroze nu pot, din cauza experienței lor limitate și deja deformate psihogen de viață, a condițiilor de creștere și a relațiilor de familie, să răspundă emoțional la stresul neuropsihic acumulat. Ei sunt nevoiți să-l suprima, ceea ce depășește limita capacităților de adaptare și modifică reactivitatea neuropsihică a corpului. Când stresul pe termen lung depășește capacitățile adaptate ale copiilor, nu le permite să se exprime, să se stabilească în poziții vitale sau să rezolve o situație traumatică în timp util, atunci subminează capacitatea de a se percepe adecvat, însoțită de o scădere. în stima de sine, incertitudinea în forțele și capacitățile lor, frici și anxietate, sentimente de neputință și neputință, de ex. dezvoltarea ideilor de autodepreciere, inferioritate, inferioritate, incapacitate de a fi el însuși între ceilalți și semeni.

În literatura psihologică au fost identificați și analizați destul de profund factorii care influențează sănătatea mintală a copilului și, în special, apariția reacțiilor nevrotice. Majoritatea acestor factori sunt de natură socio-psihologică, socio-culturală și socio-economică.

Problemei relațiilor conjugale și copil-părinte i se acordă o atenție deosebită atât în ​​literatura națională, cât și în cea străină. Sunt evidențiate cauzele și natura conflictelor intrafamiliale și sunt luate în considerare modalitățile de corectare a acestora.

Vârsta preșcolară este caracterizată de atașamentul emoțional apropiat al copilului față de părinții săi (în special de mama lui), nu sub forma dependenței de aceștia, ci sub forma unei nevoi de iubire, respect și recunoaștere. La această vârstă, copilul încă nu poate naviga bine în complexitățile comunicării interpersonale, nu este capabil să înțeleagă cauzele conflictelor dintre părinți și nu are mijloacele pentru a-și exprima propriile sentimente și experiențe. Prin urmare, în primul rând, de foarte multe ori certurile între părinți sunt percepute de către copil ca un eveniment alarmant, o situație de pericol (datorită contactului emoțional cu mama), iar în al doilea rând, el este înclinat să se simtă vinovat pentru conflictul care a apărut, nenorocirea care a avut loc, deoarece nu poate înțelege adevăratele motive a ceea ce se întâmplă și explică totul spunând că este rău, nu se ridică la nivelul speranelor părinților și nu este demn de dragostea lor. Astfel, conflictele dese și certurile puternice între părinți le provoacă copiilor un sentiment constant de anxietate, îndoială de sine, stres emoțional și pot deveni o sursă a bolii lor psihice.

Sănătatea mintală sau proastă sănătate a unui copil este, de asemenea, indisolubil legată de stilul de parenting și depinde de natura relației dintre părinți și copii.

Fericită este familia în care s-au creat relații valoroase din punct de vedere moral între adulți, adulți și copii, în care viața echipei familiei este astfel organizată încât fiecare să se poată ajuta, în măsura posibilităților și aptitudinilor sale, reciproc și să arate o grijă versatilă. Pentru un copil preșcolar, familia este prima și principala verigă care îi leagă viața de mediul public. Și acest lucru este foarte important. Familie modernă nu poate exista fără legătură cu mediul înconjurător, trăiește doar viața interioară solitară a acestuia. Interesele sociale ale adulților, dragostea pentru muncă, atitudinea bună față de oameni sunt cheia faptului că un copil, deja la o vârstă fragedă, începe să se atașeze de scopuri, idealuri și se străduiește, atât acasă, cât și la grădiniță, să urmează normele de comportament pe care le învață de la adulți; gândește-te nu numai la tine, ci și la alți oameni, împrietenește-te cu frații, surorile și tovarășii, ajută-i pe adulți, fii disciplinat, cinstit etc.

Psihicul și comportamentul unui copil pot fi influențate de o varietate de fenomene de mediu, inclusiv de cele negative. Acest lucru este important de luat în considerare atunci când organizați viața adulților și a copiilor în familie. Părinții ar trebui să aibă grijă de cultura relațiilor de zi cu zi și să fie modele de urmat.

Măsura în care membrii adulți ai familiei au o cultură a relațiilor este evidențiată de comportamentul lor în situații de conflict și dispute.

Îmbunătățirea vieții unei familii (adulți și copii) - modul ei de viață, stilul de relații, cultura spirituală - este esențială pentru educația cuprinzătoare a copiilor și formarea bazelor personalității copilului.

Interacțiunea dintre adulți și copii este diversă. Se desfășoară atât acasă, cât și în exterior. Comunicarea aduce bucurie atât copiilor, cât și părinților. Prin urmare, influența familiei asupra formării personalității copilului este atât de mare.

bun, Familie prietenoasă- Acesta este un colectiv primar, ai cărui membri trăiesc în conformitate cu principiile de camaraderie, simpatie și asistență reciprocă. Aceste principii valoroase sunt absorbite treptat de fiii și fiicele voastre sub influența acțiunilor și a poveștilor voastre accesibile. Astfel, pe nesimțite, copiii încep să dezvolte nu doar dragostea față de familie, respectul față de părinți și alți membri ai familiei, ci și față de oameni în general, față de Patria Mamă.

2.3 Rolul relațiilor și comunicării dintre copil și adulți.

Comunicarea este adesea văzută ca o activitate. În psihologia dezvoltării se poate urmări cum copiii de diferite vârste comunica cu adulții și între ei. Pe de altă parte, dezvoltarea unui copil depinde de conținutul învățării și de forma în care îi este prezentat acest conținut. Așadar, se ridică a doua întrebare: cum ar trebui să comunice adulții cu copilul pentru a asigura dezvoltarea cea mai favorabilă?

Nevoia de comunicare la un copil apare devreme, la aproximativ 1 luna, dupa criza neonatala (dupa unele date la 2 luni). El începe să zâmbească mamei sale și să se bucure sălbatic de aspectul ei. Mama/sau altul persoană apropiată, îngrijirea copilului / trebuie să satisfacă cât mai deplin această nouă nevoie. Comunicarea emoțională directă cu un adult creează o stare de bucurie în copil și îi crește activitatea, care devine o bază necesară pentru dezvoltarea mișcărilor, percepției, gândirii și vorbirii sale.

Ce se întâmplă dacă nevoia de comunicare nu este satisfăcută sau nu este satisfăcută suficient? Copiii care ajung într-un spital sau un orfelinat rămân în urmă în dezvoltarea mentală. Până la 9-10 luni, își mențin o privire lipsită de sens, indiferentă îndreptată în sus, se mișcă puțin, își simt corpul sau hainele și nu încearcă să apuce jucării care le atrag atenția. Sunt letargici, apatici și nu au niciun interes pentru împrejurimile lor. Vor avea un discurs foarte târziu. În plus, chiar și cu o bună îngrijire igienica, copiii rămân în urmă în dezvoltarea lor fizică. Aceste consecințe grave, deficiențele de comunicare în copilărie se numesc spitalism.

Figura unui adult este crucială în dezvoltarea psihică a unui copil. Doar un adult este purtătorul culturii umane pentru un copil mic și numai el o poate transmite copilului. Această poziție este tradițională și general acceptată în psihologia rusă. Procesul de interiorizare a mijloacelor materiale externe, care devin mijloacele interne ale copilului, a fost studiat în mod repetat de către psihologii ruși folosind materialul diferitelor procese mentale - gândire, percepție, memorie, atenție etc. În toate aceste studii, experiența culturală este transferată copilului în procesul de comunicare și interacțiune cu un adult. În același timp, procesul de comunicare și relația copilului cu un adult a rămas în afara sferei acestor studii. Ca ceva secundar și nu direct legat de asimilarea tiparelor culturale.

Acest gol a fost completat în lucrările lui M. I. Lisina și elevii ei. Lisina a introdus un nou subiect în psihologia rusă - comunicarea între un copil și un adult și a dezvoltat un concept pentru dezvoltarea sa. În conceptul lui Lisina, comunicarea este privită ca un fel special activitate, care are propriile sale componente structurale specifice: nevoi, obiecte, motive și mijloace. Subiectul activității de comunicare este o altă persoană - un partener de comunicare. Nevoia de comunicare este dorința de cunoaștere și evaluare a altor persoane, iar prin ei și cu ajutorul lor - de autocunoaștere și stima de sine. Motivele specifice care motivează activitatea comunicativă sunt acele calități ale persoanei însăși și ale altor persoane de dragul cărora o persoană intră în comunicare. Printre aceste calități se numără afaceri, cognitive și personale. Mijloacele de comunicare sunt operațiunile prin care se desfășoară activități comunicative. Aceste mijloace pot fi expresive-faciale, obiect-eficiente și vorbire.

În diferite stadii de dezvoltare a copilului, acești parametri formează combinații stabile care reprezintă forme de comunicare unice calitativ. Forma de comunicare cu un adult este cea mai importantă caracteristică a dezvoltării mentale a unui copil, deoarece în procesul de comunicare cu un adult are loc nu numai asimilarea și însuşirea modelelor culturale și mijloacelor de stăpânire de sine, ci și formarea noi motive pentru activitățile copilului.

M.I.Lisina a formulat poziția conform căreia comunicarea este, așa cum ar fi, un mecanism end-to-end de schimbare a activității unui copil. Un adult este întotdeauna pentru copil nu doar un purtător de mijloace și modele de acțiune, ci și o personalitate vie, unică, care întruchipează motivele și semnificațiile sale individuale. Pentru copil, el este, parcă, personificarea acelor niveluri valorice și motivaționale pe care copilul încă nu le posedă. El se poate ridica la aceste niveluri doar împreună cu un adult - prin comunicare, activități comune și experiențe comune. Se poate presupune că motivația, ca orice altă funcție mentală superioară, se dezvăluie de două ori: mai întâi ca formă de interacțiune și cooperare între oameni (adică, ca categorie interpsihică), și apoi ca proprietate internă proprie a subiectului (ca o formă intrapsihică). categorie). Cu toate acestea, metoda de transmitere a noii motivații are specificul ei. Aici este imposibil să transmiteți informații noi, sau să asimilați prin imitație sau să demonstrați modele de acțiune. În acest domeniu funcționează și alte mecanisme (contagiune emoțională, implicare, crearea unui câmp semantic comun etc.), care implică nu doar „activitatea de însuşire” din partea copilului, ci şi „activitatea de a dărui” pe partea adultului, implicarea lui subiectivă în comunicarea cu copilul . Acest lucru impune cerințe speciale profesorilor și educatorilor. Este necesar nu numai să respectați normele și regulile de comportament, nu doar să stăpânim metodele de acțiune necesare, ci să puteți deschide toate acestea pentru copil, să îi acordați semnificație și atractivitate.

La urma urmei, este posibil ca obiectele și stimulii din jur să nu devină instrumente psihologice. Sunetele vorbirii, mult sau un nod de memorie în forma lor naturală, naturală, nu conțin nimic care ar putea organiza comportamentul și psihicul unei persoane. Sensul semnelor le este dat din exterior de către adulții din jur, care transformă stimuli neutri în motivele propriilor acțiuni ale copilului și în instrumente psihologice de stăpânire de sine. D. B. Elkonin a exprimat o idee foarte importantă că un semn poartă întotdeauna semnul unei alte persoane, „urma” sa. Un semn implică întotdeauna acțiunea unei anumite persoane și acțiunea unei persoane în raport cu alta. De aceea semnul este social și poate organiza comportamentul și psihicul copilului.

Toate cele de mai sus subliniază încă o dată rolul fundamental al relațiilor și comunicării dintre un copil și un adult în dezvoltarea psihicului copilului. L. S. Vygotsky a numit sistemul de relații cu alți oameni, care este caracteristic unei perioade specifice de ontogeneză, o situație socială de dezvoltare. Situația socială de dezvoltare este cea mai importantă caracteristică a perioadei de vârstă.

Concluzie.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că problema comunicării dintre copil și adulți a fost studiată de mulți psihologi: Bozhovich L.A., Vygotsky L.S., Kolomensky Ya.L., Markova T.A., Penevskaya L.A., Zhukovskaya R.I. si etc.

Pentru a rezuma, se poate observa că comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea unui copil, unul dintre cele mai importante puncte care determină dezvoltarea relației copiilor cu adulții. Cel mai mult, copilul este mulțumit de conținutul comunicării de care are deja nevoie. Când conținutul comunicării corespunde nivelului de nevoie, copilul dezvoltă dispoziție și afecțiune față de adult; în caz de discrepanță, gradul de atașament al copilului față de adult scade. Esența ultimului motiv este atitudinea incorectă, incorectă a părinților și educatorilor față de copii, comportamentul lor incorect în comunicarea cu copiii.

Incorect înseamnă:

1) fără respect pentru personalitatea copilului, adică în forme umilitoare, jignitoare de comunicare cu copiii;

2) fără a ține cont de nevoile copiilor legate de vârstă pentru odihnă normală și bunăstare emoțională;

3) fără a accepta și înțelege copilul, fără încredere în el.

Pentru ca un copil să poată înțelege pe ceilalți și să comunice cu adulții, trebuie să-l trateze pe copil cu omenie, să-l învețe pe copil să interacționeze activ cu oamenii din jurul lui și să-l trateze pe copil cu respect și dragoste. Cu toate acestea, adulții nu acordă întotdeauna atenția necesară comunicării ca unul dintre mijloacele specifice de influență intenționată și activă asupra copiilor. Dar această influență trebuie exercitată prin sugestie și explicație, imitație și persuasiune, antrenament și exercițiu, cerere și control, încurajare și pedeapsă. Și dacă utilizarea metodelor enumerate nu dă efectul dorit, atunci acest lucru se datorează adesea neajunsurilor și greșelilor făcute de adulți în comunicarea și relațiile cu copiii, ceea ce provoacă adesea nemulțumire și înstrăinare copiilor față de bătrânii din familie.

La o vârstă fragedă, situația socială de dezvoltare și activitățile de conducere ale copilului se schimbă. Comunicarea situațională de afaceri cu un adult devine o formă și un mijloc de organizare a activității obiective a copilului.

A.S. Makarenko a spus, adresându-se părinților: „Nu vă gândiți că creșteți un copil doar când vorbiți cu el, sau îl învățați sau îi ordonați. Îl crești în fiecare moment al vieții tale, chiar și atunci când nu ești acasă. Cum te îmbraci, vorbești cu alți oameni și despre alți oameni, cum ești fericit sau trist, cum te tratezi cu prietenii sau dușmanii - toate acestea sunt de mare importanță pentru un copil.

Ieșirea din familie a unuia dintre părinți duce adesea la destrămarea familiei, provoacă traume copiilor, care devin iritabili, nepoliticoși, suspicioși și neîncrezători, iar interesul lor pentru muncă, joacă etc.

Dificultăți deosebite apar în familii atunci când crește un singur copil. Lipsa comunicării cu alți copii apropiati de vârstă și viata impreuna lasă o amprentă asupra personalității și caracterului unui astfel de copil. Adesea, un singur copil dezvoltă trăsături negative de personalitate: egoism, izolare și ceartă.

O serie de studii efectuate în contextul sociometriei au stabilit influența caracteristicilor familiei asupra statutului copilului în grupul de egali. Tendința generală a rezultatelor obținute este aceea că condițiile mai favorabile de creștere a familiei/nivelul cultural al părinților, familia biparentală, relațiile pozitive între părinți, stilul de conducere democratic, căldura relațiilor cu copiii etc./ se combină cu înalte, și nefavorabil – cu un statut sociometric scăzut al unui preșcolar printre semenii săi.

Literatură.

1. Winnicott D.W. Copiii mici și mamele lor. M., „Clasa”, 1998

2. Vygotsky L.S. Lucrări colectate în 6 volume. vol.4, M., Pedagogie, 1984

3. Lebedinsky V.V. etc.Tulburări emoţionale în copilărie. M., Editura Mosk. Univ., 1991

4. Leboye F. Pentru naștere fără violență. Tradus din franceză Reproducere ed. M., 1988

5. Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese. În 2 volume. vol.2, M., Pedagogie, 1983

6. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., Pedagogie, 1986.

7. . M., „TsPP”, 1997

8. Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. M., Educație, 1989.

9. Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar. \ Kosheleva A.D. M., Educație, 1985

10. Erickson E. Copilăria și societatea. St.Petersburg , Lenato AST, 1996

11. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Tu și copilul. - M., 1991.

12. Bozhovici T.A. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968.

13. Vygodsky L.S. Gândire și vorbire. -M., 1982.

14. Galperin P.Ya. Metode de predare si dezvoltare mentala a copilului. - M., 1985.

15. Karpova S.N. Conștientizarea compoziției verbale a vorbirii de către preșcolari. - M., 1967.

16. Karpova S.N., Truve E.I. Psihologia dezvoltării vorbirii copilului. - Rostov-pe-Don, 1987.

17. Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. -M., 1975.

18. Luria A.R., Yudovich F.A. Vorbirea și dezvoltarea proceselor mentale ale copilului. -M., 1956.

19. Nemov R.S. Psihologie. Cartea 2. - M., 1995.

20. Dezvoltarea psihică a elevilor orfelinat. //Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. - M., 1990.

21. Psihologia copiilor preșcolari //Ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.

22. Dezvoltarea comunicării la preșcolari //Ed. Zaporozhets A.V., Lisina M.I. - M., 1964.

23. Dezvoltarea copilului //Ed. Zaporozhets A.V. - M., 1976.

24. Rosengard-Pupko G.I. Formarea vorbirii la copiii mici.

25. Volkelt G. Psihologia experimentală a unui preșcolar. - M.-L., 1930.

26. Stern V. Psihologia copilăriei timpurii. - Petrograd, 1922

27. Elkonin D.B. Psihologia copilului. - M., 1960.

28. Smirnova E.O. Psihologia copilului: manual. Pentru studenti Superior Ped. Manual Stabilimente. – M.: Umanit. Ed. Centrul VLADOS, 2003. – 368 p.

