Abordare orientată spre personalitate a unui preșcolar. Abordare orientată spre personalitate în învățământul preșcolar în condiții moderne. Abordare umană și personală a copilului

INTRODUCERE

BAZELE PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE ALE UTILIZĂRII O ABORDARE ORIENTATĂ PE PERSONALITATE ÎN EDUCAȚIA COPIILOR PREȘCOLARI

1 Abordare orientată spre personalitate a educației

2 Utilizarea unei abordări centrate pe persoană în creșterea copiilor preșcolari

ABORDAREA ORIENTATĂ PE PERSONALITATE ÎN EDUCAȚIA MORALĂ A COPIILOR PREȘCOLARI SUPERIOR

1. Lucrare experimentală de identificare a nivelului de dezvoltare a sferei morale și emoționale a personalității copiilor preșcolari

2 Utilizarea unei abordări centrate pe persoană în procesul de educație morală a copiilor preșcolari

3 Analiza comparativă a rezultatelor experimentelor de control și formative

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR UTILIZATE

APLICARE

INTRODUCERE

Tendința principală în dezvoltarea științei moderne este apelul la originile sale ideologice, „întoarcerea” la om. Reorientarea științelor umaniste către personalitatea în curs de dezvoltare, renașterea tradiției umaniste, este cea mai importantă sarcină pusă de viața însăși. Ideea conducătoare a unei societăți civilizate, cel mai înalt sens umanist al acesteia este afirmarea atitudinii față de om ca cea mai înaltă valoare a existenței, îmbinarea intereselor publice și personale, crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a forțelor esențiale ale individul și creșterea potențialului său spiritual. O trăsătură distinctivă a Belarusului modern este concentrarea pe viitor, ceea ce este imposibil fără membrii săi foarte dezvoltați, oamenii. A devenit clar că era necesar să se dezvolte o persoană ca creator, să-l pregătească pentru o muncă liberă și creativă.

În această etapă a educației, calități ale personalității individuale precum competența socială, intelectuală, comunicativă și fizică, emoționalitatea, creativitatea, arbitrarul și inițiativa, independența și responsabilitatea, precum și stima de sine și libertatea de comportament au dobândit o importanță capitală.

Printre problemele actuale modernitatea s-a dovedit a fi întrebări despre dezvoltarea armonioasă a omului, orientarea sa umanistă.

Obiectul studiului este educația unui preșcolar.

Subiectul studiului este o abordare orientată spre personalitate a educației preșcolarilor.

Scopul cursului este de a studia caracteristicile utilizării unei abordări centrate pe persoană în creșterea unui preșcolar.

Obiectivele cercetării:

Dezvăluie o abordare orientată spre personalitate a educației;

descrieți caracteristicile utilizării unei abordări centrate pe persoană în creșterea copiilor preșcolari;

să dezvolte conținutul și metodele de educație morală a copiilor de vârstă preșcolară superioară pe baza unei abordări orientate spre personalitate.

Baza metodologica:prevederi ale psihologiei moderne privind dezvoltarea emoțională și personală a unui preșcolar.

Metode de cercetare:

1. Analiza și generalizarea conceptelor teoretice asupra problemei cercetării.

2 Metoda de observare.

Metode „Atelier”, „Constructor”.

Baza empirică: copii de vârstă preșcolară superioară, 20 persoane în total (11 fete, 9 băieți).

1. BAZELE PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE ALE UTILIZĂRII O ABORDARE CENTRATĂ PE PERSONAL ÎN EDUCAȚIA COPIILOR PREȘCOLARI

.1 Abordarea educației orientată spre personalitate

În ultimele decenii, o abordare orientată spre personalitate a devenit larg răspândită în practica pedagogică din Republica Belarus. Majoritatea cadrelor didactice din tara mastera baza teoreticași tehnologie pentru utilizarea acestei abordări în procesul pedagogic. Mulți profesori și șefi de instituții de învățământ o consideră cea mai modernă orientare metodologică în activitatea pedagogică.

Această popularitate a abordării orientate spre personalitate se datorează unui număr de circumstanțe obiective, inclusiv următoarele:

dezvoltarea dinamică a societății belaruse necesită formarea într-o persoană nu atât a unei persoane tipice din punct de vedere social, ci a uneia individuale strălucitoare, permițând copilului să devină și să rămână el însuși într-o societate în schimbare rapidă;

psihologii și sociologii notează că copiii de astăzi sunt caracterizați prin gânduri și acțiuni pragmatice, emancipare și independență, iar acest lucru, la rândul său, determină utilizarea de noi abordări și metode de către profesori în interacțiunea cu copiii;

Instituția de învățământ modernă are mare nevoie de umanizarea relațiilor dintre copii și adulți și democratizarea activităților sale de viață.

Oameni de știință precum E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, E. N. Gusinsky, V. V. Serikov, Yu. I. Turchaninova, I. S. Yakimanskaya au avut o mare contribuție la dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice ale acestei abordări și altele. Pe baza ideilor pedagogice și filosofice antropologia și lucrările științifice ale oamenilor de știință autohtoni și străini - reprezentanți ai tendinței umaniste în pedagogie și psihologie, au făcut eforturi pentru a stabili la mijlocul anilor '90. secolul XX teoria şi practica activităţii pedagogice orientate spre personalitate.

Ideea unei abordări centrate pe persoanăconstă în organizarea unei astfel de activități individuale creative, valorice semantice, care oferă libertatea de alegere a modurilor de viață (E.V. Bondarevskaya).

Educația în conceptul E. V. Bondarevskaya este definită ca un proces de asistență pedagogică a copilului în formarea subiectivității, identificării culturale, socializării și autodeterminarii în viață. Aceasta presupune tratarea copilului ca subiect, purtător de activitate, pentru a cărui manifestare are nevoie de un spațiu de libertate, în care ar avea ocazia să devină autonom, să aleagă, să evalueze și să realizeze acțiuni. Această poziție este trăsătura principală a educației umaniste orientate spre personalitate, în care umanismul educației se realizează ca o atitudine bazată pe valori, grijuliu față de natura copilului și, de asemenea, se atinge un grad de libertate ca condiție necesară și inițială. pentru formarea proprietăților subiective ale individului.

E. V. Bondarevskaya consideră educația, pe de o parte, ca activitate intenționată a tuturor subiecților procesului educațional (profesori, părinți, public) pentru a crea condiții pentru autodezvoltarea individului și, pe de altă parte, ca ascensiune. a individului la valori, semnificații și dobândirea de proprietăți, calități, poziții de viață lipsă anterior. Prin urmare, elementul principal al procesului educațional orientat personal este personalitatea copilului, iar procesul în sine apare sub forma unor schimbări pozitive consistente, al căror rezultat este creșterea personală a copilului.

Procesele educaționale de bază care au loc în activitatea pedagogică interconectată a tuturor subiecților săi, contribuind la formarea copilului ca subiect de viață, istorie și cultură, includ:

creativitatea vieții- includerea copiilor în rezolvarea problemelor reale ale propriei vieți, învățarea tehnologiilor pentru schimbarea propriei vieți, crearea unui mediu de viață;

socializare- intrarea copilului în viața societății, maturizarea, dezvoltarea lui în diverse moduri activitatea de viață, dezvoltarea nevoilor sale spirituale și practice, punerea în aplicare a autodeterminarii vieții;

identificare culturală- cererea de abilități culturale și trăsături de personalitate, actualizarea sentimentului de apartenență al copilului la o anumită cultură și asistarea acestuia în dobândirea trăsăturilor unei persoane de cultură;

dezvoltarea spirituală și morală a personalității- stăpânirea standardelor morale umane universale, formarea unui sistem intern de regulatori morali ai comportamentului (conștiință, onoare, stima de sine, datorie etc.), formarea capacității de a alege între bine și rău, de a măsura acțiunile și comportamentul cuiva după criterii umaniste;

individualizare- sprijin pentru individualitate, identitatea individului, dezvoltarea potențialului său creativ, formarea imaginii personale a copilului.

Dezvoltarea personală, formarea unei imagini personale, implică proiectarea stilului de viață al copilului într-un anumit mediu sociocultural. Prin urmare, sarcina principală a educatorilor este de a crea condiții pentru dezvoltarea copilului și de a-l ajuta în autodeterminare.

Astfel, după cum subliniază E.V. Bondarevskaya, abordarea personală este un principiu al educației care prescrie ca scop principal formarea și dezvoltarea individului ca subiect al propriei sale vieți, subiect al istoriei, subiect al culturii. Această abordare se bazează pe dorința inerentă a fiecărei persoane de a fi un individ, adică de a fi activ, de a fi diferit de alți oameni, de a influența mediul, de a avea credințe, valori și semnificații spirituale personale, de a se auto- să realizeze în activități semnificative din punct de vedere social și să îndeplinească un anumit rol în societate. Educația bazată pe o abordare personală creează condițiile pentru aceasta prin includerea personalității în curs de dezvoltare în situații care necesită manifestarea proprietăților personale: alegere morală, reflecție, responsabilitate reală etc.

Abordarea personală implică dezvoltarea structurilor personale ale conștiinței individuale, care servesc ca mecanisme interne de autoreglare de către individ a activităților, comunicării și comportamentului său.

Principiul unei abordări orientate spre personalitate a educației:

presupune tratarea copilului ca pe o persoană, un individ care are nevoie de sprijin pedagogic;

se concentrează pe luarea în considerare a incompletității, a deschiderii personalității către schimbări constante, a inepuizabilității caracteristicilor sale esențiale;

înseamnă focalizarea indispensabilă a educației pe identificarea, păstrarea și dezvoltarea individualității și identității copilului, pe sprijinirea proceselor de autodezvoltare și autoeducare;

se concentrează pe cooperare, care implică unirea obiectivelor copiilor și adulților, organizarea de activități comune de viață, comunicare, înțelegere și asistență reciprocă, sprijin reciproc și o concentrare comună asupra viitorului.

Astfel, o abordare orientată către persoană este o orientare metodologică în activitatea pedagogică, care permite, mizând pe un sistem de concepte, idei și metode de acțiune interconectate, să se asigure și să susțină procesele de autocunoaștere, autodezvoltare și auto-cunoaștere. realizarea personalităţii copilului, formarea individualităţii sale unice.

Această definiție reflectă esența acestei abordări și evidențiază cele mai importante aspecte ale acesteia:

în primul rând, o abordare orientată spre personalitate ghidează activitatea pedagogică;

in al doilea rand, reprezinta o educatie complexa formata din concepte, principii si metode de actiuni pedagogice;

în al treilea rând, această abordare este asociată cu aspirațiile profesorului de a promova dezvoltarea individualității copilului și manifestarea calităților sale subiective.

Definirea conceptului și a caracteristicilor esențiale ale componentei educaționale a abordării orientate pe personalitate ne permite să formulăm principalele diferențe ale acesteia față de abordarea individuală.

În primul rând, utilizarea ambelor abordări în predare presupune luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului.

