Aranjarea tabelelor în clase în diagrama dhow. Cerințe igienice pentru mobilier în instituțiile de învățământ preșcolar. Aranjarea mobilierului in camere, asezarea copiilor. ai experienta practica
modul profesional PM.01. „ORGANIZARE DE EVENIMENTE ORIENTATĂ SĂ ÎNTĂRIREASĂ SĂNĂTĂȚI COPILULUI ȘI DEZVOLTAREA SA FIZICĂ”
(specialitate 44.02.01 „Învățămîntul preșcolar”)
grup
Compilat de:
Byzova O.P.
Notă explicativă
Pregătirea profesională a studenților pentru activități didactice presupune, alături de însușirea sistemului de cunoștințe psihologice și pedagogice, formarea și perfecționarea fundamentelor competențelor pedagogice, integrarea pregătirii teoretice și practice.
Practica educațională „Studiarea stării de sănătate a copiilor preșcolari și proiectarea activităților care vizează întărirea acesteia” se bazează pe stăpânirea MDK de către elevi.1. „Medical, biologic și fundamente sociale sănătate” și MDK.2. „Bazele teoretice și metodologice ale educației fizice și dezvoltării copiilor de timpuriu și inainte de varsta scolara„și face parte din principalul program educațional profesional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal în învățământul profesional de specialitate 44.02.01 „Învățămîntul preșcolar” în ceea ce privește stăpânirea principalului tip de activitate profesională: organizarea de evenimente care vizează întărirea sănătății copilul și dezvoltarea lui fizică.
Scopul practicii- formarea la elevi a unei idei despre conținutul și specificul muncii profesorului pentru îmbunătățirea sănătății copiilor și a acestora dezvoltarea fizică.
Obiective practice:
1. Să promoveze dezvoltarea abilităților analitice la elevi în studierea stării de sănătate a copiilor preșcolari, a condițiilor pedagogice de educație fizică și a documentării care reflectă activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar in aceasta directie.
2. Să dezvolte capacitatea de planificare a activităților care vizează întărirea sănătății unui copil preșcolar și a dezvoltării sale fizice.
3. Contribuie la formarea interesului elevilor pentru activitățile didactice și a nevoii de dezvoltare profesională și personală.
Pentru a stăpâni acest tip de activitate profesională și competențele generale și profesionale corespunzătoare, un elev în derularea programului de practică educațională „Studiul stării de sănătate a copiilor preșcolari și proiectarea activităților care vizează întărirea acesteia” trebuie:
ai experienta practica:
Planificarea momentelor de rutină, exerciții de dimineață, cursuri, plimbări, călire, educație fizică și vacanțe;
Interacțiunea cu personalul medical al instituției de învățământ pe probleme de sănătate a copiilor;
Observarea și analiza activităților de educație fizică;
a fi capabil să:
Determinați scopurile, obiectivele, conținutul, metodele și mijloacele de educație fizică și dezvoltare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară;
Planifică activitatea de educație fizică și dezvoltare a copiilor în conformitate cu vârsta și programul de funcționare al instituției de învățământ;
Organizarea procesului de adaptare a copiilor la condițiile unei instituții de învățământ, determinarea modalităților de introducere a copilului în condițiile unei instituții de învățământ;
Determinarea modalităților de sprijin pedagogic pentru elevi;
Analizați implementarea momentelor de rutină (spălat, îmbrăcat, mâncat, dormit), activități motorii (exerciții de dimineață, cursuri, plimbări, călire, educație fizică, vacanțe) într-o instituție de învățământ;
stiu:
Elaborarea de propuneri de corectare a procesului de educație fizică;
Fundamente teoretice și metode de planificare a activităților de educație fizică și dezvoltare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară;
Caracteristici de planificare a momentelor de rutină (spălat, îmbrăcat, mâncat, dormit) și activități motorii (exerciții de dimineață, cursuri, plimbări, călire, educație fizică și vacanțe);
Bazele teoretice ale rutinei zilnice;
Fundamentele teoretice ale activității motorii;
Metode, forme și mijloace de educație fizică și dezvoltare a unui copil de vârstă fragedă și preșcolară în procesul de realizare a unui regim motor;
Caracteristicile leziunilor copilăriei și prevenirea acesteia;
Cerințe pentru organizarea unui mediu sigur într-o instituție de învățământ preșcolar;
Cele mai frecvente boli ale copilăriei și prevenirea lor;
Caracteristici de adaptare a corpului copilului la condițiile unei instituții de învățământ;
Practica educațională „Studiul stării de sănătate a copiilor preșcolari și proiectarea activităților care vizează întărirea acesteia” se desfășoară în semestrul III pentru elevii care studiază pe baza învățământului general de bază. Forma de organizare a practicii este dispersată.
La sfârșitul stagiului de practică, se acordă studenți credit diferențiat (cu notă).
| Data | Tipuri de locuri de muncă | Subiectele misiunilor pe tip de muncă | Număr de ore |
| 1 zi | Familiarizarea elevilor cu scopul, obiectivele și planul de practică, cu cerințele de raportare a documentației privind practica. Completarea unui card medical (pașaport de sănătate) pentru un copil preșcolar. | 1. Întocmirea unui jurnal de practică (Anexa 1). 2. Achiziționarea unei fișe medicale, trecerea unui examen medical (fluorografie, vaccinări). 3. Întocmirea unei hărți a unei instituții de învățământ preșcolar (Anexa 2). 4. Studiul planului anual, calendar-plan tematic, planuri de lecție cultura fizica, educație fizică și muncă de sănătate etc. 5. Completarea jurnalului conform listei de întrebări (Anexa 3). 6. Analiza condițiilor de educație fizică a copiilor preșcolari cu completarea fișei de evaluare a stării educației fizice într-o instituție de învățământ preșcolar (Anexa 4) 7. Studierea fișei medicale (pașaportul de sănătate) a unui copil preșcolar, cu completare scoateți o fișă de sănătate, un plan de locuri pentru copii. (Anexa 5.6). | |
| Ziua 2 | Analiza și planificarea proceselor de rutină pentru prima și a doua jumătate a zilei. | 1. Observarea și analiza proceselor de rutină în prima jumătate a zilei la grupele de vârstă timpurie și preșcolară (Anexa 7). 2. Observarea și analiza organizării procedurilor de igienă (Anexa 8). 3. Observarea și analiza proceselor de rutină pentru a doua jumătate a zilei la grupele de vârstă timpurie și preșcolară (Anexa 9) 4. Planificarea proceselor de rutină pentru prima și a doua jumătate a zilei la diferite grupe de vârstă grupuri de instituţii de învăţământ preşcolar(la alegerea elevului) (Anexa 10) | |
| Ziua 3 | Planificarea activităților care vizează îmbunătățirea sănătății copiilor și a dezvoltării lor fizice. | 1. Observarea și analiza orelor de educație fizică cu copii de vârstă fragedă și preșcolară (Anexa 11). 2. Observarea stării de bine a copilului în timpul orelor de educație fizică cu copii de vârstă fragedă și preșcolară (Anexa 12) 3. Observarea și analizarea timpului liber de educație fizică și alte forme de dezvoltare fizică a copiilor (Anexa 13). 4. Întocmirea unui rezumat al exercițiilor de dimineață la diferite grupe de vârstă ale unei instituții de învățământ preșcolar (Anexa 14) 5. Elaborarea unui scenariu de educație fizică la diferite grupe de vârstă ale unei instituții de învățământ preșcolar (Anexa 15) | |
| Masa rotunda(programat) | Rezumând practica. | Pregătiți-vă să discutați rezultatele practicii răspunzând la întrebările din jurnal (Anexa 16). Participarea la masa rotunda. | |
| TOTAL |
APLICAȚII
ANEXA 1
Schemă pentru proiectarea și menținerea unui jurnal de practică
1. Pagina de titlu.
Jurnal de practică educațională
„Studiul stării de sănătate a copiilor preșcolari
și proiectarea activităților menite să-l consolideze”
elevi din grupa a 24-a, specialitatea „Învăţământ preşcolar” GBPOU SO „NTPK Nr. 1”
NUMELE COMPLET. (în cazul genitiv)
Baza de practica:
MBDOU d/s Nr._______
Șef de practică:
______________(NUMELE COMPLET.)
ANEXA 2
Realizați o hartă a unei instituții de învățământ preșcolar, înregistrând informațiile primite într-un jurnal.
Harta instituției de învățământ preșcolar
· Denumirea, numărul instituţiei de învăţământ preşcolar;
· Tip, domenii principale de activitate;
· Program educațional implementat în instituțiile de învățământ preșcolar;
· Scopul, sarcinile instituţiei de învăţământ preşcolar;
· Caracteristici ale regimului, procesului educațional;
· Numărul de grupe (total, din care - specializate), lista copiilor, vârsta acestora pe grupe și separat în cele de specialitate;
· Material de bază:
Clădire: standard, proiect individual, spații adaptate (dotarea acestora în legătură cu scopul);
Secția preșcolară ( locuri de joaca, terenuri de sport, grădină, grădină de legume, paturi de flori etc.).
· Mediul și conexiunile instituției de învățământ preșcolar:
Surse de influență pozitivă și negativă asupra dezvoltarea instituţiilor de învăţământ preşcolar;
Situația instituțiilor de învățământ preșcolar în rândul populației.
· Personalul instituțiilor de învățământ preșcolar (profesori și specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar):
· Probleme ale instituţiei, perspective de dezvoltare.
ANEXA 3
Aflați în procesul de studiere a documentației instituției de învățământ preșcolar (plan anual, plan calendaristic-tematic, planuri pentru orele de educație fizică, lucrări de educație fizică și sănătate etc.) și într-o conversație cu profesorul superior și instructorul de educație fizică , ce activitate desfășoară echipa instituției de învățământ preșcolar pentru a întări sănătatea și dezvoltarea fizică a copiilor, răspunzând la întrebările:
1. Lucrările privind educația fizică a copiilor se reflectă în planul anual al instituției de învățământ preșcolar? Care sunt scopul, obiectivele, conținutul acestuia?
2. Ce documentație se păstrează în instituția de învățământ preșcolar pentru organizarea educației fizice a copiilor?
3. În ce forme se lucrează la educația fizică a copiilor? Care este scopul lor? Eficienţă?