„Sfaturi pentru părinții copiilor mici”

Vârsta fragedă este cea mai importantă perioadă din viața unei persoane pentru formarea abilităților fundamentale care îi determină dezvoltarea ulterioară. Calități cheie precum activitatea cognitivă, încrederea în lume, încrederea în sine, atitudinea prietenoasă față de oameni, creativitatea, activitatea generală a vieții. Originile multor dintre problemele cu care se confruntă părinții și profesorii (activitate cognitivă redusă, tulburări de comunicare, izolare și timiditate crescută, sau, dimpotrivă, agresivitatea și hiperactivitatea copiilor etc.) ar trebui căutate în copilăria timpurie. În prezent, marea majoritate a copiilor își petrec copilăria timpurie în familie, ceea ce contribuie la dezvoltarea lor mentală normală și la bunăstarea emoțională bună. Cu toate acestea, nu toți părinții înțeleg caracteristicile de vârstă ale copiilor sub 3 ani și știu să găsească influențe pedagogice adecvate. Majoritatea familiilor păstrează ideea vârstei timpurii ca perioadă de maturizare fiziologică și dezvoltare fizică. Se crede că dezvoltarea mentală începe după 3 ani. Ca urmare, atenția părinților se concentrează asupra sănătății fizice a bebelușului și se limitează la îngrijirea igienă și la asigurarea lui cu o mulțime de jucării. În alte familii, dimpotrivă, capacitățile unui copil de doi ani sunt supraevaluate: încep să-l învețe și să-l crească în același mod ca un copil de 5-7 ani. În ambele cazuri, caracteristicile de vârstă ale copiilor sunt ignorate, ceea ce poate duce la consecințe foarte triste. O creștere a problemelor tulburătoare legate de sănătatea mintală și dezvoltarea copiilor este o consecință directă a acestei abordări a părinților. În acest sens, poate fi adecvat și eficient ca copilul să participe la un grup de scurtă ședere, în care păstrarea sănătății și dezvoltarea psihică sunt baza îngrijirii speciale a educatorilor profesioniști.

Principalele sarcini de creștere și educare a copiilor mici includ:

Asigurarea confortului emoțional al copilului, depășirea relației simbiotice dintre el și mama sa și promovarea dezvoltării autosuficienței și independenței;

Atragerea atenției copiilor asupra semenilor lor, învățându-i să se concentreze asupra acțiunilor partenerilor lor, stabilind relații umane, prietenoase între copii;

Promovarea dezvoltării proceselor cognitive (atenție, memorie, gândire);

Îmbogățindu-și viața cu noi impresii și emoții pozitive.

Munca pedagogică specifice și diferă în multe privințe de tehnicile folosite în lucrul cu copiii preșcolari. Acest specific este determinat de caracteristicile psihologiei copiilor mici.

SFAT DE LA UN PSIHOLOG
Dezvoltarea copilului tău prin joacă . Dezvoltare neurologică rapidă. Este exact ceea ce se întâmplă cu un copil în primii ani de viață. Bebelușul învață să se întindă, să stea jos, să se ridice, să se târască, să meargă, să alerge și să sară. Trece de la exprimarea prin plâns și zâmbet, râs brusc, până la rostirea primelor cuvinte și, în final, exprimarea sentimentelor și dorințelor sale. Treptat, începe să privească și să perceapă culorile, să distingă sunete și să simtă arome. El ia și examinează obiecte, le lovește și încearcă să construiască ceva, arată curiozitate, percepe, fantezează și își împărtășește sentimentele. Să știi toate acestea este imposibil fără a juca. Diverse studii au arătat că jocul ajută copilul să-și întărească și să-și dezvolte sistemul nervos; adică copilul ar trebui să petreacă maximum de timp în joacă pentru a-și stăpâni corpul și a-și trezi propriile sentimente, pentru a-și dezvolta creierul și abilitățile mentale, pentru a simți fericire și armonie, pentru a-și exprima afecțiunea și emoțiile și, în plus, pentru a stabiliți relații cu alți copii și adulți. În joc - de lungă durată, calm și creativ - copilul crește și se dezvoltă diversificat. Prin joc, copiii învață și înțeleg lumea în care trăiesc. Ei câștigă experiență prin încercare și eroare. Succesul și eșecurile pe această cale îi ajută pe viitor să rezolve noi probleme. Se dezvoltă capacitatea de concentrare. Copiii fantezează, creează, sistematizează și se cufundă în lumea ideilor – în general, învață.

Zece argumente convingătoare în favoarea jocului:

1. Jocul îl ajută pe copil să se cunoască pe sine, precum și mediul său fizic și social.

2. Jocul dezvoltă abilitățile senzoriale, motorii, mușchii și coordonarea mișcărilor.

3. Jocul îl ajută pe copil să înțeleagă cum funcționează lucrurile, cum comunică oamenii și construiesc relații între ei și cum să încerce roluri noi.

4. Jocul îl ajută să-și dezvolte abilitățile fizice, sociale, cognitive, artistice și lingvistice.

5. Jocul stimulează și dezvoltă creativitatea și imaginația.

6. Jocul dezvoltă stima de sine, autocontrolul și, de asemenea, formează scara de valori a copilului.

7. Jocul este o sursă eficientă de dezvoltare a vorbirii corecte și a abilităților de comunicare socială.

8. Jocul stimulează copilul să studieze și aplicație practică abilități sociale importante, cum ar fi exprimarea gândurilor și emoțiilor, negocierea și colaborarea.

9. Jocul dezvoltă capacitatea de a gândi și de a rezolva probleme.

10. Jocul trezește curiozitatea copilului și întărește capacitatea de concentrare și concentrare.

Sfaturi pentru 3-6 luni:

Vorbește cu el mult și încet. Schimbați-vă tonul vocii din când în când și faceți o pauză pentru ca bebelușul să-și exprime reacția. Acest lucru îl va ajuta pe cel mic să-și dezvolte abilitățile de vorbire.

Folosiți momentul de a vă schimba hainele pentru a face gimnastică pentru brațele și picioarele bebelușului. Ajută-l să se răstoarne pe burtă sau pe spate.

Așezați-l pe saltea de joacă sau pe podea pentru o perioadă scurtă de timp în fiecare zi. Aici bebelușul se va putea juca cu diverse figuri, încercând să le atingă cu picioarele. Așezați-l pe stomac, astfel încât copilul să încerce să ridice capul și să se uite la figuri - acest lucru va ajuta la întărirea mușchilor gâtului.

Mângâie-l și gâdilă-l ușor.

Încurajați dorința copilului dvs. de a explora obiecte prin atingere; lasa-l sa atinga obiecte de diferite texturi: tari, moi, aspru, reci, calde.....

Continuă să-i stimulezi simțurile cu Culori diferite, sunete...

Sfaturi pentru organizarea jocului pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 0 și 3 ani:

Privește-ți copilul și vorbește cu el cât mai des posibil. Acest lucru este necesar în special în timpul hrănirii. Nimic nu o stimulează mai mult decât fețele și vocile oamenilor. Încearcă să fii la aproximativ 25 - 30 cm distanță de fața copilului tău, astfel încât să te poată vedea clar. Îi place să-i cânte cântece de leagăn în timp ce stă întins în pătuțul lui.

Ține-ți copilul în brațe des, legănându-l ritmic. Datorită acestui lucru, se va simți la fel de confortabil ca în pântecele mamei sale.

După scăldat, faceți-i bebelușului un masaj pe tot corpul cu ulei. Îndoiți-i brațele și picioarele de fiecare dată când schimbați scutecele.

Ofera-i lucruri care ii vor stimula setea de cunoastere: priveste, asculta, mirosi si atinge.

Zâmbește-i mult copilului tău. Din a doua lună, începe să-l gâdili ușor. La început, bebelușul tău va zâmbi doar atunci când se simte bine, dar până la sfârșitul celei de-a treia luni, va începe să zâmbească când te va vedea zâmbind.

Sfaturi pentru organizarea jocului de la 12 la 24 de luni:

Joacă-te de ascunselea deoarece acesta este cel mai bun mod de a stimula dezvoltarea bebelușului tău în această etapă. Se entuziasmează când oamenii dispar și reapar.

Joacă jocuri cu păpuși, trage de șosete și pictură cu degetele. Alege jucăriile care vorbesc și se mișcă pentru el. Efectuați mici acte care să vă încurajeze copilul să vorbească.

Oferă copilului tău tobe, cutii muzicale și instrumente muzicale simple. Îi place să bată toba - dă o ieșire pentru energia lui. Muzica încurajează copilul să danseze și să se rotească.

Introduceți-vă copilul în lumea cărților și a basmelor. Îi va plăcea să le asculte și să întoarcă paginile. Plierea cărților cu ferestre lipite și surprize va face o impresie mai puternică. Citirea cărților și a basmelor ar trebui să fie obișnuită, deoarece pentru un copil vă va întări relația și îl va ajuta să se relaxeze.

Oferă copilului tău pensule și vopsele de pictat și autocolante pentru a-și dezvolta creativitatea.

O listă aproximativă de jucării, materiale educaționale pentru copii de la unu la trei ani:
12-18 luni

1.Pasteluri, creioane, creioane, pixuri.

2. Seturi de cuburi și blocuri pentru construcție (diferite ca culoare și dimensiune).

3. Un set de formulare introduse unele în altele.

4. Păpuși moi de mărime medie.

5. Jucării moi - animale.

6.Tamburin.

7. Tambur.

8. Fluier, pipa.

9.Carti cu poze.

10.Carti cu poezii scurte pentru copii.

11.Camion mare.

12. Autoturism cu șofer.

13. „Cutie poștală”, de preferință cu pereți transparenți (o cutie sau o găleată cu capac, având găuri de diverse forme și inserții corespunzătoare).

14.Matryoshka.

15. Jucării compozite din 2 – 3 părți (“Lego”)

16. Scuter („mașină”, „cal”).

17. Jucărie mobilă pe roți („Fluture”). - pe un stâlp sau pe o frânghie.

18. Jucării - modele de obiecte, oameni, animale.

18 – 24 luni

1. Poze pereche, loto.

2. Perii, vopsele (netoxice).

3. Kit de înșirare („Margele”).

4. Mobilier de jucărie.

5. Plastilina si alte materiale pentru modelare.

6. Puzzle-uri (simple).

7. Tăiați pozele din 2-3 părți.

8. Chicle.

9. Basme („Nap”, „Teremok”). Cititor pentru copii de la 2 la 4 ani.

10.Modele în miniatură de articole de uz casnic.

11. Set de jucării „Familie”.

12.Seturi pt joc de rol(„Unelte”, „Doctor”, „Bucătărie”, „Brbier”, etc.).

13. Transport jucărie (tren, barcă, avion etc.)

14. Set de joacă cu nisip.

24-36 luni

1.Model de casă.

2.Puzzle-uri.

3. Figurine de animale cu bebeluși („Loto”, „Find Mom”).

4. Hainele de păpuși în funcție de anotimp.

5. Ceasuri de jucărie.

6. Păpuși pentru teatru.

7. Tăiați pozele din 4 părți.

8. Ținute pentru mascaradă.

9. Loto: „Legume”, „Fructe”, „Vase”, „Mobilier”, „Îmbrăcăminte”, „Transport”, „Animale”.

10. Jucării compozite din 3 sau mai multe părți.

11. Armonica.

12. Foarfece pentru copii cu capete tocite.

13. Clavecin de jucărie.

14. Triciclu.

Sfatul logopedului

Unul dintre cei mai severi factori care cauzează întârzierea dezvoltării vorbirii (SDD) este deficiența intelectuală. La ce trebuie să acorde atenție părinților? Copiii cu dizabilități intelectuale nu sunt doar întârziați dezvoltarea vorbirii, dar există și o afectare pronunțată a dezvoltării fizice și psihice. Astfel, copilul începe mult mai târziu să-și țină capul, să stea, să se târască, să meargă etc. Nu dezvoltă abilități de autoservire. Copiii cu dizabilități intelectuale, de regulă, sunt neîngrijiți, comportamentul lor este nepotrivit situației, iar emoțiile lor sunt monotone: plăcere - sațietate etc., nemulțumire - frig, durere etc. Dacă observați că copilul dumneavoastră are una sau alta dintre caracteristicile de dezvoltare enumerate mai sus, trebuie să solicitați sfatul unui neuropsihiatru și să efectuați cercetări obiective. Dacă este stabilită o dizabilitate intelectuală, copilul dumneavoastră trebuie să fie asistat de un oligofrenopedagog - lucrând cu un logoped în în acest caz, nu va aduce efectul dorit sau necesar. Un alt factor grav în tulburările de dezvoltare a vorbirii este deficiența de auz. Chiar și cu o scădere ușoară, dezvoltarea vorbirii poate fi întârziată semnificativ. Dacă copilul dumneavoastră suferă adesea de răceli, otită medie sau infecții ale urechii, observați-vă copilul acasă și faceți mai multe teste:

1. Reacționează copilul la modificările volumului unui televizor, magnetofon sau receptor care funcționează?

2. Se uită cu atenție la buzele tale și nu încearcă mereu să-ți întoarcă aceeași parte?

3. Cumpărați mai multe perechi de jucării care sună. Scoateți sunetul de la o jucărie din pereche și oferiți copilului o pereche. Observați cât de repede descoperă copilul, dacă este deloc, că una dintre jucării nu sună. Repetați testul cu alte perechi de jucării.

4. Observați viteza de reacție la sunet strigând copilul cu voce joasă la o distanță de 5-6 metri.

5. Ia mai multe obiecte bine cunoscute copilului, pune-le pe masa, aseaza copilul in brate si explica-i ca, la cererea altui membru al familiei, acesta trebuie sa arate cutare sau cutare obiect. Al doilea membru al familiei ar trebui să se îndepărteze de copil la o distanță de 5-6 metri și în șoaptă, acoperindu-și gura cu un ecran, să numească unul câte unul obiectele aflate pe masă. Copilul trebuie să arate corect obiectul; în același timp, una dintre urechile lui ar trebui să fie închisă. Același test trebuie efectuat prin închiderea celeilalte urechi. Dacă copilul nu poate indica obiectele corect, încercați să vă apropiați și asigurați-vă că repetați testul în altă dată pentru a vă asigura că există o deficiență de auz.

Dacă există vreo îndoială dacă copilul aude bine, este necesar să se efectueze un test obiectiv al auzului. Dacă este detectată o deficiență de auz, copilul ar trebui să fie asistat de un profesor pentru surzi. De asemenea, cursurile cu un logoped în acest caz se dovedesc a fi ineficiente. Ce factori duc la întârzierea dezvoltării vorbirii ca tulburare de vorbire în sine? Amintește-ți cum a evoluat sarcina. A existat vreo toxicoză? Amenințare de avort spontan în prima și a doua jumătate? Cronice, infecțioase și răceli? Recepţie medicamentele, care? Situații stresante? Când și cum a avut loc nașterea? Copilul dumneavoastră este înregistrat la un neurolog și cu ce diagnostic? Există o ușoară întârziere sau dezarmonie în dezvoltarea motorie: copilul a început să stea, să se târască, să meargă puțin mai târziu; succesiunea etapelor este întreruptă - mai întâi a mers, apoi a început să se târască; se ratează una sau alta etapă, cel mai adesea târându-se. Acordați o atenție deosebită dezvoltării timpurii a vorbirii copilului, dacă fredonatul și bolboroseala au apărut în timp util și dacă acestea au fost active. Odată ce sunteți convins că întârzierea dezvoltării vorbirii nu este asociată cu o încălcare a inteligenței și a auzului fiziologic, ci este cauzată de o încălcare a funcției reale de vorbire, ar trebui să contactați un terapeut de vorbire. Cel mai probabil nu va incepe sa lucreze cu bebelusul tau, dar te va inregistra la dispensar si va da recomandari pentru teme.

Cum îți poți ajuta copilul?

Dacă bebelușul tău nu vorbește sau rămâne în urmă în dezvoltarea vorbirii, nu ar trebui să așteptați - încercați să îl ajutați singur. Nu vă fie teamă să începeți cursurile prea devreme - nu vă fie teamă să întârziați! Cursurile ar trebui să se desfășoare zilnic, de preferință în același timp. În acest fel se vor încadra în . Amintiți-vă: toate tipurile de lucrări trebuie prezentate într-un mod ludic, cu o atitudine emoțională pozitivă. Copilul ar trebui să studieze cu plăcere, la fel ca un adult. Lăudați și încurajați copilul, bucurați-vă alături de el la fiecare pas, chiar și cel mai mic pas înainte! În concluzie, aș dori să subliniez caracteristici importante activități cu un copil din al doilea an de viață. Vorbirea bebelușului trebuie dezvoltată folosind toate formele de interacțiune cu el. Asigurați-vă că țineți un jurnal al dezvoltării vorbirii copilului dvs., observați apariția de noi combinații de sunete, cuvinte și variații în pronunția lor. Acest lucru vă va ajuta să vedeți dinamica dezvoltării vorbirii, iar în viitor va servi serviciu bunîn cazul în care totuși apare nevoia de cursuri cu un logoped. Când vorbiți cu un copil, oferiți-i un model de vorbire: articulați cuvintele corect, încet, clar, dar nu permiteți vorbirea monotonă. Când lucrați cu un copil, nu insistați în niciun caz să finalizați o sarcină; este mai bine să reveniți la ea după un timp sau să creați o situație de joc în care copilul ar dori să o ducă la bun sfârșit. Creați în mod constant o atmosferă de joacă în care copilul ar dori să vorbească. La copiii cu un număr de tulburări de vorbire Se remarcă insuficiența motorie generală, exprimată în grade diferite, precum și abateri, deoarece mișcările degetelor sunt strâns legate de funcția vorbirii. În acest sens, sistemul de pregătire și educație a acestora prevede măsuri educaționale și corective în această direcție. Antrenamentul degetelor poate începe deja la vârsta de 6-7 luni: aceasta include masajul mâinii și al fiecărui deget, fiecare dintre falangele sale. Frământarea și mângâierea se efectuează zilnic timp de 2-3 minute. Deja de la vârsta de zece luni se efectuează exerciții active pentru degete, implicând mai multe degete în mișcare cu o amplitudine bună, suficientă. Exercițiile sunt selectate ținând cont de caracteristicile de vârstă. Așadar, copiilor li se pot oferi bile de lemn de diferite diametre pentru a se rostogoli cu degetele. Trebuie să-ți implici toate degetele în mișcare. Pentru acest exercițiu puteți folosi bile și margele de plastilină. Puteți proiecta cu cuburi, puteți asambla diverse piramide, puteți muta creioane, nasturi și chibrituri dintr-o grămadă în alta. La vârsta de șase luni, copiilor li se dau sarcini mai complexe: fixarea nasturii, legarea și desfacerea nodurilor, dantelă. Jocurile populare - versuri de copii - oferă un antrenament foarte bun pentru mișcările degetelor.