Cu toate acestea, dacă atunci când se utilizează o abordare orientată spre personalitate, aceasta se face cu scopul de a dezvolta individualitatea copilului, atunci când se utilizează o abordare individuală, se realizează un alt scop - stăpânirea copiilor asupra experienței sociale, adică a unor cunoștințe, abilități și abilități definite în programe standard de instruire și educație și obligatorii pentru fiecare copil să învețe.

În al doilea rând, alegerea primei abordări este asociată cu dorința profesorului de a promova manifestarea și dezvoltarea unei personalități clar individuale la copil, iar alegerea celei de-a doua este cu concentrarea procesului pedagogic pe formarea tipic din punct de vedere social, lucru extrem de greu de realizat fără obținerea și luarea în considerare a informațiilor despre caracteristicile individuale ale școlarilor.

Arsenalul tehnologic al unei abordări orientate către persoană, conform lui E. V. Bondarevskaya, constă din metode și tehnici care îndeplinesc cerințe precum:

dialogic;

caracter activ și creativ;

concentrarea pe sprijinirea dezvoltării individuale a copilului;

asigurarea copilului cu spațiul necesar, libertatea de a lua decizii independente, creativitate, alegerea conținutului și a metodelor de educație și comportament.

În conceptele de educație orientată spre personalitate, copilul acționează ca un participant activ la procesul educațional, subiectul său, capabil să dirijeze acest proces în conformitate cu nevoile dezvoltării sale.

În acest caz, educația se realizează ca un proces de interacțiune subiect-subiect, bazat pe dialog, schimb de semnificații personale și cooperare. Este faptul de a recunoaște că un copil are un potențial intern de autodezvoltare care îndreaptă atenția și grija tuturor subiecților procesului educațional către dezvoltarea trăsăturilor subiective de personalitate care contribuie la actualizarea potențialelor interne - independență internă, independență. , autodisciplină, autocontrol, autoreglare și capacitatea de a reflecta.

studiul evenimentelor cheie din viața unui copil;

interpretarea pedagogică a caracteristicilor sale individuale;

acceptarea empatică a copilului așa cum este;

împreună cu copilul proiectând etapele dezvoltării sale ulterioare;

adaptarea mijloacelor educaționale la caracterul copilului;

implicarea lui în evenimente pedagogice și de viață;

eliberare pentru dialog, creativitate, auto-dezvoltare.

Astfel, pentru a rezuma cele spuse, remarcăm că o abordare a educației orientată spre personalitate este o orientare metodologică în activitatea pedagogică, care permite, mizând pe un sistem de concepte, idei și metode de acțiune interconectate, să se asigure și să susțină procese de autocunoaștere, autodezvoltare și autorealizare a personalității copilului, formarea individualității sale unice. Educația în procesul de utilizare a unei abordări orientate către persoană se realizează ca un proces de interacțiune subiect-subiect, bazat pe dialog, schimb de semnificații personale și cooperare. În acest caz, astfel de metode și tehnici sunt folosite ca studiul evenimentelor cheie din viața copilului; interpretarea pedagogică a caracteristicilor sale individuale; acceptarea empatică a copilului așa cum este; împreună cu copilul proiectând etapele dezvoltării sale ulterioare; adaptarea mijloacelor educaționale la caracterul copilului; implicarea lui în evenimente pedagogice și de viață; eliberare pentru dialog, creativitate, auto-dezvoltare.

.2 Utilizarea unei abordări centrate pe persoană în creșterea copiilor preșcolari

Una dintre sarcinile educației preșcolare este de a educa personalitatea copilului, de a-și dezvolta potențialul creativ, abilitățile și de a identifica semnele de supradotație. Standardul educațional al învățământului preșcolar cuprinde domenii sociale, morale și personale de dezvoltare, care sunt implementate prin zonele educaționale: „Socializarea”, „Dezvoltarea personalității” (componenta de bază a educației preșcolare).

De exemplu, la vârsta preșcolară mai înaintată se formează următoarele:

conștientizarea de către elevi a capacităților și realizărilor lor; evaluarea acțiunilor cuiva din perspectiva valorilor generale: bine - rău, corect - nedrept, bine - rău (imaginea de sine);

capacitatea de a evalua acțiunile altor oameni din perspectiva valorilor umane universale (idei despre ceilalți);

capacitatea de a te asculta: propriile experiențe, stări emoționale;

orientarea elevului spre motivarea comportamentului său în conformitate cu morala şi valorile morale uman: umanitate, bunăvoință, dreptate, empatie;

dezvoltarea comportamentului voluntar (disciplină, rezistență, răbdare etc.), autocontrol (autoeficacitate și autocontrol).

Luând în considerare cerințele moderne, profesorii trebuie să vadă scopul principal al educației în studiul copilului ca individ unic; în crearea condițiilor optime pentru formarea și dezvoltarea personală a acestuia; în sprijinul pe calea autodeterminarii şi autorealizării. Acest scop poate fi atins radical prin procesul educațional, care, menținându-și structura (organizație, conținut, mijloace), trebuie construit folosind o tehnologie fundamental diferită – orientată spre personalitate.

Esența abordării centrate pe persoană este:

disponibilitatea diferitelor tipuri de instituții de învățământ preșcolar;

în recunoașterea valorii principale a educației este formarea individului ca individ în originalitatea, unicitatea, originalitatea sa;

în acordarea fiecărui copil dreptul de a-și alege propria cale de dezvoltare pe baza identificării caracteristicilor sale personale, a valorilor de viață și a aspirațiilor.

O abordare orientată către persoană a educației copiilor preșcolari presupune o anumită poziție a profesorului:

o abordare optimistă a copilului și a viitorului său ca dorință a profesorului de a vedea perspectivele de dezvoltare a potențialului personal al elevului și capacitatea de a maximiza această dezvoltare singur cu ajutorul mijloacelor adecvate;

atitudine față de copil ca subiect al propriei activități, ca persoană capabilă să-și manifeste propria activitate;

bazându-se pe semnificația și interesele personale (cognitive și sociale) ale fiecărui copil în învățare, promovând dobândirea și dezvoltarea acestora.

Pentru a înțelege esența abordării centrate pe student, luați în considerare trăsăturile distinctive ale modelelor centrate pe elev și ale modelelor educațional-disciplinare, care sunt prezentate în tabelul următor.

Tabel 1.1 - Analiza comparativă a modelelor orientate spre personalitate și educațional

Model educaţional şi disciplinar Model orientat spre personalitate Copilăria este etapa de pregătire pentru viata viitoare . Funcția principală a unei instituții de învățământ preșcolar este de a pregăti copilul pentru școală.Recunoașterea valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca perioadă unică în viața unei persoane. Funcția principală a unei instituții de învățământ preșcolar este de a proteja viața și sănătatea copilului.Prioritatea învățământului preșcolar este programul educațional. Sarcina principală a cadrelor didactice este implementarea programului educațional.Prioritatea învățământului preșcolar este interacțiunea cadrelor didactice cu copiii. Sarcina principală este de a promova dezvăluirea maximă și autodescoperirea potențialelor oportunități de dezvoltare personală.Copilul este considerat ca obiect de aplicare a forțelor sistemului educațional. Activitatea copiilor este suprimată de dragul ordinii externe și al disciplinei formale.Copilul este personajul principal al procesului educațional, subiectul activității, care se caracterizează prin selectivitate, activitate, inițiativă, responsabilitate.Abordarea manipulativă a copilului. Sloganul adultului „Fă cum fac eu!” Copilul este văzut ca un partener egal într-un mediu cooperant. Adultul pleacă din interesele copilului și din perspectivele dezvoltării sale ulterioare.Educația se rezumă la corectarea comportamentului sau prevenirea eventualelor abateri de la reguli prin restricții și „sugestii.” Educarea înseamnă a ajuta la introducerea copilului în lumea valorilor umane. . Încurajarea comportamentului bun și ignorarea aprecierilor negative.Metode prioritare de comunicare: instrucțiuni, prelegeri, restricții, pedepse. Tactici de interacțiune: dictarea și tutela Metodele de comunicare necesită capacitatea de a lua poziția unui copil, de a ține cont de punctul lui de vedere și de a fi atent la sentimentele și emoțiile sale. Tacticile de interacțiune sunt cooperarea.Adultul însuși rezolvă conflictele care apar între copii: îi încurajează pe cei care au dreptate și îi pedepsește pe cei vinovați.Adultul încurajează copiii să discute despre situațiile conflictuale care apar între ei și să caute în mod independent modalități de a le rezolva.Direct predarea cunoștințelor, abilităților și abilităților definite de program, ceea ce presupune o copie a „modelului școlar al orelor frontale”. Formele prioritare de lucru sunt frontale. Accentul se pune pe „echiparea copilului cu cunoștințe, abilități și abilități” Tranziția de la predarea directă a cunoștințelor, abilităților și abilităților la formarea oportunității de a le dobândi și de a le folosi în viață. Formele prioritare de lucru sunt individuale și subgrup. Un ghid al propriilor descoperiri ale copilului. Un adult îi învață pe toți copiii o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități. Credință: Un copil învață mai bine și învață mai mult sub îndrumarea directă a unui adult. Asimilarea experienței adulților este cea mai valoroasă modalitate de dezvoltare.Un adult contribuie la acumularea efectivă a experienței proprii fiecărui copil. Credință: copilul învață independent în procesul de interacțiune cu lumea exterioară; cel mai valoros lucru pentru o dezvoltare deplină și în timp util este dobândirea propriei experiențe.Adultul determină sarcinile, forma de muncă a copiilor și le arată un model. executie corecta sarcini Adultul oferă copiilor o gamă variată de sarcini și forme de muncă, îi încurajează să găsească în mod independent soluții la aceste sarcini. Adultul încearcă să-i intereseze pe copii în materialul pe care el însuși le oferă. coordonează cu ei selecţia materialului Adultul conduce sesiuni individuale cu copii în urmă. Abordarea individuală se extinde la o mică parte a grupului; Profesorului i se cere să fie capabil să identifice aspectele care necesită o atenție sporită (probleme și deficiențe în dezvoltare) și cunoașterea normei (standard, cerințe de program) Adultul conduce munca individuala cu fiecare copil. Individualizarea se aplică fiecărui copil; Se așteaptă ca profesorul să aibă o mai mare flexibilitate și deschidere către idei noi, capacitatea de a improviza și de a înțelege constant ceea ce se întâmplă.Adultul planifică și dirijează activitățile copiilor într-o anumită direcție.Adultul îi ajută pe copii să-și planifice în mod independent activitățile.Adultul evaluează rezultatele muncii copiilor, observand si corectand greselile pe care le-au facut.Adultul incurajeaza copiii sa evalueze independent rezultatele muncii lor si sa corecteze greselile facute.Modul dominant de desfasurare a orelor este influenta directa a unui adult asupra copilului, o formă de interacţiune întrebare-răspuns.Predarea directă nu este principala formă de organizare a cursurilor. Una dintre cele mai eficiente modalități prin care copiii învață la clasă este jocul didactic. Integrarea diferitelor tipuri de activitati in sala de clasa.Realizarile copilului sunt evaluate pe baza standardelor (normelor) de grup.Realizarile copilului sunt evaluate ca urmare a compararii cu sine.Dobandirea cunostintelor este considerata o cerinta obligatorie a programului si este strict controlata. În același timp, interesele copilului sunt adesea ignorate, principalul lucru este formarea responsabilității, perseverenței, disciplinei Jocul în combinație cu explicațiile necesare - influența directă a unui adult - formează o formă specifică de predare a copiilor - un fel de sinteză a jocului și a activității, înlăturând astfel opoziția tradițională dintre aceste forme de învățare.Predarea folosește material didactic, destinat unei anumite cunoștințe ale copilului „mediu”.Se folosește material didactic care corespunde nivelului de dezvoltarea si abilitatile fiecarui copil.Se stimuleaza activitatea grupului.Se stimuleaza activitatea fiecarui copil tinand cont de capacitatile si inclinatiile individuale ale acestuia.Adultului nu il intereseaza modalitatile de cunoastere, ci rezultatele finale sau intermediare ale invatarii. sunt importante.Un adult îi ajută pe copii să înțeleagă modalitățile de cunoaștere a lumii, organizează discuții și schimburi de modalități de cunoaștere.Jocul este folosit ca o aplicație la procesul didactic de dobândire a cunoștințelor determinat de cerințele programului.Jocul este forma principală de organizare a vieții copiilor, bazată pe cooperarea liberă a unui adult cu copiii și a copiilor înșiși între ei.Profesorul desfășoară de obicei un joc cu copiii în același mod ca o activitate: definește tema, atribuie fiecăruia un loc și un rol. participant, prescrie și reglementează acțiuni Jocuri educaționale, libere de subiecte și reglementare a acțiunilor impuse de adulți „de sus”

