Schimbări de integrare socială. Tatyana Mikhailovna Ratynskaya dezvoltarea socială a copiilor în condițiile unei tabere integrative de vară. Integrarea copiilor cu tulburări psihice severe
Notă explicativă
Majoritatea oamenilor din Rusia încă se confruntă cu frică și uneori chiar ostilitate față de persoanele cu tulburări mintale grave, ceea ce se datorează lipsei de înțelegere a comportamentului lor și lipsei de experiență în comunicarea cu astfel de oameni. Lipsa unei atitudini tolerante și respectuoase față de persoanele cu dizabilități de dezvoltare și familiile acestora duce la izolarea acestora de societate, creează zone de tensiune crescândă și posibile agresiuni atât din partea societății, cât și din partea persoanelor cu probleme psihice înșiși.
Din păcate, în țara noastră există copii cu dizabilități cu abateri grave în dezvoltarea psihică (diverse tulburări de comunicare și emoțional-voliționale, retard mintal sever, psihopatie copilărie etc.) sunt în continuare practic excluși din sistemul de învățământ de stat, nu au posibilitatea de a comunica cu colegii sănătoși și, de regulă, nu primesc niciun ajutor în afară de îngrijiri medicale. În ciuda faptului că acum apar din ce în ce mai multe centre corecționale și școli pentru copii speciali, mulți dintre ei sunt nevoiți să stea constant acasă și să comunice doar cu membrii familiei lor. Toate acestea agravează problemele asociate cu socializarea copiilor cu tulburări de dezvoltare psihică.
Pentru un copil cu dizabilități mintale și intelectuale severe, socializarea este un proces complex, complex. Caracteristicile unei astfel de persoane introduc distorsiuni serioase în trecerea fiecărei etape a vieții sale. Dificultățile de socializare constau de obicei în incapacitatea de a-și organiza independent participarea la viața societății. În plus, comportamentul său nu se încadrează în cadrul standard, este de neînțeles pentru ceilalți și nu este acceptat de ei. De aceea, socializarea și integrarea unor astfel de oameni în societate necesită dezvoltarea și organizarea unui sistem bine gândit de măsuri speciale și eforturi serioase ale profesioniștilor.
După cum arată experiența străină, procesul de integrare în societate a copiilor speciali și, în special, a copiilor cu tulburări mintale grave de dezvoltare, este imposibil fără integrarea familiei cu un astfel de copil în societate. Pentru a face acest lucru, părinții trebuie să aibă în primul rând anumite cunoștințe în domeniul dreptului, psihologiei și pedagogiei, iar pentru a obține aceste cunoștințe sunt necesare fonduri, specialiști, loc și timp. Cu toate acestea, sistemul existent de asistență pentru copiii speciali în țara noastră nu oferă suport informațional pentru părinți. Datele sondajului arată că părinții copiilor cu tulburări mintale severe sunt incompetenți în organizarea unui mediu de viață adecvat pentru copilul lor, nu știu cum să promoveze dezvoltarea abilităților în activitățile vieții de zi cu zi și nu înțeleg varietatea tehnologiilor de reabilitare propuse. De asemenea, părinților le lipsește cunoștințele cu privire la drepturile lor la adecvare îngrijire medicalăși sprijin social.
Familia însăși, care crește un copil cu tulburări de dezvoltare, se găsește adesea izolată de societate, prieteniile sunt întrerupte, părinții își pierd locul de muncă și nu au ocazia să ia o pauză de la grijile cotidiene asociate cu îngrijirea copilului. Părinții copiilor speciali trăiesc într-o situație de stres cronic, în unele cazuri cu un profund sentiment de vinovăție și un sentiment de inferioritate a familiei lor, fără sprijinul altora, cu un sentiment de incertitudine cu privire la viitor, adesea într-o stare de oboseală și depresie constantă. De regulă, ei sunt sortiți deprivării profesionale și sociale. Situația este agravată de destrămarea frecventă a unor astfel de familii, însoțită de pierderea întreținătorului familiei și punerea familiei în pragul sărăciei. Iar dacă ajutor pentru copiii cu nevoi speciale există măcar undeva, atunci serviciul de reabilitare familială din țara noastră practic lipsește.
În acest sens, este destul de evident că sunt necesare măsuri de reabilitare special organizate, care să vizeze nu numai copilul cu tulburări severe de dezvoltare, ci și sprijinirea familiilor cu astfel de copii și, în primul rând, acordarea de asistență socio-psihologică specială. .
Reabilitarea copiilor cu tulburări de dezvoltare, de regulă, se realizează în centre corecționale, adică într-un mediu care în sine nu este similar sau chiar apropiat de societatea normală, deși, desigur, într-un astfel de mediu specific este posibil să se rezolve. probleme terapeutice şi pedagogice. În același timp, există sarcini pentru care este necesar să cufundați un copil special într-un mediu apropiat de societatea obișnuită. Acestea sunt, în special, sarcinile de adaptare socială, care în alte condiții nici măcar nu pot fi stabilite.
Centrul de Pedagogie Curativă încearcă să construiască un astfel de mediu didactic și educațional, cât mai apropiat de cel natural, într-o tabără integrativă de vară.
Lucrul îndeaproape cu familia este foarte important pentru a îmbunătăți performanța munca pedagogică cu un copil special. Adesea, interacțiunea profesorilor și psihologilor cu părinții copiilor speciali este construită pe principii ierarhice care nu implică parteneriatul și participarea părinților la munca echipei didactice. Acest lucru duce la neînțelegere și uneori chiar la devalorizare de către părinți a schimbărilor care apar în dezvoltarea copilului. Experiența arată că munca specialiștilor și a părinților într-o echipă bazată pe parteneriate crește semnificativ eficiența muncii corecționale.
Programul taberei de vară are ca scop integrarea copiilor și adolescenților cu tulburări de dezvoltare mintală într-o comunitate de colegi normali. Se creează un mediu integrator în condițiile unei tabere de vară cu corturi.
Familiile copiilor cu dizabilități severe de dezvoltare și familiile specialiștilor călătoresc împreună în afara orașului. Copiii cu dizabilități se găsesc într-un mediu de colegi sănătoși, care este format din frați și surori ai studenților Centrului și copii ai angajaților, și au ocazia de a se „încadra” într-o echipă mare obișnuită. Pe parcursul programului, elevii Centrului dobândesc o experiență foarte valoroasă în comunicarea cu copiii sănătoși, noi impulsuri de dezvoltare și le crește șansele de adaptare la viața socială normală. Copiii obișnuiți, care acționează aici ca „coterapeuți”, sunt încurajați să se străduiască să-și înțeleagă și să accepte colegii lor „speciali”. Totodată, se realizează reabilitarea socio-psihologică a familiilor care cresc copii cu nevoi speciale.