Magpie - cu fețe albe

Am gătit terci,

Ea a hrănit copiii.

I-am dat asta

I-am dat asta

I-am dat asta

I-am dat asta

I-am dat acestuia.

în care degetul aratator Mâna dreaptă efectuează mișcări circulare în palma mâinii stângi. Apoi degetul mic, degetul inelar, degetul mijlociu, degetul arătător și degetul mare sunt îndoiți pe rând. O altă versiune a acestei versuri:

Nu i-a dat asta:

Nu ai cărat apă

Nu am tăiat lemne

Nu am gătit terci -

Nu ai nimic!

În acest caz, degetul mare nu se îndoaie. Copiii sunt încurajați să îndoaie și să îndrepte degetele mâinii stângi și ale mâinii drepte într-un pumn. Se pot folosi următoarele versete:

Acest deget este bunicul

Acest deget este bunica

Acest deget este tata

Acest deget este mami

Acest deget sunt eu.

Dacă exercițiile provoacă unele dificultăți copiilor, atunci părinții îl ajută pe copil să rețină degetele rămase de la mișcările involuntare.

Acest deget vrea să doarmă.

Acest deget este un salt în pat!

Acest deget a tras un pui de somn.

Acest deget a adormit deja.

Degetele s-au ridicat. Ura!

ÎN grădiniţă e timpul să mergem.

B, începând cu degetul mare, apoi cu degetul mic, apoi pe dreapta, apoi pe mâna stângă. Exercițiile pot fi folosite pentru a antrena degetele fără acompaniament de vorbire. Copilului i se explică cum să îndeplinească o anumită sarcină. Părinții demonstrează totul pe ei înșiși. „Degetele salută” - sfat deget mare Mâna dreaptă atinge alternativ vârfurile degetelor arătător, mijlociu, inelar și mic. „Omuleț” - degetele arătător și mijlociu ale mâinii drepte „aleargă” peste masă. "Pui de elefant" - degetul mijlociu plasate înainte, iar degetele arătător și inelar sunt picioarele. Puiul de elefant „plimbă” de-a lungul mesei. „Rădăcinile copacilor” - mâinile împletite, degetele întinse și în jos.

Efectuând diverse exerciții cu degetele, copilul obține o bună dezvoltare. abilități motorii fine mâinile, care nu numai că are un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii, ci și pregătește copilul pentru desen și scris. Mâinile dobândesc o bună mobilitate și flexibilitate, rigiditatea mișcărilor dispare, acest lucru va facilita și mai mult dobândirea abilităților de scris.

Iată două blocuri de sarcini: primul este lucrul cu degetele; al doilea este lucrul cu bastoane de numărat și chibrituri. Primul bloc conține figuri care înfățișează obiecte, animale și păsări. Toate figurile cu un mic acompaniament poetic și desene. Atunci când efectuați fiecare exercițiu, ar trebui să încercați să implicați toate degetele; efectuați exercițiile atât cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă. Când copilul stăpânește execuția liberă a figurilor, exercițiile pot fi complicate: reprezentarea unor scene mici, repovestirea povesti scurteînsoţită de construcţia figurilor din mână şi degete. De exemplu, această poveste.Pisica Vaska a văzut un cuib pe un copac. Puii trăiau în cuib (înfățișăm o figurină de pisică, un copac, un cuib cu pui). Pisica Vaska a vrut să mănânce puii și s-a cățărat într-un copac. Dar apoi a zburat o pasăre - o mamă care a început să-și protejeze puii (imaginează o pasăre). Pisica s-a speriat și a fugit (imaginează o pisică).

Cu o bună imaginație a părinților, poți inventa și povesti basme, care pot fi însoțite și de imagini cu diverse figurine cu degete. Este necesar să vă asigurați că toate exercițiile sunt efectuate de copil cu ușurință, fără dificultate, astfel încât activitățile să îi aducă bucurie. Al doilea bloc, cu acompaniament poetic, prezintă figuri realizate din bețe de numărat sau chibrituri. În primul rând, se familiarizează cu figurile geometrice pe baza cărora sunt construite toate celelalte. Figurile însoțesc poeziile astfel încât copilul să aibă nu doar o imagine vizuală a obiectului, ci și una auditivă. Aceste exerciții pot fi efectuate cu toți copiii, și mai ales cu cei care au o subdezvoltare generală a vorbirii sau oricare dintre tulburările acesteia (bâlbâială etc.).

Sfatul medicului pediatru

SIstemul musculoscheletal.

Regula nr. 1: Având în vedere că copiii, de regulă, cad cu capul în jos, iar oasele craniului lor nu s-au contopit încă, copiii trebuie protejați de căderile de la înălțime, precum și de vânătăi și răni.

Regula nr. 2: Copilul se rănește ușor în această perioadă a copilăriei, așa că trebuie acordată o atenție deosebită tuturor mișcărilor sale în interior. Patul trebuie să fie potrivit înălțimii copilului și nu prea moale. În primul an de viață, se recomandă folosirea unui scutec împăturit de opt ori ca pernă. În al doilea an poate fi un tampon plat de moliciune medie. Nu uitați că un copil crește în somn.

Regula nr. 3: Un copil mic nu trebuie să sară de la înălțime. Astfel de sărituri, precum și încărcăturile excesive, pot duce la deplasarea oaselor pelvine, la perturbarea dezvoltării articulațiilor pelvine - femurale, a arcului piciorului și a sistemului musculo-scheletic. Aceste caracteristici fiziologice trebuie luate în considerare și în timpul orelor de educație fizică.

Regula nr. 4: Este necesar să alegeți pantofii potriviti pentru copii. Ar trebui să aibă un toc mic și să se potrivească bine pe picior. Nu ar trebui să cumpărați pantofi „pentru creștere” în această perioadă. Orele de educație fizică ar trebui să includă jocuri în aer liber, precum și exerciții care promovează dezvoltarea unei poziții verticale și întăresc mușchii piciorului.

Regula nr. 5: Știind că ai o călătorie lungă cu bebelușul tău, ia cu tine papuci speciali (sau pungi de plastic).

În transport, pune-i pe pantofii copilului tău, iar apoi, așezându-l pe scaun, întoarce-i fața spre fereastră și fii atent la luminile intermitente. Ținând copilul în această poziție, lăsați picioarele să „aruncă”. Apoi ridicați-l, vorbiți cu el și lăsați-l înapoi pe scaun. Spre sfarsitul calatoriei, daca se poate, lasa-l sa mearga pe podea, scotand bocancii.

Sistemul cardiovascular.

Regula nr. 1: Trebuie avut în vedere faptul că mușchiul cardiac al unui copil este mai sensibil la diferiți factori dăunători, mai susceptibil la procesele inflamatorii, dar, pe de altă parte, se recuperează mai rapid și mai complet în timpul tratamentului decât la adulți. Inima unui copil trebuie protejată încă din copilărie. Un regim motor suficient, educație fizică, precum și întărirea în timp util și prevenirea răcelilor, care pot provoca complicații asupra inimii.

Regula nr. 2: Este necesară o atitudine atentă și atentă față de un copil mic, oferindu-i în timp util îngrijire medicală. Este important să puteți monitoriza starea bebelușului și să găsiți la timp cauza capriciilor neașteptate și a schimbărilor de dispoziție. Ar trebui să știți că semnele disfuncției cardiace sunt lenta, pielea palidă, oboseala și scăderea activității motorii.

Sistemul respirator

Regula nr. 1: Un copil mic este foarte sensibil la starea aerului, așa că fumatul în prezența lui este inacceptabil! Aerisiți mai des camera, temperatura aerului nu trebuie să fie mai mare de 21-22 de grade, iar după doi ani -19-20 de grade. Prin ventilație este exclusă; aceasta trebuie efectuată numai în absența copilului. Mersul pe jos în combinație cu o activitate fizică suficientă are un efect benefic asupra sistemului respirator. De obicei, un copil sănătos respiră pe nas. Dificultatea respirației nazale afectează negativ dezvoltarea întregului organism.

Sistem digestiv

Regula nr. 1: Cercetările arată că originile bolilor gastro-intestinale sunt în perioada timpurie copilărie. Prin urmare, mama trebuie să cunoască caracteristicile fiziologice ale bebelușului și să observe cerințe igienice la mâncarea bebelușului și, cel mai important, să hrănești copilul fără stres inutil.

Organe excretoare

Regula nr. 1: Cu o creștere adecvată, un copil începe să ceară să folosească olita în al doilea an de viață. Gol vezica urinara necesar la timp. Urina stagnată se poate infecta cu ușurință și poate ajunge înapoi în rinichi, ceea ce poate duce la inflamarea țesutului renal.

sistem nervos central

Regula nr. 1: Trebuie avut în vedere faptul că creierul imatur al unui copil mic trebuie să prelucreze o cantitate mare de informații pe care o aduce mediul înconjurător. Prin urmare, nu este recomandat să încărcați creierul copilului cu ceva dincolo de „limita de vârstă”. Nu trebuie să forțați un copil de doi ani să citească, să numere sau să tasteze. Pentru dezvoltarea sa mentală și emoțională, principalul lucru este să se miște activ, să exploreze lumea din jurul său cât mai mult posibil și să simtă dragostea și afecțiunea adulților. În transport, pune-i pe copil încălțăminte, apoi pune-l pe scaun, întoarce-i fața spre fereastră și fii atent la luminile intermitente. Ținând copilul în această poziție, lăsați picioarele să „aruncă”. Apoi ridicați-l, vorbiți cu el și lăsați-l înapoi pe scaun. Spre sfarsitul calatoriei, daca se poate, lasa-l sa mearga pe podea, scotand bocancii.

Lista normelor și regulilor familiei:

Părinții decid ce este bine și ce este greșit.


Voința copilului ar trebui să fie limitată în beneficiul său.


Dragostea este asociată cu datoria.


Părinții sunt stăpânii copilului.


Exprimarea liberă a sentimentelor este binevenită și încurajată în familie.


Participarea intensivă la viața copilului, tutela, controlul sunt principiile de bază ale educației.


Părinții merită respect pentru că sunt părinți.


Arătarea tandreței față de un copil îl face slab, vulnerabil și lipsit de apărare împotriva dificultăților.


Orice membru al familiei poate fi ascultat și luat în serios.


Copilul este responsabil pentru starea de spirit a părinților.


Copiii pot să nu fie de acord în mod deschis cu părinții lor cu privire la anumite probleme, să-și apere poziția și să le reziste.


Familia recunoaște dreptul de a vorbi deschis despre dorințele cuiva.


Fiecare membru al familiei ar trebui să fie subiectul atenției și simpatiei celorlalți.


Stima de sine ridicată este dăunătoare unui copil.


Copilul are nevoie de sprijinul și aprobarea adulților și pentru a-și apăra interesele și drepturile în fața altor persoane.


A fi exigent față de un copil îl pregătește bine pentru viață.


Fiecare membru al familiei își stabilește propriile priorități, în conformitate cu normele familiei.


Familia urmează principiul liberei alegeri: „Fă cum vrei, ca să nu fii nevoit să regreti mai târziu”.


Orice membru al familiei poate refuza o cerere și să nu se simtă vinovat pentru aceasta.


Cerințele părinților pentru copilul lor sunt întotdeauna realiste.


Exprimarea deschisă a iubirii de către toți membrii familiei prin atingere, îmbrățișare și gesturi.


Familia recunoaște dreptul fiecăruia de a greși.


Sentimentele puternice sunt dăunătoare.


Spontaneitatea copilului reprezintă o amenințare la adresa autorității părinților.

Sfaturi de la un copil la adulți

Nu mă răsfățați, mă răsfățați. Știu foarte bine că nu este necesar să dau tot ceea ce cer. Eu doar te testez. Mai ales nu-mi da ceea ce vreau, în timp ce te încalci într-un fel.

Nu-ți fie frică să fii ferm cu mine. Prefer această abordare. Acest lucru îmi permite să-mi definesc locul și mai ales ajută când mi se vorbește ca adult. În acest caz, îmi este ușor să îndeplinesc cerințele corecte.

Nu te baza pe forță atunci când ai de-a face cu mine. Acest lucru mă va învăța că trebuie luată în considerare doar puterea. Voi răspunde mai ușor la inițiativele dvs. Mai ales dacă ții cont de interesele mele și le respecti.

Nu fi inconsecvent. Acest lucru mă încurcă și mă face să încerc mai mult să am ultimul cuvânt în toate cazurile. Sunt de acord că fiecare are stări diferite în momente diferite, dar în relațiile cu alte persoane încerci să fii mai previzibil. Nu vă controlați consistența; dacă nu există, atunci oricum nu-l controlați; este mai bine să vă decideți asupra obiectivelor și a locului în viață. Nu vă fie teamă să le schimbați, doar vorbiți despre asta.

Nu mă face să mă simt mai tânăr decât sunt cu adevărat. O să te iau de la tine devenind un plângător și un plângător.

Nu face pentru mine și pentru mine ceea ce sunt în stare să fac pentru mine, altfel va deveni un obicei să te folosesc ca slujitor.

Nu-ți deranjează obiceiurile mele proaste. Ma rasfata.

Nu mă face să simt că ceea ce fac este un păcat de moarte. Trebuie să învăț să greșesc fără să simt că nu sunt bun.

Nu mă cicăli sau nu mă cicăli. Dacă faci asta, voi fi obligat să mă apăr prefăcându-mă că sunt surd.

Nu-mi cere să explic de ce am făcut asta. Uneori nici nu știu de ce fac asta.

Nu-mi testa prea mult integritatea. Când sunt intimidat, mă transform ușor într-un mincinos.

Nu uita că îmi place să experimentez. Așa experimentez lumea, așa că vă rog să suportați ea.

Nu acordați prea multă atenție micilor mele boli. Pot învăța să mă bucur să mă simt rău dacă este.

Nu vă faceți griji că nu petrecem suficient timp împreună. Este modul în care o cheltuim care contează.

Nu lăsa temerile și preocupările mele să te îngrijoreze. Altfel îmi va fi și mai frică.

Nu uita că nu mă pot dezvolta cu succes fără înțelegere și aprobare, dar lauda, ​​când este sincer meritată, este uneori uitată de tine.

Jucării pentru copii cu vârsta cuprinsă între 1 an și 1 an și 6 luni:

Jucării în formă convențională: păpuși și animale de jucărie din materiale moi;

Jucării cu dimensiuni cuprinse între 15 și 30 cm;

Jucării plutitoare (peşti, răţuşte), păpuşi pentru joacă cu apa;

Figurine de păpuși și animale din plastic, cauciuc, lemn, de 10-15 cm, pentru a se juca cu nisip, apă, material de construcții;

Una sau două păpuși în haine colorate (pot fi înfășurate), precum și mai multe personaje teatru de păpuși(pisica, cocos, caine) pentru spectacole;

Jucării care înfățișează obiecte de uz casnic cunoscute: mobilier de jucărie;

Vasele și mobilierul de jucărie, similare ca dimensiuni cu mobilierul și vasele reale pentru copii, ar trebui să fie ușoare;

Jucării tehnice pentru îmbunătățirea mersului și a abilităților motrice: cărucioare de păpuși stabile, mașini cu caroserie, mașini cu vânt, cărucioare, seturi de construcție.

Jucării pentru copii de la 1 an 6 luni până la 2 ani:

O piramidă din trei tipuri de inele de dimensiuni diferite (două mari, două mai mici, două mici), apoi din cinci inele de dimensiuni descrescătoare;

Jucării - inserții: păpuși de cuib elegant, ouă, cutii, coșuri;

Jucării sub formă de complot, variind în gradul de generalizare a imaginii: jucării convenționale figurative, realiste, substitutive;

Păpușa este mobilă, detaliată - asta o face mai mult ca o persoană;

O păpușă din plastic moale, sau de preferință țesătură, purtând îmbrăcăminte permanentă simplă, cu dimensiuni cuprinse între 10 și 35 cm;

Cifre din materiale diferite lungime de la 7 la 15 cm.Confectionat din cauciuc, plastic, lemn;

Animale de jucărie (urs, arici, iepuraș);

Jucării care reprezintă articole de uz casnic;

Rochie de pat;

Jucării tehnice: autobuz, tramvai, mașini cu vânt, mașini cu scaune, cai cu șa, sănii;

Jucarii care inlocuiesc obiecte familiare copilului: cercuri de lemn sau plastic, inele cu diametrul de 3-5 cm, bare sigure pentru lumina, planse de diferite forme si marimi, fasii de carton, bomboane, mere;

Cuburi de lemn cu imagini și imagini prietenoase pentru copii;

Jocuri de societate tipărite, cum ar fi imagini decupate.

Jucării pentru copii cu vârsta cuprinsă între 2 și 3 ani:

Jucării în formă de complot: păpuși, animale jucărie, obiecte pentru activități cu ele, mașini;

Jucării care încurajează copiii să reflecteze asupra experiențelor de viață;

Sfaturi pentru părinți

Dacă o persoană a trecut prin copilărie fără a comunica cu cei mai buni, afectuoși, înțelepți, oameni care îl iubesc cu pasiune - bunicii, asta înseamnă că a pierdut o mie de basme fermecătoare. O mie de plimbări incitante, o mie de bucurii din împlinirea dorințelor, o mie de instrucțiuni înțelepte, de o mie de ori nu l-au mai simpatizat în durerea lui. Sh. Amonashvili

Educația pare a fi o chestiune complexă și dificilă doar atâta timp cât ne dorim, fără să ne educam, să ne creștem copiii sau pe oricine altcineva. Dacă înțelegeți că îi putem educa pe alții doar prin noi înșine, atunci problema educației este abolită. Rămâne o întrebare a vieții: cum să trăiești. Aș da două reguli unui profesor: nu numai să trăiască bine, ci și să lucreze asupra ta, îmbunătățindu-te constant și să nu ascunzi nimic din viața ta de copiii tăi. Este mai bine ca copiii să știe despre slăbiciunile părinților decât să simtă că părinții lor au o viață ascunsă și una ostentativă... Copiii sunt mult mai perspicace din punct de vedere moral decât adulții. Ei, de multe ori fără să-și exprime sau chiar să-și dea seama, văd nu numai neajunsurile părinților lor, ci și cele mai grave dintre toate neajunsurile - ipocrizia părinților. Își pierd respectul pentru ei și interesul pentru toate sarcinile.