Poziția subiect-subiect a adulților presupune o atitudine adecvată față de copil ca partener egal, inițiator al activității creative independente, o personalitate unică cu individualitate, originalitate, ca persoană cu propriile scopuri, nevoi, interese care trebuie luate în considerare. cont fără a limita posibilitatea dezvoltării ulterioare.

Recunoașterea elevului ca subiect duce la necesitatea schimbării atitudinii față de fiecare copil la nivelul acceptării a trei postulate principale:

imprevizibilitatea comportamentului individual (recunoașterea dreptului fiecărui copil la alegerea individuală și, în consecință, negarea dreptului unui adult la un prognostic strict și un management țintit al copilului);

valorile personale (refuzul de a împărți copiii după criteriul „bun - rău” în ceea ce privește evaluarea abilităților lor);

unicitatea capacităţilor individuale (dispoziţia de a accepta copilul ca o altă persoană, înzestrat cu propriile sale calităţi speciale inerente numai lui şi având un potenţial unic individual pentru dezvoltarea sa).

Poziția subiect-subiect a adulților presupune o atitudine adecvată față de copil ca partener egal, inițiator al activității creative independente, o personalitate unică cu individualitate, originalitate, ca persoană care are propriile scopuri, nevoi, interese care trebuie luate. luate în considerare fără a limita posibilitatea dezvoltării ulterioare.

Fiecare grup este unic în componența sa, în experiența subiectivă a activității de viață care se formează la copii, dobândită de copil în afara grădiniţă, în condițiile specifice familiei, mediului sociocultural, în procesul de percepere și înțelegere a lumii din jurul nostru. Toți copiii, inclusiv cei cu dezvoltare tipică, au caracteristici individuale pe care profesorul ar trebui să le identifice și să le țină seama pentru a asigura optimizarea proceselor de învățare și educație.

Caracteristici individuale pe care educatorul trebuie să le identifice și la care trebuie să răspundă: mediul cultural familial, nevoi și abilități, interese, temperament și caracter, nivel de dezvoltare, stil de învățare. În grup există întotdeauna copii care diferă de semenii lor prin viteza și creativitatea de gândire, capacitatea de a-și organiza activitățile și disponibilitatea de a ajuta alți copii. Ele necesită sarcini complexe care necesită o abordare creativă. Un copil începe imediat să îndeplinească sarcini, celălalt trebuie să gândească; unul are nevoie de sprijin pentru adulți, celălalt lucrează independent; Este suficient să-l încurajezi pe unul și să-l ajuți cu sfaturi, în timp ce altuia trebuie să i se acorde ajutor practic. Acestea sunt semne ale diferențelor în stilurile de învățare și organizarea muncii. Capacitatea de a recunoaște diferențele în comportamentul copiilor și caracteristici individuale Personalitățile lor îi vor permite profesorului să înțeleagă și să accepte mai bine fiecare copil și îi va ajuta pe copii să-și rezolve problemele în moduri care se potrivesc stilului lor individual de învățare. O abordare a învățării centrată pe elev asigură un echilibru între nevoile individului și ale grupului. Elemente de cunoștințe generale sunt transmise copiilor în mod indirect atunci când fac alegeri, conștientizând propriile interese, rezolvându-și problemele. Libera alegere este capacitatea de a încerca lucruri noi, de a acționa singur sau în colaborare cu alții, de a lucra în tăcere sau de a se angaja în dialog, de a fi orientat spre rezultate sau de a se concentra asupra procesului. Făcând propria alegere (conținut și metodă de activitate, parteneriat, materiale, loc de muncă etc.), fiecare copil acționează la propria discreție, în ritmul său, obținând propriile rezultate. Dreptul de a alege eliberează copiii și ameliorează anxietatea copiilor. Profesorul trebuie să fie capabil să creeze un mediu de dezvoltare care să stimuleze activitatea copiilor și să fie dispus să ofere ajutor și sprijin în situațiile în care este nevoie de ei. În loc de instrucțiunile obișnuite despre ce și cum ar trebui să facă copiii, profesorul îi ajută să-și realizeze propriile planuri în învățare organizată, activități comune și independente.

Educatorul nu trebuie să sature copilul cu informații, ci să-și dezvolte interesul cognitiv și capacitatea de a obține și de a aplica în mod independent cunoștințe; este necesar să organizeze procesul educațional astfel încât, pe de o parte, posibilitatea de a obține independență. iar autorealizarea activă a copiilor este păstrată, pe de altă parte, pentru a o completa intenționat cu dezvoltarea de conținut educațional pe care copilul îl stăpânește sub îndrumarea unui profesor. Toate acestea sunt posibile atunci când se utilizează tehnologii orientate către elev în procesul pedagogic.

2. ABORDAREA ORIENTATĂ PE PERSONALITATE ÎN EDUCAȚIA MORALĂ A COPIILOR PREȘCOLARI SUPERIOR

1 Lucrare experimentală pentru identificarea nivelului de dezvoltare a sferei morale și emoționale a personalității copiilor preșcolari

Ca parte a studiului problemei utilizării unei abordări personale în creșterea preșcolarilor, am efectuat cercetări asupra caracteristicilor utilizării unei abordări orientate spre personalitate în educatie morala copii de vârstă preșcolară, pentru care a fost organizat un experiment pedagogic pe baza instituției preșcolare nr. 105 din Minsk. Studiul a implicat 20 de copii preșcolari cu vârsta cuprinsă între 5,5-6 ani, care au fost împărțiți aleatoriu în grupuri experimentale și de control (10 persoane în fiecare).

Experimentul pedagogic a fost realizat în trei etape.

Scopul primei etape a experimentului pedagogic este de a identifica nivelul de dezvoltare al sferei morale și emoționale a personalității copiilor preșcolari.

La a doua etapă a fost organizată proces educațional folosind o abordare orientată spre personalitate, care vizează dezvoltarea sferei morale și emoționale a copiilor preșcolari.

În etapa finală, a fost testată eficiența utilizării unei abordări centrate pe persoană în educația morală.

Lucrarea experimentală de identificare a nivelului de dezvoltare a sferei morale și emoționale a personalității copiilor preșcolari a presupus folosirea mai multor metode, ceea ce asigură obținerea unor rezultate obiective.

În timpul procesului de observare a fost diagnosticat nivelul de cultură morală a copiilor preșcolari. Rezultatele observațiilor privind comportamentul copiilor preșcolari timp de două zile au fost înregistrate într-un protocol, care a înregistrat indicatori precum cunoștințe și idei (despre standardele morale, principiile morale ale vieții, esența calităților umane etc.), motivele morale pentru comportament și activități, calități morale, comportament moral, cultură relatii interpersonaleși activități comune. Datele obținute în urma observațiilor au fost clarificate în procesul de chestionare a părinților (pentru textul chestionarului, vezi Anexa 1).

Rezultatele studiului sunt reflectate clar în Tabelul 2.1.

Tabelul 2.1 - Nivelul de cultură morală a copiilor preșcolari

Indicatori Nivel de dezvoltare, % mare mediu scăzut KGEGKGEEGKGEGCunoștințe și idei (despre standardele morale, fundamentele morale ale vieții, esența calităților umane etc.) 5040401010

Datele prezentate în tabel arată că nivelul de cultură morală a copiilor preșcolari în control și grup experimental diferă ușor. În același timp, majoritatea preșcolarilor au un nivel mediu de educație morală. De remarcat că preșcolarii au un nivel destul de ridicat de cunoștințe și idei despre calitățile morale, dar rareori sunt ghidați de aceștia în comportamentul lor și atunci când își construiesc relațiile cu semenii.

Într-o altă situație („Constructor”), subiectul și-a privit colegii construind o casă și i-a dat părțile de construit. Adultul nu a intervenit în acțiunile și relațiile copiilor, dar din când în când a evaluat rezultatele activităților lor. În ambele situații, au fost înregistrați următorii trei indicatori:

) gradul și natura participării la acțiunile unui camarad și evaluarea acestor acțiuni;

) reacția copilului la încurajarea și cenzura față de partenerul său din partea unui adult;

3) prezența și frecvența comportamentului prosocial

Evaluarea componentei emoționale a atitudinii față de un egal pe baza analizei situațiilor de joc.

Aspectul emoțional al competenței sociale a fost exprimat în capacitatea de a empatiza, de a ajuta și de a sprijini emoțional.

Situațiile reale de joc au făcut posibilă identificarea a trei indicatori importanți, fiecare dintre care dezvăluie natura atitudinii față de semeni. Să le privim mai detaliat.

1. Gradul de implicare emoțională a copilului în acțiunile unui egal.Acest indicator a reflectat gradul de semnificație al acțiunilor unui egal pentru copil, adică cât de important este pentru el ceea ce și cum fac colegii săi. În ambele metode pe care le-am folosit, copiii au avut ocazia să observe acțiunile camarazilor lor și să-și arate deschis interesul (sau indiferența) față de ei. Unii copii au manifestat un interes destul de clar față de semenii lor: au urmărit ce face și au comentat activitatea lui.