4. Indicați ce fel de propagandă vizuală este disponibilă în grupurile preșcolare pe probleme de educație fizică și dezvoltarea copilului.
5. Se organizează activități de educație fizică și sănătate în instituția de învățământ preșcolar cu participarea părinților (indicați care și cât de des)?
ANEXA 4
Studiați logistica procesului de educație fizică la instituția de învățământ preșcolar și, într-o conversație cu un profesor superior, instructor de educație fizică, aflați personalul, eficiența organizării formelor de educație fizică, măsurile de siguranță etc. prin completarea unei evaluări. card pentru starea educației fizice la instituția de învățământ preșcolar:
Fișa de evaluare a stării fizice crescând căprioară №_______
| Sectiunea nr. | Conţinut | da | Nu | ||||
| eu | Personal | ||||||
| Asigurarea procesului educațional în educație fizică cu cadre didactice: instructor educație fizică | |||||||
| Cursuri regulate de formare: instructori FC | |||||||
| Disponibilitatea mierii angajat într-o instituție de învățământ | |||||||
| II | Suport logistic | ||||||
| Disponibilitatea unei săli de sport: separată combinată (cu o sală de muzică) | |||||||
| 1.1 | Respectarea sălii de sport cu cerințele sanitare și igienice | ||||||
| 1.2 | Echiparea sălii de sport cu echipamente sportive pentru a oferi educație fizică cu drepturi depline | ||||||
| 1.3 | Dotarea sălii de sport cu echipamente | ||||||
| Disponibilitatea unei săli de sport | |||||||
| 2.1 | Echipament de sala | ||||||
| Disponibilitatea unei piscine | |||||||
| 3.1 | Respectarea cerințelor sale sanitare și igienice | ||||||
| 3.2 | Dotarea piscinei cu echipament sportiv | ||||||
| Disponibilitatea facilitatilor sportive (loc de joaca) in conformitate cu cerintele sanitare si igienice | |||||||
| 4.1 | Disponibilitatea unei benzi de alergare | ||||||
| 4.2 | Disponibilitatea unei gropi de sărituri | ||||||
| 4.3 | Disponibilitatea unui perete de gimnastică | ||||||
| 4.4 | Disponibilitatea altor echipamente | ||||||
| III | Forme de organizare a educaţiei fizice | ||||||
| Disponibilitatea modului motor grădiniţă(pentru anotimpurile calde si reci) | |||||||
| 1.1 | Disponibilitatea modului motor pe grupe de vârstă. | ||||||
| Desfășurarea a 3 ore obligatorii de educație fizică pe săptămână (una dintre ele în aer liber) | |||||||
| Desfășurarea lecțiilor de înot | |||||||
| Desfășurarea orelor de educație fizică cu copiii mici | |||||||
| Desfășurarea de cursuri special organizate cu copii cu probleme de sănătate | |||||||
| Sectiunea nr. | Conţinut | da | Nu | |
| Efectuarea exercițiilor de dimineață și exerciții de îmbunătățire a sănătății după somn | ||||
| Respectarea limitelor de timp pentru plimbările în aer liber cu copiii | ||||
| Educație fizică, sport și activități recreative în grădiniță | ||||
| Activități suplimentare de educație fizică și sănătate pentru copii (secții, cluburi etc.) | ||||
| Participarea la evenimente de educație fizică și sportive regionale, raionale, orașului | ||||
| IV | Planificarea activităților de educație fizică | |||
| Reflectarea muncii de educație fizică în planul anual | ||||
| Desfășurarea orelor de educație fizică în conformitate cu programul | ||||
| Disponibilitatea unui plan de lucru pentru grupele de vârstă de la instructorul de pregătire fizică de la instructorul de pregătire fizică (înot) | ||||
| Planificare lucrare academica conform programului. Indicați la ce program se lucrează | ||||
| Munca de propagandă imagine sănătoasă viata intre parinti | ||||
| Monitorizarea sănătății, dezvoltării fizice și motorii a copiilor | ||||
| V | Măsuri de siguranță | |||
| Disponibilitatea instrucțiunilor de siguranță | ||||
| 1.1 | În timpul orelor de educație fizică | |||
| 1.2 | În timpul orelor în piscină | |||
| 1.3 | Când desfășurați recreere activă pentru copii | |||
| Disponibilitatea unei truse complete de prim ajutor | ||||
| Disponibilitatea echipamentelor de testare | ||||
| Disponibilitatea echipamentelor tehnice (registrofon, etc.) | ||||
Concluzie:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXA 5
Studiați fișele medicale (pașapoartele de sănătate) ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară (grupa de vârstă 1 la alegerea elevului), într-o conversație cu un asistent medical sau un profesor, identificați starea de sănătate și dezvoltarea fizică a copiilor.
Metodologie: cardurile de sănătate sau pașapoartele sunt studiate de studenți sub îndrumarea lucrător medical, datele sunt scrise în tabele.
Fișa de sănătate a copiilor a grupei ______________.
| Articol nr. | F.I. bebelus | Data nașterii | Gr. sănătate | Boli | Grupa de educatie fizica |
| 1. | |||||
| 2. | |||||
| 3. | |||||
| 4. | |||||
| 5. | |||||
| 6. | |||||
| 7. | |||||
| 8. | |||||
| 9. | |||||
| 10. | |||||
| 11. | |||||
| 12. | |||||
| 13. | |||||
| 14. | |||||
| 15. | |||||
| 16. | |||||
| 17. | |||||
| 18. | |||||
| 19. | |||||
| 20. | |||||
| 21. | |||||
| 22. | |||||
| 23. | |||||
| 24. | |||||
| 25. | |||||
| 26. | |||||
| 27. |
Grupa de sănătate I - ________%
Grupa de sănătate II - ________%
Grupa III de sănătate -________%
ANEXA 6
Determinați grupul de mobilier pentru copii completând cardul:
Tabel de locuri pentru copii la mese
Rezoluția medicului șef sanitar de stat Federația Rusă din 22 iulie 2010 N 91 Moscova „La aprobarea SanPiN 2.4.1.2660-10” Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, întreținerea și organizarea regimului de funcționare în organizații preșcolare"".
Nr. de înregistrare 18267.
În conformitate cu Lege federala din 30 martie 1999 N 52-FZ „Cu privire la bunăstarea sanitară și epidemiologică a populației” (Legislația colectată a Federației Ruse, 1999, N 14, Art. 1650; 2002, N 1 (Partea 1), Art. 2; 2003, N 2, articolul 167; 2003, nr. 27 (Partea 1), articolul 2700; 2004, nr. 35; articolul 3607; 2005, nr. 19, articolul 1732; 2006, nr. 1, articolul 10, 2006. Nr. 52 (Partea 1) Articolul 5498; 2007, Nr. 1 (Partea 1) Articolul 21; 2007, Nr. 1 (Partea 1) Articolul 29; 2007, Nr. 27, Articolul 3213; 2007, Nr. 46, Art. 5554; 2007, N 49, articolul 6070; 2008, N 24, articolul 2801; 2008, N 29 (partea 1), articolul 3418; 2008, N 30 (partea a 2-a), articolul 3616; 2008, N 44. 4984; 2008, N 52 (partea 1), Art. 6223; 2009, N 1, Art. 17) și Decretul Guvernului Federației Ruse din 24 iulie 2000 N 554 „Cu privire la aprobarea Regulamentului de stat Serviciul sanitar și epidemiologic al Federației Ruse și Regulamentul privind standardele sanitare și epidemiologice de stat” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2000, nr. 31, art. 3295; 2004, nr. 8, art. 663; 2004, nr. 47, Art. 4666; 2005, Nr. 39, Art. 3953), decid:
1. Aproba normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.2660-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare” (anexă).
2. Punerea în aplicare a regulilor și reglementărilor sanitare și epidemiologice specificate de la 1 octombrie 2010.
3. Din momentul introducerii SanPiN 2.4.1.2660-10, regulile și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.1249-03 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea regimului de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar”, aprobat prin rezoluția medicului sanitar principal de stat al Federației Ruse, prim-adjunct al ministrului sănătății al Federației Ruse din 26 martie 2003 N 24 (înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 8 aprilie 2003, numărul de înregistrare 4392) .
G. Onishcenko
Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.2660-10.
VI. Cerințe pentru echipamente și amplasarea acestuia în sediul organizațiilor preșcolare
6.1. Echipamentul spațiilor principale trebuie să corespundă înălțimii și vârstei copiilor și să țină cont de cerințele igienice și pedagogice. Dimensiunile funcționale ale mobilierului pentru copii (preșcolar) achiziționat și folosit pentru șezut și mese (din sala de mese și clasă) trebuie să respecte cerințele obligatorii stabilite prin reglementările tehnice și/sau standardele naționale.
Localurile grădinițelor compensatorii sunt dotate în funcție de implementarea corectării calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor.
6.2. Vestiarele sunt dotate cu dulapuri pentru îmbrăcămintea exterioară a copiilor și a personalului.
Dulapurile pentru haine și încălțăminte ar trebui să fie echipate cu compartimente individuale - rafturi pentru pălării și cârlige pentru îmbrăcăminte exterioară. Fiecare dulap individual este etichetat.
În vestiare (sau în încăperi separate) trebuie asigurate condiții pentru uscarea îmbrăcămintei și încălțămintei pentru copii.
În vestiare este posibilă instalarea suporturilor pentru jucării folosite în timpul plimbărilor.
6.3. Pentru examinarea și schimbarea copiilor de vârstă fragedă, dressingul este dotat cu mese de înfășat, mese și scaune de lucru, o chiuvetă și un dulap pentru hainele mamelor. Este necesar să se asigure o cameră separată pentru copiii care alăptează.
În dressingul copiilor mici, locul în care mamele își hrănesc copiii ar trebui să fie dotat cu o masă, scaune, suport pentru picioare, o chiuvetă și un dulap.