Câteva reguli de educație

La ce vârstă ar trebui să începi să crești un copil? O legendă străveche povestește despre o mamă care a apelat la un înțelept cu o întrebare despre când ar trebui să înceapă să-și crească fiul de șase luni, iar înțeleptul a răspuns că a întârziat exact șase luni cu întrebarea ei. Până în prezent, necesitatea creșterii unui copil din primele luni de viață a fost confirmată de numeroase date științifice. Factori precum creșterea treptată a perioadelor de veghe, care reflectă performanța creierului copilului, sunt de importanță semnificativă în educație, dezvoltare timpurie are analizatori (auz, vedere etc.), precum și dezvoltarea vorbirii. Și dacă nu-ți crești bebelușul din primele luni de viață, poți să ratezi multe. Nu trebuie pierdută nicio zi în desfășurarea procesului de educație. L.N.Tolstoi a subliniat: „De la un copil de cinci ani până la mine nu este decât un pas. Și de la un nou-născut la un copil de cinci ani este o distanță teribilă.” Psihologii cred că jumătate din dezvoltarea mentală a unei persoane are loc în primii 3-4 ani de viață. Dacă creșterea este în , atunci fie o întârziere în dezvoltarea creierului, fie formarea de obiceiuri nedorite care creează o imagine a comportamentului negativ al copilului sunt inevitabile. Sarcinile de creștere a copiilor în anii doi și trei de viață includ educația fizică, psihică, morală și estetică a copiilor. Este imposibil să oferim rețete gata făcute pentru creșterea unui copil, deoarece aici multe depind de caracteristicile individuale (tipologice) ale copiilor, de mediu, de experiența trecută a copilului, de obiceiurile pe care le-a dezvoltat anterior și de starea sa de sănătate. Cu toate acestea, există o serie de reguli pedagogice generale pe care părinții trebuie să le respecte. Să ne uităm la unele dintre ele.

Copilul trebuie tratat uniform și calm.

Copiii transmit cu ușurință starea de spirit a părinților lor. Un strigăt puternic și furios al unui copil din partea tatălui sau a mamei sale îl excită rapid - apar lacrimi, copilul începe să fie capricios. Mișcările bruște, „smulsurile” ale copilului atunci când se îmbracă, se spală sau merg la culcare duc la faptul că refuză să îndeplinească instrucțiunile adulților și devine iritabil. De aceea, părinții în orice situație trebuie să mențină o atitudine uniformă și calmă față de copil, să evite „căderile emoționale”, tonul iritabil etc.Unitatea educației. Ai acumulat deja ceva experiență în creșterea unui copil. Știi să-l hrănești, cum să-l adormi, cum să-l liniștești, să-l distrezi etc. Un copil se adaptează mai ușor la mediu dacă părinții folosesc moduri familiare de a-l manipula. Orice modificare a tehnicilor educaționale familiare sau folosirea unor reguli noi, care încă nu sunt clare pentru copil, îi încalcă obiceiurile și provoacă un comportament dezechilibrat. De exemplu, un copil este obișnuit să se culce afară într-un cărucior. Încearcă să-l culci în același timp acasă, în pat - vei întâmpina anumite dificultăți. Sau copilul este obișnuit să mănânce stând la propria masă, iar acum vrei să-l hrănești așezându-l în poală - cel mai probabil copilul va refuza să mănânce. Schimbările în metoda de educație pot fi făcute numai în funcție de vârsta copilului, atunci când este necesar să se facă noi cerințe: mănâncă independent, dezbracă independent etc. în acest caz, modificările tehnicilor educaționale nu vor provoca schimbări nedorite în comportament, deoarece sunt introduse pe baza noilor abilități dobândite de copil. Conceptul de „unitate a creșterii”, pe lângă unitatea tehnicilor pedagogice, include și unitatea de abordare a copilului din partea tuturor adulților care participă la creșterea acestuia. , bunici etc. Trebuie să existe o consistență deplină în abordarea copilului și în prezentarea anumitor cerințe. Numai o astfel de unitate a membrilor familiei adulți în părerile lor despre creșterea unui copil poate asigura formarea unor abilități pozitive de durată și un comportament echilibrat. Dacă mama interzice „atingerea ceasului”, iar tata permite „ia-l, fiule, joacă”, atunci în acest caz copilul nu va dezvolta niciodată o percepție clară a unui concept atât de important ca „posibil” și „imposibil”. Cu un astfel de sistem nu există educatie adecvata copilul va înțelege rapid: vă puteți comporta în aceeași situație în moduri diferite - singurul lucru important este cine este prezent, tată sau mama? Neglijarea educației conceptelor de reținere formează astfel de trăsături în caracterul copilului, cum ar fi încăpățânarea, negativismul și iritabilitatea. Părinții ar trebui să fie conștienți de ce poate presupune această înlocuire plină de umor a „nu” cu „este posibil”. Deci, o tactică unificată în educație, coordonarea completă în acțiunile tuturor membrilor familiei este o cerință pedagogică importantă. Amintiți-vă că copilul dvs. la această vârstă este mai sensibil, deștept și mai inteligent decât cred uneori unii părinți.

Cererea ta este legea. Mai există un cuvânt „magic” care este foarte necesar în procesul de educație - „necesar”. Reacția corectă și adecvată a unui copil la cuvântul „trebuie” se dezvoltă numai atunci când părinții, deja la această vârstă, îl învață pe copil să fie sigur că își îndeplinește cererile sau cerințele. Este foarte important ca cererea dumneavoastră să fie justificată și să coincidă cu dorința sau nevoia copilului. De exemplu, spuneți: „trebuie să dormim” - când puneți copilul în pat la ora stabilită, sau „să mergem la plimbare” când este de fapt timpul pentru plimbare. Pe lângă această condiție, pentru a dezvolta reacția dorită a copilului la cuvântul „trebuie”, cerințele adulților trebuie să fie fezabile pentru el. Pentru copiii mici (1-3 ani), cerințele părinților, cum ar fi să stea liniștit sau să aștepte ceva timp îndelungat, sunt insuportabile. Încă nu poate fi suficient de bătrân. Capacitatea de a „aștepta”, „a sta”, etc. trebuie exercitată treptat. Se va forma la o vârstă mai înaintată, după trei ani. Apoi, de fiecare dată trebuie să vă asigurați că copilul vă completează instrucțiunile. Și dacă copilul tău răspunde la fiecare propunere de a face ceva prin implementare obligatorie, el își va forma obiceiul de a se comporta corect în conformitate cu cutare sau cutare cerere a adulților. Dar aceasta nu este altceva decât ascultare. Ce frumos este să auzi o astfel de descriere ca „ce copil ascultător!” Cu un astfel de copil este ușor pentru părinți și educatori.Dezvoltarea independenței. Dacă un bebeluș ajunge la un obiect care i-a atras atenția, l-a interesat (de exemplu, o jucărie) și în cele din urmă scoate el însuși acest obiect, fără ajutorul adulților, se bucură și simte satisfacție din acțiunile sale independente. Asemenea acțiuni ale copilului ar trebui încurajate („bravo, a obținut-o el însuși”), acest lucru îi va întări și mai mult dorința de independență. De asemenea, se întâmplă ca un copil într-o situație similară să semnaleze „nu pot”, „nici un fel” și să ceară ajutor adulților „dă-dau-dăruiesc”. Și totuși, nu te grăbi să-l salveze, ci încearcă să-l încurajezi cu cuvinte să ia măsuri independente. „Ești deja mare, ia-l singur, încearcă.” Încercați să-l faceți pe copil să facă ceea ce nu a putut face singur. În etapa inițială, îl puteți ajuta în liniște să aducă problema la un rezultat pozitiv, pentru a întări încrederea în abilitățile sale. În acest fel, dezvoltați la copil nevoia de acțiune independentă și capacitatea de a depăși dificultățile.Poți fi un model? De obicei, la vârsta de 2-3 ani, copiii tind să imite acțiunile adulților: copilul în joc imită acțiunile mamei, ale tatălui, ale bunicii, ale doctorului etc. ei „hrănesc” și „tratează” păpușile, „gătesc” cina și „citesc” cărți. Este plăcut să vedem dacă acțiunile imitative ale unui copil constau în respectarea unor reguli pozitive. Și dacă nu? Cine este de vină pentru asta? Adulti, desigur. El a văzut asta în comportamentul lor și apoi a reprodus negativul. utilă pentru o educație adecvată, deoarece se bazează în principal pe predarea abilităților și obiceiurilor necesare. Imitând acțiunile adulților, un copil învață multe - mănâncă cu grijă, împături hainele, pune pantofii deoparte, colectează jucării. Și în viitor, copiii dobândesc multe abilități de igienă și maniere de comportament cultural, uitându-se la acțiuni similare ale bătrânilor lor. Părinții ar trebui să-și amintească întotdeauna că comportamentul lor este urmărit în mod constant de ochii atenți ai copiilor și să se comporte în consecință. De asemenea, este necesar să atrageți atenția copilului asupra tuturor acțiunilor pozitive care sunt efectuate în fața ochilor lui. Este recomandabil să însoțiți influențele educaționale cu explicații verbale și să dezvoltați în mod persistent forme pozitive de răspuns ale copilului.Instalare vorbire. Părinții ar trebui să știe că este mai ușor să-și determine copilul să facă ceva dacă mai întâi îi spun despre asta, de exemplu. creați o preinstalare, o atitudine pozitivă față de efectuarea acestei acțiuni. De exemplu, „Vom merge acum la plimbare, dar mai întâi trebuie să ne îmbrăcăm” - iar copilul se va îmbrăca de bunăvoie. Sau „Vom lua prânzul acum, dar mai întâi trebuie să ne spălăm pe mâini”. Astfel de fraze de la adulți împiedică capriciile unui copil. El înțelege că acest lucru „dificil” (a se îmbrăca, a se spăla pe mâini etc.) se face pentru ca mai târziu să vină lucrul „plăcut” (o plimbare, mâncare delicioasă etc.). Aceste cuvinte par să creeze o pregătire pentru cutare sau cutare acțiune și îl fac pe copil să vrea să facă față ei.Cele mai frecvente greșeli în parenting. Acestea includ interdicții frecvente, nemotivate, „perturbarea atitudinii” și lipsa de stabilitate în rutina zilnică. Aceste prevederi sunt justificate fiziologic, deoarece sunt determinate de caracteristicile psihofiziologice ale corpului copilului. De ce sunt dăunătoare interdicțiile frecvente? Smuciunile și tot felul de lucruri „nu” determină un copil să devină inhibat. Proprietățile legate de vârstă ale sistemului său nervos sunt de așa natură încât nu pot asigura imobilitatea pe termen lung. Acest lucru duce la suprasolicitare și epuizare a sistemului nervos al bebelușului: el se emoționează, țipă, plânge, bate din picioare, cade pe podea etc. Încă o subtilitate. Când îi interziceți unui copil să facă ceva, îi spuneți „nu o face”, „nu atinge”, „nu trage”, etc., i.e. cuvinte diferite cu particulă negativă"Nu". Cu toate acestea, din cauza particularităților percepției unui copil asupra vorbirii adulților - la urma urmei, copilul tocmai a învățat să o înțeleagă - el nu prinde întotdeauna această particulă scurtă „nu” și aude adesea „face”, „atinge”, „trage”. ”, etc. Vei greși dacă îi permiți copilului tău totul sau, dimpotrivă, îi interzici. Copilul trebuie să cunoască o graniță clară între „posibil” și „nepermis”. Dar ar trebui să existe puține interdicții la această vârstă. Este recomandabil să organizați locul de veghe al copilului în așa fel încât în ​​mediul înconjurător să existe cât mai mult posibil ceea ce este permis decât interzis. Ce este „eșecul instalării”? Să ne imaginăm această situație: o fată se joacă intens cu o păpușă, înfășurând-o într-o pătură. Dar mama nu are timp, se grăbește și cere ca fiica ei să înceapă imediat să se îmbrace. Această întrerupere bruscă a activității concentrate a copilului este o „perturbare a atitudinii”. Copilul este complet captivat de joc („fixat”). Dintr-o dată jocul este întrerupt brusc de cererea imediată a mamei. În acest caz, protestul și rezistența copilului, plânsul lui sunt de înțeles - la urma urmei, toate acestea se datorează incapacității de a trece la o altă acțiune. Dacă sunt folosite adesea astfel de tehnici incorecte cu „deranjamente stabilite”, atunci copilul dezvoltă o atitudine negativă față de propunerile și cerințele adulților. Trebuie să schimbați cu îndemânare activitățile copilului fără a încălca setarea - mai întâi întrebând dacă copilul înțelege bine vorbirea, apoi arătând ce va trebui să facă. Această metodă de comutare atrage atenția bebelușului și îi trezește interesul pentru o nouă activitate. Nu puteți schimba rutina zilnică a copilului dumneavoastră brusc sau frecvent. De obicei, condițiile sale de viață sunt relativ constante (împrejurimi, mediul de acasă etc.). Componentele principale ale rutinei zilnice: somnul, starea de veghe și hrănirea, alternează aproape întotdeauna în aceeași succesiune. În același timp, copilul își dezvoltă anumite obiceiuri stabile care sunt de mare importanță pentru viața lui. Dacă succesiunea evenimentelor zilei este întreruptă brusc (sosirea oaspeților, schimbarea orei de hrănire sau de somn, plecarea la țară etc.), atunci, de regulă, comportamentul copilului se schimbă: încăpățânare, plâns, mofturi. apar scăderea poftei de mâncare și tulburări de somn. Pentru a evita aceste fenomene, vă sfătuim să evitați schimbările frecvente și semnificative ale condițiilor de viață ale copilului. În cazurile în care este necesară o schimbare de situație (mutare, admitere în preşcolar etc.) încercați să nu schimbați brusc obiceiurile stabilite ale copilului. Nu poți aduce o mulțime de lucruri noi în viața lui deodată. Desigur, poate și trebuie diversificat, dar treptat, în limitele permise de rezistența legată de vârstă a sistemului nervos al copilului. În fiecare caz în parte, puteți obține sfaturi la birou copil sănătos clinica pentru copii. Este strict interzis să intimidați un copil, să-l înșelați sau să folosiți pedepse fizice. Uneori poți auzi o mamă, grăbindu-și copilul, spunând: „Mănâncă repede, altfel îi dau tatălui”. Astfel de cuvinte necugetate pot forma lăcomie în caracterul unui copil. De asemenea, nu îl poți învinovăți adesea: „ce prost ești”, „ce încăpățânat ești”, „nu poți face nimic” etc.Copilul se comportă prost. Mulți părinți sunt confuzi și nu știu cum să-și gestioneze copilul dacă este obraznic. Cea mai comună tehnică pe care o folosesc probabil mulți oameni este metoda de distragere a atenției. Cu cât copilul este mai mic, cu atât îi este mai ușor să-i distragă atenția de la motivele care au provocat plânsul și mofturile. Acest lucru ajută la calmarea bebelușului, dar nu învață comportamentul corect. Prin urmare, la o vârstă mai înaintată, este mai bine să înlocuiți metoda de distragere a atenției cu persuasiune, explicație sau instrucție directă. Ce să faci dacă un copil plânge: milă, pedepsește sau ignoră plânsul lui? B și va depinde de motivul apariției lacrimilor, stabilirea vinovăției copilului și alte circumstanțe. De ce și cum ar trebui pedepsit un copil? Nu poate exista un răspuns clar aici. În rezolvarea acestei probleme în fiecare caz concret, părinții ar trebui ajutați, îndemnați de dragostea pentru copilul lor, de dorința de a-l educa cât mai mult. cele mai bune calități caracter, pentru a-l proteja de greșeli în viitor. Dacă adulții acordă multă atenție și afecțiune unui copil, atunci „o privire severă cu afecțiune obișnuită”, așa cum spune V. Belinsky, poate fi destul de suficientă. condamnarea comportamentului rău al unui copil poate include refuzul de a vorbi sau de a se juca cu el. Este important ca metodele de pedeapsă să fie corelate cu natura comportamentului rău al copilului. De exemplu, un copil sparge o jucărie sau rupe o carte - în acest caz, trebuie să spuneți cât de rău a făcut și să îi interziceți să folosească această jucărie sau această carte. Este mai bine să crești imediat copilul corect, formând în el cât mai multe forme pozitive de comportament, decât să-l reeducați mai târziu și să rupeți stereotipurile existente.

Ce trebuie să știe părinții despre încăpățânarea și capriciozitatea copiilor

Perioada de încăpățânare și capricios începe la aproximativ 18 luni.

Se termina la 3,5-4 nemernici.

Crizele ocazionale de încăpățânare la vârsta înaintată sunt, de asemenea, destul de normale.

Vârful încăpățânării apare la vârsta de 2,5-3 ani.

Băieții sunt mai încăpățânați decât fetele.

Fetele sunt mai des capricioase.

Dacă copiii, la împlinirea vârstei de 4 ani, continuă să fie încă deseori încăpățânați și capricioși, atunci există pericolul de a fixa încăpățânarea și isteria ca modalități convenabile de a-și manipula părinții. Nu ceda presiunii de dragul liniștii tale sufletești. - In perioada de criza, atacurile de incapatanare si capricios apar la copii de 5 ori pe zi. Unii au până la 19!

Ce pot face parintii

În timpul unui atac, stați aproape și lăsați copilul să simtă că îl înțelegeți.

Nu acordați prea multă importanță încăpățânării și capriciosului. Ia-o serios.

Nu încercați să sugerați nimic copilului dumneavoastră în timpul unui atac. Este inutil. Nu are rost să certați, bătaia te entuziasmează și mai mult!

Nu renunța chiar și atunci când atacul copilului tău progresează loc public. Cel mai adesea, un singur lucru ajută - luați-l de mână și duceți-l departe.

Fii persistent în . Dacă ai spus „Nu”, rămâne cu acea părere.

Isteria și capriciosul necesită un public, nu apelați la ajutorul străinilor: „Uite, ce fată rea, ah-ya-ay!” Acesta este tot ce are nevoie copilul.

Încercați să înșelați: „Oh, ce jucărie interesantă am, o carte!”, „Ce caută cioara aia acolo în afara ferestrei?” Astfel de manevre vor interesa și distrage atenția.

Pentru a dezvolta vorbirea unui copil, este necesar să se schimbe forma de comunicare între un adult și un copil. Nevoia de comunicare verbală Copilul se dezvoltă nu singur, ci prin interacțiunea cu un adult în ceea ce privește activitatea obiectivă. Dacă un adult îndeplinește dorința copilului la primul gest, atunci copilul va rămâne fără vorbire pentru o lungă perioadă de timp. Dacă vorbești cu un copil doar pe probleme legate de nevoile lui fiziologice, atunci el va rămâne în urmă în dezvoltarea vorbirii.