Impunerea propriei agende era destul de tipică pentru așa-zișii copii nepopulari. În schimb, participarea la acțiunile camarazilor lor printre copiii populari a fost exprimată în evaluări și ajutor pozitiv. Deși au dat sfaturi altora și au făcut comentarii individuale, un ton de susținere, de aprobare a prevalat în ei: „Oh, ce frumos ai făcut-o, corectează-l puțin aici și o plecăciune aici, haide?”

Să luăm acum în considerare modul în care copiii au perceput aprecierile adultului cu privire la camarazii lor.

2. Reacția copiilor la evaluarea unui adult asupra unui egal. Acest indicator este destul de important în identificarea unei atitudini emoționale față de un egal, deoarece reflectă implicarea internă a copilului cu un egal și gradul de empatie pentru altul.

Au fost identificate trei tipuri de reacții ale copiilor la comentariile adresate unui egal:

- indiferent, adică absența oricăror emoții,

- adecvat(emoții pozitive când sunt încurajate și negative când sunt mustrate),

inadecvat(emoții pozitive când sunt mustrate și negative când sunt recompensate).

Tabelul 2.2. conţine rezultatele studierii reacţiei preşcolarilor la evaluarea colegilor.

După cum se poate observa din datele din tabel, 5 preșcolari se caracterizează printr-un tip de reacție emoțională indiferentă la evaluarea colegilor, care reprezintă 25% din toți preșcolari, 11 preșcolari (55%) au o atitudine emoțională adecvată față de evaluarea adulților a unui egal, și în cele din urmă 4 copii au un tip inadecvat de răspuns emoțional la evaluarea de la egal la egal, ceea ce reprezintă 20% din toți preșcolari.

Tabel 2.2 - Tipuri de reacții emoționale ale preșcolarilor la evaluarea colegilor

Caracteristicile tipului de reacție emoțională la evaluarea colegilor sunt reflectate în Fig. 2.1.

Orez. 2.1. O histogramă care reflectă tipurile de reacție emoțională a unui preșcolar la evaluarea colegilor

Note:

Tip indiferent de reacție

Tip adecvat de reacție

Tip neadecvat de reacție

. Refuz- nu renunță niciodată la „proprietatea sa”, în ciuda cererilor și convingerii semenilor săi.

. Acord- renunta la obiectele sale, dar numai in anumite conditii - in schimbul a ceva.

. Prezent- fără ezitare, admite de ce are nevoie un egal la prima sa cerere, fără a cere nimic în schimb, sau el însuși oferă propriile sale detalii.

Tabelul 2.3. prezintă rezultatele unui studiu asupra formelor de comportament ale copiilor preșcolari ca răspuns la solicitarea unui colegi.

Tabelul 2.3 - Forme de comportament ale preșcolarilor ca răspuns la solicitarea unui egal

Forme de comportamentExperimentalControlAB%AB%refuz110-0agreement770880gift220320

După cum se poate observa din datele prezentate, pentru majoritatea preșcolarilor - 14 copii, adică 70% - o astfel de formă de comportament, așa cum este o înțelegere tipică, 1 copil a răspuns la cererea unui egal cu un refuz (5%), 5 copiii fără ezitare au cedat la prima cerere a semenului (25%).

Figura 2.3 reflectă în mod clar formele de comportament ale unui preșcolar ca răspuns la solicitarea unui egal.

Orez. 2.2 O histogramă care reflectă formele de comportament ale preșcolarilor ca răspuns la solicitarea unui egal

Note:

Acord

Prezent.

Astfel, la copii a predominat clar o reacție emoțională adecvată la comentariile adresate unui egal. Ei au fost de bunăvoie și bucuroși de acord cu laudele și au fost supărați ca răspuns la reproș și uneori chiar nu au fost de acord cu el. În alte cazuri, această reacție a fost parțial adecvată. Au fost 5 cazuri de atitudine indiferentă față de evaluare adresate unui egal. Aceasta înseamnă că 25% dintre preșcolari nu și-au exprimat emoțiile în joc. Acordul, ca formă de comportament ca răspuns la solicitarea unui egal, este cel mai reprezentat în grupul preșcolarilor (70% dintre preșcolari). Adică copilul renunță la obiectele sale, dar numai în anumite condiții - în schimbul a ceva.

În general, trebuie remarcat faptul că munca experimentală de identificare a nivelului de dezvoltare a sferei moral-emoționale a personalității preșcolarilor indică necesitatea corectării sferei moral-emoționale a personalității preșcolarilor.

.2 Utilizarea unei abordări centrate pe persoană în procesul de educație morală a copiilor preșcolari

Scopul muncii experimentale privind educația morală a copiilor preșcolari bazată pe o abordare orientată către persoană este:

Creați condiții pentru dezvoltarea și manifestarea individualității copilului.

Să dezvolte sfera morală și emoțională a personalității preșcolarilor, să formeze la copii abilități de comunicare, capacitatea de a se înțelege pe ei înșiși și pe ceilalți.

Creați condiții pentru dezvoltarea inițiativei și a independenței la copiii preșcolari.

Oferiți condiții pentru realizarea potențialului creativ și nevoilor copilului.

În prima etapă a experimentului formativ, în grup a fost creat un mediu de dezvoltare care a contribuit la dezvoltarea personalității unui copil preșcolar și la formarea sferei sale morale și emoționale. Grupul a creat un mediu de dezvoltare confortabil, cu o varietate de activități și materiale rotative. Întreaga sală de grupă nu are limite clare între zonele de joacă, ceea ce facilitează o trecere liberă de la o activitate la alta. Jocurile didactice, inclusiv cele pentru dezvoltarea sferei morale și emoționale a copilului, sunt amplasate în locuri accesibile copiilor. A fost organizată o zonă de alinare emoțională în care copiii își pot transmite prin desene întreaga lor lume interioară negativă, ca și cum ar scăpa de ea. Aici, copiii privesc fotografiile de familie în albume, ceea ce contribuie la bunăstarea lor emoțională. În zona verde, copiii învață să aibă grijă de plante și să le urmărească creșterea. Deschizând cufărul bunicii, copiii își îmbracă costume și bijuterii care le plac, apoi pun spectacole și organizează concursuri muzicale. Copiii au la dispoziție deplină o zonă creativă în care scriu și desenează cu cretă, pixuri, creioane, vopsele, sculptează din plastilină și creează compoziții atât colective, cât și individuale.

Cercul de amintiri bune - la sfârșitul zilei stăm cu copiii în cerc pe covor și vorbim despre „lucruri bune”. Datorită acestui fapt, în grup se creează o atmosferă de respect reciproc și dezvoltă stima de sine în fiecare copil.

În plus, există reguli:

· Angajați-vă în activități comune la o masă comună. În acest moment mutăm mesele și ne așezăm să sculptăm, să desenăm, să construim. Alți copii ni se alătură treptat. Acest lucru asigură că toată lumea se simte confortabil lucrând alături de ceilalți. Copiii împrumută idei și modalități de a le implementa unii de la alții. Acest lucru creează, de asemenea, o atmosferă prietenoasă.

· Integritate personală - nu poți lovi sau jignești alți copii.

· Respectul pentru proprietatea personală - nu poți lua lucrurile altora fără permisiune.

· Respect pentru activități și rezultatele acestora - nu poți distruge roadele muncii altor copii.

· Fiecare are dreptul să-și exprime gândurile și sugestiile.

· Fiecare are dreptul de a fi ascultat.

· Fiecare are dreptul de a alege.

Toate acestea au ajutat la unirea copiilor, la stabilirea de relații de prietenie, parteneriate între copii, copii și profesor, întrucât mediul înconjurător contribuie la individualitatea fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele și nivelul de activitate al acestuia. Copiii au învățat să se asculte unii pe alții și să își analizeze acțiunile și acțiunile celorlalți copii.

Trăsătură distinctivă Lucrarea experimentală privind educația morală a copiilor preșcolari bazată pe o abordare orientată spre personalitate este utilizarea pe scară largă a activităților de joc. preşcolar moral orientat spre personalitate

Jocurile pe care le-am folosit în procesul de organizare a muncii pentru corectarea sferei morale și emoționale a personalității preșcolarilor ne permit să ne facem o idee despre importanța caracteristicilor individuale ale semenilor lor, a capacității și nevoii de a comunica cu fiecare. altele, în ciuda diferenței de dorințe și capacități; despre nevoia de a coopera și de a empatiza, de a manifesta grijă și atenție în relațiile unul cu celălalt; despre oportunitatea de a experimenta stări emoționale pozitive din comunicarea cu alți copii (pe baza utilizării mijloacelor vizuale pentru a-și exprima atitudinea emoțională pozitivă față de semeni); despre capacitatea de a-ți exprima opinia despre prieteni, observând faptele lor bune și rele; despre nevoia de a aduce bucurie altora.

După ce au finalizat antrenamentul conform programului dezvoltat, preșcolarii ar trebui să înțeleagă necesitatea de a manifesta grijă și atenție unul față de celălalt. Abilități dezvoltate (capacitatea de a interacționa cu alți copii în timpul jocurilor și în alte situații, de a ajuta alți copii în situații dificile; de a se bucura de succesele prietenilor, de a fi recunoscător pentru atenția și grija arătate; de a folosi forme de bază de comunicare verbală , capacitatea de a conduce dialoguri scurte în comunicare creativă și de joc; capacitatea de a determina prin expresia facială un sentiment de bucurie și o dispoziție veselă, de a distinge o stare emoțională pozitivă de alte stări emoționale, de a fi fericit pentru alții și cu ceilalți, de a exprimă sentimente de empatie atunci când comunici cu prietenii) va contribui la formarea bunătății, sensibilității, bunăvoinței la copii, complicitatei și cooperării în procesul de comunicare între ei.

Atentie speciala Metodologia dezvoltată a acordat atenție activităților muzicale și creative ale copiilor preșcolari. În același timp, ne-am bazat pe tehnologia dezvoltată de L.S. Khodonovich. Intriga de joc și situațiile emoțional-imaginative problematice ale jocului sunt concepute astfel încât să încurajeze copilul să interacționeze cu imaginea jocului prin improvizație în cântând, dans și cântând la un instrument muzical. Această tehnologie prezintă o formă nouă, originală de organizare a procesului de creație muzicală - acesta este un complex de joc de complot muzical (MSIC). Inițiază caracterul explorator, creativ, improvizațional al activității nu numai a copilului, ci și a profesorului. Acest lucru permite profesorului să creeze și să mențină un microclimat creativ, să stimuleze activitatea și independența copiilor, să evoce dorințe și nevoi de transmitere a emoțiilor, gândurilor și experiențelor emoționale în diferite tipuri de creativitate muzicală.