În tabără se pot depăși multe dificultăți de adaptare socială care nu sunt rezolvate prin programele pedagogice tradiționale.
Pentru copiii cu tulburări de dezvoltare:
– stăpânirea deprinderilor de zi cu zi;
– rezolvarea problemelor cu alimentele;
– dobândirea de experiență de comunicare în diverse situații non-standard;
– posibilitatea de a contacta copiii și adulții obișnuiți;
– folosirea dobândită în timpul orele corecţionale abilități în diverse situații din viața reală.
Pentru parinti:
– oportunitate de relaxare;
– posibilitatea de a vedea cum trăiesc alte familii cu astfel de copii, de a afla o evaluare mai obiectivă a copilului dumneavoastră;
– posibilitatea de a comunica cu alți părinți;
– posibilitatea de a învăța de la specialiști.
Pentru copiii cu dezvoltare tipică:
– o oportunitate de a cunoaște copii speciali, de a învăța să-i accepte, de a înțelege semnificația comportamentului lor, de a învăța să construiești relații cu ei.
Profesorul terapeutic, chiar și într-un cadru informal, continuă să fie principalul integrator al comunității copiilor, precum și al comunității mixte copil-adult. Este important ca el să nu ocupe o poziție „exterioară”, ci să fie un membru egal al acestei comunități. Un profesionist care este inclus „în interiorul” situației se asigură că toți copiii și adulții sunt implicați în diverse tipuri de activități, încep treptat să „vadă”, să se simtă și să se înțeleagă, să interacționeze activ și divers unul cu celălalt și să construiască diverse, mai multe -relații de nivel.
Astfel, linia dintre obișnuit și un copil neobișnuit. Copiii cu dizabilități câștigă experiența rară de a fi acceptați într-o comunitate de copii normali și sănătoși.
Condiții pentru program
Tabăra de vară ar trebui să fie situată departe de orașele mari, într-un loc pitoresc, prietenos cu mediul, pe malul unui rezervor - un râu sau un lac. Ar trebui să fie o pădure în apropiere. Este bine dacă terenul este variat ca peisaj și „accidentat”: câmpuri, pajiști, bogăți, dealuri și râpe. Este necesar ca zonele populate să fie situate la îndemână de unde se pot cumpăra provizii și se poate primi îngrijiri medicale de urgență dacă este necesar.
Spațiul de tabără ar trebui să fie bine organizat. Există mai multe zone funcționale pe teritoriu:
– zonă de locuit (de dormit) – un grup de corturi pentru care găsesc un loc confortabil, nivelat, ferit de soare;
– sufragerie si bucatarie;
– zona de sport;
– loc de joaca pentru copiii mai mici (leagăne, cutii cu nisip, scări etc.);
– o poiană pentru jocuri de dans rotund;
– zona de incendiu, de preferinta protejata de copertina;
– o zonă deschisă pentru spectacole de teatru.
Este bine atunci când există cel puțin o clădire interioară mică în camping: puteți amplasa o bucătărie, o sufragerie, o cameră de uscare și o cameră de joacă pentru copii. Acest lucru permite desfășurarea cursurilor în orice vreme și, de asemenea, facilitează foarte mult viața locuitorilor taberei.
Campingul va necesita o mulțime de echipamente speciale. Fiecare familie are nevoie de corturi, saci de dormit, covorașe de camping și vesela.
Procesul pedagogic necesită o varietate de instrumente muzicale (chitară, harpă, flaute, clopoței, tobă, tamburin, metalofon, xilofon), jucării, cărți, plastilină, vopsele, hârtie etc. Pentru a organiza munca cercurilor sunt necesare materiale ( țesături, fire, ace, vopsele, creioane, pixuri, carton, hartie colorata, plastilină, lipici, amidon, lut, nisip etc.), păpuși pentru spectacole, literatură specială.
Pentru exercițiile de kinetoterapie, aveți nevoie de mingi, inele, o frânghie, covorașe, o trambulină, „tunele” etc. Pentru a face recreerea copiilor mai variată, este o idee bună să aduceți mașini cu pedale și biciclete pentru copii, un caiac, hamace, și se leagănă spre tabără.
Este necesar să se acorde o atenție deosebită stabilirii suportului economic de viață al taberei. Înainte de începerea taberei, trebuie efectuate lucrări pregătitoare: curățarea teritoriului, construirea structurilor auxiliare necesare etc.
Obiectivele programului
1. Integrarea copiilor cu dizabilităţi dezvoltare mentalăîntr-o comunitate de colegi obișnuiți.
2. Reabilitarea socială și psihologică a familiilor care cresc copii cu tulburări grave de dezvoltare psihică.
Obiectivele programului
1. Integrarea copiilor cu tulburări psihice severe:
– stăpânirea abilităților sociale și de zi cu zi și a abilităților de autoservire;
– rezolvarea problemelor emoționale și voliționale (reducerea nivelului de anxietate, scăparea de sentimente de singurătate, eliberare emoțională, creșterea stimei de sine și a motivației);
– îmbunătățirea abilităților motorii;
– îmbogățirea experienței sociale a copilului, învățându-l abilități de comunicare cu colegii sănătoși;
– aplicarea în viața reală a abilităților și cunoștințelor dobândite în timpul orelor de la Centru;
– crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil, ținând cont de al său caracteristici individuale;
– asigurarea unei odihne complete care îmbunătățește sănătatea.
2. Reabilitarea familiilor:
– dezvoltarea parteneriatelor între profesioniști și părinți;
– stabilirea unei comunicări productive cu alte familii care cresc copii speciali;
– oferirea părinților de informații despre starea copilului lor, modalități de interacțiune cu acesta acasă, metode de dezvoltare și educație a acestuia;
– ajutarea părinților să-și înțeleagă (și să accepte adesea) copilul lor; pregătirea practică a părinților în interacțiunea adecvată cu acesta;
– asistență psihologică și suport emoțional pentru membrii familiei care cresc copii cu dizabilități grave de dezvoltare;
- asigurarea odihnei părinților.