6.4. În țarcuri de grup pentru copiii mici, se recomandă instalarea unui tarc de grup de 6,0 x 5,0 m în partea luminoasă a încăperii cu o înălțime a gardului de 0,4 m, partea lungă paralelă cu ferestrele și la o distanță de acestea de la minim 1,0 m. Pentru copiii care se târăsc pe podea, este alocat un spațiu limitat de o barieră, toboganele sunt instalate cu o scară de cel mult 0,8 m înălțime și o lungime a pantei de 0,9 m; poduri de 1,5 m lungime și 0,4 m lățime cu balustrade inaltime de 0,45 m.
In apropierea camara se recomanda montarea meselor de infasat si meselor speciale cu scaune retractabile pentru hranirea copiilor de 8 - 12 luni. Un rezervor cu capac pentru rufele murdare este instalat lângă masa de înfășat.
6.5. În sălile de grup pentru copii de 1,5 ani și peste se instalează mese și scaune în funcție de numărul de copii din grupe. Pentru copiii din grupele senior și pregătitoare, se recomandă utilizarea meselor cu o înclinare variabilă a capacului până la 30 de grade.
6.6. Scaunele trebuie așezate cu o masă într-un singur grup, care trebuie marcată. Selecția de mobilier pentru copii trebuie efectuată ținând cont de indicatorii antropometrici conform tabelului 1.
Pentru organizare jocuri de masă Pentru copii este permisă folosirea pervazului și a meselor de studiu.
6.7. Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5 - 3 ani, un colț de sport ar trebui să fie prevăzut în grupuri de grup.
6.8. La echiparea unui grup, sunt respectate următoarele cerințe:
- mesele pentru clasele pentru seniori și grupele pregătitoare sunt instalate lângă un perete de lumină cu iluminare obligatorie din stânga a locului de muncă;
- pentru copiii stângaci, locurile de muncă individuale sunt organizate cu iluminare pe partea dreaptă a locului de muncă.
Tabelele sunt instalate după cum urmează:
- mese cu patru locuri - nu mai mult de 2 rânduri, ținând cont de asigurarea iluminatului lateral la numărul maxim de copii;
- mese duble - nu mai mult de 3 rânduri;
- distanta dintre randurile de mese trebuie sa fie de minim 0,5 m;
- distanța primului rând de mese față de peretele purtător de lumină trebuie să fie de 1 m;
- distanta de la primele mese la placa de perete trebuie sa fie de 2,5 - 3 m, in timp ce unghiul de vizualizare trebuie sa fie de cel putin 45 de grade.
6.9. Suprafețele de lucru ale meselor trebuie să aibă finisaj mat ton deschis. Materialele folosite pentru căptușirea meselor și scaunelor trebuie să aibă conductivitate termică scăzută și să fie rezistente la apă caldă, detergenți și dezinfectanți.
Dimensiunea plăcii de perete este de 0,75 - 1,5 m, înălțimea marginii inferioare a plăcii de perete deasupra podelei este de 0,7 - 0,8 m.
Tablourile trebuie să fie realizate din materiale care au aderență ridicată la materialele folosite pentru scris, pot fi curățate ușor cu un burete umed, să fie rezistente la uzură, să aibă un verde închis sau culoarea maroși au un finisaj antireflex sau mat.
Când utilizați o tablă de marcare, culoarea markerului trebuie să fie contrastantă (negru, roșu, maro, Culori închise albastru și verde).
Tablourile care nu au propria strălucire ar trebui să fie prevăzute cu iluminare artificială uniformă.
Atunci când utilizați o tablă interactivă și un ecran de proiecție, este necesar să se asigure iluminarea uniformă a acesteia și absența punctelor de lumină cu luminozitate ridicată.
La organizarea cursurilor, copiii sunt asezati tinand cont de inaltimea, sanatatea, vederea si auzul. Copiii care suferă de frecvente raceli, ar trebui să fie așezați departe de ferestre și uși; copiii cu auz redus și miopie trebuie să fie așezați la primele mese adecvate înălțimii lor.
6.10. Organizațiile preșcolare folosesc jucării care sunt inofensive pentru sănătatea copiilor și care îndeplinesc cerințele de igienă pentru produsele pentru copii care pot fi supuse prelucrare umedă(spălare) și dezinfecție. Jucăriile periate din latex cu umplutură moale și spumă pentru copii preșcolari trebuie folosite doar ca instrumente didactice.
6.11. Pentru afișarea benzilor de film se folosesc proiectoare standard și ecrane cu un coeficient de reflexie de 0,8. Înălțimea ecranului care atârnă deasupra podelei nu trebuie să fie mai mică de 1 m și nu mai mare de 1,3 m. Nu este permisă afișarea benzilor de film direct pe perete. Relația dintre distanța proiectorului față de ecran și distanța spectatorilor din primul rând față de ecran este prezentată în Tabelul 2.
6.12. Pentru a viziona programe de televiziune și videoclipuri, utilizați televizoare cu o diagonală a ecranului de 59 - 69 cm. Înălțimea lor de instalare trebuie să fie de 1 - 1,3 m. Când vizionați programe de televiziune, copiii sunt așezați la o distanță nu mai mică de 2 - 3 m și nu mai mult de 5 - 5, 5 m de ecran. Scaunele sunt instalate pe 4 - 5 rânduri (pe grup); distanta dintre randurile de scaune trebuie sa fie de 0,5 - 0,6 m. Copiii sunt asezati tinand cont de inaltimea lor.
6.13. În camere separate sau în locuri desemnate separat, este posibil să se organizeze colțuri și camere ale naturii, o grădină de plante, un bar cu plante și altele. La organizarea acestora se respectă următoarele cerințe:
- animalele și plantele trebuie să fie sigure pentru copii și adulți;
- animalele bolnave, agresive și imprevizibile, precum și plantele otrăvitoare și spinoase sunt inacceptabile;
- animalele sunt acceptate cu permisiunea autorităților veterinare (înregistrare, vaccinări la timp, proceduri de igienă);
- este inacceptabil acceptarea animalelor fără stăpân;
- curățarea animalelor și îngrijirea plantelor se efectuează zilnic și numai de către personalul organizației preșcolare. Copiii pot uda plantele.
Camera naturii este dotata cu cald si apă rece, canalizare, rafturi pentru depozitarea echipamentelor si furajelor. Hrana pentru animale de companie trebuie păstrată la îndemâna copiilor.
Nu este permisă plasarea acvariilor, animalelor și păsărilor în sălile de grup.
6.14. În organizațiile preșcolare nou construite și reconstruite, este necesar să se asigure locuri de dormit separate ca parte a celor de grup.
Dormitoarele sunt dotate cu paturi fixe.
Paturile pentru copii sub 3 ani trebuie sa aiba: lungime - 120 cm; latime - 60 cm; înălțimea gardului de la podea - 95 cm; pat cu inaltime variabila de la podea - la 30 cm si 50 cm.
Ar trebui să fie posibilă reducerea înălțimii balustradei laterale cu cel puțin 15 cm.
Lungimea unui pat fix pentru copii 3 - 7 ani este de 140 cm, lățimea - 60 cm și înălțimea - 30 cm.
Paturile sunt amplasate cu respectarea golurilor minime: între laturile lungi ale patului - 0,65 m, de la pereții exteriori - 0,6 m, de la dispozitivele de încălzire - 0,2 m, între tăbliile patului a două paturi - 0,3 m.
Pentru a evita rănirea copiilor, paturile supraetajate staționare nu sunt utilizate.
6.15. În organizațiile preșcolare existente, în cazul în care nu există dormitoare, proiectul permite somnul de zi pentru copiii din grupurile preșcolare în grupuri pe paturi pliante cu pat dur sau pe paturi transformabile (destrăgătoare, rulante) cu unul până la trei niveluri. .
Noile tipuri de paturi ar trebui să fie inofensive pentru sănătatea copiilor.
Atunci când se utilizează paturi pliante (paturi pliante), fiecare pat de grup trebuie să aibă spațiu pentru depozitarea acestora, precum și pentru depozitarea individuală a lenjeriei de pat și a lenjeriei.
6.16. În organizațiile de învățământ preșcolar existente, dacă există locuri de dormit conform proiectului, locurile de dormit nu pot fi folosite în alte scopuri (ca săli de grup, săli pentru învățământ suplimentar și altele).
6.17. Copiii beneficiază de lenjerie de pat individuală, prosoape și articole de igienă personală. Trebuie să aibă cel puțin 3 seturi lenjerie de patși prosoape, 2 seturi de huse de saltea pentru 1 copil.
6.18. Toaletele sunt împărțite într-o zonă de toaletă și o zonă sanitară. In zona toaletei sunt lavoare pentru copii si o cadita de dus imprejmuita de un gard transformabil cu acces la acesta din 3 laturi pentru proceduri de intarire. Toaletele sunt amplasate în zona sanitară.
Pentru o cadă de duș, înălțimea de instalare este de 0,3 m. Căsuța de duș este echipată cu un furtun flexibil cu cap de duș situat deasupra fundului cădii la o înălțime de 1,6 m.
6.18.1. O toaletă pentru copii mici este echipată într-o cameră, unde există 3 chiuvete cu alimentare cu apă caldă și rece pentru copii, 1 chiuvetă pentru personal, un dulap (raft) cu celule pentru depozitarea vaselor individuale și o scurgere pentru tratarea acestora, o baie pentru copii. , un dulap de baie. Ghivecele trebuie să fie etichetate.
Nu este permisă depozitarea scutecelor de unică folosință în încăperi cu umiditate ridicată a aerului.
6.18.2. În dressingul juniorilor grupa preșcolară in zona toaletei sunt 4 chiuvete pentru copii si 1 lavoar pentru adulti, cu alimentare cu apa calda si rece cu baterie, 4 toalete copii.
6.18.3. În toaletele grupelor de seniori și pregătitoare, în zona toaletei sunt instalate lavoare cu alimentare cu apă caldă și rece pentru copii la tariful de 1 chiuvetă pentru 5 copii, 1 chiuvetă pentru adulți, toalete pentru copii sau la tariful de 1 toaletă pentru 5 copii. Toaletele pentru copii sunt instalate în boxe care se încuie fără blocare. Dimensiunea cabinei pentru o toaletă pentru copii ar trebui să fie de 1,0 x 0,75 m, înălțimea gardului de cabină ar trebui să fie de 1,2 m (de la podea), neatingând nivelul podelei cu 0,15 m.