Principalul mijloc de implementare a intrigii complexului de joc este o acțiune de joc, al cărei conținut este determinat de un anumit didactic sau sarcina creativă, prezentată sub forma unei situații emoțional-figurative problematice. Această structură a activităților de joc contribuie la dezvoltarea la copil a unor astfel de caracteristici și trăsături de personalitate precum viteza și adecvarea soluțiilor la sarcinile atribuite, ușurința și libertatea de orientare în situații noi atunci când îndeplinește sarcini neașteptate și capacitatea de a aplica experiența învățată în alte situații. conditii. Transformându-se într-o imagine jucăușă, preșcolarul se exprimă trăsături de caracter caracter; prietenie, onestitate, sensibilitate. Empatizând și simpatizând cu imaginea jocului, copilul se grăbește să ofere asistență și să ajute personajul aflat în necaz. Condițiile pentru apariția sentimentelor morale la preșcolari sunt considerate ca un proces de autoeducare, autoperfecționare și autodezvoltare.

Obiectivele educaționale sunt prezentate în conținutul jocurilor muzicale și didactice bazate pe intriga și al complexelor muzicale intriga-joc într-o gamă largă. Vom arăta pe cele principale: cultivarea interesului pentru tipuri diferiteși genuri de muzică, artă muzicală, tipuri de interpretare muzicală și creativitate muzicală, formarea gustului muzical și estetic; cultivarea unui răspuns emoțional pozitiv la muzică, empatie emoțională și anticipare emoțională, capacitatea de a empatiza cu o imagine muzicală și simpatie pentru un egal; cultivarea dragostei pentru natură, patrie, cultura muzicală națională, tradiții populare; stimularea sensibilității și a unei atitudini prietenoase față de semeni, bucuria de a experimenta succesul comun și durerea de la eșec, un sentiment de asistență și sprijin reciproc pentru semeni, camaraderie și dorința de a evalua pozitiv manifestările muzicale ale semenilor; dorinta de cooperare; cultivarea stimei de sine pozitive, a încrederii în sine și a sentimentului de competență; hrănirea curiozității, perseverenței, independenței, activitate, voință, viteză de reacție, concentrare, atenție, rezistență, politețe, prietenie, cultura comunicării etc.

Sarcinile menționate mai sus ajută într-adevăr la organizarea managementului indirect al procesului de corectare a sferei morale și emoționale a personalității copiilor de vârstă preșcolară și transferarea acestuia către nou nivel- autoeducatie.

Organizarea procesului de dezvoltare muzicală și creativă în conformitate cu principiile și conținutul tehnologiei productive ale jocurilor implică utilizarea unor lucrări muzicale cu o înaltă artă. Ele ajută profesorul să dezvolte gustul muzical și estetic al copilului și contribuie la intrarea sa armonioasă în cultura muzicală. În același timp opere muzicale Ele acționează ca purtători de informații intrigante, neașteptate pentru preșcolari, stimulente pentru empatia emoțională cu imaginea muzicală și jucăușă, transformarea în ea și manifestarea creativității muzicale individuale și colective. În același timp, copiii își exprimă interiorul lumea spirituală, idei despre interacțiunea cu ceilalți și dobândiți o nouă experiență a calităților morale. Particularitățile structurii și conținutului complexului de intriga muzicală-joc permit profesorului să utilizeze tipuri și genuri de artă muzicală netradiționale pentru educația muzicală a preșcolarilor: uverturi, simfonii, nocturne, concerte, suite.

Condițiile de păstrare a complexelor de intrigă muzicală-joc contribuie la utilizarea multivariată a repertoriului muzical pentru a spori percepția emoțională a copilului asupra imaginilor muzicale și de joc, pentru a crea o atmosferă de cooperare, co-creare și pentru a activa dorința copiilor pentru muzical și joc comun. activități creative în procesul de rezolvare a jocurilor. situații problematice. Astfel, lucrările muzicale au fost introduse în conținutul complexelor menționate mai sus în următoarele calități noi: portretul uneia sau mai multor imagini muzicale și de teatru („Noile aventuri ale lui Pinocchio”, etc.); personajul principal („Sunet, note!”, „Prince Rhythm to the rescue”, etc. ); ilustrații ale uneia sau mai multor stări de spirit contrastante ale personajelor („Doctor Aibolit”, etc.); locuri de acțiune de joc („Sail the Boat”); confirmarea succesului sau eșecului activității muzicale și creative jucăușe a copilului („Kura-Zlatapyura”).

Se știe că libertatea de activitate și de exprimare de sine este importantă pentru insuflarea sentimentelor morale unui copil. În tehnologia productivă ludică (GPT), un accent semnificativ este pus pe libertatea de creativitate a copilului în activități muzicale și pe produsul său - improvizația. Astfel, acțiunile de joc din jocurile muzical-didactice bazate pe intriga și complexele muzicale de joc intriga sunt asociate nu numai cu interpretarea muzicală, ci și cu tipuri productive de creativitate muzicală - compoziție-improvizare muzicală omogenă și sintetică. Improvizația în procesul creativ organizat în forma de joc, creează condiții favorabile pentru ca profesorul să cultive în fiecare copil un simț al respectului față de produsul semenului său, o atitudine tactoasă, prietenoasă și sensibilă față de el, o cultură a autoexprimării, a comunicării și a exprimarii emoțiilor. În același timp, improvizația în procesul de activitate comună îl ajută pe copil să-și demonstreze caracteristicile și punctele forte individuale, să-și asume rolul dorit, să aleagă un partener pentru activități muzicale și creative comune ludice, să satisfacă nevoia de recunoaștere de către semeni. și aprecierea lor față de manifestările sale muzicale și creative.

Abordarea educației orientată spre personalitate a inclus și interacțiunea strânsă cu familia pe bază de parteneriat, relații egale. Principiul parteneriatului presupune în egală măsură parteneriatul între instituția de învățământ preșcolar și familie. Tocmai pentru că pentru un copil familia este cea mai semnificativă entitate microsocială, am încercat să învățăm să respectăm dreptul familiei la propriile poziții și priorități în raport cu copilul și creșterea. Ce va deveni un copil în viitor când va crește depinde de familie. Familia și relațiile din ea au o influență decisivă asupra formării personalității copilului și asupra atitudinii sale față de lume. Profesorul completează doar educația familiei. O astfel de orientare reciprocă necesită coordonarea acțiunilor. Direcții principale în munca experimentală cu familii:

Compilarea caracteristicilor familiei (compunerea părinților, domeniul de activitate al acestora, nivelul educațional și social).

Oferirea de asistență în rezolvarea oricăror situații; consultări individuale pe probleme de interes; întâlniri cu părinții; discuții tematice, prelegeri.

Distribuesc nivelurile de participare a părinților în viața grupului: oferirea de asistență unică (crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului); oferirea de asistență în determinarea direcțiilor principale ale activității grupului: participarea la evenimente unice, sărbători tematice).

Organizarea lucrărilor de diagnosticare privind studiul familiilor (eseuri parentale, chestionare, „Îți cunoști copilul?”, „Ce desenează copilul tău?”, chestionare).

Implicarea părinților în procesul pedagogic.

Ceaiuri comune, expoziții de lucrări pentru copii.

2.3 Analiza comparativă a rezultatelor experimentelor de control și formative

Datele obținute în timpul implementării metodologiei dezvoltate în procesul pedagogic al instituției preșcolare nr. 105 din Minsk ne permit să afirmăm că procesul de corectare a sferei morale și emoționale a personalității preșcolarilor se desfășoară eficient în activități de joacă. Ajută profesorul să-și exercite controlul indirect asupra lui și, în același timp, să țină cont de caracteristicile emoționale, personale și creative ale copilului, să-l încurajeze să comunice, să se autoexprima și să se cunoască, să pună în aplicare interacțiune pedagogică bazată pe empatie, colaborare și co-creare.

Eficacitatea utilizării activităților de joc pentru corectarea sferei morale și emoționale a personalității copiilor preșcolari este evidențiată de date observaționale care arată dinamica pozitivă a nivelului de cultură morală în grupul experimental (vezi tabelele 2.4, 2.5).

Tabelul 2.4 - Nivelul de cultură morală a copiilor preșcolari

Indicatori Nivel de dezvoltare, % ridicat mediu scăzut KGEGKGEGKGEG Cunoștințe și idei (despre standardele morale, fundamentele morale ale vieții, esența calităților umane etc.) 70902010100 Calități morale50604040100 Comportament moral4060604000Cultura și sentimentele comune 406060400060 relații interpersonale606060 relații morale 4000

Tabel 2.5 - Dinamica nivelului de cultură morală a copiilor preșcolari

Indicatori Nivel de dezvoltare, % ridicat mediu scăzut KGEGKGEGKGEG Cunoștințe și idei (despre standardele morale, fundamentele morale ale vieții, esența calităților umane etc.) 0 + 300-200-10 Calități morale 0 + 10000-10 Comportament moral + 10 + 300-20-10-10 Cultura relațiilor interpersonale și activități comune0+300-200-10Sentimente morale0+10+100-10-10

Astfel, o abordare centrată pe persoană a educației morale a copiilor preșcolari ajută la creșterea eficacității munca educațională.

CONCLUZIE

Baza abordării orientate către persoană este dobândirea și conștientizarea de către copil a propriei experiențe, manifestarea lui însuși ca subiect de comunicare, activitate și cunoaștere. A fi subiect înseamnă a-ți determina în mod liber obiectivele, a fi activ, proactiv și a-ți asumi responsabilitatea pentru rezultatele activităților tale. . CU Poziția subiect-subiect a adulților presupune o atitudine adecvată față de copil ca partener egal, inițiator al activității creative independente, o personalitate unică cu individualitate, originalitate, ca persoană care are propriile scopuri, nevoi, interese care trebuie luate. luate în considerare fără a limita posibilitatea dezvoltării ulterioare.

O abordare orientată spre personalitate a educației morale a copiilor preșcolari ajută la creșterea eficienței muncii educaționale.

În timpul lucrărilor experimentale, am constatat că preșcolarii, atât din grupa experimentală, cât și din grupa de control, au un nivel scăzut de educație morală. Cu toate acestea, indicatorii din ambele grupuri diferă ușor. Este recomandabil să se rezolve aceste probleme folosind o abordare orientată către persoană, bazată pe relații de parteneriat egale între participanții la procesul pedagogic. În munca experimentală s-au folosit pe scară largă activitățile de joacă, care ajută profesorul să desfășoare controlul indirect al procesului educațional și, în același timp, țin cont de caracteristicile emoționale, personale și creative ale copilului, îl încurajează să comunice, să se auto-auto- exprimare și autocunoaștere, realizează interacțiune pedagogică bazată pe empatie, cooperare și co-creativitate. În același timp, pentru a crește eficacitatea interacțiunii, profesorii trebuie să obțină cea mai activă includere a părinților în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar și, pentru a face acest lucru, să-și intensifice toate abilitățile pedagogice și atitudinea creativă în rezolvarea acestei probleme. emisiune.