3. Adaptarea copiilor cu dezvoltare normală:
– dobândirea de către copiii obișnuiți (frații și surorile copiilor cu dizabilități de dezvoltare, copiii specialiștilor) a experienței morale și psihologice de comunicare cu semeni neobișnuiți;
– cultivarea în copii a bunătății, a sensibilității și a capacității de a înțelege nevoile copiilor speciali;
– cultivarea abilităților copiilor pentru creativitate socială.
4. Cresterea profesionala a specialistilor:
– acumularea și înțelegerea experienței de creare a unui mediu integrator într-o tabără de vară cu corturi;
– îmbunătățirea abilităților în diagnosticarea zonelor problematice familiale.
Informații generale despre componența taberei
Numărul optim de participanți într-o sesiune de tabără este de aproximativ 50 de persoane. Printre aceștia se numără 12–14 copii cu dizabilități de dezvoltare, părinții, frații și surorile acestora, precum și profesori, psihologi, stagiari, voluntari și copiii angajaților. În tura de adolescentă a Centrului de Pedagogie Curativă, există ceva mai puțini participanți, deoarece adolescenții călătoresc fără părinți.
Pe baza experienței acumulate, o astfel de compoziție numerică ni se pare optimă special pentru o tabără de corturi. Funcționarea zilnică reușită, nu excesiv de împovărătoare a taberei (cumpărarea și pregătirea alimentelor, curățarea etc.) este combinată în acest caz cu posibilitatea de a crea o coeziune, echipa prietenoasa pentru a stabili cele mai apropiate și de încredere relații, aproape de familie, între toți participanții. Cu această compoziție, se pot crea condiții favorabile pentru socializarea copiilor speciali, inclusiv a celor care au autismul ca unul dintre diagnosticele principale sau concomitente.
Vârsta copiilor cu dizabilități de dezvoltare care merg în tabără este de la 5 la 20 de ani. Grupul pentru o sesiune de tabără este selectat în primul rând în funcție de vârstă: grupul mai mic (preșcolar) include copii de la 5 la 9 ani, grupul mai în vârstă (școlar) - de la 8 la 12 ani, adolescenții - de la 12 la 20 de ani.
În același timp, copiii din aceeași tură sunt selectați pe baza asemănării gamei de probleme, deși nivelul de severitate al tulburărilor și al diagnosticelor poate fi diferit. Unii părinți consideră că este util să vadă cât de grave pot fi dizabilitățile altor copii, în timp ce alți părinți pot beneficia de pe urma vederii rezultatelor anilor de muncă de către specialiști în colaborare cu părinții.
La selectare, în primul rând, se ia în considerare motivația familiei copilului, deoarece pregătirea pentru călătoria în tabără și șederea acolo în sine va necesita multă muncă: trebuie să găsiți echipament și să fiți pregătit pentru diverse dificultăți. De regulă, familiile cu copii care frecventează cursurile la Centru de destul de mult timp doresc să meargă în tabără. În acest caz, este mai ușor pentru specialiștii Centrului să stabilească ce sarcini pentru fiecare copil pot fi stabilite și rezolvate într-un cadru de tabără. În plus, în acest caz, este mai ușor pentru profesori să se pregătească pentru dificultățile asociate cu șederea unui copil în tabără (de exemplu, despre cineva este bine cunoscut că fuge mereu etc.)
Organizarea generală a muncii este condusă de șeful taberei. De asemenea, conduce activitatea medicală și pedagogică. Echipa profesionistă a Centrului de Pedagogie Curativă include:
- profesori;
– psihologi;
– neuropsiholog;
– psihologi de familie;
– specialist în folclor;
– specialist în kinetoterapie;
– terapeut muzical;
– artterapeuti;
– stagiari și voluntari.
Pentru fiecare copil si familia lui se intocmeste un plan, tinand cont de caracteristicile copilului si in functie de sarcinile de dezvoltare pe care le rezolva specialistul. Ca urmare, unele activități (de exemplu, serviciul în tabără, predarea manierelor la masă) pot să nu fie necesare.
Sunt utilizate diferite forme de combinare a muncii de grup și individuală.
Durata schimbului este de la 10 la 14 zile.
Durata cursurilor:
1. Plimbări în pădure; grup corecţional şi sesiuni individuale(terapie prin artă; terapie prin mișcare sau kinetoterapie, terapie prin muzică, terapie prin joc); cursuri în cercuri (modelaj cu lut, atelier de păpuși, desen) – 2 ore.
2. Spectacol de păpuși – 15 min.
3. Sarcina de bucătărie (cu excepția profesorilor și părinților - adolescenți, frații și surorile copiilor cu dizabilități de dezvoltare) - aproximativ 4 ore pe parcursul zilei.
4. Grup de sprijin psihologic pentru părinți; conversații, prelegeri pentru părinți; repetiții pentru marea reprezentație finală – 1,5 ore.
5. Consiliere individuală de familie, terapie individuală de joacă a unui specialist cu un copil, foc de seară, mâncare la cantina copiilor, consiliu profesoral - 1 oră.
6. Jocuri folclorice – 30 min.
7. Conversații individuale cu părinții – de la 15 minute la 1 oră.
Frecvența cursurilor:
1. Plimbări în pădure, cursuri în cluburi, spectacol de păpuși, mâncare la cantina copiilor, un grup de sprijin psihologic pentru părinți, consiliere individuală de familie, terapie individuală prin joc, conversații individuale cu părinții, sfatul profesorului - zilnic.
2. Serviciu de bucătărie - de obicei o dată la trei zile (pentru fiecare participant).
3. Repetiții pentru marea reprezentație finală - în fiecare zi în ultimele cinci zile.
Aspecte de conținut ale programului
Atașat fiecărei familii specialist responsabil.Însoțește copilul într-o plimbare comună fără părinți, îl ajută la cursuri în cluburi, la cantina copiilor și lucrează cu părinții. Sarcina profesorului responsabil de familie este de a implica copilul și familia lui în viața comună. Adesea familiile, mai ales la începutul schimbului, încearcă să trăiască izolat și să evite studii generale, se tem de primele dificultăți. Profesorul îi ajută pe părinți să înțeleagă că copilul lor poate face mai mult decât obișnuiește părintele să-i ceară. De exemplu, în jocurile de dans în general, copiii se eliberează mai întâi și fug, iar părinții, de regulă, nu interferează cu ei. Profesorul atrage din nou și din nou copilul și părintele să stea în cerc. Treptat, participarea copilului la dansul rotund crește, iar la sfârșitul turei, îi place să participe la jocuri comune și, dacă capacitățile îi permit, alege un joc, iese în cerc și începe să comunice cu alți copii. . Astfel, atașarea unui profesor de o anumită familie împiedică pe oricine să „cădeze” din viața comună, din centrul atenției profesorilor. Părinții și copiii lor participă activ la viața comună.