6.18.4. La proiectarea și reconstrucția organizațiilor preșcolare în grupuri de seniori și pregătitoare, trebuie prevăzute săli de toaletă separate pentru băieți și fete.
6.19. Pentru a efectua procedurile de igienă (spălare), copiii de vârstă mică și preșcolară primară ar trebui să primească cădițe de duș cu plasă de duș pe un furtun flexibil.
6.20. Când copiii stau non-stop, se recomandă dotarea băilor pentru spălarea copiilor, dotate cu dușuri (căzi, tăvi cu alimentare cu apă caldă și rece cu baterie).
6.21. Pentru copiii de vârstă preșcolară primară, înălțimea de instalare a chiuvetelor de la podea până în lateralul aparatului este de 0,4 m, pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară - 0,5 m.
6.22. Toaletele sunt dotate cu scaune pentru copii sau tampoane igienice din materiale inofensive pentru sanatatea copiilor si pot fi tratate cu detergenti si dezinfectanti.
6.23. În organizațiile preșcolare existente, este permisă dotarea unei unități sanitare pentru personalul din toaleta copiilor sub forma unei cabine separate de toaletă închise.
6.24. În camerele de toaletă sunt instalate umerase de perete sau suspendate cu compartimente individuale pentru prosoape și articole de igienă personală pentru copii, dulapuri utilitare și un dulap pentru echipamente de curățare.
În această carte, atât metodologul grădiniței, cât și părinții copilului vor găsi informațiile necesare despre cum să organizeze o vacanță pentru cei mici. Sunt oferite scenarii și jocuri de vacanță care promovează emoțional, mental și dezvoltare sociala copil, chestionare și concursuri, precum și o mulțime de sfaturi despre cum să faci fiecare zi distractiv și util la grădiniță și acasă.
Colțul grădinii zoologice în grădiniță Irina Kataeva
Înființarea unui colț zoologic în instituțiile preșcolare deschide noi oportunități pentru munca educațională cu copii. În multe privințe, succesul acestui eveniment depinde de organizarea corectă și competentă a zonei de locuit. Cartea oferă recomandări pentru selectarea animalelor pentru un colț de animale sălbatice, prevede scurte descrieri animale și conține informații despre caracteristicile îngrijirii fiecărui grup de animale. Atentie speciala acordă atenție măsurilor de siguranță atunci când copiii comunică cu locuitorii colțului grădinii zoologice.
Grădinița Jeff Ryman
Jeff Ryman, scriitorul de science-fiction utopic modern de cult, ne plasează jucăuș în lumea precară a unui viitor alternativ, în care puterea de pe planetă aparține lumii plantelor. Electronica a fost înlocuită de chimie organică foarte dezvoltată; oamenii „fac” fotosinteza, învață sub îndrumarea virușilor, se reproduc strict conform programului... și puțini trăiesc până la patruzeci de ani. Autorul se concentrează pe tinerii oameni și viața lor într-o „pepinieră” bine întreținută. Nașterea Milenei, care este imună la legile materiei organice, face ca cineva să se bucure...
Yoga pentru copii Andrey Bokatov
Această carte unic. Pentru prima dată, prezintă metodologia de utilizare a științei străvechi a yoga pentru creșterea armonioasă a copiilor: îmbunătățirea nu numai a corpului lor fizic, ci și a sufletului și a spiritului. Acesta este în primul rând un ghid practic, care conține un număr mare de tehnici practice testate în grădinițe, școli și grupuri de yoga. Conceput pentru părinții care doresc să-și crească copiii să fie persoane naturale și libere, profesori de grădiniță instituții preșcolare, profesori de școală și instructori profesioniști...
Jocuri muzicale pentru copii Tatyana Obraztsova
Cartea conține descrieri jocuri muzicale, pe care copiii de la grădiniță, școală sau acasă se vor juca cu mare plăcere. Publicația oferă exemple de o varietate de jocuri muzicale concepute pentru cei mai mulți copii diferite vârste– de la 3 ani până la vârsta de liceu. Acestea sunt jocuri care dezvoltă simțul ritmului, urechea pentru muzică și memorie, muzicale, umoristice și ritualice, precum și care formează gândirea și abilitățile imaginative ale copiilor. creativitatea comună. Materialul din carte va fi de mare interes pentru metodologi, educatori și profesori de muzică...
Jocuri cu degetele pentru copii de la unu la trei ani... Svetlana Ermakova
Sunt posibile fețele fericite în timpul orelor de școală plictisitoare și a orelor de grădiniță? Bineînțeles că sunt posibile! Și te vor ajuta cu asta jocuri cu degetele. Poezii amuzante pentru sesiuni distractive de educație fizică vor atrage atât adulții, cât și copiii. Cu ajutorul lor, puteți schimba atenția copiilor, le puteți îmbunătăți memoria și vă puteți dezvolta abilități motorii fine mâinile, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea mentală și fizică. Iar pentru cei mici, jocurile la început pot fi pur și simplu poezii care se memorează ușor.
Copiii temniței Vladimir Korolenko
„Children of the Dungeon” - o poveste despre prietenia copiilor, despre viața săracilor din Rusia țaristă. Este imposibil să citești această poveste de neuitat fără emoție. Este scris atât de sincer, cu atât de caldă simpatie și dragoste pentru oamenii nefericiți! Autorul povestirii, scriitorul rus Vladimir Galaktionovich Korolenko, a crescut în Ucraina, într-o familie săracă, muncitoare. În lucrările sale, el a luptat întotdeauna pentru adevăr. Korolenko nu putea privi cu indiferență suferința oamenilor de rând, ura cu pasiune orice rău, violența, nedreptatea în viata publica. Nu poți trăi așa, spuneau ei...
Copiii temniței (ill. Kostitsyn) Vladimir Korolenko
„Children of the Dungeon” este o poveste despre prietenia copiilor, despre viața săracilor din Rusia țaristă. Este imposibil să citești această poveste de neuitat fără emoție. Este scris atât de sincer, cu atât de caldă simpatie și dragoste pentru oamenii nefericiți! Autorul povestirii, scriitorul rus Vladimir Galaktionovich Korolenko, a crescut în Ucraina, într-o familie săracă, muncitoare. În lucrările sale, el a luptat întotdeauna pentru adevăr. Korolenko nu putea privi cu indiferență suferința oamenilor de rând; ura cu pasiune orice rău, violența și nedreptatea din viața publică. Korolenko a scris...
Roy Michael Crichton
Erau prădători în miniatură, dar mortali. În comparație cu ei, până și monstrul lui Frankenstein arăta ca o poveste de groază inofensivă pentru elevii de grădiniță. O urgență a avut loc la o fabrică experimentală din deșertul Nevada - un roi de microroboți inteligenți, dezvoltați la ordinul Pentagonului, a fost eliberat în sălbăticie. Toate încercările de a le distruge au fost nereușite - la urma urmei, roiul avea o inteligență colectivă și capacitatea de a auto-învăța. Dar în calea acestor creații monstruoase ale nanotehnologiei a fost omul de știință șomer John Forman, un ratat și un tată...
Ucigașii secreti Robert Wilson
Un cadavru mutilat îngrozitor este găsit într-o groapă de gunoi din Sevilla. Inspectorul superior de poliție Javier Falcon începe o anchetă, dar a doua zi, în blocul sumbru de apartamente Cerezo, la subsolul unei moschei, se aude o explozie, distrugând o secțiune a unei clădiri rezidențiale și o parte dintr-o grădiniță din apropiere. Cadavrele copiilor, adulților, răniți, mutilați - într-o astfel de situație, inspectorul superior trece la căutarea organizatorilor actului terorist. Serviciile de informații spaniole și britanice și CIA se alătură anchetei. Dar…
Casă într-o râpă Alexander Vargo
Copiii pot fi atât de cruzi!... Odihna de vară elevii de grădiniță din pădure s-au încheiat în tragedie. Tinerele creaturi și-au „ciugulit” egalul, tăcuta Masha Fedorova. Fata a fugit din tabără și a dispărut. Trupul ei a fost găsit doar trei zile mai târziu în fundul unei fântâni adânci într-o râpă... Dar agresiunea copilărească nu este nimic în comparație cu monstrul care a apărut în aceleași locuri treisprezece ani mai târziu... Un clovn sinistru pedepsește localnicii folosind cele mai sofisticate instrumente de tortură ale Inchiziției medievale: jupuite de viu, înțepați... Oameni chinuiți se găsesc peste tot în pădure...
Te văd Tatyana Savchenko
Îi întâlnești în fiecare zi, dar nu îi vezi. Nu își fac reclamă esența pentru că le este frică să nu fie înțeleși greșit, iar Inchiziția i-a învățat să fie atenți. Creaturile din basmele și filmele de groază pentru copii sunt foarte reale. Copiii demonilor merg la aceeași grădiniță ca și copiii tăi. Vânzătorul de la brutăria vecină nu și-a încercat niciodată propriile produse, deoarece stomacul lui absoarbe doar sânge. Celebrul actor nu cere să lase ananas și șampanie în dressing, întrucât se hrănește cu energie sexuală. Privește în jur: cine este lângă tine acum?
Adaptarea unui copil într-un grup și dezvoltarea comunicării... Irina Konstantinova
Această publicație tratează lecția de grup CIRCLE. La Centrul de Pedagogie Curativă (Moscova), această lecție se desfășoară cu copii preșcolari care au diverse dizabilități, inclusiv. tulburări severe de dezvoltare. Scopul principal al cadrelor didactice din clasa CIRCLE este pregătirea copiilor cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale pentru orele de grup, organizarea unui mediu care să faciliteze adaptarea acestor copii la un grup de colegi, precum și dezvoltarea motivației în copiii să participe la cursuri de grup și să comunice cu colegii. CERCUL - prima lecție organizată...
Cercul celor condamnate Irina Lavrentieva
O grădiniță obișnuită, cu nimic diferită de alte sute de altele... până când copiii de acolo au început brusc să se îmbolnăvească. Te îmbolnăvești de o boală periculoasă și misterioasă. Până când într-o zi profesorul a murit. Accident tragic? Poate... Dar avocata Elena Kalinina refuză să creadă în acest accident. Intuiția ei îi spune că există ceva firesc în aceste coincidențe teribile. Ceva în spatele căruia se poate ghici o crimă ciudată, complexă, bine gândită. O crimă al cărei fir trebuie dezlegat înainte ca mai mulți nevinovați să sufere...