Rezultatele experimentului de control au arătat că atunci când se folosește o abordare orientată către persoană în educația morală a preșcolarilor, nivelul de dezvoltare a sferei morale și emoționale a copiilor crește semnificativ.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1. Belobrykina O.A. Diagnosticul psihologic al stimei de sine la copiii de vârstă preșcolară senior. - Novosibirsk: GCRO, 2000.

Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației. - M.: Progres, 1986.

Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M.: Educație, 1968.

Bozhovici L.I. Spre dezvoltarea sferei afectiv-necesare a unei persoane // Probleme de psihologie generală, de dezvoltare și pedagogică / Ed. V.V.Davydova. - M.: Pedagogie, 1978. - Nr. 4. - P. 168-179.

Volokov V.S., Volkova N.V. Psihologia copilului: Scheme logice. - M.: Umanit. ed. centru Vladom, 2003. - 256 p.

Psihologia dezvoltării și a educației: un manual pentru studenții pedagogi. in-tov/V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson și alții; Ed. A.V. Petrovsky. - Ed. a II-a, rev. si suplimentare - M.: Educaţie, 1979. -288s

Colecția Vygotsky L.S. cit.: În 6 volume.T. 6. -M.: Pedagogie, 1986.

Garbuzov V.I. Copii nervoși: sfatul medicului. - L.: Medicină, 1990. -176 p.

9. Psihologia copilului: Manual. alocație/Sub. Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko - Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399 p.

Izard K. Emoții umane: [Trad. din engleză] /Ed. L.Ya.Gozman, M.S.Egorova; Articol introductiv de A.E. Olshannikova. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980.

Kochubey B., Novikova E. Etichete pentru anxietate // Familie și școală. - Nr. 9. - 1988.

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Diagnosticul și corectarea dezvoltării mentale a copiilor preșcolari. - Minsk, Universitate , 1997.

Kostina L.M. Terapie prin joc cu copii anxioși. - Sankt Petersburg: Rech, 2001. - 160 p.

Kochubey B, Novikova E. Etichete pentru anxietate // Familie și școală. - Nr. 9. - 1988.

Kotova E.V. În lumea prietenilor: Program pentru dezvoltarea emoțională și personală a copiilor. - M.: TC SPHERE, 2007. - 80 p.

Lebedenko E. N. Dezvoltarea conștiinței de sine și a individualității. Problema 1. Ce sunt eu? Manual metodic. - M.: Prometeu; Iubitor de carte, 2003. - 64 p.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Psihologia autocunoașterii la copiii preșcolari. - Chișinău: Shtiintsa, 1983.

Minaeva V. M. Dezvoltarea emoțiilor la copiii preșcolari. Clase. Jocuri. Un manual pentru lucrătorii practicieni ai instituțiilor preșcolare. - M.: ARKTI, 2001. - 48 p.

Mukhina V.S. Psihologia copilului: (Manual pentru institute pedagogice) / Ed. L.A. Venger - M.: Educație, 1985.

Nifontova O.V. Caracteristici psihologice Formarea pregătirii copiilor preșcolari pentru rezolvarea pozitivă a situațiilor conflictuale: rezumatul autorului. dis. Cand. Ped. Sci. - Kursk. 1999. - 16 p.

Pazukhina I.A.. Să ne cunoaștem! Dezvoltarea instruirii și corectarea lumii emoționale a preșcolarilor 4 - 6 ani: Un manual pentru lucrătorii practicieni de grădiniță. - Sankt Petersburg: Copilăria - Presă, 2004. - 272 p.

Panfilova M. A. Terapia prin joc a comunicării: Teste și jocuri corective. Un ghid practic pentru psihologi, profesori și părinți. - M.: Editura GNOM și D, 2000. - 160 p. 26.

Papir O. O. Caracteristici ale comunicării și interacțiunii copiilor lideri în jocurile de rol: rezumatul autorului. Ph.D. dis. - M., 1993.

Psihologie practică: Manual educațional și metodologic/Sub. Ed. Doctor în științe psihologice, profesorul S.V. Kondratieva. - Mn.: Ed. Jurnal „Adukatsya i vyhavanne”, 1997. -212 p.

Lecții practice de psihologie / Ed. A.V.Petrovsky. - M.: Educație, 1972.

Psiholog într-o instituție preșcolară: Instrucțiuni la activități practice / Ed. T.V. Lavrentieva. - M.: Școală nouă, 1996. - 144 p.

Repina T.A. Caracteristicile sociale și psihologice ale unui grup de grădiniță. - M.: Pedagogie, 1988.

Rubinshtein S.Ya. Metode experimentale de patopsihologie. - M., 1970.

Skripkina T.P., Gulyants E.K. Serviciu psihologic la copii instituții preșcolare tipuri diferite. - Rostov-n/D.: Editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia, 1993.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor: Diagnostic, probleme, corectare. - M.: Vlados, 2003. -160 p.

Stepanova G. Dezvoltare sociala preșcolar și evaluarea sa pedagogică într-o grădiniță. // Educatie prescolara. - 1999. - Nr. 10. - pp. 29-33.

Subbotina L.Yu. Dezvoltarea imaginației copiilor. Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1996. - 240 p.

Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară: manual. ajutor pentru elevi ped. stabilimente. - Ed. a IV-a, stereotip. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1999. - 336 p.

Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? Jocuri și exerciții psihologice: Un ghid practic / Trad. cu germana; în 4 volume. T.4, ed. a II-a, șters. - M.: Geneza, 2001. - 160 p.;

Erickson E. Copilăria și societatea. Obninsk, 1993.

ANEXA 1

Chestionar pentru părinți

Scop: identificați nivelul de dezvoltare al trăsăturilor morale de personalitate ale copilului (bunătate, atenție față de oameni, sinceritate, politețe, sociabilitate, generozitate, receptivitate, dreptate, veselie, responsabilitate).

Instrucțiuni: citește cu atenție fiecare întrebare și dacă răspunsul este pozitiv (da), acordă 1 punct; în cazul unui răspuns negativ (nu) - 0 puncte; dacă îți este greu să răspunzi (nu știu sau când)- 0,5 puncte.

Copilul tău este amabil?

Copilul tău este atent?

Copilul tău este sincer?

Copilul tău este politicos?

Copilul tău este sociabil?

Copilul tău este generos?

Este copilul dvs. receptiv?

Ești mereu gata să-i ajuți pe alții?

Copilul tău este corect?

Copilul tău este vesel?

Copilul tău este responsabil?

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

puncte - foarte mare. 8-9 puncte - mare. 4-7 puncte - medie. 2-3 puncte - scăzut. 0-1 punct - foarte scăzut.

ANEXA 2

Jocuri pentru corectarea sferei morale și emoționale a personalității copiilor preșcolari

Scopul exercițiilor:

învață-ți copilul să fie atent la el însuși, la sentimentele și experiențele lui,

recunoaște experiențe emoționale pozitive;

realiza emoții negative;

realizează-ți realizările;

invata sa controlezi manifestarile emotionale.

1. „Ce sunt eu?”

Copiii încearcă, pe rând, să dea cât mai multe răspunsuri la întrebarea „Ce sunt eu?” Pentru a vă descrie, sunt folosite caracteristici, trăsături, interese, sentimente, fiecare propoziție începe cu pronumele „eu”.

Reflecţie

Ce răspunsuri ai mai multe: pozitive sau negative?

2. „Ce înseamnă intonația?"

Se citește un basm. Apoi copiii sunt invitați să spună ei înșiși povestea „cu bunăvoință”, „cu tristețe”, „cu afecțiune”, „vesel”, supărat”, „indiferență”, „cu plângere”, etc. Dacă un copil lucrează, atunci lăsați-l să facă mai multe lecturi un basm odată, schimbând intonația.

3. „Vrăjitori”

În primul rând, copilului i se oferă două figuri complet identice de „vrăjitori”. Sarcina lui este să completeze aceste figuri, transformându-l pe unul într-un vrăjitor „bun” și pe celălalt într-un vrăjitor „rău”. Pentru fete, „vrăjitorii” pot fi înlocuiți cu „vrăjitorii”.

4. „Complimente”

Așezați în cerc, toată lumea își unește mâinile. Privind în ochii vecinului tău, trebuie să-i spui câteva cuvinte frumoase, a lauda pentru ceva. Ascultătorul dă din cap și spune: „Mulțumesc, sunt foarte mulțumit!” Apoi își complimentează vecinul. Exercițiul se desfășoară în cerc.

5. „Desenarea stării de spirit”

Adult.

Acum ia o bucată de hârtie și împarte-o în jumătate. Desenați-vă pe o jumătate stare rea de spirit, iar pe de altă parte - bine.

Reflecţie.

Ce stare de spirit iti place cel mai mult?

Care dintre cele două părți ale imaginii este starea ta de spirit acum?

În ce stare de spirit te găsești cel mai des?

Ce poți face pentru asta?

Instrucțiuni. Evaluează predominantul copilului fond emoțional. Urmăriți dinamica stărilor emoționale, găsiți potențialul ascuns în fiecare copil care vă permite să faceți față emoțiilor negative și oferiți posibilitatea de a-l realiza. Dorința copiilor de a se autoajuta este înregistrată. Puteți sugera să terminați partea „Dispoziție proastă” și să o schimbați într-una pozitivă.

6. „Mă bucur când...”

Adult. Să ne jucăm să spunem propoziții. Încep și tu termini propoziția.

"Mă bucur când..."

Un adult înregistrează declarațiile copiilor.

Reflecţie. Cum te simti.

Ce vă aduce bucurie?

7. „Dorință”

Adult. Am adus o cutie în care voi și cu mine vom încerca să colectăm multe urări diferite, ele ne vor ajuta pe noi și pe ceilalți oameni să devină bucuroși. Pentru a face acest lucru, îți vei pronunța dorința, te voi ajuta să o notezi. O vom pune în această cutie magică. Când te simți trist sau într-o dispoziție proastă, poți deschide cutia. Când te simți trist sau într-o dispoziție proastă, poți deschide cutia, te va ajuta să devii din nou vesel.

Reflecţie.

Care este starea ta acum?

Ai nevoie de o astfel de cutie? Cât de des?

8. „O poveste despre un băiat”

Adult. Astăzi vreau să vă spun povești. Cam un băiat. Într-o zi, mergea pe stradă și mânca înghețată. Înghețata a fost delicioasă, dulce și rece. Băiatul tocmai începuse să-l mănânce când deodată un tip răutăcios s-a îndreptat spre el pe o bicicletă și l-a împins. Băiatul a căzut într-o băltoacă și a scăpat înghețata. Lacrimile i-au venit chiar în ochi de durere și resentimente. Dar nu poți scoate înghețată din luchi.

Reflecţie.

Cum s-a simțit băiatul ăsta?

Ți s-a întâmplat vreodată așa ceva?

Ce sentiment ai avut?

Ce ai făcut când te-ai trezit în situații similare?

Ce altceva poti face?