Tabăra cultivă maxim varietate de forme de lucru. De exemplu, pe lângă munca tradițională individuală și în grup, există și această formă de muncă: părinții ies la plimbare cu copiii altora, însoțiți de profesori, iar acest lucru le permite să fie în pielea altuia, să se simtă un competent. mamă. Principiul principal este variabilitatea formelor de muncă și flexibilitatea aplicării acestora; utilizarea unei forme sau alteia în funcție de sarcina care se rezolvă cu un anumit copil. Lucrările corective sunt efectuate în timpul tuturor orelor.
Este important ca formele de lucru să permită tuturor membrilor echipei emergente să interacționeze între ei într-un cadru informal; este mai bine dacă sunt implicați în activități interesante. Acesta ar putea fi un spectacol de păpuși, concursuri, plimbări, drumeții etc. Este necesar să se creeze cât mai multe oportunități pentru ca toată lumea să comunice cu toată lumea: părinții între ei, părinții și profesorii, copiii între ei și cu alți părinți, cu profesorii. Activitățile sunt organizate în așa fel încât fiecare să aibă ocazia să se exprime, talentele, potențialul creativ. Este important ca în activitățile comune să se acorde atenție tuturor. Deci, în jocuri populare Toată lumea conduce un dans rotund, dar copiii conduc pe rând.
Miezul organizării muncii este regim zilnic, care creează imediat un sentiment de predictibilitate, securitate și le permite părinților să-și planifice timpul. Acest lucru reduce anxietatea și ameliorează tensiunea, care este inevitabil ridicată la începutul unei ture. Programul zilnic este structurat astfel încât părinții să aibă timp liber când copiii merg la plimbare sau la activități comune cu specialiști. Și există timp pe care un părinte îl petrece cu copilul său așa cum crede de cuviință.
Munca se desfășoară în mai multe direcții (această diviziune este arbitrară, deoarece în fiecare lecție sunt rezolvate mai multe sarcini simultan).
Integrarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare
1. Stăpânirea abilităților de zi cu zi
Toți copiii cărora le sunt permise mintale și dezvoltarea fizică, participa la serviciul de tabără. În conformitate cu programul întocmit în prima zi de tură, sunt repartizați însoțitori de serviciu zilnic, ale căror atribuții includ asistarea adulților în pregătirea alimentelor, spălarea vaselor, aranjarea și curățarea meselor, curățarea zonelor comune, îndepărtarea gunoiului etc.
Participarea la serviciu este considerată de specialiștii Centrului ca un factor educațional și de socializare serios. De obicei acasă, copiii cu nevoi speciale nu sunt împovărați să-și ajute părinții la treburile casnice. Încă din copilărie au fost protejați de dificultăți, se obișnuiesc cu o astfel de situație, lâncezesc în inacțiune, dar datorită caracterului stereotip al reacțiilor lor, nu dau dovadă de mult zel pentru a recupera timpul pierdut. Pe parcursul anului școlar, la școala-atelier al Centrului, adolescenților li se învață anumite abilități de ajutorare la treburile casnice și de asistență reciprocă: sunt de serviciu în bucătărie, ajutând la așezarea mesei și la curățarea vaselor. Aceleași abilități sunt oferite pentru a fi stăpânite într-un mod fezabil în tabără.
Într-o tabără pentru preșcolari, o parte importantă a procesului pedagogic o reprezintă mesele comune într-o sală specială pentru copii, unde copiii fără părinți, sub îndrumarea profesorilor și voluntarilor, fără să se bazeze pe mama lor, învață să mânuiască tacâmurile, se comportă acceptabil la o masă comună, nu strigă, alege ce sau alt fel de mâncare, duc vasele în tavă etc. Mulți copii, după cum se dovedește, mănâncă mult mai bine „pentru companie” în cantina copiilor decât acasă, unde pot fi capricioși și refuză mâncarea. Copilul poate învăța să mănânce noi tipuri de alimente. Acei copii care au mâncat acasă doar piure pot învăța să mestece și să înghită.
2. Rezolvarea problemelor emoționale și voliționale (reducerea nivelului de anxietate, scăparea de sentimentele de singurătate, „acționarea” fricilor)
Terapia jocului individual și de grup ocupă un loc semnificativ în activitatea terapeutică și pedagogică. În special, sunt folosite jocuri de complot pregătite în prealabil (de exemplu, se organizează o excursie în pădure pentru a salva o „frumusețe” furată de un „monstru”; în astfel de jocuri „înfricoșătoare”, problemele emoționale și volitive sunt rezolvate, temerile sunt "acționat").
Jocurile populare tradiționale comune, pe care copiii le iubesc în special, sunt un antrenament psihologic eficient.
3. Îmbunătățirea abilităților motorii
Tabăra are toate condițiile pentru cursuri intensive de terapie prin mișcare. Specialiștii în kinetoterapie au oportunități ample de a diversifica cursurile de mișcare (comparativ cu orele într-un spațiu restrâns în restul anului). În acest scop, se folosesc nu numai echipamente sportive (mingi, trambuline, „tunel”, cerc etc.), ci și o varietate de condiții naturale: obstacole naturale, apă, nisip, pădure.
4. Îmbogățirea experienței sociale a copilului, învățându-l abilități de comunicare cu semeni sănătoși
Lucrările în această zonă se desfășoară pe toată durata turei de tabără, la toate orele. Așadar, în timpul plimbărilor împreună, copiii învață răbdare și asistență reciprocă, învață să aștepte și să se ajute reciproc. Factorul interacțiunii colective în timpul călătoriilor mai lungi la pădure este de mare importanță: există posibilitatea ca copiii să dea dovadă de responsabilitate unul față de celălalt și să se străduiască pentru asistență reciprocă eficientă. Jocurile populare au și un potențial mare de socializare: sentimentul participării egale la o cauză comună este foarte important aici. Implicat în viața comună, cu sprijinul constant al profesorului, copilul se poate schimba în fața ochilor noștri, devenind interesat și captivat emoțional de ceea ce se întâmplă, începe să participe la viața echipei și să dobândească sau să îmbunătățească abilitățile de comunicare existente.
5. Crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale; creșterea stimei de sine și a motivației
În fiecare eveniment desfășurat în tabără, copiii care s-au dezvoltat diverse zone activitate psihofizică, își pot demonstra abilitățile și pot avea succes. Clasele sunt structurate astfel încât fiecare copil să aibă succes în ceva. Acest lucru necesită o mare varietate de activități și jocuri - atât în conținut, cât și în formă.
De exemplu, copiii cu sindrom Down au un simț foarte bun al culorii - acesta este folosit la orele de artă. Copiii cu autism au o imaginație bine dezvoltată, au adesea o memorie fenomenală, au capacitatea de a respecta cu strictețe regulile și de aceea pot avea succes în diverse jocuri cu reguli. Copiii hiperactivi au succes la orele de educație fizică și la jocurile în aer liber; sedentar – în tipuri variate construind din materiale naturale. În activitățile care necesită o comunicare verbală activă, copiii cu vorbire bine dezvoltată au succes; în orele legate de minuţios muncă manuală, copiii cu întârzieri obțin adesea succes dezvoltarea vorbirii. Și întrucât experiența succesului este un puternic factor de socializare și integrare, crearea condițiilor pentru aceasta îndeplinește în mod direct obiectivele principale ale taberei. Drept urmare, stima de sine a copiilor crește, apar motivația și impulsurile pentru dezvoltarea ulterioară.
6. Oferirea de recreere completă pentru îmbunătățirea sănătății copiilor cu tulburări de dezvoltare
Pentru această parte a programului, cel mai important lucru este să folosiți potențialul de vindecare al diferiților factori naturali. Aproape în fiecare zi, dacă vremea o permite, există drumeții în pădure. Copiii se familiarizează cu natura, învață să gestioneze un incendiu și echipament de camping și să depășească obstacolele.
Pe lac, distracția preferată a tuturor copiilor fără excepție este înotul și plimbarea cu barca. Legănarea ritmică blândă a unei bărci care plutește pe un lac calm calmează bine copiii, îi ajută să dezvolte simțul echilibrului și întărește și antrenează ușor aparatul vestibular. Admirând priveliștile minunate ale întinderii spațioase de apă și ale malurilor lacului dezvoltă un sentiment de spațiu și oferă copiilor senzații noi, proaspete.
În activitățile manuale, se acordă multă atenție modelării argilei, desenului pe sol, lucrului cu nisip, proiectării și construcției din materiale naturale.
Reabilitarea familiei
Condițiile unei tabere de vară, în care copiii, părinții și profesorii trăiesc și se relaxează împreună, creează precondiții favorabile pentru desfășurarea eficientă a psihoterapiei de familie. Atmosfera unei „case comune”, pentru care o tabără de corturi este foarte potrivită pentru a crea, ajută la asigurarea faptului că, atunci când apar diverse dificultăți, părinții nu sunt lăsați singuri cu problemele lor, participă activ la activități comune și simt interesul specialiștilor pentru ajutându-și copiii. Specialiștii îi ajută pe membrii familiei să dobândească experiență în interacțiunea cu un copil în diverse situații de viață și să comunice adecvat cu ceilalți în aceste situații; contribuie la extinderea lumii copilului tău și simți-te ca membri cu drepturi depline ai societății. Psihologii de familie nu doar consiliază părinții cu privire la problemele situației lor familiale și relației cu copilul, dar ajută și alți specialiști să stabilească relații de înțelegere reciprocă și parteneriat cu părinții care contribuie la rezolvarea principalelor probleme ale copilului.
1. Dezvoltarea parteneriatelor între profesioniști și părinți
În tabăra de vară au loc zilnic întâlniri speciale între părinți și profesori. La aceste întâlniri, împreună cu psihologi, se discută cele mai îngrijorătoare probleme pentru părinți, legate atât de un anumit copil, de o anumită problemă, cât și de viața taberei în ansamblu.
2. Oferirea părinților cu informații despre starea copilului lor, modalități de a interacționa cu el acasă, metode de dezvoltare și educație a acestuia
O varietate de informații sunt furnizate părinților de către profesori și psihologi în conversații individuale. Profesorii vorbesc despre starea copilului lor, despre modalitățile de a interacționa cu el acasă, despre metodele de dezvoltare și de învățare a acestuia.
Părinților li se oferă asistență calificată în înțelegerea (adesea acceptarea) copilului lor; Părinților se asigură instruire practică în principiile interacțiunii constructive cu copilul.
3. Ajutor psihologic, sprijin emoțional pentru membrii familiei
Există un grup de sprijin pentru părinți în tabără. La întâlnirile de grup (au loc dimineața, când copilul este în clasă), sunt prezenți toți părinții, precum și unul sau doi psihologi de familie. Subiectele pentru cursurile din grupul de suport psihologic pot fi propuse chiar de părinți. Acestea sunt problemele stringente pe care părinții le-au găsit extrem de greu de rezolvat singuri.
De exemplu, subiecte precum „Armonizarea în interior relații de familie„, „Interacțiunea diferitelor generații în familie”, „Agresivitate și modalități de a o depăși”, „Învățarea unui copil abilități de autoservire”, „Dezvoltarea regulilor de comportament în în locuri publice„, „Despre perspectivele vieții viitoare a unui copil cu tulburări severe de dezvoltare”, și multe altele.
Mesajele de informare ale voluntarilor străini despre organizație sunt de mare interes asistenta sociala persoanele cu dizabilități din țările lor, despre diferitele tipuri de locuințe pentru persoane cu dizabilități. Se discută și problema foarte importantă a educației școlare pentru copiii cu dizabilități cu tulburări mintale severe din Rusia.
Cursurile într-un grup de sprijin parental și consultațiile cu psihologi contribuie la reabilitarea emoțională și psihologică a unei familii cu un copil special, permițându-le să scape de sentimentul dureros de inferioritate al propriei familii, sentimentele de singurătate și eșec.
Situația în tabără în sine ajută la scăparea de stereotipurile obișnuite de comunicare cu copilul. Când comunică cu alte familii, părinții își pot vedea copiii din exterior, „într-o lumină nouă”. Aceasta este o experiență foarte importantă pentru părinți, în urma căreia relația lor cu copilul este armonizată. Dacă anterior acestea erau adesea relații simbiotice, acum este posibil să construim relații mai adecvate vârstei. Părinții încep să participe mai activ la viața generală a taberei și sunt mai optimiști cu privire la viitor. Din această cauză, părintele își permite să fie fericit, iar sentimentul de vinovăție îi scade.