Migranții Viktor Kosenkov
2016 A fost lansată o nouă generație de colisionare. În timpul unui experiment cu energii înalte, ceva a mers prost, iar umanitatea s-a cufundat în animație suspendată timp de 30 de ani. Toată lumea a adormit, dar nu toată lumea s-a trezit. Igor Morozov s-a trezit pe un feribot în largul coastei Estoniei. O călătorie obișnuită de afaceri s-a transformat într-un coșmar teribil. Acum Tallinnul meu natal este plin de case dărăpănate, mașini moarte și oameni brutalizați. Igor se plimbă printr-un oraș desfigurat de dezastru pentru a-și vedea fiul, pentru care nu a avut niciodată suficient timp înainte. Dar, în loc de un băiat, are o grădiniță întreagă în brațe. Acum...
Voi vorbi pur și Sinitsyn
Cartea conține mai mult de o mie de poezii scurte și amuzante, scrise special pentru ca copiii să poată exersa aproape toate sunetele „dificile de logopedie”. Aceste poezii sunt foarte ușor de reținut, iar natura lor jucăușă ajută la menținerea interesului copilului față de acesta cursuri de logopedie. Copiii fără probleme de logopedie le pot folosi ca răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă și rime de numărare. Pentru copiii care au învățat recent să citească, ei pot fi prima lor experiență de lectură independentă. Profesorii care lucrează cu copiii la dezvoltarea vorbirii vor găsi...
Stând la masă, copilul trebuie să țină corpul într-o anumită poziție, în timp ce mușchii gâtului și ai spatelui sunt încordați. Tensiunea musculară este deosebit de mare în cazurile în care copilul nu stă drept, ci se aplecă înainte. Pentru a reduce tensiunea din mușchii gâtului și spatelui care apare atunci când corpul este înclinat, copilul ar trebui să încerce să-și sprijine pieptul de marginea mesei la care stă. O astfel de poziție obosește rapid, deoarece pieptul este comprimat, adâncimea respirației și, prin urmare, furnizarea de oxigen către țesuturi și organe, scade. Obiceiul de a sta cu sprijin pe piept poate duce la deformarea sternului, aplecarea si miopie.
O aterizare dreaptă este mai stabilă și mai puțin obositoare, deoarece centrul de greutate al corpului în această poziție este deasupra punctelor de sprijin. Totuși, un scaun drept poate obosi rapid un copil dacă scaunul nu se potrivește cu proporțiile corpului său și nu are spătar pe care să se sprijine.
Tensiunea musculară statică în timpul aterizării poate fi redusă prin distribuirea mai uniformă a tensiunii musculare. Pentru a face acest lucru, este important să creșteți numărul de puncte de sprijin: trebuie să stați drept, nu pe margine, ci pe întregul scaun, a cărui adâncime ar trebui să fie de cel puțin 2/3 din lungimea coapsei așezate. , iar lățimea trebuie să depășească lățimea pelvisului cu 10 cm; odihnește-ți picioarele pe podea, spatele pe spătarul unui scaun, antebrațele pe blatul mesei. Când sunt așezați corect, umerii ar trebui să fie la același nivel și paraleli cu blatul mesei.
Înălțimea scaunului de deasupra podelei trebuie să fie egală cu lungimea tibiei așezate împreună cu piciorul (măsurată de la crestătura popliteă, adăugând 5-10 mm la înălțimea călcâiului). Acest lucru este important pentru ca la aterizare să vă puteți odihni picioarele pe podea, ținând șoldurile într-un unghi drept față de tibie. Dacă scaunul este prea sus, poziția șezut nu va fi stabilă, deoarece nu își va putea sprijini picioarele pe podea. Dacă scaunul este prea jos, copilul va trebui fie să-și miște picioarele în lateral, ceea ce îi va perturba poziția corectă, fie să le pună sub scaun, ceea ce poate provoca o circulație proastă la nivelul picioarelor, deoarece vasele trec prin poplitee. fosa va fi ciupită. Înălțimea mesei deasupra scaunului (diferențiere) ar trebui să permită persoanei care stă liber, fără să ridice sau să coboare umerii, să își aseze mâinile (antebrațele) pe masă. Dacă diferențierea este prea mare, atunci când lucrează la masă, copilul își ridică umerii (în special umărul drept); dacă este prea mic, se îndoaie, se înclină și își înclină capul prea jos pentru a examina obiectul.
În timpul orelor, trebuie să vă sprijiniți cu spatele de spătarul unui scaun și să vedeți clar obiectele. Pentru a face acest lucru, este necesar să se mențină distanța din spate, adică distanța dintre spătarul scaunului și marginea mesei cu fața către persoana așezată trebuie să fie cu 3-5 cm mai mare decât diametrul anteroposterior al pieptului acestuia. În acest caz, distanța dintre liniile de plumb coborâte de la marginea din față a scaunului și de la marginea mesei, sau distanța scaunului, devine negativă, adică. marginea scaunului se extinde cu 2-3 cm sub marginea mesei. Dacă nu există distanță între marginile mesei și scaun (distanță zero) sau distanța dintre scaune este pozitivă (scaunul este ușor îndepărtat de marginea mesei), este imposibil să te sprijini pe spătarul scaunului. când faci orice lucru la masă.
În timpul orelor, profesorii trebuie să monitorizeze poziția pe scaun a fiecărui copil. Puteți cere copiilor să stea corect la masă numai dacă mobilierul se potrivește cu înălțimea și proporțiile corpului copilului. Sunt necesare scurte abateri de la aceste poziții pentru odihnă și relaxare, dar nu ar trebui să devină obișnuite, deoarece acest lucru provoacă o postură proastă. Unele părți ale corpului unui copil în timpul dezvoltării normale sunt într-un anumit raport cu lungimea întregului corp, astfel încât înălțimea este luată ca valoare principală de la care se determină dimensiunea mobilierului.
Organizarea mediului de dezvoltare a subiectului în sălile de grup se realizează ținând cont de caracteristicile de vârstă. Amenajarea mobilierului, locului de joacă și a altor echipamente îndeplinește cerințele de protecție a vieții și sănătății copiilor, standardele sanitare și igienice, fiziologia copiilor, principiile confortului funcțional și permite copiilor să se miște liber.
Amplasarea echipamentelor de joacă și sport îndeplinește cerințele de protecție a vieții și sănătății copiilor, fiziologia acestora, principiile confortului funcțional și permite copiilor să se miște liber.
Pentru a asigura un loc pentru o anumită perioadă, există o schemă de așezare a copiilor la mese, care este ajustată după cum este necesar, în funcție de modificările stării fizice a copiilor din grup.
O grilă de activități educaționale ajută la sistematizarea muncii cu copiii în cursul lunii curente. Conform cerinței SanPiN din 20 decembrie 2010 nr. 164 privind cantitatea maximă admisă de încărcătură educațională în prima jumătate a zilei la juniori și grupurile mijlocii nu depășește 30-40 de minute, respectiv, iar la clasele superioare și pregătitoare 45 de minute și, respectiv, 1,5 ore. La mijlocul timpului alocat activităților educaționale continue se desfășoară o sesiune de educație fizică. Pauzele între perioadele de activități continue și educaționale sunt de cel puțin 10 minute.
7. Plan pe termen lung pentru anul.
Inapoi sus an scolar Profesorul întocmește un plan pe termen lung care îl ajută să rezolve sistematic sarcinile atribuite, folosind tehnici eficiente, munca individuala cu copiii și lucrul cu părinții. Planificarea pe termen lung este precedată de o analiză cuprinzătoare și aprofundată a stării activității educaționale în grup, identificarea punctelor forte și a punctelor slabe ale acesteia și determinarea sarcinilor curente pentru anul universitar următor.
Plan lunar de lucru.
Pentru a preciza și ajusta munca educațională prevăzută de planul pe termen lung, educatorul folosește în activitatea sa planuri calendaristice. Pentru ușurința utilizării planului, profesorul îl împarte în două părți: prima și a doua jumătate a zilei.
În prima jumătate a zilei, profesorul planifică: conversații, activități individuale și comune, lectură fictiune, exerciții de dimineață, exerciții pentru degete, exerciții de articulare, jocuri didactice, insuflare deprinderi culturale și igienice, mers pe jos, observarea vremii.
După-amiaza, profesorul plănuiește: gimnastică revigorantă, conversații, lucru individual, experimentare, jocuri de rol și didactice, o plimbare și lucru cu părinții.
Diagnosticare.
Fiecare educator trebuie să-și studieze elevii și să monitorizeze particularitățile dezvoltării lor. Trebuie să studiezi în sistem și în mod constant. În acest scop, există fișe pentru diagnosticarea cunoștințelor, abilităților, abilităților copiilor în toate tipurile de activități și tabele finale ale rezultatelor stăpânirii programului de către copii.
Profesorul ar trebui să efectueze diagnostice la începutul și la sfârșitul anului școlar, care îi vor oferi posibilitatea de a compara rezultatele asimilării programului de către copii și corectarea în timp util a proceselor cognitive către atingerea normelor de vârstă de către copil.
Schema de interacțiune cu familia.
Munca unui profesor nu va fi completă; dacă nu are contact cu părinţii copiilor. Este necesar să se familiarizeze părinții cu programa, scopurile și obiectivele educației, să se studieze cele mai bune practici în educația familiei și să se familiarizeze cu viața și munca unei instituții preșcolare. Lucrul cu părinții ar trebui să se desfășoare cu intenție, sistematic și să includă forme individuale și colective: conversații, întâlniri cu părinții, consultații, seri de agrement, expoziții, zile porți deschise etc.
Autoeducatie.
Profesorul este obligat să se familiarizeze cu inovațiile în timp util, să reînnoiască potențialul profesional, să îmbunătățească abilitățile pedagogice, folosind noile tehnologii educaționale în practică. Profesorul trebuie să țină un caiet de autoeducație, notând în el numele literaturii studiate, titlul și autorul articolului care l-a interesat, indicând paginile cu informațiile cele mai semnificative. În continuare, ar trebui să discutați cu colegii dumneavoastră ceea ce ați învățat la o întâlnire pedagogică sau la un consiliu al profesorilor.