9. „Ești un leu”"

Adult. Băieți, acum vom încerca să ne jucăm cu voi joc nou. Pentru a face acest lucru, închideți ochii, imaginați-vă un leu - regele fiarelor - puternic, puternic, încrezător în sine, calm și înțelept. Este frumos și stăpân pe sine, mândru și liber, poate face totul. Numele lui este același cu al tău, are numele tău, ochii, brațele, picioarele, corpul tău. Leo esti tu. Acum deschide ochii. Lasă-i pe toți să încerce să arate ce fel de leu ești.

Reflecţie.

Ai reușit să te imaginezi ca pe un leu?

Cum te-ai simțit?

Ți-a plăcut să fii leu?

Ești mereu ca el?

Cât de des în viață devii ca un leu?

Când se întâmplă asta?

10. „Realizările mele"

Adult. Există situații în care fiecare dintre noi se simte mândru de faptele și acțiunile noastre. Încercați să vă amintiți acțiunile și numiți-le, continuând cuvintele: „Sunt mândru de mine când...”

Reflecţie

Ai cu ce să fii mândru?

Îți place acest sentiment?

Ce încerci să faci în privința asta?

Joc didactic„Nu uita de camarazii tăi”

Ţintă.Formează relații pozitive între copii și încurajează-i să facă fapte bune.

Pregătirea pentru joc.Este necesar să colectați în prealabil jucăriile preferate ale copiilor pentru următoarea plimbare într-un coș și să pregătiți păpușile (Alyosha și Natasha), hainele pentru păpuși, jucării mici, un ecran pentru un spectacol de păpuși.

Progresul jocului.Elevii de clasa întâi se îmbracă la plimbare. În acest moment vin la ei păpușile Alioșa și Natașa.

Profesor. Alyosha și Natasha, salut. Ai venit să ne vizitezi? Pregătește-te de o plimbare, du-te la o plimbare cu noi.

(Alyosha și Natasha încep să se îmbrace incorect și neglijent și își smulg jucării una de la alta.)

Copii. Ca Yura noastră! (Ei râd, iar Yura este jenată.)

Profesor. Alyosha și Natasha, nu știți cum să vă pregătiți pentru o plimbare, băieții noștri vă vor învăța acum. Copii, arată-le lui Alyosha și Natasha cum să se îmbrace la plimbare. (Copiii se îmbracă, iar păpușile se uită cu atenție, își exprimă atitudinea față de ceea ce văd și încep să se îmbrace corect).

Profesor. Și acum, Yura, te rog să ne arăți ce jucării preferate ale copiilor noștri vei scoate la plimbare.

(Yura selectează cu grijă jucăriile și arată ce a pregătit.)

Profesor. Copii, Yura a luat jucării pentru toată lumea? Ai uitat de cineva? Bravo, Yura!

Jocul didactic „Casa noastră”

Ţintă.Formați relații pozitive între elevi.

Material didactic -bile de culoare roșie și Culoarea galbena, două coli de hârtie A3, două seturi de creioane sau markere.

Progresul jocului.

Profesorul are în geantă bile roșii și galbene. Copiii trag mingi și sunt împărțiți în două echipe. Copiii sunt invitați să lucreze împreună pentru a imagina și a desena o casă în care ar putea locui întreaga clasă. Toți membrii fiecărei echipe trebuie să participe la desen. Timpul de finalizare a sarcinii este limitat de clepsidra.

Câștigător este grupul al cărui desen este mai original și a cărui poveste este cea mai interesantă.

Joc didactic „Desenează un model”

Ţintă.Formează relații pozitive între copii, antrenează capacitatea de a desfășura acțiuni comune.

Progresul jocului.

A. Fiecărui copil i se dă o mănușă tăiată din hârtie. Fiecare dintre ele are propria sa formă și model. Există două „jumătăți” identice; formează o pereche. Copiii își caută partenerul. După aceasta, fiecare pereche trebuie, fără să vorbească, să completeze modelul descris pe mănuși, iar fiecărei perechi i se dă un singur set de creioane și pixuri.

B. Fiecărei perechi de copii i se dau mănuși curate. Ei trebuie să cadă de acord asupra modului în care vor decora. Se păstrează starea prezenței unui set de creioane.

Timpul de lucru este limitat de clepsidra.

După acest joc se desfășoară o competiție de mănuși, în care se evaluează calitatea și uniformitatea tiparelor pe cele două jumătăți.

Jocul didactic „Tsvetik-Seven-Tsvetik”

Ţintă.Formați relații pozitive între copii, dezvoltați capacitatea de a coopera cu semenii.

Material didactic --O floare cu șapte flori care poate fi făcută în moduri diferite, principalul lucru este că petalele se desprind (scoate din floare).

Progresul jocului.

Profesorul și copiii spun în cor:

Zboară, zboară, petală,

De la vest la est,

Prin nord, prin sud,

Întoarce-te după ce faci un cerc.

De îndată ce atingi pământul,

Să fiu condus după părerea mea.

După aceasta, doi copii smulg o petală. Ținându-se de mână, ei „prind zborul”, gândindu-se și coordonând o dorință comună unul cu celălalt.

După ce au fost smulse toate petalele și au fost formulate toate dorințele, elevii de clasa I, împreună cu profesorul, discută cine merită să fie desemnat câștigător la acest concurs și de ce.

Una dintre sarcinile educației preșcolare este de a educa personalitatea copilului, de a-și dezvolta potențialul creativ, abilitățile și de a identifica semnele de supradotație. Standardul educațional al învățământului preșcolar cuprinde domenii de dezvoltare socială, morală și personală, care sunt implementate prin arii educaționale: „Socializarea”, „Dezvoltarea personalității” (o componentă de bază a educației preșcolare).

De exemplu, la vârsta preșcolară mai înaintată se formează următoarele:

Conștientizarea elevilor cu privire la capacitățile și realizările lor; evaluarea acțiunilor cuiva din poziția valorilor generale: bine - rău, corect - nedrept, bine - rău (idei despre sine);

Abilitatea de a evalua acțiunile altor oameni din perspectiva valorilor umane universale (idei despre ceilalți);

Capacitatea de a te asculta: propriile experiențe, stări emoționale;

Orientarea elevului către motivarea comportamentului său în conformitate cu valorile morale și morale ale unei persoane: umanitate, bunăvoință, dreptate, empatie;

Dezvoltarea comportamentului voluntar (disciplină, rezistență, răbdare etc.), autocontrol (autoeficacitate și autocontrol).

Esența abordării centrate pe persoană este:

Există diferite tipuri de instituții de învățământ preșcolar;

În recunoașterea valorii principale a educației este formarea individului ca individ în originalitatea, unicitatea, originalitatea sa;

* în acordarea fiecărui copil dreptul de a-și alege propria cale de dezvoltare pe baza identificării caracteristicilor sale personale, valorilor vieții și aspirațiilor sale.

O abordare orientată către persoană a educației copiilor preșcolari presupune o anumită poziție a profesorului:

O abordare optimistă a copilului și a viitorului său ca dorință a profesorului de a vedea perspectivele de dezvoltare a potențialului personal al elevului și capacitatea de a maximiza această dezvoltare singur cu ajutorul mijloacelor adecvate;

Tratarea copilului ca subiect al propriei activități, ca individ capabil să-și demonstreze propria activitate;

Bazându-se pe semnificația și interesele personale (cognitive și sociale) ale fiecărui copil în învățare, promovând dobândirea și dezvoltarea acestuia.

Tabel 1.1 - Analiza comparativă a modelelor orientate spre personalitate și educațional

Model educațional și disciplinar	Model centrat pe persoană
Copilăria este o etapă de pregătire pentru viața viitoare. Funcția principală a unei instituții de învățământ preșcolar este de a pregăti copilul pentru școală.	Recunoașterea valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca perioadă unică în viața unei persoane. Funcția principală a unei instituții de învățământ preșcolar este de a proteja viața și sănătatea copilului.
Prioritatea învățământului preșcolar este programul educațional. Sarcina principală a cadrelor didactice este implementarea programului educațional	Prioritatea învățământului preșcolar este interacțiunea profesorilor cu copiii. Sarcina principală este de a promova dezvăluirea maximă și autodezvăluirea oportunităților potențiale de dezvoltare personală
Copilul este considerat ca obiect de aplicare a forțelor sistemului educațional. Activitatea copiilor este suprimată de dragul ordinii externe și al disciplinei formale	Copilul este personajul principal al procesului educațional, subiectul activității, care se caracterizează prin selectivitate, activitate, inițiativă și responsabilitate.
Abordarea manipulativă a copilului. Sloganul pentru adulți „Fă așa cum fac eu!”	Copilul este văzut ca un partener egal într-un mediu cooperant. Adultul provine din interesele copilului și din perspectivele dezvoltării sale ulterioare
Educația se rezumă la corectarea comportamentului sau prevenirea eventualelor abateri de la reguli prin restricții, „sugestii”	A educa înseamnă a ajuta la introducerea unui copil în lumea valorilor umane. Recompensarea comportamentului bun și ignorarea comportamentului negativ
Metode prioritare de comunicare: instrucțiuni, notații, restricții, pedepse. Tactici de interacțiune: dictare și tutelă	Metodele de comunicare necesită capacitatea de a lua poziția copilului, de a ține cont de punctul lui de vedere și de a fi atent la sentimentele și emoțiile sale. Tactici de interacțiune – cooperare
Adultul însuși rezolvă conflictele dintre copii: îi încurajează pe cei care au dreptate și îi pedepsește pe cei vinovați.	Adultul îi încurajează pe copii să discute despre situațiile conflictuale care apar între ei și să caute în mod independent modalități de a le rezolva.
Predarea directă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților definite de program, ceea ce presupune o copie a „modelului școlar al claselor frontale”. Formele prioritare de lucru sunt frontale. Accentul se pune pe „echiparea copilului cu cunoștințe, abilități și abilități”	Trecerea de la predarea directă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la formarea oportunității de a le dobândi și de a le folosi în viață. Formele prioritare de lucru sunt individuale și subgrup. Un ghid al propriilor descoperiri ale copilului
Un adult îi învață pe toți copiii o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități. Credință: Un copil învață mai bine și învață mai mult sub îndrumarea directă a unui adult. Învățarea din experiența adulților este cea mai valoroasă modalitate de dezvoltare	Un adult contribuie la acumularea efectivă a experienței proprii fiecărui copil. Credință: copilul învață independent în procesul de interacțiune cu lumea exterioară; cel mai valoros lucru pentru o dezvoltare completă și în timp util este dobândirea propriei experiențe
Adultul stabilește sarcinile, forma de lucru a copiilor și le arată un exemplu de îndeplinire corectă a sarcinii.	Un adult oferă copiilor o varietate de sarcini și forme de muncă din care să aleagă și îi încurajează să găsească în mod independent soluții pentru aceste sarcini.
Adultul încearcă să-i intereseze pe copii de materialul pe care el însuși le oferă	Adultul se străduiește să identifice interesele reale ale copiilor și să coordoneze selecția materialului cu ei.
Un adult conduce lecții individuale cu copiii mai întârziați. Abordarea individuală se extinde la o mică parte a grupului; Profesorului i se cere să fie capabil să identifice aspectele care necesită o atenție sporită (probleme și deficiențe în dezvoltare) și cunoaștere a normei (standard, cerințe de program)	Un adult lucrează individual cu fiecare copil. Individualizarea se aplică fiecărui copil; Se așteaptă ca profesorul să aibă o mai mare flexibilitate și deschidere către idei noi, capacitatea de a improviza și de a reflecta constant la ceea ce se întâmplă
Un adult planifică și orientează activitățile copiilor într-o anumită direcție	Un adult îi ajută pe copii să-și planifice propriile activități
Adultul evaluează rezultatele muncii copiilor, observând și corectând greșelile pe care le-au făcut.	Un adult încurajează copiii să evalueze în mod independent rezultatele muncii lor și să corecteze greșelile.
Modul dominant de a conduce cursurile este influența directă a unui adult asupra copilului, o formă de interacțiune întrebare-răspuns	Predarea directă nu este principala formă de organizare a cursurilor. Una dintre cele mai eficiente modalități prin care copiii învață la clasă este jocul didactic. Integrarea diferitelor tipuri de activități în clasă
Realizările copilului sunt evaluate pe baza standardelor (normelor) de grup	Realizările unui copil sunt evaluate ca rezultat al comparării cu sine
Stăpânirea cunoștințelor este considerată o cerință obligatorie a programului și este strict controlată. În același timp, interesele copilului sunt adesea ignorate, principalul lucru este formarea responsabilității, perseverenței și disciplinei.	Jocul, în combinație cu explicațiile necesare - influența directă a unui adult - formează o formă specifică de predare a copiilor - o sinteză unică de joc și activitate, eliminând astfel opoziția tradițională dintre aceste forme de educație.
Predarea folosește material didactic conceput pentru un anumit nivel de cunoștințe al copilului „mediu”.	Se folosește material didactic care corespunde nivelului de dezvoltare și abilităților fiecărui copil
Activitatea de grup este stimulată	Activitatea fiecărui copil este stimulată, ținând cont de capacitățile și înclinațiile individuale ale acestuia
Un adult nu este interesat de metodele de cunoaștere, dar rezultatele finale sau intermediare ale învățării sunt importante	Un adult îi ajută pe copii să înțeleagă modalități de cunoaștere a lumii, organizează discuții și schimburi de moduri de cunoaștere
Jocul este folosit ca aplicație la procesul didactic de dobândire a cunoștințelor determinate de cerințele programului	Jocul este principala formă de organizare a vieții copiilor, bazată pe cooperarea liberă a unui adult cu copiii și a copiilor înșiși între ei.
Profesorul conduce de obicei un joc cu copiii în același mod ca o lecție: definește subiectul, atribuie un loc fiecărui participant și dă un rol, prescrie și reglementează acțiuni	Jocuri educative, libere de teme și reglementări ale acțiunilor impuse de adulți „de sus”