Numai gesturile și expresiile faciale nu mai sunt suficiente pentru a învăța un copil tehnicile și regulile de utilizare a obiectelor și fenomenelor lumii. În activitatea obiectivă se creează baza pentru stăpânirea sensului cuvintelor și se stabilește legătura lor cu imaginile obiectelor și fenomenelor lumii.

Copilul descoperă că fiecare obiect are un nume. Întrebarea copilului „Ce este asta?” - o reflectare a unui interes deosebit pentru lumea lucrurilor (Fig. 6.1).

Orez. 6.1. Două direcții de dezvoltare a vorbirii la o vârstă fragedă

Capacitatea de a lega cuvintele la obiectele pe care le denotă pentru copii nu vine imediat.În primul rând, situația este înțeleasă, nu un obiect sau o acțiune specifică. Dacă un cuvânt este repetat de multe ori în combinație cu anumite gesturi (de exemplu, când un adult îi spune unui copil: „Dă-mi un pix” și în același timp face gestul corespunzător), atunci copilul învață rapid să răspundă. În același timp, el reacționează nu numai la cuvinte, ci și la întreaga situație în ansamblu.

Dacă mama și copilul sunt mulțumiți unul de celălalt și se limitează doar la a-și exprima dragostea reciprocă, atunci bebelușul își va spune primele cuvinte mai târziu decât de obicei, indiferent cât de mult i-ar vorbi mama.

Situatie. Mama, îmbrăcându-se pe Dima (1 an 1 lună), spune: „Acum să ne punem o cămașă. Unde este cămașa? Dă-mi-l. Dă-mi colantii. Adu-mi sandale”, etc. Dima, deși încet, urmează instrucțiunile mamei sale.

Crezi că mama face ceea ce trebuie?

Ce aspecte ale vorbirii îi pasă mamei să dezvolte?

Crezi că Dima va fi dispusă să se îmbrace?

Soluţie. Mama face ceea ce trebuie. Ea se asigură că fiul ei înțelege vorbirea, partea sa sonoră, navighează în lumea înconjurătoare a obiectelor și efectuează acțiuni conform instrucțiunilor verbale ale unui adult.

Dima se va îmbrăca de bunăvoie, deoarece mama lui creează o atitudine față de dezvoltarea acestei acțiuni.

Situatie. De la o vârstă fragedă, mama vorbește în mod regulat cu Misha și comentează constant despre ea și acțiunile lui, arată și numește obiecte noi, explică diverse fenomene și citește cărți.

Mama lui Kolya crede că școala se va ocupa de dezvoltarea vorbirii fiului ei, de aceea există.

Oferiți o analiză psihologică a comportamentului acestor mame.

Soluţie. Desigur, la școală Kolya va fi implicat în dezvoltarea discursului său, dar profesorii nu vor putea face acest lucru „de la zero”: băiatul trebuie să aibă elementele de bază ale activității de vorbire. Așadar, dezvoltarea vorbirii trebuie abordată în perioada preșcolară, mai ales în perioada sensibilă (1,53 ani), când percepția copilului funcționează deosebit de intens.

Dezvoltarea insuficientă a vorbirii în perioada preșcolară provoacă mari dificultăți copilului atunci când studiază la școală, în special la rezolvarea problemelor de matematică. La urma urmei, nu este suficient ca un elev să citească problema, el trebuie să înțeleagă și ce conexiuni logice sunt ascunse în ea, care ar trebui să fie succesiunea acțiunilor etc. (Tabelul 6.1).

Etapele achiziției de cuvinte (după M.G. Elanina)

Tabelul 6.1 Etapele achiziției de cuvinte (după M.G. Elanina)
Etape	Copil	Adult
1	Toată atenția și activitatea copilului sunt îndreptate către obiect: „Dăruiește - dă” (se manifestă dorința de a stăpâni obiectul)	Adultul însuși nu trezește interes pentru cuvintele copilului.
	Atenția copilului trece la adult. Ascultă cuvântul, se uită la adult și arată cu degetul spre obiect. Încă nu este posibil să denumești corect obiectul, ceea ce îl înfurie pe copil	Repetă un cuvânt în timp ce arată spre un obiect
	Bebelușul începe să se uite la buzele adultului și să-i asculte cuvintele, încearcă să pronunțe acest sau acel cuvânt și, dacă reușește, îl repetă din nou și din nou.	Forțează copilul să numească obiectul cuvânt, îl pronunță expresiv, cu articulație, încurajează copilul dacă reușește să repete

Primele cuvinte ale copiilor amintesc foarte mult de balbuitul bebelușului în structura lor sonoră: vocalele și consoanele alternează, „A” și „E” fiind cel mai des folosite pentru vocale, iar consoanele labiale („B”, „P”, „M” ), urmate de cele dentare (“D”, “T”), dar palatinale (“G”, “K”) și fricative (“S”, “W”) sunt încă prea dificile pentru copil.

Copilul se străduiește pentru cuvinte care au o legătură naturală între sunet și sens (de exemplu, „av-av” - câine). Cuvântul devine un simbol natural al unui obiect care are o anumită putere pentru copil impresii, mai mult decât cuvintele convenționale.

Lumea din jurul nostru și copilul se îndreaptă unul spre celălalt; nu este de mirare că primele cuvinte ale copilului sunt în principal onomatopee: „mu”, „miau”, „tic-tac”, etc.

Primele cuvinte repetate în aceleași împrejurări și înseamnă ceva anume. Dar ce se află exact în spatele lor este adesea greu de înțeles, deoarece:

• cuvântul bebelușului încărcătură semantică - frază întreagă(de exemplu, „Dăruiește” poate însemna următoarele: „Mamă, adu-mi o păpușă în rochie și repede!”), iar mama trebuie să înțeleagă această frază ascunsă;
• un cuvânt poate fi un set convenabil de sunete pentru un copil (de exemplu, „Lala”, etc.), în timp ce acesta există într-o situație vizuală specifică;
• cuvântul se numește obiectul pe care îl vede copilul in fata propriei, actiunea care se desfasoara in acest moment(de exemplu, un copil spune „Lala” când vede o păpușă), putem spune că cuvântul din percepția copilului este inseparabil de obiect;
• cuvânt ca o generalizare o întreagă clasă de obiecte și fenomene, iar generalizările pot fi făcute în funcție de o varietate de caracteristici, uneori necunoscute unui adult (de exemplu, „Kika” înseamnă totul cald, moale, plăcut: o pisică, blană, păr, mănușă, pluș urs; „Pata” - toate acestea, ceea ce îi aparține tatălui: servietă, ochelari, pălărie).

Copilul numește neobosit jucăriile familiare și învață numele celor noi de la adulți. Jocurile cu denumirea obiectelor devin o distracție preferată pentru copiii din al treilea an de viață.

Limbajul mamei, de neînțeles la început, devine familiar copilului doar prin ascultare continuă și repetiție imitativă, după care devine proprietatea sa. Imitația se manifestă în diferite forme, se îmbunătățește inconștient. Copilul încearcă să repete cuvinte dificile. Reproducerea sa a cuvintelor pe care le-a auzit se numește ecolalie.

Discursul unui copil de un an se referă la anumite obiecte și, de asemenea, exprimă bucurie, își comunică nevoile și este asociat în legătură cu evenimentele actuale din viața sa. Simbolurile sonore din discursul lui sunt naturale.

Animalele știu și cum să producă sunete speciale. Au sunete pentru a-și exprima dorința, bucurie făcută când se apropie mâncarea, sunete care exprimă anxietate în caz de pericol, durere, salut vesel etc. Dar animalele nu au gândire reală, iar un bebeluș o are, dar nu are încă concepte. format, el nu poate compara și generaliza. Animalele nu traversează niciodată stadiul inferior al vorbirii, dar oamenii trec prin acest stadiu foarte repede.

Fiecare cuvânt al unui copil trebuie auzit, înțeles și păstrat, chiar dacă vorbirea copiilor este adesea caracterizată de diverse distorsiuni. Să ne uităm la cele principale.

• Erori de atingere apar din cauza percepției nediferențiate, ca urmare a căreia copilul nu prinde diferențe subtile de sunete.
• Erori aperceptive apar din cauza atenției fluctuante a copilului: el manifestă o atitudine diferită față de diferite părți ale cuvântului audibil, rostit.
• Erori de motor apar din cauza subdezvoltării structurii organelor vocale ale copilului, în urma căreia apar dificultăți în reproducerea sunetelor și combinațiile acestora.
• Erori de redare sunt permise din cauza dificultății copilului de a-și aminti unele cuvinte pe care le-a auzit anterior.

În acest sens, sunt remarcate unele trăsături ale limbajului copiilor (Tabelul 6.2).

Tabelul 6.2
Caracteristicile limbajului copiilor

Din masa de cuvinte adresate constant copilului, acesta alege mai întâi un număr foarte mic de imitat, iar apoi vocabularul crește treptat. Selecția cuvintelor făcute devine un indicator al maturității spirituale atinse.

V. Stern identifică mai multe epoci în dezvoltarea vorbirii copiilor.

• epoca (1 an - 1 an 6 luni). Se face descoperirea că complexele sonore au o valoare de desemnare (simbolică) și că fiecare obiect are un semn care servește să-l numească și să comunice despre el. Copilul va ști că fiecare lucru are un nume.În această perioadă, dorința copilului se trezește cere nume de lucruri („Asta? Asta?”), vocabularul său crește considerabil.
• epoca (1 an 6 luni - 3 ani). Vocabularul fetelor la 2 ani include 3.300 de cuvinte. Băieții dobândesc acest număr de cuvinte doar până la vârsta de 2,5 ani. Vorbirea este legată de interesele principale ale copilului: cu părinții, jucăriile, animalele, obiectele din jur, hainele și alimentele. Tot ceea ce ocupă atenția copiilor devine materialul vorbirii lor. Primele combinații de cuvinte încep să fie pronunțate, deși acest lucru este dificil pentru copil.
• epoca (2 ani - 2 ani 6 luni). Cuvintele încep treptat să „prindă viață” pentru copil. Printr-o uşoară schimbare a sunetului încep să exprime singularul şi pluralul. Copilul înțelege că este posibil să treacă de la prezent la trecut sau viitor adăugând un prefix unui cuvânt sau adăugând un final. În această perioadă, începe să folosească în mod activ diverse forme de flexiuni, reflectând declinația dorită, conjugarea, forma comparativă etc. Adevărat, chiar și copiii de 4-5 ani, ca să nu mai vorbim de cei de doi ani, întâmpină anumite dificultăți cu reguli de utilizare a terminațiilor în unele cuvinte.

Până la sfârșitul a 2 ani, există o dezvoltare semnificativă a propozițiilor detaliate și detaliate. Trei, patru și adesea mai multe cuvinte sunt deja conectate pentru a exprima un gând.

Inițial, metoda de legătură a cuvintelor este aleatorie și, prin urmare, cea mai neașteptată serie poate apărea în vorbirea bebelușului. În același timp, aranjamentul ciudat al cuvintelor este adesea foarte expresiv.

Propozițiile exclamative, în care se manifestă voința sau sentimentele, predomină de-a lungul copilăriei. Propozițiile afirmative se găsesc atunci când se explică ceea ce este arătat în imagine. Se schimbă și propozițiile interogative. Întrebările despre numele lucrurilor („Este asta?”) sunt însoțite de o întrebare despre locația a ceea ce se caută („Unde?”).

• epoca (de la 2 ani 6 luni). Copilul învață să transmită gândurile principale și secundare folosind propoziții subordonate. Această etapă poate fi ascunsă, durând de la câteva luni până la 4 ani. Primele întrebări reflectă curiozitatea pură a copilului.

Dacă ceva ce își dorește un copil este interzis, el va întreba: „De ce?” Și întrebarea „Când?” copilul cere să afle De exemplu, Când va veni timpul dorit de joc? Astfel, întrebările copilului încep să se extindă la relațiile temporale și, cel mai important, la relațiile cauzale („de ce”).

Copilul manifestă o tendință de a propria formare a cuvintelor prin producerea de cuvinte noi și adăugarea unor cuvinte deja cunoscute de el. În plus, vocabularul copiilor este îmbogățit prin derivate și cuvinte complexe. În același timp, copilul nu este conștient de activitatea sa de creație a cuvintelor și folosește cuvinte inventate împreună cu altele auzite de la alții.

S-a remarcat de mult timp că copiii vorbesc diferit decât adulții: schimbă cuvintele diferit și, în plus, inventează neobosit altele noi care nu există în limbajul „adultului”. Copiii reproduc doar câteva dintre cuvintele din formă terminată, adică repetă ceea ce au auzit mai devreme, dar copilul produce cealaltă parte, mult mai semnificativă, pe baza modelelor de formare a cuvintelor. Iată câteva exemple care reflectă clar trăsăturile vorbirii copiilor: „Acesta lejeritate,și încă adormi!” sau „Când voi crește, voi deveni patinator!În același mod, „vâsla” se transformă în "canotaj" iar „arcul” este în "sunet".În timpul creării cuvintelor, copilul întoarce motivația cuvintelor.

De obicei nu observăm actul de creare a cuvântului în sine dacă cuvântul creat de copil coincide cu unul care există efectiv în limbă, dar înregistrăm doar astfel de cazuri când copilul creează cuvinte care nu sunt caracteristice limbajului normal, adică cazuri de așa-zis vorbire „copiilor”. În același timp, copilul, de regulă, nu se străduiește să dea dovadă de originalitate, pur și simplu gândirea verbală a copiilor nu recunoaște excepții de la reguli, nu cunoaște fenomenul de incompletitudine a paradigmelor etc. modele de formare a cuvintelor utilizate în cuvintele auzite de la adulți până la acele cuvinte în care aceste modele nu sunt aplicabile și, prin urmare, formațiuni noi precum "vânzătoare" sau "vanzator" Iată mai multe exemple de limbaj al copiilor: „Ce sunt eu gunoi",„Hai să mergem repede jefui",„Am un buton la dracu, coase-l, te rog.” „Am împins-o din greșeală! Nu, Cu disperare!

Un copil învață destul de ușor și bine prin imitație să formeze participii din câteva verbe pentru a transfera aceeași metodă de formare oricăror verbe, inclusiv acelea din care nu se pot forma participii.

Frazeologia unui copil este o arenă pentru activitatea sa independentă. În acest sens, uneori apar laconisme ciudate, cum ar fi: „Mama ceartă cu ochii”.

În dezvoltarea vorbirii este implicată spontaneitatea copiilor sub diferite forme.

Situatie. Sasha (2 ani și 11 luni) l-a auzit pe tatăl său spunând: „Am terminat treaba, am bătut cuiele cu un ciocan”. După ce a tăcut o vreme, băiatul a spus: „Și eu turnez nisip cu o lopată”.

Care sunt motivele modificărilor cuvintelor în vorbirea copiilor?

Ce ar trebui să facă părinții în astfel de situații?

Soluţie. Astfel de formațiuni de cuvinte indică dezvoltarea gândirii și a vorbirii. Totuși, acest lucru indică și faptul că copilul nu a stăpânit încă suficient structura gramaticală a limbii.

În această situație, bebelușul și-a dat seama că sfârșitul -ohm are un sens instrument și a început să-l aplice el însuși la obiecte noi („shovel-com”). Părinții trebuie să corecteze vorbirea copilului și să dea proba de pronunție corectă.

Situatie. Uneori un copil nu pune întrebări adulților.

Nume motive posibile acest fenomen.

Soluţie. Acest fenomen poate fi cauzat din mai multe motive: faptul că copilul nu înțelege despre ce vorbește adultul, din cauza lipsei de cunoștințe, și faptul că nu și-a dezvoltat obiceiul de a asculta. Poate că pasivitatea copilului se explică prin faptul că mai devreme, după ce a pus o întrebare, a primit un răspuns care i-a rănit mândria. În cele din urmă, un astfel de comportament se poate datora temperamentului și caracterului copilului.

Situatie. Părinții sunt adesea atinși de complexitatea vorbirii copiilor, numindu-și copiii copii minune. De exemplu, mama îi spune lui Dima: „Nu fugi atât de departe!”, la care fiul ei îi răspunde: „Nu-ți face griji, mamă, te trag înapoi și te rețin!”

Care este motivul acestui fenomen?

Soluţie. Acest fenomen este asociat cu stăpânirea imperfectă a structurii gramaticale a limbii. Un copil poate da unui cuvânt nou o formă pe care nu a stăpânit-o. Elemente ale stăpânirii conștiente de către un copil a acestei forme declanșează crearea cuvintelor copiilor.

La 2 ani, un cuvânt are mai mult sens de „pornire” decât de „frânare”, adică este mai ușor pentru un copil să înceapă o acțiune în urma unei instrucțiuni verbale decât să o oprească.

Cuvântul ca interdicție nu acționează încă așa cum ne-am dori.

Până la 3 ani Instrucțiunile verbale ale adultului încep să regleze comportamentul copilului în diferite condiții:

• cauza acțiune;
• încetează acțiunea;
• au un efect întârziat (Tabelul 6.3).

Tabelul 6.3
Rolul unui adult în înțelegerea vorbirii de către un copil

După cum se arată în tabel. 6.4, vorbirea activă a copilului se dezvoltă intens odată cu vârsta.

Tabelul 6.4
Dezvoltarea vorbirii active a copilului odată cu vârsta

Limbajul celorlalți este ușor pentru un copil de 2-3 ani: fără să memoreze cuvinte sau să studieze gramatica, el face progrese uimitoare de la lună la lună. Și la vârsta de 4-5 ani, el poate vorbi deja cu ușurință despre tot ceea ce este în cercul său de interese și poate exprima în mod corespunzător conținutul bogat al ideilor sale și

Inițial, dezvoltarea vorbirii este caracterizată vorbire autonomă. Copiii folosesc cuvinte pe care adulții nu le folosesc. Există mai multe categorii de astfel de cuvinte.

• Cuvinte ușoare inventat de mame și bone: „am-am”, „yum-yum”, „whoa”, „aw-aw”.
• Cuvinte distorsionate. O parte a cuvântului este pronunțată, cel mai adesea rădăcina:
• din cauza auzului fonemic nedezvoltat;
• din cauza articulației imperfecte: „lapte” - „moko”, „mare” - „bosey”, „mic” - „makiy”.