Nr. 44. Tipuri şi tipuri de cursuri în instituţiile de învăţământ preşcolar.
Forme de organizare a instruirii
Particularități
Individual
Vă permite să individualizați învățarea (conținut, metode, mijloace), dar necesită mult efort nervos din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; limitarea cooperării cu alți copii.
grup
(individual-colectiv)
Grupul este împărțit în subgrupe.
Motive de recrutare: simpatie personală, interese comune, dar nu în funcție de nivelurile de dezvoltare. În același timp, este în primul rând important ca profesorul să asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.
Frontal
Lucrați cu întregul grup, program clar, conținut uniform. Totodată, conținutul pregătirii în clasele frontale poate fi și activități de natură artistică.
Avantajele formularului sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, capacitatea copiilor de a interacționa și rentabilitatea antrenamentului; Dezavantajul este dificultatea individualizării antrenamentului.
5. Dezvăluie componentele structurale ale procesului de învățare.
Yu.K. Babansky identifică următoarele componente în structura procesului de învățare:
1) țintă; 2) stimulativ și motivațional; 3) semnificativă;
4) eficient din punct de vedere operațional; 5) control și reglementare; 6) evaluativ-rezultativ.
Aceste componente reflectă întregul proces de interacțiune dintre profesor și elevi, de la stabilirea obiectivelor de învățare până la analiza rezultatelor acestuia.
Componenta țintă a procesului de învățare este stabilirea de către profesor și acceptarea de către elevi a scopurilor și obiectivelor studierii temei. Componenta stimulativă și motivațională a procesului de învățare reflectă măsurile profesorului de a forma nevoi cognitive, de a stimula motivele activităților și interesele de învățare. Componenta de conținut a procesului de învățare este conținutul învățării, determinat de standardele educaționale de stat, programe, manuale și mijloace didactice. Componenta operațională a procesului de învățare reflectă caracteristicile sale procedurale, formele, metodele și mijloacele.
Componenta de control și reglementare a procesului de învățare presupune implementarea controlului de către profesor și autocontrolul elevilor în vederea stabilirii feedback-ului și ajustarii progresului procesului de învățare. Componenta evaluativ-eficientă a procesului de învățare combină evaluarea profesorului și autoevaluarea de către elevi a rezultatelor învățării, stabilind conformitatea acestora cu obiectivele stabilite, identificând motivele posibilei discrepanțe ale acestora și stabilind obiective pentru activitățile ulterioare. Toate componentele procesului de învățare sunt strâns interconectate.
6. Caracterizați organizarea procesului de învățare în preșcolar instituție educațională.
În grădiniță se folosesc forme de educație organizată frontală, de grup și individuală.
O formă individuală de organizare educațională vă permite să individualizați pregătirea (conținut, metode, mijloace), dar necesită mult efort nervos din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; limitarea cooperării cu alți copii.
Forma de grup de organizare a instruirii (individual-colectiv). Grupul este împărțit în subgrupe. Motive de recrutare: simpatie personală, interese comune, dar nu în funcție de nivelurile de dezvoltare. În același timp, este în primul rând important ca profesorul să asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.
Forma frontală de organizare a instruirii. Lucrați cu întregul grup, program clar, conținut uniform. Totodată, conținutul pregătirii în clasele frontale poate fi și activități de natură artistică. Avantajele formularului sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, capacitatea copiilor de a interacționa și rentabilitatea antrenamentului; Dezavantajul este dificultatea individualizării antrenamentului.
Principala formă de organizare a educației într-o instituție de învățământ preșcolar este activitățile educaționale directe (DEE).Activitățile educaționale directe sunt organizate și desfășurate de profesori în conformitate cu programul principal de învățământ general al instituției de învățământ preșcolar. ECD-urile sunt efectuate cu copii de toate grupele de vârstă la grădiniță. În rutina zilnică a fiecărei grupe, timpul de desfășurare a activităților educaționale este determinat în conformitate cu „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”.
Activitățile educaționale directe sunt organizate în toate domeniile activității educaționale cu copiii: familiarizarea cu mediul înconjurător, dezvoltarea vorbirii, educația muzicală, artele vizuale, designul, formarea educației elementare. reprezentări matematice, în educația fizică.
La desfășurarea activităților educaționale directe se alocă trei părți principale.
Prima parte- introducerea copiilor în tema lecției, definirea scopurilor, explicarea ce ar trebui să facă copiii.
A doua parte- activitate independentă a copiilor pentru a finaliza misiunea profesorului sau propriile planuri ale copilului.
A treia parte- analiza performantei sarcinilor si evaluarea acesteia.
Cerințe pentru organizarea activităților educaționale directe
· activitățile educaționale directe se desfășoară într-o încăpere curată, ventilată, bine luminată;
· profesorul monitorizează constant poziția corectă a copilului,
· împiedică copiii să devină exagerat în timpul orelor.
· asigura alternarea diferitelor tipuri de activități pentru copii nu numai în diferite clase, ci și în timpul unei lecții.
Cerințe didactice
· definirea precisă a obiectivelor educaționale ale GCD, locul acestuia în sistemul de ansamblu al activităților educaționale;
· utilizarea creativă a tuturor principiilor didactice în unitate la desfășurarea activităților educaționale;
· determinarea continutului optim al activitatilor educative in concordanta cu programul si nivelul de pregatire al copiilor;
· alege cele mai raţionale metode şi tehnici de predare în funcţie de scop didactic GCD;
· asigura activitate cognitivă copiii și natura de dezvoltare a GCD, corelează rațional metodele verbale, vizuale și practice cu scopul lecției;
· folosirea jocurilor didactice (jocuri tipărite de masă, jocuri cu obiecte (jocuri intriga-didactice și de dramatizare)), tehnici verbale și de joc și material didactic în scop de învățare.
· monitorizează sistematic calitatea dobândirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Cerințe organizaționale
· să aibă un plan bine gândit pentru realizarea GCD;
· definiți clar scopul și obiectivele didactice ale GCD;
· selectați și utilizați rațional diverse mijloace didactice, inclusiv EST, TIC;
· menține disciplina și organizarea necesară a copiilor în timpul activităților educaționale.
· nu amestecați procesul de învățare cu jocul, pentru că În joc, copilul stăpânește într-o mai mare măsură metodele de comunicare și stăpânește relațiile umane.
· GCD în instituțiile de învățământ preșcolar nu ar trebui să fie realizat folosind tehnologii școlare;
· GCD ar trebui să se desfășoare într-un anumit sistem, conectându-le cu viața de zi cu zi a copiilor (cunoștințele dobândite în clasă sunt folosite în activități gratuite);
· integrarea conținutului este utilă pentru organizarea procesului de învățare, ceea ce face ca procesul de învățare să fie semnificativ, interesant pentru copii și contribuie la eficacitatea dezvoltării. În acest scop, se desfășoară cursuri integrate și cuprinzătoare.
În prezent, următoarea clasificare a activităților cu copiii preșcolari este utilizată pe scară largă.
54. Caracteristici ale efectuării diagnosticelor psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari.
Examenul psihologic și pedagogic începe cu o conversație cu copilul, care are ca scop stabilirea contactului emoțional. În timpul conversației, se dezvăluie stocul general de cunoștințe și idei ale copilului despre mediu, orientare în timp, spațiu, caracteristici emoționale: contact, interese, jocuri și activități preferate. La selectarea metodelor de examinare diagnostică a copiilor preșcolari, este necesar să se țină seama de noile formațiuni psihologice legate de vârstă: nivelul de dezvoltare a acțiunilor perceptuale; gândire vizual-figurativă; activitate de conducere - jocuri, precum și activități tipice - design și desen. Principalii parametri ai dezvoltării mentale a unui preșcolar pot fi luați în considerare: acceptarea sarcinilor; înțelegerea termenilor misiunii; metode de execuție (acțiuni haotice, încercare, teste țintite, încercare practică, orientare vizuală); capacitatea de învățare în timpul procesului de examinare; atitudinea față de rezultatul activității. La diagnosticarea caracteristicilor sferei cognitive a copiilor preșcolari, sunt utilizate sarcini speciale, efectuate sub forma unui „experiment de învățare”, precum și sarcini care ajută la identificarea nivelului de dezvoltare a cunoștințelor și abilităților. (Metode de studiu activitate cognitivă preșcolarii sunt pe larg descriși în literatura de specialitate). Analiza performanței sarcinii ne permite să evaluăm natura activității copilului: dacă el înțelege situația practică ca fiind problematică; analizează condițiile; poate găsi și utiliza în mod independent obiecte auxiliare pentru a atinge scopul. Pentru a examina pregătirea motivațională a copilului pentru școală, folosesc diverse metode: observație în timpul diferitelor tipuri de activități ale copiilor, conversație. Principalii indicatori ai stării sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar sunt: stăpânirea regulilor de comportament; capacitatea de a răspunde în mod adecvat la evaluarea unei sarcini finalizate, capacitatea de a-și evalua munca; capacitatea de a depăși dificultățile. În general, caracterizând principalele sarcini ale activității de diagnostic la vârsta preșcolară, putem spune că se urmărește, în primul rând, obținerea de informații despre nivelul de dezvoltare mentală copii, identificare caracteristici individualeși problemele participanților la procesul educațional. Alegerea instrumentelor de diagnosticare se realizează în funcție de gama de sarcini de dezvoltare rezolvate. În activitățile de diagnosticare cu copiii preșcolari sunt obligatorii: Examinarea copiilor grupa de juniori(3 ani) pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală și a construi o traiectorie de dezvoltare individuală pentru copil. Diagnosticarea elevilor grup de seniori pentru a determina nivelul de dezvoltare psihică pentru organizarea şi coordonarea muncii în grupa pregătitoare. Diagnosticul elevilor în cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPk) al instituției de învățământ preșcolar, în conformitate cu reglementările privind PMPk. Diagnosticul pregătirii psihologice a copiilor de a studia la școală grupa pregatitoare. În plus, la solicitarea părinților, educatorilor, administrației preșcolare și a observațiilor personale, se realizează o diagnoză aprofundată a dezvoltării copilului, a copiilor, a echipelor didactice și a părinților pentru a identifica și preciza problemele participanților la proces educațional.