Una dintre formele de reabilitare socio-psihologică a familiilor este implicarea părinților în munca cercurilor creative. În tabără, părinții își pot arăta creativitatea în spectacole de păpuși și dramatice, modelare cu lut, dans și cânt, etc. Toți copiii și adulții interesați sunt invitați să se alăture cluburilor. Adesea, părinții se lasă duși de cap și descoperă noi forme interesante de creativitate. Acest lucru le dă putere și devine o resursă suplimentară. În timpul procesului de creație, părinții comunică direct între ei și cu profesorii.
4. Oportunitatea părinților de a se relaxa
Adesea, doar în tabără un părinte are ocazia să uite de problemele lor constante și să se relaxeze complet. Oportunitatea de a preda copilul unor persoane prietenoase și de încredere pentru cel puțin câteva ore pe zi sau de a împărtăși îngrijirea copilului cu ei le permite părinților să revină la viața socială, să acorde măcar puțină atenție propriilor nevoi, să simtă sprijin , și scapă de sentimentul de singurătate. Tabăra are condiții pentru diferite forme vacanța părinților. De exemplu, ei pot dansa într-o clasă de club de dans, iar când copilul adoarme, stau lângă foc sau merg la pescuit.
În jocurile populare, părinții au o oportunitate rară de a participa „pe picior de egalitate” cu copilul lor la o „acțiune” colectivă; părinții „stresați” sunt eliberați, apare un sentiment de comunitate și sentimentul de izolare atât de inerent acestor familii. dispare. Datoria în bucătărie și în tabără oferă, de asemenea, o oportunitate pentru părinți de a lua o pauză de la responsabilitățile de îngrijire a copilului.
Adaptarea copiilor sănătoși
Frații și surorile copiilor speciali, copiii specialiștilor joacă unul dintre rolurile centrale în activitatea taberei: la urma urmei, ei creează nucleul echipei în care copilul special învață să se integreze. Sarcina de a stabili relații cu drepturi depline între copiii cu dizabilități de dezvoltare și copiii obișnuiți devine primordială. Trebuie avut în vedere aici că comunicarea cu colegii sănătoși este o experiență vitală și foarte rară pentru majoritatea copiilor cu tulburări mintale severe.
Experiența Centrului de Pedagogie Curativă, precum și activitatea instituțiilor de învățământ integrativ create de acesta și transferate în sistemul de învățământ de stat institutii de invatamant, a arătat clar că o conexiune competentă într-o singură comunitate ( grădiniţă, grupă, clasă, tabără) pentru copii atât de diferiți, cu abordarea corectă, se dovedește a fi extrem de benefică pentru amândoi. Copiii slabi îi urmează pe cei puternici, cei puternici îi ajută pe cei mai slabi și împreună dobândesc experiență morală neprețuită și experiență de adaptare socială și dobândesc capacitatea de creativitate socială.
Principalele rezultate ale taberei
1
Copiii cu dizabilități de dezvoltare care participă la tabără sunt supuși reabilitării în condiții naturale neobișnuite, uneori extreme, în urma cărora câștigă multe experiențe noi și odată cu ei - noi impulsuri de dezvoltare. Acest lucru are cu siguranță un efect pozitiv asupra stării lor emoționale și psihofizice.
2
Găsindu-se într-o situație în care întreaga viață a grupului (inclusiv mâncare, somn, activități și divertisment) este supusă anumitor legi, copii speciali percepe în mod natural aceste legi, care este un pas important spre socializare. Practica taberelor a arătat că în acest fel se rezolvă multe probleme pe care părinții nu le pot rezolva în viața normală de familie.
3
Copiii cu tulburări de dezvoltare, care s-au aflat pentru prima dată într-un mediu social nou calitativ, vor primi un beneficiu bogat, variat, neprețuit. experiență de comunicare cu mulți oameni noi, atât adulți, cât și colegii lor, vor extinde semnificativ cercul conexiunilor lor sociale. Atmosfera caldă, prietenoasă a taberei și gradul ridicat de coeziune al întregii echipe creează copilului un sentiment de siguranță și siguranță în mediul social.
4
Într-o situație de tabără cu sprijinul profesorilor, copiii, de regulă, stăpânesc cu succes noi abilități pentru tine. Ei reușesc să insufle o serie de reguli de igienă și comportament la o masă comună, să stabilească o dietă, să învețe cum să mestece și să înghiți, să organizeze somnul etc.
5
În tabără se deschid posibilități creative fiecare copil, stima de sine a copiilor crește, apare motivația pentru dezvoltarea ulterioară, se formează independența, simțul responsabilității și independența.
6
Părinții, după ce au primit cunoștințe noi, devin mai competenți, adesea trec la nivel superior de comunicare cu copiii.Încep să-și trateze copilul diferit, să-l „accepte”, ceea ce cu siguranță contribuie la rezolvarea cu succes a problemelor sale.
7
Experiența interacțiunii într-o tabără le permite părinților depășește autoizolareași extinde cercul de comunicare, îmbunătățește climatul emoțional și psihologic din cadrul familiei.
8
Părinții devin puternici impuls social, care ajută la depăşirea deprivării sociale şi comunicative care apare în familii. După tabără, părinții devin adesea mai activi și încep să lucreze împreună pentru a rezolva problemele importante din punct de vedere social. Folosind experiența pregătirii psihologice, părinții devin capabili să poarte un dialog mai semnificativ și mai motivat cu autoritățile, acționând ca apărători ai drepturilor copiilor lor.
9
Copiii sănătoși dobândesc o nouă experiență de comunicare cu colegii cu dizabilități de dezvoltare, invata sa tratezi corespunzator față de astfel de persoane și ulterior va putea evita influența atitudinii negative a societății față de un copil special. Frații și surorile copiilor speciali beneficiază de sprijin psihologic. Această experiență este greu de supraestimat: la urma urmei, copiii văd adesea exemple de atitudine intolerantă și neplăcută față de un copil cu tulburări severe de dezvoltare.
10
În procesul de comunicare strânsă cu familiile elevilor lor, profesorii și psihologii vor putea rezolva o serie de probleme de diagnosticare, necesare pentru continuarea muncii terapeutice și pedagogice de succes cu copiii. La urma urmei, rădăcinile problemelor unui copil se află adesea în problemele de familie. Printr-o astfel de comunicare informală este adesea posibil să se facă pașii cei mai eficienți spre rezolvarea problemelor de dezvoltare a copilului.