3. Inventat de un copil cuvinte autonome. Copilul „înșiră” o parte a cuvântului pe o altă parte a cuvântului următor și se obține ceva special: „Kuka, topa-topa” (a venit cocoșul).

Orez. 6.2.

În comunicarea cu un adult, cu o educație adecvată a vorbirii, vorbirea autonomă dispare rapid (Fig. 6.2).

Situatie. Dima și Mitya sunt gemeni identici și comunică unul cu celălalt folosind discursul autonom pe care l-au dezvoltat.

Faceți o prognoză pentru dezvoltarea discursului lui Dima și Mitya.

Soluţie. Dacă un adult nu oferă exemple de vorbire corectă, atunci vorbirea autonomă a fraților va persista mult timp.

Întrebare. Cum ar trebui să vorbească un adult pentru a transforma vorbirea autonomă a copilului în vorbire activă, corectă?

Răspuns. Dacă un copil, văzând o pasăre, spune „Guli-guli”, atunci adultul ar trebui să-și susțină starea de spirit activă și veselă și să spună: „Da, acestea sunt păsări, porumbei...”, adică fără să-și acorde sau să-și concentreze atenția. la pronunția incorectă a cuvântului, spuneți-l imediat Dreapta.

Întrebare. Cum ar trebui să comunici cu un copil de 2-3 ani în timpul spălării pentru a-și extinde vocabularul, promovând în același timp o atitudine pozitivă față de procedurile de apă?

Răspuns.În timpul spălării, mama ar trebui să „voce” procesul de spălare în așa fel încât să evoce sentimente pozitive în copil. De exemplu: „Ne spălăm pe mâini cu apă caldă. Gâgâie și curge. Săpun, spumă. Mâinile tale vor fi curate.” etc.

Dacă acest lucru se întâmplă în mod regulat, vocabularul copilului se extinde. Și vorbirea încărcată emoțional favorizează o atitudine pozitivă față de procedurile de apă.

Situatie. Adesea, un adult ascultă involuntar vorbirea copilului, zâmbește și începe să o copieze, repetând combinații uimitoare de cuvinte.

Este bine sau rău? Și cum ar trebui să vorbești cu copilul tău?

Soluţie. Expresiile verbale ale propriilor sentimente ale fiecărui copil sunt pur individuale. Ele constituie frumusețea inexprimabilă a vorbirii unui copil în al doilea an de viață.

Răspunsul emoțional al unui adult este bun. Dar un copil poate distorsiona în mod intenționat cuvintele, „lucrează pentru public” și, prin urmare, nu ar trebui să „zâcâie” cu un copil, imitându-l, altfel nu va învăța o vorbire activă corectă pentru o lungă perioadă de timp.

Întrebare. Cum să plasați corect jucăriile și obiectele astfel încât acestea să stimuleze dezvoltarea vorbirii copiilor și să faciliteze comunicarea între un adult și un copil?

Răspuns. Este necesar să plasați jucăriile și obiectele deasupra nivelului de atingere, dar în câmpul vizual al copilului. Acest lucru este deosebit de important pentru cei bolnavi copil vorbitor, deoarece vă va încuraja să faceți o solicitare unui adult.

Comunicarea cu un adult are o importanță excepțională pentru un copil în toate etapele copilăriei. Dar este deosebit de important în primii șapte ani ai vieții sale, când sunt puse toate bazele personalității și activității unei persoane în creștere. Si ce? mai putin pentru un copil ani, comunicarea cu adulții este mai importantă pentru el.

Un copil nu se naște cu o nevoie de comunicare. În primele două-trei săptămâni, el nu vede sau percepe un adult. Dar, în ciuda acestui fapt, părinții lui vorbesc constant cu el, îl mângâie și îi surprind privirea rătăcitoare. Datorită dragostei adulților apropiați, care se exprimă în aceste acțiuni aparent inutile, la sfârșitul primei luni de viață, bebelușii încep să vadă un adult și apoi să comunice cu el.

Dacă în primul an de viață un copil, din anumite motive, nu primește suficientă atenție și căldură de la adulții apropiați (de exemplu, izolarea de mamă sau de părinți ocupați), într-un fel sau altul se face simțit în viitor. Astfel de copii devin constrânși, pasivi, nesiguri sau, dimpotrivă, foarte cruzi și agresivi. Poate fi foarte dificil să compensezi nevoia lor nesatisfăcută de atenție și bunătate a adulților la o vârstă mai înaltă. Prin urmare, părinții trebuie să înțeleagă cât de importantă este atenția simplă și bunăvoința adulților apropiați pentru copil.

Forme de comunicare

Forma situațional-personală de comunicarerămâne principalul și singurul de la naștere până la șase luni de viață.

În această perioadă, comunicarea copilului cu un adult are loc în afara oricărei alte activități și constituie ea însăși activitatea principală a copilului.

În a doua jumătate a vieții, odată cu dezvoltarea normală a copilului, atenția adultului nu mai este suficientă. Bebelușul începe să fie atras de el însuși nu atât de adultul însuși, cât de obiectele asociate cu el. La această vârstă se dezvoltă formă nouă comunicarea între un copil și un adult -afaceri situaționaleși nevoia asociată de cooperare în afaceri. Această formă de comunicare diferă de cea anterioară prin faptul că adultul este necesar și interesant pentru copil nu de la sine, nu prin atenția și atitudinea lui prietenoasă, ci prin ceea ce are. diverse articoleși știe să facă ceva cu ei. Calitățile „de afaceri” ale unui adult și, în consecință, motivele de afaceri pentru comunicare vin în prim-plan.

Mijloacele de comunicare în această etapă sunt, de asemenea, semnificativ îmbogățite. Copilul poate deja să meargă independent, să manipuleze obiecte și să ia diverse ipostaze. Toate acestea duc la faptul că mijloacelor de comunicare obiectiv-eficiente se adaugă celor expresiv-faciale - copiii folosesc în mod activ gesturile, posturile și mișcările expresive.

La început, copiii sunt atrași doar de acele obiecte și jucării pe care le arată adulții. Pot fi multe în cameră jucării interesante, dar copiii nu le vor acorda nicio atenție și vor începe să se plictisească printre această abundență. Dar de îndată ce un adult (sau un copil mai mare) ia unul dintre ele și arată cum te poți juca cu ea: mișcă o mașină, cum poate sări un câine, cum poți peria părul unei păpuși etc. - toți copiii vor fi desenați. pentru această jucărie anume, va deveni cea mai necesară și interesantă. Acest lucru se întâmplă din două motive.

În primul rând, un adult rămâne pentru un copil în centrul preferințelor sale, din această cauză el înzestrează obiectele pe care le atinge cu atractivitate. Aceste obiecte devin necesare și preferate deoarece sunt în mâinile unui adult.

În al doilea rând, adultul le arată copiilor cum să se joace cu aceste jucării. Jucăriile în sine (ca orice obiect în general) nu vă vor spune niciodată cum să le jucați sau să le folosiți. Doar o altă persoană mai în vârstă poate arăta că inelele trebuie puse pe o piramidă, că o păpușă poate fi hrănită și pusă în pat și că un turn poate fi construit din cuburi. Fără o astfel de demonstrație, copilul pur și simplu nu știe ce să facă cu aceste obiecte și, prin urmare, nu ajunge la ele. Pentru ca copiii să înceapă să se joace cu jucăriile, un adult trebuie mai întâi să le arate ce pot face cu ele și cum să se joace. Abia după aceasta, jocul copiilor devine semnificativ și semnificativ. Mai mult, atunci când demonstrați anumite acțiuni cu obiecte, este important nu numai să le efectuați, ci să vă îndreptați constant către copil, să vorbiți cu el, să vă uitați în ochi, să susțineți și să încurajați acțiunile independente corecte ale acestuia. Astfel de jocuri comune cu obiecte reprezintă comunicarea de afaceri sau cooperarea între un copil și un adult. Nevoia de cooperare este fundamentală pentru comunicarea situațională de afaceri.

Forma situațională de comunicare de afaceri

Conținutul următoarelor forme de comunicare nu se mai limitează la situația vizuală, ci o depășește. Subiectul comunicării dintre un copil și un adult poate fi astfel de fenomene și evenimente care nu pot fi văzute într-o anumită situație de interacțiune. De exemplu, ei pot vorbi despre ploaie, că soarele strălucește, despre păsările care au zburat în țări îndepărtate, despre structura unei mașini etc. Pe de altă parte, conținutul comunicării poate fi propriile experiențe, obiective și planuri, relații, amintiri etc. Toate acestea, de asemenea, nu pot fi văzute cu ochii și simțite cu mâinile, însă, prin comunicarea cu un adult, toate acestea devin destul de reale și semnificative pentru copil. Este evident că apariția comunicării non-situaționale extinde semnificativ orizonturile lumii vieții unui preșcolar.

Comunicarea extra-situațională devine posibilă numai datorită faptului că copilul stăpânește vorbirea activă. La urma urmei, vorbirea este singurul mijloc universal care permite unei persoane să creeze imagini și idei stabile despre obiecte care lipsesc în prezent în fața ochilor copilului și să acționeze cu aceste imagini și idei care nu există într-o anumită situație de interacțiune. O astfel de comunicare, al cărei conținut depășește limitele situației percepute, este numită extra-situațional.

Există două forme de comunicare extra-situațională - cognitive și personale.

În cursul normal al dezvoltării, comunicarea cognitivă se dezvoltă în jurul vârstei de patru până la cinci ani. Dovada clară a apariției copilului a unei astfel de comunicări sunt întrebările sale adresate unui adult. Aceste întrebări au ca scop în principal clarificarea tiparelor naturii vii și neînsuflețite. Copiii de această vârstă sunt interesați de orice: de ce veverițele fug de oameni, de ce peștii nu se îneacă și păsările nu cad din cer, din ce hârtie este făcută etc. Doar un adult poate da răspunsuri la toate aceste întrebări. . Un adult devine pentru preșcolari principala sursă de cunoștințe noi despre evenimentele, obiectele și fenomenele care au loc în jurul lor.

Este interesant că copiii la această vârstă sunt mulțumiți de orice răspuns de la un adult. Nu este deloc necesar ca ei să dea o justificare științifică întrebărilor care îi interesează, iar acest lucru este imposibil de făcut, deoarece copiii nu vor înțelege totul. Este suficient să conectezi pur și simplu fenomenul care îi interesează cu ceea ce știu și înțeleg deja. De exemplu: fluturii iernează sub zăpadă, acolo sunt mai cald; veverițelor le este frică de vânători; hârtia este făcută din lemn etc. Astfel de răspunsuri foarte superficiale îi mulțumesc pe deplin pe copii și contribuie la faptul că aceștia își dezvoltă propria imagine, deși primitivă, a lumii.

Cel mai bun mod de a-i învăța ceva pe un preșcolar, de a-i insufla un interes pentru o anumită activitate, este să-i încurajezi succesele și să-i laude acțiunile.

Deci, comunicarea cognitivă între un copil și un adult se caracterizează prin:

1) bună stăpânire a vorbirii, care vă permite să vorbiți cu un adult despre lucruri care nu se află într-o situație anume;

2) motive cognitive de comunicare, curiozitatea copiilor, dorința de a explica lumea, care se manifestă în întrebările copiilor;

3) nevoia de respect din partea unui adult, care se exprimă în resentimente față de comentariile și aprecierile negative ale profesorului.

Forma extra-situațională-personală de comunicare

De-a lungul timpului, atenția preșcolarilor este din ce în ce mai atrasă de evenimentele care au loc printre oamenii din jurul lor. Relațiile umane, normele de comportament și calitățile individuale ale oamenilor încep să-l intereseze pe copil chiar mai mult decât viața animalelor sau a fenomenelor naturale. Ce este posibil și ce nu, cine este amabil și cine este lacom, ce este bine și ce este rău - aceste întrebări și altele similare îi îngrijorează deja pe preșcolarii mai mari. Și din nou, doar un adult le poate da răspunsuri. Desigur, chiar și înainte, părinții le spuneau în mod constant copiilor cum să se comporte, ce era posibil și ce nu, dar copiii mai mici se supuneau (sau nu) doar cerințelor adultului. Acum, la șase sau șapte ani, copiii înșiși sunt interesați de regulile de comportament, relațiile umane, calitățile și acțiunile. Este important pentru ei să înțeleagă cerințele adulților și să confirme că au dreptate. Prin urmare la senior vârsta preșcolară copiii preferă să vorbească cu adulții care nu sunt în subiecte educaționale, ci pe cele personale, legate de viețile oamenilor. Așa apare cea mai complexă și mai înaltă la vârsta preșcolarăformă de comunicare non-situaţional-personală.

Un adult este încă o sursă de noi cunoștințe pentru copii, iar copiii încă au nevoie de respectul și recunoașterea lui. Dar devine foarte important ca un copil să evalueze anumite calități și acțiuni (atât propriile sale, cât și alți copii) și este important ca atitudinea lui față de anumite evenimente să coincidă cu atitudinea unui adult. Caracterul comun de opinii și evaluări este pentru copil un indicator al corectitudinii lor. Este foarte important ca un copil în vârstă preșcolară să fie bun, să facă totul corect: să se comporte corect, să evalueze corect acțiunile și calitățile semenilor săi, să-și construiască corect relațiile cu adulții și semenii.

Această dorință, desigur, ar trebui susținută de părinți. Pentru a face acest lucru, trebuie să vorbiți cu copiii mai des despre acțiunile și relațiile lor între ei și să le evaluați acțiunile. Preșcolarii mai mari au încă nevoie de încurajare și aprobare din partea unui adult. Dar ei nu mai sunt preocupați de evaluarea aptitudinilor lor specifice, ci de evaluarea calităților lor morale și a personalității în ansamblu. Dacă un copil este sigur că un adult îl tratează bine și îi respectă personalitatea, el poate să-și trateze cu calm, într-o manieră de afaceri, comentariile cu privire la acțiunile sau abilitățile sale individuale. Acum o evaluare negativă a desenului său nu jignește atât de mult copilul. Principalul lucru este că el este în general bun, astfel încât un adult să-și înțeleagă și să-și împărtășească aprecierile.

Nevoia de înțelegere reciprocă a unui adult - trăsătură distinctivă forma personala de comunicare. Dar dacă un adult îi spune adesea unui copil că este lacom, leneș, laș etc., acest lucru poate jignit și răni foarte mult copilul și nu va duce la corectarea trăsăturilor negative de caracter. Aici, din nou, pentru a menține dorința de a fi bun, va fi mult mai util să-i încurajezi acțiunile corecte și calitățile pozitive decât să condamni deficiențele copilului.

La vârsta preșcolară mai mare, comunicarea non-situațională-personală există independent și reprezintă „comunicare pură”, neinclusă în nicio altă activitate. Este stimulat de motive personale, atunci când o altă persoană atrage singur un copil. Toate acestea apropie această formă de comunicare de acea comunicare personală primitivă (dar situațională) care se observă la sugari. Cu toate acestea, personalitatea unui adult este percepută de un preșcolar într-un mod complet diferit decât de un sugar. Partenerul senior nu mai este o sursă abstractă de atenție și bunăvoință pentru copil, ci o persoană anume cu anumite calități ( starea civilă, vârstă, profesie etc.). Toate aceste calități sunt foarte importante pentru un copil. În plus, un adult este un judecător competent care știe „ce este bine și ce este rău” și un model de urmat.

Astfel, comunicarea non-situațională-personală, care se dezvoltă spre sfârșitul vârstei preșcolare, se caracterizează prin:

1) nevoia de înțelegere și empatie reciprocă;

2) motive personale;

3) mijloace de comunicare de vorbire.

Comunicarea extra-situațională și personală este importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. Acest sens este după cum urmează. În primul rând, copilul învață în mod conștient normele și regulile de comportament și începe să le urmeze în mod conștient în acțiunile și acțiunile sale. În al doilea rând, prin comunicarea personală, copiii învață să se vadă ca din exterior, adică o conditie necesara controlul conștient al comportamentului cuiva. În al treilea rând, în comunicarea personală, copiii învață să distingă rolurile diferiților adulți: educator, medic, profesor etc. - și, în conformitate cu aceasta, își construiesc relațiile în comunicarea cu ei în mod diferit.

Acestea sunt principalele forme de comunicare între un copil și un adult la vârsta preșcolară. Odată cu dezvoltarea normală a unui copil, fiecare dintre aceste forme de comunicare se conturează la o anumită vârstă. Astfel, prima formă de comunicare situațional-personală apare în a doua lună de viață și rămâne singura până la șase-șapte luni. În a doua jumătate a vieții, se formează comunicarea situațională de afaceri cu un adult, în care principalul lucru pentru copil este jocul în comun cu obiectele. Această comunicare rămâne centrală până la vârsta de patru ani. La vârsta de patru sau cinci ani, când copilul are deja o bună stăpânire a vorbirii și poate vorbi cu un adult pe subiecte abstracte, devine posibilă comunicarea non-situațională-cognitivă. Iar la vârsta de șase ani, adică spre sfârșitul vârstei preșcolare, începe comunicarea verbală cu un adult pe teme personale.

Dar aceasta este doar o secvență generală de vârstă medie, care reflectă cursul normal al dezvoltării copilului. Abaterile de la acesta pentru perioade minore (șase luni sau un an) nu ar trebui să provoace îngrijorare. Cu toate acestea, în viața reală, destul de des se pot observa abateri semnificative de la momentul indicat pentru apariția anumitor forme de comunicare. Se întâmplă ca copiii să rămână la nivelul comunicării situaționale și de afaceri până la sfârșitul vârstei preșcolare. Destul de des, preșcolarii nu dezvoltă deloc comunicarea verbală pe subiecte personale. Și în unele cazuri, în rândul preșcolarilor de cinci ani, predomină comunicarea situațional-personală, ceea ce este tipic pentru sugari în prima jumătate a anului. Desigur, comportamentul preșcolarilor nu este deloc asemănător cu cel al unui sugar, dar în esență, atitudinea față de un adult și comunicarea cu acesta la un copil foarte mare pot fi la fel ca la un sugar.