53. Originalitatea predării la diferite grupe de vârstă ale grădiniței.
Ratele ridicate de dezvoltare ale copiilor preșcolari, inclusiv dezvoltarea mentală, necesită diferențierea educației pe diferite grupe de vârstă. În același timp, originalitatea învățării se manifestă în principalele componente ale procesului educațional: conținutul, structura, metodele și formele de organizare ale acestuia.
În primul an de viață, principalele sarcini sunt:
Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copilului, adică formarea senzațiilor și percepțiilor: vizuale, tactile, auditive;
Dezvoltarea acțiunilor obiective;
Dezvoltarea mișcărilor;
Dezvoltarea vorbirii copiilor.
În procesul de rezolvare a acestor probleme, sub influența de predare a adulților, copiii trebuie să-și dezvolte capacitatea de a recunoaște obiectele, de a înțelege vorbirea unui adult și de a folosi în mod activ unele combinații de sunete și primele cuvinte. Procesul de predare a copiilor în al doilea an de viață devine mai concentrat și mai sistematic. În timpul antrenamentului, se rezolvă aceleași sarcini ca în primul an de viață. Oricum, orientarea copiilor către mediul înconjurător devine mai specifică. Copiii învață să distingă și să numească obiectele din mediul lor imediat, să evidențieze unele calități deosebit de clar prezentate, să recunoască plantele și să efectueze diverse acțiuni cu obiectele.
Întregul proces de formare a ideilor se desfășoară într-o unitate inextricabilă cu stăpânirea vorbirii. O secțiune importantă a pregătirii în această etapă este educația muzicală și dezvoltarea mișcărilor de bază. Pe scurt, conținutul predării copiilor în al doilea an de viață capătă un accent cu mai multe fațete. Oferă copiilor prima lor orientare în lumea din jurul lor, dezvoltarea vorbirii lor și formarea deprinderilor și abilităților cognitive și practice inițiale.
FORME ȘI METODE DE PREDARE LA COPILII PRECOI
Vârsta fragedă este o etapă foarte importantă în viața unui preșcolar. Din momentul nașterii și până la sfârșitul vârstei preșcolare primare, copilul reușește să facă o cantitate imensă de muncă: învață să se ocupe de diverse lucruri în jurul său, să meargă, să stabilească contact emoțional cu cei dragi (părinți, frați și surori mai mari, profesori de instituții preșcolare junior), înțeleg vorbirea nativă, dobândește abilități inițiale de comunicare.
Este foarte important ca până la sfârșitul acestei perioade copilul să se simtă deja ca o persoană independentă, și nu doar o parte a realității înconjurătoare. Conceptul de „eu însumi” îi este deja disponibil. În structura procesului de învățare pentru copiii de această vârstă, se disting clar părțile care vizează rezolvarea a două probleme:
Orientarea copiilor în obiecte noi, proprietățile lor și acțiunile cu ele;
Stăpânirea ulterioară a ideilor și acțiunilor.
Pentru a rezolva prima problemă, un adult folosește vizualizarea (observarea) obiectelor, imaginilor și arătarea acțiunilor cu jucării și obiecte, însoțind toate acestea cu o denumire și o explicație clară. În cursul observării și perceperii modului de acțiune, copiii sunt încurajați să folosească în mod activ cuvântul. La grădiniță, astfel de cursuri se desfășoară în subgrupe mici de 2-3 ori în timpul zilei.
În același timp, continuă organizarea activităților independente ale copiilor cu obiecte și jucării. În același timp, adultul continuă să învețe, dacă este necesar, folosește atât acțiunea „comună” - cu obiectul, cât și demonstrarea acțiunii, însoțindu-le cu un cuvânt. Cu toate acestea, este necesar să sprijinim și să încurajăm independența copiilor. Demonstrarea inițială a acțiunilor cu un obiect se realizează în fracțiuni - demonstrarea uneia dintre operații este însoțită de organizarea acțiunilor copilului. Apoi, este posibilă o demonstrație holistică cu ajustarea ulterioară a activității independente a copilului. Ca urmare, până la începutul celui de-al treilea an de viață, copiii au dezvoltat bazele elementare ale abilităților inițiale de învățare: acționând la instrucțiunile adulților, stăpâniți conținutul oferit acestora.
ORIGINALITATEA PREDĂRII COPIILOR ÎN GRUPE JUNIOR ȘI SECUNDARE
Educația copiilor de la 2 la 4 ani include:
Dezvoltarea în continuare a orientării în obiecte și fenomene din mediul imediat, formarea de idei clare despre proprietățile lor. Stăpânirea primelor sisteme de cunoștințe elementare bazate pe stabilirea unor conexiuni simple între obiecte și fenomene ale realității;
Îmbunătățirea în continuare a senzațiilor și a percepției, formarea cunoștințelor despre sistemul de standarde senzoriale și capacitatea de a le utiliza în diferite tipuri de activități productive;
Formarea competențelor inițiale în activități educaționale, adică capacitatea de a accepta o sarcină, de a asculta și de a auzi un adult, de a răspunde la întrebările puse;
Dezvoltarea vorbirii copiilor, adică extinderea în continuare vocabularși stăpânirea vorbirii coerente.
Întreținerea și pregătirea copiilor de 3-5 ani devine diversificată. Aceasta include stăpânirea ideilor despre munca adulților, plantelor și animalelor, natura neînsuflețită și stăpânirea conceptelor cantitative, spațiale și temporale. Programul de antrenament include stăpânirea de către copii a metodelor și tehnicilor simple, formarea abilităților vizuale activitate artistică.
Dezvoltarea competențelor de bază ale muncii continuă - în autoservire, munca casnică. Pe lângă toate cele de mai sus, este foarte important la această vârstă să insufleți copilului abilitățile de bază de igienă. Copiilor trebuie să li se explice cât de importantă este îngrijirea zilnică pentru corpul lor (scăldat, spălarea obligatorie a mâinilor înainte de a mânca și după fiecare plimbare), îngrijirea hainelor, jucăriilor și comportamentului adecvat la masă.
METODE ŞI FORME DE PREDARE A COPIILOR ÎN GRUPE JUNIOR ŞI SECUNDARE
Originalitatea conținutului antrenamentului, particularitățile activității cognitive a copiilor (importanța predominantă a gândirii vizual-figurative și vizual-eficiente), prezența în acesta a unor mari diferențe individuale determina natura procesului de invatare si metodele acestuia.
Sesiuni de antrenament în prima grupă de juniori a grădiniței, ca pe grupe vârstă mai tânără, sunt organizate cu subgrupe și au un caracter ludic. Împărțirea copiilor în două subgrupe se datorează necesității unei comunicări directe între profesor și fiecare copil.
Structura orelor presupune alternarea demonstrarii metodelor de actiune cu realizarea de catre copii, o combinatie a ascultarii vorbirii profesorului cu activitatea de vorbire activa a copiilor.
Conținutul fiecărei lecții și volumul de concepte și acțiuni stăpânite sunt mici. La familiarizarea copiilor cu obiecte sau acțiuni, sunt incluse două sau trei semne și două sau trei etape de acțiune. Obiectivele predării copiilor de vârstă preșcolară primară și secundară sunt dezvoltarea în continuare a abilităților cognitive. Ca și în prima grupă de juniori, metodele vizuale și practice sunt utilizate în predarea copiilor din a doua grupă de juniori:
Observare;
Examinarea picturilor și demonstrația de videoclipuri;
Metoda jocului;
Exerciții diverse.
Pentru prima dată, pe baza stăpânirii copiilor asupra acțiunilor individuale de căutare, experimentele sunt folosite ca una dintre metode. Mai des, profesorul recurge la metode verbale:
Poveste;
Citirea cărților pentru copii;
Pentru prima dată, încep conversațiile.
ORIGINALITATEA PREDĂTORULUI COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ SUPERIOARĂ
De regulă, până la vârsta preșcolară (6-6,5 ani), majoritatea copiilor și-au dezvoltat capacitățile intelectuale pentru a studia la școală. Acest lucru se manifestă prin faptul că capacitățile de activitate mentală la preșcolari cresc semnificativ. Sunt destul de bine orientați în realitatea înconjurătoare. În această etapă, este important să ne dezvoltăm abilități precum dorința de a învăța cât mai multe despre lumea din jurul nostru și să putem sistematiza cunoștințele dobândite, precum și să explicăm clar rezultatul cunoștințelor dobândite.
Este necesar să se încurajeze capacitatea preșcolarilor de a îndeplini sarcini simple practice și teoretice, de a atinge un obiectiv vizual, de a urma trenul de gândire al profesorului și de a asimila reguli generale construirea de probleme practice şi teoretice. Dorința de dezvoltare este de mare importanță Abilități creative si imaginatie. Este important ca un preșcolar să înțeleagă că trece la un nivel mai complex al relațiilor sociale, unde i se va atribui nu rolul unui copil într-o grădiniță sau un cerc, ci al unui elev. Acest rol necesită forme mai complexe de comunicare (personală, de afaceri) și o atitudine mai serioasă față de responsabilitățile proprii.
La copiii de vârstă preșcolară înaltă, arbitrariul proceselor cognitive (memorie, atenție) crește semnificativ, se dezvoltă abilitățile mentale de bază și operațiile mentale (comparație, analiză, generalizare, clasificare etc.). Toate acestea ne permit să îmbunătățim semnificativ procesul de învățare și să-i extindem obiectivele.
Orientarea în continuare a copiilor în lumea din jurul lor, acumularea de idei despre obiecte și fenomene din viața înconjurătoare;
Sarcina de a îmbunătăți în continuare procesele cognitive, și anume, analiză țintită, comparație, generalizare mai largă etc.;
Formarea principalelor componente ale activității educaționale la toți copiii;
Cultivarea interesului cognitiv ca motiv pentru activitățile de învățare.
În grupele mai mari, conținutul conceptelor matematice ale copiilor devine mai complex. Antrenamentul vorbirii are loc în unitate cu procesul de formare a cunoștințelor. Se dezvoltă vorbirea coerentă, percepția fonetică se îmbunătățește ca o condiție prealabilă pentru stăpânirea alfabetizării, iar copiii stăpânesc mijloacele expresive ale limbii lor materne.