11
Starea în tabără este benefică pentru stagiari și voluntari. Ajutând specialiștii și asistând la cursuri, aceștia câștigă experiență valoroasă, învață muncă profesională și se integrează în comunitatea profesională.
Literatură
1. Zhukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevich N. E., Pokrovskaya S. V. Recomandări practice pentru adaptarea socială și psihologică a copiilor cu boli mintale severe într-o tabără de sănătate de vară pentru turismul de reabilitare // Copil special: cercetare și experiență de asistență: colecție științifică și practică. – M.: Centrul de Pedagogie Curativă, 2000. – Numărul. 3. – p. 98–110.
2. Karvasarskaya I. B. Deoparte. Din experiența de lucru cu copii cu autism. – M.: Terevinf, 2003.
3. Krasovskaya V. D. La tabăra de vară „Cercul”. www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm
4. Experiența unei școli de integrare: Colecție. Editor științific – dr. psihic. Științe Lyubimova G. Yu. - M.: Kovcheg, 2004
5. Informații despre tabăra integrativă de vară pentru turism de reabilitare „Onega”. – Sankt Petersburg: Fond public de asistență pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. – „Părinți și fii”, 2001
Locul sesiunilor: Satul Olimpic Soci
Acesta este un loc în care copiii și părinții se joacă împreună și devin eroi de basm, vedete de film și pop.
Acesta este un loc în care începi să te vezi dintr-o cu totul altă latură, un loc în care descoperi noi calități în tine și în cei dragi.
Acestea sunt excursii de neuitat și interesante, întâlnirea cu oameni noi și...
Acest interesant maestru cursuri, ateliere creative, consultații de specialitate, grupuri de părinți, activități pentru copii.
Acest noul fel reabilitare fără proceduri medicale pentru copii, adolescenți și persoane cu dizabilități sănătate. Reabilitare realizată prin emoții pozitive și experiențe noi. Reabilitare care ajută familia să se unească și mai puternic, să se reîncarce cu forțe noi și cu încredere în ei înșiși și în cei dragi.
Aceasta este o vacanță fără bătăi de cap și tam-tam inutil (nu trebuie să căutați un loc de cazare și un transfer, să veniți cu divertisment și activități, să căutați excursii și să cheltuiți mulți bani pe ele. Avem totul gândit , organizat și planificat).
Acesta este un loc unde vă așteaptă multe surprize plăcute!
Acesta este un loc în care visele devin realitate!
Familia este cel mai important lucru din viața oricărei persoane. Desigur, este o activitate foarte plină de satisfacții să petreci timp cu familia în vacanță.
Acest program este istorie de familie, care a început în vara anului 2013. Primele schimburi au avut loc în Republica Bashkortostan. În 2014, proiectul „Family Integrative Shifts” a primit un grant de la Președintele Federației Ruse, pentru care s-au desfășurat trei ture în orașul Anapa.
Programul funcționează pe principiul unei tabere pe tot parcursul anului, singura diferență este că părinții lor participă la program împreună cu copiii din cauza nevoilor lor individuale. Scopul programului este de a oferi tuturor copiilor și tinerilor cu nevoi speciale o viață socială deplină. Principalele obiective ale programului sunt integrarea copiilor în societate, reabilitarea socioculturală și adaptarea acestora.
„Tabăra de stele”, al doilea nume al programului nu a fost dat întâmplător, deoarece din prima tură „smecheria” AP a fost întâlnirea cu oameni celebri: actori, cântăreți, patinatori artistici etc.
Din 2013 până în 2016, 780 de persoane din 17 regiuni ale Rusiei au vizitat ZL.
De la începutul programului, managerii au încercat să creeze conditiile necesare, ținând cont de nevoile speciale ale participanților săi. Nu multe hoteluri și sanatorie au creat un mediu accesibil, motiv pentru care vacanțele persoanelor cu nevoi speciale sunt adesea incomode. Datorită cooperării cu hotelul cu Satul Olimpic, programul Family Integrative Shifts în 2015 a găsit o casă care îndeplinește toate cerințele de bază și suplimentare în domeniul unui mediu fără bariere. În tot hotelul au fost construite rampe și trotuare cu acoperire specială și a fost introdus un sistem de informare special. Clădirile implementează soluții speciale care permit persoanelor cu dizabilități să se simtă confortabil și confortabil în timpul vacanțelor. Printre acestea se numără apropierea de mare, accesul la mare cu poteci netede pentru pietoni și biciclete, care sunt realizate conform standardelor internaționale, balustrade, laterale, pardoseli, uși fără diferențe de înălțime, dispozitive automate pentru deschiderea și închiderea ușilor și multe altele, și cel mai important, participanții la programul de accesibilitate financiară.
psihologie personalitate adaptare individualizare
Integrarea este o stare de conectare a părților individuale diferențiate într-un întreg, într-un proces care duce la o astfel de stare.
Integrarea socială presupune relații ordonate, fără conflicte între un individ, organizații, stat etc. În curs de intrare Tipuri variate comunități sociale, individul integrează relațiile sociale, un sistem stabil de conexiuni între indivizi care s-au dezvoltat în timpul interacțiunii lor în mediul social.
Relațiile sociale ale individului se manifestă în activitățile și comportamentul unei persoane ca calități sociale ale acesteia. Calitățile sociale sunt determinate de tipul de interacțiune socială a unui individ cu alți oameni în condiții istorice specifice. Calitățile sociale ale unei persoane acoperă: un lanț definit social al activității sale; a ocupat statusuri sociale și a îndeplinit roluri sociale; așteptări și relații de statusuri și roluri, norme și valori care îl ghidează în procesul activităților sale; sistemul de semne pe care îl folosește; un corp de cunoștințe care îți permite să îndeplinești rolurile pe care le-ai asumat și să navighezi mai mult sau mai puțin liber prin lumea din jurul tău; nivelul de educație și pregătire specială; caracteristici socio-psihologice; activitatea şi gradul de independenţă în luarea deciziilor.