De exemplu, un preșcolar se străduiește doar pentru contactul fizic cu profesorul: îl îmbrățișează, îl sărută, îngheață de fericire când un adult îl mângâie pe cap etc. În același timp, orice conversație semnificativă sau chiar joc în comun îi provoacă jenă, izolare. și chiar refuzul comunicării. Singurul lucru de care are nevoie de la un adult este atenția și bunăvoința lui. Acest tip de comunicare este normal pentru un copil de două până la șase luni, dar dacă este cel principal pentru un copil de cinci ani, este un simptom alarmant care indică o întârziere gravă a dezvoltării.

De obicei, acest decalaj este cauzat de faptul că copiii la o vârstă fragedă nu au primit comunicarea personală, emoțională necesară cu adulții; se observă de obicei în orfelinate. În condiții normale de părinte, acest fenomen este destul de rar. Dar să fii „blocat” la nivelul comunicării situaționale de afaceri până la sfârșitul vârstei preșcolare este mai tipic. Constă în faptul că copiii vor să se joace doar cu un adult, le pasă doar ce jucării le va permite profesorul să ia astăzi, ce joc le va oferi. Se joacă cu plăcere cu adulții, dar evită orice conversație pe teme educaționale și personale. Acest lucru este firesc pentru un copil de la unu la trei ani, dar nu pentru copiii de cinci sau șase ani. Dacă, până la vârsta de șase ani, interesele unui copil sunt limitate la acțiuni și jocuri obiective, iar afirmațiile sale se referă doar la obiectele din jur și la dorințele de moment, putem vorbi despre o întârziere clară în dezvoltarea comunicării între copil și adult.

În același timp, în unele cazuri destul de rare, dezvoltarea comunicării depășește vârsta copilului. De exemplu, unii copii, încă de la trei sau patru ani, manifestă interes pentru problemele personale, relațiile umane, dragoste și pot vorbi despre cum să se comporte și se străduiesc să acționeze conform regulii. În astfel de cazuri, putem vorbi despre comunicare extra-situațională-personală deja la vârsta preșcolară timpurie. Cu toate acestea, un astfel de avans nu este întotdeauna favorabil. În cazurile în care comunicarea extra-situațional-personală are loc imediat după comunicarea situațional-afacere, perioada de comunicare extra-situațional-cognitivă este ratată, ceea ce înseamnă că copilul nu dezvoltă interese cognitive și rudimentele viziunii despre lume a copilului.

Cursul corect de dezvoltare a comunicării constă în experiența consecventă și deplină a fiecărei forme de comunicare la vârsta potrivită.

Cum să înveți un copil să comunice

Dar ce să faci dacă un copil este semnificativ în urmă cu vârsta sa în dezvoltarea comunicării? Dacă la patru ani nu știe să se joace cu o altă persoană, iar la cinci sau șase ani nu poate purta o simplă conversație? Este posibil să înveți un copil să comunice cu un adult? Da, poti. Dar acest lucru necesită cursuri speciale care vizează dezvoltarea comunicării. Natura acestor activități depinde de caracteristicile și capacitățile individuale ale fiecărui copil. Cu toate acestea, în ciuda varietății nesfârșite de specific lecții individuale cu copiii pentru a-și dezvolta comunicarea, putem evidenția principiul general al organizării unor astfel de activități. Aceasta este o inițiativă avansată a unui adult. Un adult trebuie să dea copilului exemple de comunicare pe care încă nu le stăpânește. Prin urmare, pentru a-i învăța pe copii cutare sau cutare tip de comunicare, trebuie să fii capabil să comunici singur. Principala dificultate în desfășurarea unor astfel de cursuri nu este doar de a demonstra copilului forme de comunicare mai avansate și încă inaccesibile - cognitive și personale, ci de a conduce copilul și de a-l include în această comunicare.

Acest lucru este posibil numai dacă părintele cunoaște și înțelege interesele și ideile existente ale preșcolarului și se bazează pe nivelul de dezvoltare pe care l-a atins deja. Prin urmare, este mai bine să începeți cursurile de la nivelul de comunicare pe care copilul l-a atins deja, adică de la ceea ce este interesant pentru el.

Un joc

Aceasta ar putea fi o articulație un joc care îi place în mod deosebit copilului și pe care le alege: jocuri în aer liber, jocuri cu reguli etc. În acest caz, un adult trebuie să joace rolul de organizator și participant la joc: monitorizează respectarea regulilor, evaluează acțiunile copiilor și la în același timp să se implice în joc însuși. În astfel de jocuri comune, copiii simt bucuria activităților comune cu un adult și se simt incluși într-o activitate comună.

În timpul sau după un astfel de joc, puteți implica copiii într-o conversație pe teme educaționale: spuneți-le despre viața și obiceiurile animalelor, despre mașini, despre fenomene naturale etc. De exemplu, după un joc cu pisica și șoarecele, puteți întrebați copiii ce diferă o pisică de un șoarece și de un câine (prin aspectși după caracter), unde locuiește, vorbește despre pisicile sălbatice. Este mai bine să însoțiți conversația arătând imagini care ilustrează conținutul poveștilor. Material vizual bun pentru astfel de conversații poate fi tipuri diferite loto pentru copii: loto zoologic, loto botanic etc.

Dar un adult nu ar trebui doar să ofere informații interesante, ci să încerce să includă copilul în conversație, să-l facă un participant egal la conversație. Pentru a face acest lucru, trebuie să întrebați copiii mai des despre cunoștințele lor, să-i ghidați către răspunsurile corecte și să le stimulați propriile întrebări. Este important ca un adult să sprijine și să încurajeze orice activitate cognitivă din partea copiilor, orice manifestare de curiozitate: lăudat pentru intrebari interesanteși le-a răspuns mereu, a susținut toate afirmațiile active legate de subiectul principal al conversației. O astfel de conversație poate dura de la 5 la 15 minute, în funcție de dorințele copiilor înșiși. Este important ca subiectul de conversație să rămână constant în acest timp. Cărțile ilustrate pentru copii care conțin informații noi (despre mașini, animale etc.) pot fi folosite ca bază pentru conversație. Cu toate acestea, este important să ne amintim aici că sarcina unor astfel de clase nu este doar de a oferi copiilor cunoștințe noi, ci, cel mai important, de a le dezvolta capacitatea de a comunica pe teme educaționale. Prin urmare, nu ar trebui să alegeți întrebări prea complexe și inaccesibile copiilor. Este mai bine să selectați subiecte care sunt interesante pentru copiii înșiși și despre care au deja propriile cunoștințe și idei care le permit să fie participanți egali la conversație.

Activitati formative

Unicitatea acestor activități formative este că materialul cognitiv devine centrul situației de comunicare și creează o comunitate între copil și adult. Atașamentul și atitudinea pozitivă față de un adult ar trebui să se manifeste prin participarea copilului la discuția despre conținutul cognitiv. Pentru a face acest lucru, este necesar să se reducă treptat jocurile comune cu elemente de comunicare cognitivă la activități speciale în care doar acele afirmații și acțiuni ale copiilor care sunt relevante pentru tema în discuție sunt susținute și încurajate.

Un suport bun pentru comunicarea cognitivă poate fi nu numai material ilustrativ(cărți, poze), dar și experiența trecută a copilului însuși. Copilul însuși începe de obicei să-și implice impresiile într-o conversație cu un adult. Privind imagini, de exemplu, copiilor le place să-și amintească unde au văzut astfel de animale sau păsări, unde au mers cu părinții lor etc. Atunci când încurajează și dezvoltă astfel de afirmații, un adult trebuie să se asigure că copilul nu se abate de la subiectul principal al conversație și nu reduce o conversație informativă la o poveste despre evenimentele vieții dvs. Formarea comunicării personale are loc diferit. Aici este important să se creeze condiții care să-l oblige pe copil să-și evalueze și să înțeleagă acțiunile și acțiunile proprii și ale altora. La început, conversația cu copilul se poate baza pe acțiunile sale obiective specifice. În același timp, adultul trebuie să-și exprime și să justifice atitudinea față de rezultatele activităților copiilor, dar fără a o impune ca unică și fără a suprima inițiativa copiilor. Pe viitor, această capacitate de a-și exprima și justifica opinia, de a te compara cu ceilalți trebuie să fie plină de conținut personal.

După aceasta, puteți oferi copilului o conversație pe subiecte personale. Este indicat să începeți prin a citi și discuta cărți pentru copii despre evenimente din viața copiilor: despre conflictele, relațiile, acțiunile lor. Material bun pentru astfel de conversații pot fi poveștile pentru copii de L. N. Tolstoi, L. Panteleev sau basmele în care aprecierea morală a anumitor calități și acțiuni ale personajelor apare deosebit de clar.

După ce ai citit o astfel de carte, poți să-l întrebi pe copilul tău care dintre personaje i-a plăcut cel mai mult și de ce, cu cine și-ar dori să fie. Dacă copilul nu poate răspunde la astfel de întrebări, adultul însuși trebuie să-și exprime părerea și să o justifice.

Această natură situațională a copiilor de doi și trei ani se explică prin faptul că nu s-au stabilit încă relații între motivele care motivează acțiunile copilului. Toate sunt echivalente, egale și una lângă alta. Motivele copilului sunt determinate extern, independent de el însuși. Semnificația mai mare sau mai mică a unui anumit articol poate fi determinată de nevoile biologice ale bebelușului.

De exemplu, atunci când un copil vrea cu adevărat să doarmă, va fi capricios, căscă și nu va acorda atenție nimic. Iar dacă vrea să mănânce, va fi atras de orice obiect comestibil și gustos. Prin urmare, până la vârsta de trei ani, el nu poate sacrifica în mod conștient nimic atrăgător de dragul unui alt scop, mai semnificativ, dar chiar și durerea lui puternică poate fi risipită cu ușurință printr-un fleac: oferirea. jucarie noua sau ridicați-l și rotiți-l.

După vârsta de trei ani, copiii pot deja să se țină de obiective mai îndepărtate și să le atingă prin acțiuni neatractive. Ei sunt deja capabili să facă ceva nu doar de dragul asta, ci pentru ceva (sau pentru cineva). Și acest lucru este posibil doar dacă copilul menține legătura (sau corelația) motivelor individuale, dacă acțiunile specifice sunt incluse în motive mai ample și mai semnificative. O astfel de includere a scopului unei acțiuni specifice într-un alt motiv mai atractiv stabilește sensul acestei acțiuni.

Copii de trei ani

Deci, începând de la vârsta de trei ani, copiii dezvoltă o organizare internă mai complexă a comportamentului. Activitatea copilului este din ce în ce mai stimulată și dirijată nu de impulsuri aleatorii individuale care alternează sau intră în conflict între ele, ci de o anumită subordonare a motivelor acțiunilor individuale. Acum copilul se poate strădui să atingă un scop care în sine nu este foarte atractiv pentru el, de dragul a altceva.

Ca urmare, acțiunile sale individuale pot dobândi pentru el un sens mai complex, parcă reflectat, care este determinat de altceva. De exemplu, bomboanele nemeritate capătă semnificația propriului eșec, iar curățarea neinteresantă a camerei poate fi semnificativă prin bucuria de a primi o păpușă cadou. O astfel de conexiune între acțiunile individuale este extrem de importantă pentru formarea personalității copilului. Din aceste noduri începe să fie țesut modelul general, pe fundalul căruia ies în evidență principalele linii semantice ale activității de viață a unei persoane, care îi caracterizează personalitatea.

Datorită acestui fapt, apare capacitatea de a înțelege acțiunile cuiva. Adevărat, această abilitate nu apare imediat și necesită ajutorul și sprijinul adulților.

Strategia principală de ajutorare a copiilor este menținerea unui motiv atractiv și a legăturii acestuia cu o acțiune specifică, poate nu foarte interesantă.

De exemplu, vrei să-l înveți pe copilul tău să facă ceva interesant și util, să spunem să țese covoare de hârtie din benzi multicolore. El vrea să facă și un astfel de covor, dar pentru asta trebuie să decupeze o mulțime de benzi de hârtie, iar acest lucru nu este atât de interesant. Își pierde rapid interesul pentru această activitate plictisitoare și uită de ce sunt necesare. Împreună vă puteți ține de sensul acțiunilor sale. Încearcă să-l ajuți să vadă viitorul covor frumos din spatele acestor dungi monotone.

Acest lucru se poate face verbal, amintindu-i că fiecare fâșie este necesară pentru covoraș, sau plasând o probă în fața ochilor sau așezând benzile tăiate într-o anumită secvență. Este important ca copilul să nu-și piardă scopul și ca fiecare fâșie pe care o decupează cu greu să fie un pas către realizarea a ceea ce a conceput și hotărât. La urma urmei, chiar și acțiunile plictisitoare și monotone pot deveni incitante dacă au ca scop atingerea unui obiectiv atractiv.

Preșcolarii mai mici

Pentru preșcolarii mai tineri(la trei-patru ani) aici este necesar ajutorul unui adult. Numai el îi va ajuta pe copii să-și păstreze sensul acțiunilor lor. Copiii mai mari pot fi ajutați de un obiect legat de conținutul acțiunilor, de exemplu, un urs de jucărie pentru care se pregătește un covor sau căni care vor sta pe covorul nostru. Aceste obiecte, chiar și în absența unui adult, vor aminti de scopul îndepărtat al acțiunilor sale și le vor face semnificative.

Astfel, dacă legătura dintre o acțiune și rezultatul acțiunii este clară pentru copil și se bazează pe experiența sa de viață, chiar înainte de a începe acțiunea, el își imaginează sensul viitorului său produs și este în acord emoțional cu procesul acestuia. producție. În cazurile în care această legătură nu este stabilită, acțiunea este lipsită de sens pentru copil și el fie o face prost, fie o evită cu totul.Dacă vrei să insufli copilului tău muncă asiduă, perseverență și acuratețe (iar la vârsta preșcolară este timpul să te gândești). despre aceasta), amintiți-vă că apelurile, învățăturile morale și exemplele pozitive, cel mai probabil, nu vor funcționa. Aveți mai multă grijă ca sensul acțiunilor copilului să fie complet clar pentru el, iar rezultatul este de dorit și atractiv. Pentru ca el să înțeleagă clar de ce (sau pentru cine) face ceva. Majoritatea părinților visează să-și învețe copiii să-și curețe jucăriile, dar puțini reușesc să reușească acest lucru. Explicațiile și apelurile pentru curățenie și curățenie, de regulă, nu ajută. Cert este că această acțiune (curățarea camerei) rămâne lipsită de sens pentru majoritatea preșcolarilor. Le este greu să înțeleagă de ce trebuie făcut acest lucru, deoarece data viitoare când ne jucăm totul va fi din nou împrăștiat. Adulții nu au ce să se opună acestei logici de fier, iar apelurile lor la curățenie și ordine rămân de neînțeles și nerezonabile pentru un preșcolar: ordinea în casă nu este aceeași valoare necondiționată pentru el ca și pentru un adult. Poți explica atât timp cât îți place că trebuie să existe ordine în grup și că este timpul să pui singur jucăriile deoparte, dar aceste explicații vor rămâne o frază goală, deoarece nu afectează sfera semantică a preșcolarului. Și pentru a-l atinge, trebuie să te gândești și să găsești ceea ce este cu adevărat important și semnificativ pentru copil (și nu pentru tine).

Dacă până la trei ani, afectele și experiențele apar la sfârșitul unei acțiuni ca evaluare a situației percepute și a rezultatului deja atins, atunci la vârsta preșcolară ele pot apărea înainte de efectuarea acțiunii, sub forma anticipării emoționale. a posibilelor sale consecinţe.

Jocul poate oferi o asistență neprețuită în acest sens. Orice joc conține întotdeauna reguli care limitează acțiunile impulsive ale copilului și necesită supunerea la legile de joc stabilite (la urma urmei, o regulă este o lege a jocului, fără de care nu poate avea loc). Jocul creează continuu situații care impun copilului să acționeze nu dintr-un impuls imediat, ci pe linia celei mai mari rezistențe. Dacă o fată joacă „mamă”, nu ar trebui să-și lase copiii, chiar dacă s-a săturat de ei și vrea să alerge; Dacă un băiat se joacă de-a v-ați ascunselea, nu ar trebui să spioneze cine se ascunde unde, chiar dacă chiar vrea să știe. Pentru un copil sub trei ani acest lucru este aproape imposibil. După trei-patru ani se poate, dar foarte greu. Cu toate acestea, având în vedere că un preșcolar iubește și vrea să se joace și, de regulă, înțelege ce și cum joacă, nu trebuie să fie forțat să acționeze corect. El însuși își asumă în mod voluntar obligația de a respecta regulile jocului, ceea ce înseamnă că el, din propria voință, își limitează activitatea impulsivă și își înfrânează dorințele imediate pentru ca jocul să se desfășoare.

Mai mult, această auto-reținere în joc, adică respectarea regulilor, îi aduce preșcolarului o plăcere maximă. Dacă cineva încalcă aceste reguli, jocul pur și simplu se destramă și copiii experimentează o dezamăgire evidentă. Astfel, în joacă, copiii fac liber și natural lucruri care nu le sunt încă la îndemână în situații cotidiene sau educaționale.

Joacă-te cu copilul tău cât mai mult și cât mai des posibil.Un joc obișnuit pentru copii (joc de rol sau cu o regulă) nu poate fi înlocuit cu un VCR cu desene animate, un computer cu excavatoare sau cel mai complicat set de construcție. Pentru că atunci când se joacă, un copil trebuie să-și controleze comportamentul și să înțeleagă ce face și de ce.

Desigur, la vârsta preșcolară formarea personalității și direcția motivelor este departe de a se termina. În această perioadă, copilul abia începe să-și determine în mod independent acțiunile. Dar dacă, cu ajutorul tău, poate face ceva nu foarte atractiv de dragul unui alt obiectiv mai semnificativ, acesta este deja un semn clar că dezvoltă un comportament puternic. Cu toate acestea, ajutorul tău trebuie să fie precis și subtil. Sub nicio formă nu-l forțați să facă ceva ce nu vrea! Sarcina ta aici nu este să rupi sau să depășești dorințele copilului, ci să-l ajuți să-și înțeleagă (realizeze) dorințele și să le păstrezi în ciuda circumstanțelor situaționale. Dar copilul trebuie să facă singur treaba. Nu sub presiunea sau presiunea ta, ci în funcție de propria ta dorință și decizie. Doar un astfel de ajutor poate contribui la dezvoltarea propriei calități de personalitate.

Irina Malyshenkova
Comunicarea copiilor mici cu semenii

La vârsta de până la 1 an, un bebeluș are suficientă comunicare cu adulții, dar pe măsură ce crește, trebuie să comunice cu alți copii.