Educaţie tipuri variate activitatea artistică presupune dezvoltarea unei viziuni imaginative asupra mediului, abilități și abilități de a-l transmite în activitatea artistică.
52. Specificul utilizării metodelor de predare în lucrul cu copiii preșcolari.
Metode de educație
– metode de activități interdependente ale adulților și copiilor care vizează atingerea scopurilor educaționale.
Metode de predare
– un set de căi și mijloace de atingere a obiectivelor.
Recepția instruirii
– parte a metodei, o etapă separată în implementarea metodei.
În pedagogia preșcolară s-a adoptat o clasificare a metodelor de predare care se bazează pe formele de bază de gândire (vizual-eficientă și vizual-figurativă).
Metode și tehnici de predare vizuală
1- Observație - capacitatea de a observa fenomenele din lumea înconjurătoare, de a observa schimbările care apar și de a stabili cauzele acestora.
Tipuri de observații: pe termen scurt și pe termen lung; repetate și comparative; recunoașterea caracterului; pentru schimbarea și transformarea obiectelor; natura reproductivă.
2- Demonstrarea mijloacelor vizuale (obiecte, reproduceri, benzi de film, diapozitive, videoclipuri, programe de calculator).
Ajutoare vizuale folosite pentru familiarizarea cu mediul: imagini didactice combinate într-o serie; reproduceri de picturi ale unor artiști celebri; grafica de carte; imaginile subiectului; filme educative.
Arătând căi
acțiuni;
Afișați eșantionul.
Metode și tehnici de predare verbală
1- Povestea profesorului.
Povestea își atinge scopul dacă: profesorul stabilește copiilor o sarcină educațională și cognitivă; ideea sau gândul principal este clar vizibil în poveste; povestea nu este supraîncărcată cu detalii; continutul sau este dinamic, consonant experienta personala preșcolari, le evocă un răspuns și empatie; Discursul unui adult este expresiv.
2- Povești pentru copii (repovestirea basmelor, povești bazate pe tablouri, despre obiecte, din experiența copilăriei, povești creative).
3- Conversația.
După sarcini didactice, sunt: conversații introductive (preluare) și finale (rezumative).
4- Citirea ficțiunii.
Întrebări (care necesită afirmații; stimularea activității mentale);
Indicație (integrală și fracțională);
Explicaţie;
Explicaţie;
Evaluare pedagogică;
Conversație (după excursie, plimbare,
vizionarea benzilor de film etc.).
Metode de joc și tehnici de predare
1. Joc didactic
2. O situație imaginară în formă extinsă: cu roluri, acțiuni de joc și echipamente de joc adecvate.
Apariția bruscă a obiectelor;
Realizarea de jocuri de către profesor
acțiuni;
Realizarea și ghicirea ghicitorilor;
Introducerea elementelor de concurență;
Crearea unei situații de joc.
Metode practice de predare
1- Exercițiul este repetarea repetată de către un copil a unor acțiuni mentale sau practice cu un anumit conținut (natura imitativ-performantă, constructivă, creativă).
2- Experimente elementare, experimentare.
Experiența elementară este transformarea unei situații de viață, a unui obiect sau a unui fenomen pentru a identifica proprietăți ascunse, neprezentate direct ale obiectelor, a stabili conexiuni între ele, motivele schimbării lor etc.
3- Modelarea este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora pentru a genera cunoștințe despre proprietățile, structura, relațiile, conexiunile obiectelor (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov). Se bazează pe principiul substituției (un obiect real este înlocuit cu un alt obiect, un semn convențional). Se folosesc modele de subiecte, modele de subiecte-schematice, modele grafice.
Alegerea și combinarea metodelor și tehnicilor de predare depind de:
Caracteristicile de vârstă ale copiilor (la vârsta preșcolară timpurie, rolul principal revine metodelor vizuale și ludice; la vârsta preșcolară mijlocie, rolul metodelor practice și verbale crește; la vârsta preșcolară mai mare, rolul metodelor de predare verbală crește);
Forme de organizare a predării (profesorul alege metoda de conducere și oferă diverse tehnici pentru aceasta);
Echiparea procesului pedagogic;
Personalitățile profesorului
MIJLOACE DE EDUCAȚIE ȘI FORMARE
Mijloace educaționale
- un sistem de obiecte, obiecte, fenomene care sunt folosite în procesul educațional ca auxiliare.
Clasificarea mijloacelor de învățământ
(L. S. Vygotsky, I. P. Podlasy, P. I. Pidkasisty, V. I. Loginova, P. G. Samorukova)
Mijloace de cultură materială
– jucării, vase, articole de mediu, OTS, jocuri, îmbrăcăminte, materiale didactice si etc.
Mijloace de cultură spirituală
– cărți, obiecte de artă, vorbire.
Fenomene și obiecte ale lumii înconjurătoare
– fenomene naturale, floră și faună.
Instrument de învățare
– este un material sau obiect ideal care este folosit de profesor și elevi pentru a dobândi cunoștințe noi
Alegerea instrumentelor de predare depinde de:
Modele și principii de învățare;
Obiective generale de formare, educație și dezvoltare;
Obiective educaționale specifice;
Nivelul motivației de învățare;
Timpul alocat studiului cutare sau cutare material;
Volumul și complexitatea materialului;
Nivelul de pregătire al elevilor, dezvoltarea abilităților educaționale ale acestora;
Vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;
Tipul și structura lecției;
Numărul de copii;
Interesul copiilor;
Relația dintre profesor și copii (cooperare sau autoritarism);
Logistica, disponibilitatea echipamentelor, ajutoare vizuale, mijloace tehnice;
Particularități ale personalității și calificărilor profesorului.
Tipuri de activități pentru copii (în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație)
V pruncie
Comunicare emoțională directă cu un adult,
Manipularea obiectelor
Activități cognitive și de cercetare,
Percepția muzicii, a cântecelor și a poeziei pentru copii,
Activitate fizica
Jocuri motorii tactile
Activități și jocuri cu obiecte cu jucării compozite și dinamice;
Experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.,
Comunicarea cu un adult și jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult,
Autoservire și acțiuni cu ustensile de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.,
Percepția semnificației muzicii, basmelor, poeziilor, privirii imaginilor, activității motorii;
pentru copiii preșcolari
Activități de joc, inclusiv jocuri de rol, jocuri cu reguli și alte tipuri de jocuri,
Comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii,
Cognitiv și cercetare (studiarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu ele,
Percepția ficțiunii și a folclorului, autoservire și munca de bază în gospodărie (în interior și în aer liber,
Construcție din materiale diferite, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale,
Fine (desen, modelare, aplicare,
Muzical (percepția și înțelegerea sensului opere muzicale, cânt, mișcări muzical-ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii)
Forma motrică (stăpânirea mișcărilor de bază) a activității copilului.
51. Didactica ca ramură specială a ştiinţei pedagogice.
Organizarea eficientă a pregătirii necesită o fundamentare științifică cuprinzătoare a conținutului educației, instruirii și educației, cercetarea tiparelor, principiilor, formelor și metodelor acestora, aceasta se realizează printr-o ramură specială a cunoștințelor pedagogice - didactica.
Didactica (greacă didactikos - predare) - o ramură a pedagogiei care dezvoltă teoria educației și formării, educația în procesul de învățare
Subiectele didactice sunt:
1) determinarea scopului și obiectivelor instruirii;
2) determinarea conţinutului educaţiei în concordanţă cu cerinţele societăţii.Vorbim despre conţinutul materialului ştiinţific pe care elevii trebuie să-l înveţe, şi anumite abilităţi practice pe care trebuie să le însuşească în timpul şcolii;
3) identificarea tiparelor procesului de învățare pe baza analizei acestuia, efectuarea de lucrări speciale de căutare și experimentale;
4) justificarea principiilor și regulilor de pregătire pe baza tiparelor de pregătire identificate;
5) dezvoltarea formelor organizatorice, metodelor si tehnicilor de predare.Didactica este conceputa pentru a familiariza profesorii cu metodele si modalitatile de predare a elevilor, cu ajutorul carora se pot realiza scopurile procesului de invatare;
6) asigurarea bazei educaționale și materiale, mijloace de predare pe care profesorul le poate folosi în procesul de învățare
Didactica studiază problemele de predare caracteristice tuturor disciplinelor, rezumate din particularitățile metodelor de predare a disciplinelor academice
Sarcina didacticii moderne este de a asigura educația eficientă, îmbogățirea spirituală, dezvoltarea copilului, activitatea sa, talentul, potențialul creativ, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și de a crea condiții pentru realizarea lui de sine.
Acest lucru, potrivit Lozovaya, este facilitat de astfel de abordări metodologice proces educațional:
48 Curriculum educatie prescolara– un act de reglementare tehnic, cuprins în structura documentației programului educațional al programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare program de antrenament). Curriculumul determină scopurile și obiectivele studierii domeniilor educaționale, conținutul acestora și timpul alocat studiului subiecte individuale, tipuri de activități ale copiilor, forme și metode recomandate de educație și formare. Conținutul programului de învățământ preșcolar a fost elaborat în conformitate cu Codul Republicii Belarus privind educația din 13 ianuarie 2011 și standardele educaționale pentru educația preșcolară. Structura programului de învățământ preșcolar (denumit în continuare curriculum) include o „Notă explicativă”, „Caracteristicile dezvoltării fizice și mentale a copilului”, „Conținutul educației preșcolare”, „Indicatori de dezvoltare a elevului”, anexe și un lista literaturii recomandate.
primul bloc este „Conținutul educației preșcolare”, care definește scopurile și obiectivele studiului zonele educaționale, conținutul acestora (componenta de bază, adică conținutul minim obligatoriu al învățământului, și componenta superbază, adică conținutul peste conținutul ariilor educaționale stabilite de standardele educaționale ale învățământului preșcolar), diferențiate prin
grupe de vârstă ale elevilor;
al doilea bloc este „Implementarea conținutului învățământului preșcolar”, care determină timpul alocat studierii conținutului, tipurile de activități ale copiilor, formele recomandate și metodele de educație și formare.