Baza abordării orientate spre personalitate este dobândirea și conștientizarea de către copil a propriei experiențe, manifestarea lui însuși ca subiect de comunicare, activitate și cunoaștere. A fi subiect înseamnă a-ți determina în mod liber obiectivele, a fi activ, proactiv și a-ți asumi responsabilitatea pentru rezultatele activităților tale. .

Recunoașterea elevului ca subiect duce la necesitatea schimbării atitudinii față de fiecare copil la nivelul acceptării a trei postulate principale:

Imprevizibilitatea comportamentului individual (recunoașterea dreptului fiecărui copil la alegerea individuală și, în consecință, negarea dreptului unui adult la un prognostic strict și un management țintit al copilului);

Valori personale (refuzul de a împărți copiii după criteriul „bine – rău” în ceea ce privește evaluarea abilităților lor);

Unicitatea capacităţilor individuale (dispoziţia de a accepta copilul ca o altă persoană, înzestrat cu propriile sale calităţi speciale inerente numai lui şi având un potenţial unic individual pentru dezvoltarea lui).

Poziția subiect-subiect a adulților presupune o atitudine adecvată față de copil ca partener egal, inițiator al activității creative independente, o personalitate unică cu individualitate, originalitate, ca persoană care are propriile scopuri, nevoi, interese care trebuie luate. luate în considerare fără a limita posibilitatea dezvoltării ulterioare.

Fiecare grupă este unică în componența sa, în experiența subiectivă a activității de viață care se formează la copii, dobândită de copil în afara grădiniței, în condițiile specifice familiei, mediului sociocultural, în procesul de percepere și înțelegere a lumii din jurul său. . Toți copiii, inclusiv cei cu dezvoltare tipică, au caracteristici individuale pe care profesorul ar trebui să le identifice și să le țină seama pentru a asigura optimizarea proceselor de învățare și educație.

Caracteristici individuale pe care educatorul trebuie să le identifice și la care trebuie să răspundă: mediul cultural familial, nevoi și abilități, interese, temperament și caracter, nivel de dezvoltare, stil de învățare. În grup există întotdeauna copii care diferă de semenii lor prin viteza și creativitatea de gândire, capacitatea de a-și organiza activitățile și disponibilitatea de a ajuta alți copii. Ele necesită sarcini complexe care necesită o abordare creativă. Un copil începe imediat să îndeplinească sarcini, celălalt trebuie să gândească; unul are nevoie de sprijin pentru adulți, celălalt lucrează independent; Este suficient să-l încurajezi pe unul și să-l ajuți cu sfaturi, în timp ce altuia trebuie să i se acorde ajutor practic. Acestea sunt semne ale diferențelor în stilurile de învățare și organizarea muncii. Capacitatea de a recunoaște diferențele în comportamentul copiilor și trăsăturile lor individuale de personalitate îi va permite profesorului să înțeleagă și să accepte mai bine fiecare copil și să îi ajute pe copii să-și rezolve problemele în moduri care se potrivesc stilului lor individual de învățare. O abordare a învățării centrată pe elev asigură un echilibru între nevoile individului și ale grupului. Elemente de cunoștințe generale sunt transmise copiilor în mod indirect atunci când fac alegeri, conștientizând propriile interese, rezolvându-și problemele. Libera alegere este capacitatea de a încerca lucruri noi, de a acționa singur sau în colaborare cu alții, de a lucra în tăcere sau de a se angaja în dialog, de a fi orientat spre rezultate sau de a se concentra asupra procesului. Făcând propria alegere (conținut și metodă de activitate, parteneriat, materiale, loc de muncă etc.), fiecare copil acționează la propria discreție, în ritmul său, obținând propriile rezultate. Dreptul de a alege eliberează copiii și ameliorează anxietatea copiilor. Profesorul trebuie să fie capabil să creeze un mediu de dezvoltare care să stimuleze activitatea copiilor și să fie dispus să ofere ajutor și sprijin în situațiile în care este nevoie de ei. În loc de instrucțiunile obișnuite despre ce și cum ar trebui să facă copiii, profesorul îi ajută să-și realizeze propriile planuri în învățare organizată, activități comune și independente.

Educatorul nu trebuie să sature copilul cu informații, ci să dezvolte în el interesul cognitiv și capacitatea de a obține și de a aplica în mod independent cunoștințe; este necesar să organizeze procesul educațional astfel încât, pe de o parte, posibilitatea de a independența și autorealizarea activă a copiilor se păstrează, pe de altă parte, pentru a-i umple intenționat conținutul educațional de dezvoltare pe care copilul îl stăpânește sub îndrumarea unui profesor. Toate acestea sunt posibile atunci când se utilizează tehnologii orientate către elev în procesul pedagogic.

INTRODUCERE

BAZELE PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE ALE UTILIZĂRII O ABORDARE ORIENTATĂ PE PERSONALITATE ÎN EDUCAȚIA COPIILOR PREȘCOLARI

1 Abordare orientată spre personalitate a educației

2 Utilizarea unei abordări centrate pe persoană în creșterea copiilor preșcolari

ABORDAREA ORIENTATĂ PE PERSONALITATE ÎN EDUCAȚIA MORALĂ A COPIILOR PREȘCOLARI SUPERIOR

1. Lucrare experimentală de identificare a nivelului de dezvoltare a sferei morale și emoționale a personalității copiilor preșcolari

2 Utilizarea unei abordări centrate pe persoană în procesul de educație morală a copiilor preșcolari

3 Analiza comparativă a rezultatelor experimentelor de control și formative

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR UTILIZATE

APLICARE

INTRODUCERE

Printre problemele stringente ale timpului nostru se numără problemele dezvoltării armonioase a omului și orientării sale umaniste.

Obiectul studiului este educația unui preșcolar.

Subiectul studiului este o abordare orientată spre personalitate a educației preșcolarilor.

Scopul cursului este de a studia caracteristicile utilizării unei abordări centrate pe persoană în creșterea unui preșcolar.

Obiectivele cercetării:

Dezvăluie o abordare orientată spre personalitate a educației;

descrieți caracteristicile utilizării unei abordări centrate pe persoană în creșterea copiilor preșcolari;

să dezvolte conținutul și metodele de educație morală a copiilor de vârstă preșcolară superioară pe baza unei abordări orientate spre personalitate.

Baza metodologica:prevederi ale psihologiei moderne privind dezvoltarea emoțională și personală a unui preșcolar.

Metode de cercetare:

1. Analiza și generalizarea conceptelor teoretice asupra problemei cercetării.

2 Metoda de observare.

Metode „Atelier”, „Constructor”.

Baza empirică: copii de vârstă preșcolară superioară, 20 persoane în total (11 fete, 9 băieți).

1. BAZELE PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE ALE UTILIZĂRII O ABORDARE CENTRATĂ PE PERSONAL ÎN EDUCAȚIA COPIILOR PREȘCOLARI

.1 Abordarea educației orientată spre personalitate

În ultimele decenii, o abordare orientată spre personalitate a devenit larg răspândită în practica pedagogică din Republica Belarus. Majoritatea cadrelor didactice din țară stăpânesc bazele teoretice și tehnologia utilizării acestei abordări în procesul pedagogic. Mulți profesori și șefi de instituții de învățământ o consideră cea mai modernă orientare metodologică în activitatea pedagogică.

Această popularitate a abordării orientate spre personalitate se datorează unui număr de circumstanțe obiective, inclusiv următoarele:

Instituția de învățământ modernă are mare nevoie de umanizarea relațiilor dintre copii și adulți și democratizarea activităților sale de viață.

creativitatea vieții- includerea copiilor în rezolvarea problemelor reale ale propriei vieți, învățarea tehnologiilor pentru schimbarea propriei vieți, crearea unui mediu de viață;

socializare- intrarea copilului în viața societății, maturizarea lui, stăpânirea diferitelor moduri de viață, dezvoltarea nevoilor sale spirituale și practice, exercitarea autodeterminării în viață;