În primul an de viață al unui copil, întregul său mediu este părinții, bunicii, dacă există frați și surori. Acest lucru este suficient pentru copil. Se joacă cu el, îl înconjoară cu atenție și grijă. Dar de la aproximativ 1,5 ani, copilul ajunge la alți copii. Și cu cât îmbătrânește, cu atât este mai mare nevoia de a comunica cu semenii.

Cum comunică copiii?

Comunicarea între copiii mici și semeni se realizează prin diferite acțiuni, a căror analiză a făcut posibilă identificarea a 4 categorii principale:

1. Tratarea unui egal ca pe un „obiect interesant”. Copilul își examinează semenii, hainele, fața și se apropie de el. Astfel de acțiuni se manifestă în relație cu alți copii, cu adulți și chiar cu obiecte neînsuflețite.

2.Acțiuni cu un egal ca și cu o jucărie. Mai mult, aceste acțiuni sunt caracterizate de lipsă de ceremonie. În același timp, rezistența „jucăriei” nu îl interesează deloc pe copil; copilul poate să apuce un om de păr sau să-l mângâie în față. Această formă nu se mai găsește în comunicarea cu adulții.

3. Observarea și imitarea celorlalți. Aici copiii se uită ochi în ochi, oferă zâmbete, forme verbale de comunicare (tipice pentru comunicarea atât cu copiii, cât și cu adulții).

4. Acțiuni încărcate emoțional, care sunt tipice doar pentru interacțiunea copiilor între ei. Copiii sar împreună, râd, imitându-se unii pe alții, cad la podea și fac chipuri. Mai mult, acțiunile negative se încadrează și ele în această categorie: copiii se sperie, se luptă și se ceartă.

Acțiunile comune între copiii din al doilea an de viață nu sunt încă permanente; ele apar spontan și se estompează rapid, deoarece copiii nu știu încă să negocieze între ei și să țină cont de interesele reciproce. Foarte des apar conflicte cu privire la jucării.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copiii se angajează deja în activități de joacă în comun, care le oferă o mare plăcere.

În al treilea an, comunicarea între copii se intensifică. Particularitatea acestei comunicări este „colorarea emoțională strălucitoare”, „lozitatea și spontaneitatea deosebite”. Majoritatea jocurilor cooperative se bazează pe dorința copiilor de a se imita unii pe alții.

Adică, dacă pentru copiii de 1,5 ani este mai tipic să tratezi un egal ca obiect de acțiune, atunci mai aproape de 3 ani se poate observa din ce în ce mai mult o abordare subiectivă în relațiile cu un egal.

În ciuda faptului că copiii mici au nevoie de contact cu semenii, totuși au nevoie de ajutorul adulților în stabilirea și menținerea contactelor și în rezolvarea conflictelor care apar.

Experiența noastră arată că, dacă un adult atrage atenția copiilor unul asupra celuilalt, adresându-le pe nume, îi laudă pe copii în prezența semenilor lor, le subliniază meritele, atunci în acest caz copiii sunt mai interesați de comunicarea comună, zâmbesc mai des. , și tratați-vă unul pe altul cu amabilitate față de un prieten, străduiți-vă să treziți interes și simpatie. Ca urmare, jocurile comune apar mai des între ei.

Orice comunicare între copii și unii cu alții se rezumă la joacă. Sunt în strânsă legătură. Principala diferență între comunicarea cu semenii și comunicarea cu adulții este emoționalitatea crescută. Un copil, care se joacă cu alți copii, râde mai des, vorbește mai tare și aleargă mai mult. De asemenea, comunicarea copiilor se distinge prin faptul că nu au reguli și norme stricte de comportament. Sar, aleargă, caută activități noi.

Ce oferă jocurile cu colegii?

Comunicarea cu colegii are mai multe fațete. Când comunică cu adulții, copilul este mai constrâns; el depinde de părerea părinților săi. Și în jocurile cu alți copii, toate trăsăturile de caracter ascunse sunt dezvăluite. Copilul se afirmă și își exprimă individualitatea, ia mai multă inițiativă. Apropo, în jocurile cu colegii un copil dobândește noi abilități și cunoștințe. Văzând ce fac alți copii, repetă după ei. Copiii cărora le place să se joace vor găsi întotdeauna contact cu semenii lor. Este important să existe întotdeauna o oportunitate pentru o astfel de comunicare; pentru aceasta, mulți psihologi sfătuiesc să ducă copiii în locurile în care se află colegii lor.

Ce ar trebui să facă adulții?

Ar trebui adulții să interfereze cu jocurile copiilor?

Părinții sau educatorii fac totul pentru a-i face pe copii să se simtă confortabil unul cu celălalt. Dacă se dezvoltă o ceartă, atunci intervenția este pur și simplu necesară. Dar dacă copiii se joacă calm în cutia cu nisip, împărtășesc jucării, atunci puteți pur și simplu să urmăriți ce se întâmplă. În același timp, adulții sunt cei care îi învață pe copii cum să se joace împreună; este deosebit de important să joci jocuri de rol. Trebuie să-i ajutăm pe copii să vină cu un complot care să-l facă interesant pentru ei. De exemplu, împingem păpușile în cărucioare și magazinul de joacă. Este clar că pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil, el are nevoie pur și simplu de comunicare cu semenii. În astfel de jocuri copiii își exprimă individualitatea și ajung să se cunoască mai bine pe ei înșiși și lumea din jurul lor. Desigur, este bine când un copil merge la grădiniță. Dar dacă se întâmplă așa că trebuie să stea acasă, atunci trebuie să se plimbe mai des prin curte sau să meargă în diferite săli de joacă. Atunci viața copilului va fi mai plină de evenimente și mai emoționantă.

Organizarea comunicării între copii în timpul zilei în grup

Încercăm să organizăm comunicarea între copii pe tot parcursul zilei. Bună dispoziție copiilor, relația lor între ei trebuie menținută din momentul în care se alătură grupului. În acest scop, îi invităm pe copii să se salute între ei, strigând fiecare copil pe nume, atragem atenția copiilor asupra cât de frumos sunt îmbrăcați, cum știu să-și dea jos geaca și cizmele etc. Dacă există deja copii în sala de grupă, le atragem din nou atenția Când sosește un copil, îi invităm să-l salută.

În grupul nostru, observăm un ritual de a ne lua rămas bun de la copii înainte de a merge acasă, invitându-l pe copil să-și spună „la revedere” semenilor săi și să fluture cu mâna.

În momentele de rutină, atragem atenția copiilor asupra cât de bine mănâncă, se spală, etc fiecare dintre ei. Când culcăm copiii, îi încurajăm să-și ureze un somn odihnitor.

Pentru a menține interesul copiilor unul față de celălalt, folosim diverse tehnici de joacă, citind versuri de creșă, cântând cântece, menționând numele fiecărui copil din ele.

O tehnică bună care aduce copiii împreună este să privim împreună munca copiilor: desene, figuri de plastilină, clădiri din cuburi etc. În același timp, încercăm să fim siguri că lăudăm fiecare copil, încurajând alți copii să-și laude semenii.

Crearea de relații de prietenie între copii este facilitată și de examinarea comună a fotografiilor copiilor și de celebrarea zilelor de naștere a copiilor.

O condiție necesară pentru menținere relații buneîntre copii este de a le atrage atenția asupra stării emoționale a celuilalt. Prin urmare, încercăm să încurajăm copiii să se bucure alături de semenii lor, să arate simpatie și milă. În același timp, nu poți forța copiii, nu-i poți forța să facă ceva împotriva voinței lor sau să-i îndepărtezi de la cursuri.

Copiii sunt reuniți prin observarea comună a diferitelor evenimente și fenomene care apar în mod natural în timpul zilei (observarea modului în care o pisică se spală pe cărarea din afara ferestrei, cum o pasăre își face un cuib într-un copac, cum conduce o mașină, cum plouă). , copiii merg etc.). Uneori, invităm mai mulți copii să observe împreună acest sau altul fenomen, să pună întrebări și să răspundă la întrebările copiilor. Dacă copiii știu deja să vorbească, îi cerem să spună unui coleg despre ceea ce au văzut.

Primele contacte dintre copii sunt uneori complicate de faptul că copiii nu știu să țină cont de interesele și condițiile celuilalt, uneori percep un egal ca un obiect neînsuflețit, se ceartă pentru jucării și „luptă” pentru atenția unui adult.

Cel mai adesea, atunci când copiii se ceartă pentru o jucărie, încercăm să rezolvăm cu blândețe conflictele dintre copii, fără violență sau strigăte, transformându-le în forme pozitive de interacțiune, îndreptând atenția copiilor către alte activități sau obiecte. În această situație, un adult poate:

Distrageți atenția copilului cu o altă jucărie, o activitate interesantă sau oferiți-i aceeași jucărie;

Organizați un joc comun cu jucăria care a provocat conflictul;

Ajutați copiii să stabilească virajele atunci când se joacă cu o jucărie.

Atunci când alege una sau alta metodă de rezolvare a unui conflict, un adult trebuie să țină cont de vârstă și caracteristici individuale copiii (capacitatea de a se juca, de a folosi vorbirea, de a accepta regulile de turnare, precum și de gradul de tensiune emoțională a situației. Într-o situație destul de calmă, oferim copiilor să se joace împreună sau să stabilească o succesiune de acțiuni. În același timp timp, le explicăm copiilor că nu ar trebui să se jignească unul pe altul, ci trebuie să poată negocia.Dacă, însă, conflictul s-a transformat într-o luptă, este puțin probabil ca copiii să audă admonestările adultului, iar atunci acțiunile lui ar trebui să să fie mai hotărâtor.El poate sta între copii, să întindă mâna între ei și să spună calm și ferm că le interzice să lupte.Dacă lupta nu poate fi oprită, adultul poate lua o jucărie care a provocat discordie și avertizează că va nu-l da înapoi până când copiii nu ajung la o înțelegere între ei.

Ca parte a interacțiunii centrate pe persoană, respectăm următoarele reguli atunci când rezolvăm conflictele copiilor:

Evitați declarațiile directive care impun copilului să acționeze după instrucțiuni directe (de exemplu, „Dă-mi păpușa”, „Nu o răni pe Katya”, „Joacă-te împreună”);

Nu umili un copil („lacom”, „rătăcitor”, etc.);

Folosiți tehnici pline de tact pentru a sprijini un copil slab și jignit și modalități de a influența pe unul mai puternic și mai agresiv;

Folosiți metode indirecte pentru a încuraja copilul să-și exprime sentimentele și dorințele (de exemplu: „Vrei să spui... Este foarte important să spui...”);

Interpretați cu tact experiențele unui copil jignit, ajutându-i pe copii să înțeleagă mai bine starea celuilalt și să ajungă la o înțelegere (de exemplu: „Cred că Katya este supărată. Serios, Katya? Amândoi vreți să vă jucați cu aceeași păpușă. Ce ar trebui să facem acum?");

Folosiți interdicții numai după epuizarea altor mijloace de soluționare a conflictului;

Interdicția ar trebui formulată într-o formă care să permită copiilor să cadă de acord între ei (de exemplu: „Nu vă permit să vă jucați cu această mașină până nu sunteți de acord”).

Jocuri și activități speciale care vizează dezvoltarea comunicării între copii, pe care le folosim în grup.

Pentru a aduce copiii împreună, pentru a-și organiza activitățile comune și pentru a sprijini relațiile pozitive, folosim o varietate de jocuri. În același timp, luăm în considerare vârsta copilului, capacitatea și dorința lui de a comunica cu semenii.

Jocurile comune ale mai multor copii necesită ca aceștia să fie colectați și independenți. Ele îi ajută pe copii să experimenteze un sentiment de comunitate și să își dezvolte capacitatea de a se angaja în interacțiune emoțională și practică cu un grup de colegi.

Jocurile articulare ar trebui să se bazeze pe mișcări simple care sunt bine cunoscute copiilor. Astfel de jocuri îl învață pe copil să observe cu atenție acțiunile altor copii, să le repete, să asculte colegii și adulții și să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile semenilor lor.

În timpul jocului, invităm copiii să desfășoare unele acțiuni împreună (sărit, ridică brațele, se așează, bat din palme, se învârte etc., îi încurajăm să imite acțiunile celuilalt. În viitor, complicăm jocul prin cerându-le copiilor să meargă pe rând în centrul cercului și să vină în mod independent cu noi mișcări pe care alți copii le vor repeta. Uneori, le cerem copiilor să transmită unele acțiuni de-a lungul lanțului (lovitură, îmbrățișare, strigă numele unui coleg stând în picioare sau stând lângă ei etc.).

Susținem inițiativa copilului dacă el însuși încearcă să înceapă un joc cu semenii și le oferim copiilor mai multă libertate în jocurile organizate. Dar de foarte multe ori copiii se lasă atât de purtati de alergare, încât încetează să se mai vadă. Impiedicand copiii sa devina suprastimulati, le oferim o activitate mai linistita.

Astfel, ar trebui să menținem un echilibru între jocurile active, intense din punct de vedere emoțional și mai calme, care sunt convenabile de jucat stând pe covor sau la o masă. Astfel de jocuri includ jocuri cu degetele, în care și copiii se pot imita între ei. Le organizăm în orice moment al zilei, alternându-le cu jocuri în aer liber. Jocuri cu degetele ajutați-ne să ocupăm tot grupul de copii așezați pe scaune așteptând prânzul sau ceaiul de după-amiază. Copiii iubesc aceste jocuri și sunt foarte liniștitori pentru ei.

Desfăşurarea activităţilor comune este facilitată de jocuri de dans rotund, creat după model jocuri populareși construit pe baza unei combinații de mișcări simple repetitive cu un cuvânt. Ele implică mișcări sincronizate și contact fizic între participanți. Repetarea repetată simultană a acțiunilor unește copiii, satisfacându-le nevoia de imitație. În jocurile de dans rotund se creează condiții optime pentru ca copilul să-și dezvolte capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile partenerului său. Jocurile de dans rotund elimină competiția dintre copii. Prin natura lor, sunt aproape de jocuri distractive. Jocurile de dans rotund îi oferă copiilor exemple de poezie populară. Combinația mișcărilor cu cuvintele ajută copilul să înțeleagă și să înțeleagă conținutul jocului, ceea ce, la rândul său, face mai ușoară realizarea acțiunilor. Aceste jocuri ne ajută să câștigăm simpatia copiilor, încrederea și ascultarea rezonabilă a acestora. În jocurile de dans rotund includem poezii melodice și cântece ale poeților și compozitorilor pentru copii.

Astfel de jocuri îmbogățesc experiența comunicativă a copiilor. Comunicând între ei în această formă, ei învață să-și exprime emoțiile, să coordoneze acțiunile, „negociere” în limbajul acțiunilor și să simtă starea semenilor lor.

Ne organizăm și jocuri cu reguli, în care copiii își dezvoltă capacitatea de a-și gestiona comportamentul, de a asculta cu atenție un adult și de a acționa în conformitate cu rolul propus, de a efectua acțiuni de joc în timp util, care sunt determinate de rol, precum și de a-și coordona acțiunile cu acțiunile unui egal. În multe jocuri de acest tip, situația de joc presupune alternarea a două tipuri de acțiuni - mișcări active și inhibarea lor, ceea ce necesită anumite eforturi din partea copiilor. Natura imaginativă a jocurilor contribuie la dezvoltarea imaginației, iar activitățile comune ajută la apropierea și unirea copiilor.

Pentru a dezvolta interacțiunea cu jocul copiilor, organizăm următoarele jocuri cu reguli, în care cei mici preiau pe rând rolul central. Liderul trebuie să acționeze în fața altor copii, simțindu-le atenția. În cadrul unor astfel de jocuri, copiii nu numai că stăpânesc elementele comportamentului de joc de rol, ci învață și să depășească timiditatea și tensiunea internă care apare la unii copii atunci când se găsesc în centrul atenției.

Un grup special de jocuri care promovează dezvoltarea comunicării între copii sunt jocuri în comun cu diverse obiecte și jucării. Adesea, copiii mici sunt atât de absorbiți în a se juca cu obiectele încât nu-și observă deloc colegii. Copiii nu știu încă să se joace unii cu alții, se ceartă pentru jucării și le iau unul de celălalt. Dar faptul că jucăriile interferează adesea cu interacțiunea copiilor nu înseamnă că obiectele ar trebui excluse din sfera lor de comunicare. Este foarte important să se creeze situații care să combine jocurile cu obiecte și comunicarea între egali.

Pentru a evita certuri, un adult ar trebui să participe la jocurile cu subiecte comune ale copiilor mici, a căror sarcină este să-i învețe pe copii și să-i ajute în distribuirea jucăriilor, coordonarea și coordonarea acțiunilor. În același timp, în grup monitorizăm nu numai succesiunea de execuție a acțiunilor de joc, dar organizăm și comunicarea între copii pe măsură ce acestea sunt efectuate: îi chemăm pe copii pe nume, le atragem atenția asupra acțiunilor partenerului, a dorințelor acestuia. , oferă ajutor, laudă și bucură-te de rezultatul obținut împreună. Activitățile împărtășite cu un adult și interesante pentru copii îi ajută pe copii să-și vadă semenii nu ca pe un rival în lupta pentru dreptul de a deține o jucărie, ci ca pe un partener de joacă.

În timpul jocurilor cu obiecte în comun, jucăm cu mingea, asamblam și dezasamblam piramide, facem diverse clădiri din cuburi (case, poteci, trenuri etc., nisipăm, așezăm figuri din părți din mozaic și inele piramidale, facem mărgele pentru păpuși etc. Noi Noi organizați jocuri în comun cu păpuși și alte jucării.Pentru ca copiii să fie interesați de astfel de jocuri, cel mai bine este să includeți acțiuni cu obiecte în complot.

În timpul jocului, ar trebui să vă adresați copiilor cu afecțiune cât mai des posibil, subliniind cât de bine se joacă împreună. Acest lucru ajută la atragerea atenției copiilor unul asupra celuilalt.

E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova „Dezvoltarea comunicării între copii și semeni” „Mozaic-sinteza”, M. 2008

„Psihologia comunicării în copilărie”, ediția a III-a, Volkov B.S., Volkova N.V., din seria „ Psiholog copil„Petru, 2008 - 272 p.

Lyutova E.K., Monina G.B. Formare de comunicare cu un copil. Perioada copilăriei timpurii. St.Petersburg : Discurs, 2006. - 176 p.