O reflectare generalizată a totalității calităților sociale esențiale, recurente, ale indivizilor incluși în orice comunitate socială este surprinsă de conceptul de tip social de personalitate. Desigur, atunci când vorbim despre indivizi ca membri ai comunităților sociale, straturi, grupuri, instituții socialeși formațiuni sociale, atunci ele înseamnă nu proprietățile indivizilor, ci tipurile sociale de indivizi. Bazele tipologiei sociale a indivizilor sunt foarte diferite, dar cele mai importante dintre ele sunt statutul și rolul în sistemul de relații sociale.
Cu alte cuvinte, identitatea socială a unui individ ar trebui să provină din integrarea sa obiectivă în diverse comunități sociale, din poziția sa în sistemul de producție socială, din implementarea sa a funcțiilor sociale etc.
Există patru niveluri de integrare a personalității.
La primul nivel are loc integrarea individului în relaţiile socio-economice, care este mediată în copilărie şi adolescenţă de casa părintească, iar apoi de muncă. Pot apărea contradicții între orientarea stabilită de părinți în procesul de creștere, formele de integrare a individului în relațiile socio-economice și implementarea ei efectivă etc. Astfel, persoanele de 30-40 de ani, care s-au format în condiții de stat absolut, proprietate de stat a economiei și un nivel ridicat de securitate socială, întâmpină dificultăți în sistemul pieței cu orientările valorice existente de a primi protecție. de la stat etc.
Al doilea nivel de integrare a individului în societate este integrarea funcțională. Viața socială nu poate fi redusă la relații socio-economice. Integrarea funcțională reprezintă o împletire extrem de complexă și multistratificată a conexiunilor sociale. Individul se integrează în societate prin implementarea multor funcții la diferite niveluri ale vieții sociale. Orice persoană îndeplinește funcții într-o familie, student sau colectiv de muncă, ca locuitor al unei case, între prieteni și cunoștințe etc. Într-o serie de cazuri, se naște o confruntare între cerințele sociale care îi sunt prezentate în diferite funcții, așa cum se observă în combinarea îndatoririlor unei femei și ale unei mame și ale unui muncitor. Disponibilitatea oportunităților de schimburi funcții sociale actioneaza ca un stimul constant pentru cresterea si maturizarea personala. Tânărul își asumă responsabilități parentale și, în sfera profesională, începe să îndeplinească sarcini mai complexe. Procesul de dezvoltare personală nu este o ascensiune continuă.
Ea trebuie să stăpânească rolul bătrânului pe măsură ce se apropie vârsta de pensionare, apar fenomene de dezintegrare, „descărcarea” are loc în activitatea profesională, este posibilă pierderea soțului, legăturile sociale sunt limitate la un cerc restrâns de persoane etc.
Al treilea nivel de integrare a individului în societate este integrarea normativă, care constă în asimilarea de către o persoană a normelor sociale, regulilor de comportament, obiceiurilor și altor reglementatori intangibile. Ca rezultat, se formează sistemele de valori ale individului și un sistem de stimulente la acțiune. ÎN conditii moderne principala problemă a integrării normative a individului în structurile sociale este inconsecvența normelor sociale care funcționează în societate, care se datorează stării de tranziție. viata publicași diferențierea intereselor sociale pe baze economice, ideologice, naționale și regionale. Inconsistenta incepe sa apara la nivel de microstructura, in mic grupuri sociale, unde practic are loc procesul prin care o persoană stăpânește normele sociale de comportament și le testează.
Al patrulea nivel de integrare personală în societate este integrarea interpersonală, care se dezvoltă prin stabilirea de conexiuni pozitive între indivizi din comunitățile sociale. Termenul de conexiune pozitivă poate fi interpretat prin analogie cu măsurătorile sociometrice, atunci când un individ numește un anumit număr de alte persoane, după părerea sa, care îl simpatizează și cărora le răspunde în natură, oameni cu care îi place să lucreze împreună, de bunăvoie. vorbește, schimbă gânduri, are încredere și se simte bine. Relațiile personale reglează comportamentul indivizilor și al grupurilor întregi și mediază sistemul de învățământ. Există mai multe oportunități de a menține relații personale într-un sat decât într-un oraș mare, în zonele rezidențiale ale orașului cu o populație rezidentă stabilă și de lungă durată - mai mult decât în zonele cu construcții noi etc. Integrarea interpersonală trebuie luată în considerare la implementarea managementului social, mai ales în grupuri mici în colectivele de muncă.
Nivelurile de integrare individuală în societate sunt interconectate și asigură un grad ridicat de integrare a unei persoane în comunitățile sociale. Orice comunitate socială se străduiește să se asigure că individul se comportă mai mult sau mai puțin identic cu normele și așteptările acceptate în grup. Nivelul cerințelor privind identitatea depinde de amploarea și semnificația setului de roluri pe care o persoană le implementează în cadrul comunității, de coeziunea comunității și de formele de reglare a comportamentului membrilor societății. Comunitatea socială determină comportamentul unui anumit individ printr-un mecanism de selecție pentru un anumit rol în conformitate cu abilitățile, nivelul de pregătire, calitățile biopsihice, munca și alte calități pe care individul trebuie să le posede și să le respecte. Un mecanism de monitorizare a implementării unui rol social de către un individ în conformitate cu anumite norme de rol. În același timp, integrându-se în comunitățile sociale, individul își păstrează autonomia și libertatea de alegere, care, totuși, își are limitele determinate de reglementări civile universale, generale, de tipul dezvoltării socio-economice și socio-politice și de gradul de extremitatea situaţiei. Individul face o alegere între rolurile oferite de circumstanțele mediului social, dintre posibilele modalități specifice de implementare a acestora.
Autonomia personală se manifestă și prin faptul că o persoană este capabilă să se distanțeze de rolul pe care îl îndeplinește, să se „ironizeze” și chiar să se urască pentru îndeplinirea uneia sau alteia prescripții de rol, așa cum se întâmplă adesea în regimurile totalitare din cauza conflictului dintre exigențe și valori morale universale. O societate democratică și pluralistă creează condiții pentru ca indivizii să aleagă în mod activ rolurile sociale pe baza propriilor orientări valorice.
Desigur, integrarea individului în diverse tipuri de comunități sociale se realizează pe baza influenței reciproce a definiției sociale și a activității conștiente active a individului.
Una dintre problemele semnificative cu care se confruntă familiile care cresc copii cu sindrom Down este încă atitudinea societății față de copiii cu probleme de dezvoltare. Mulți experți văd o soluție la această problemă în integrarea timpurie a copiilor cu sindrom Down în societatea colegilor sănătoși (de exemplu, predarea copiilor speciali în clase speciale în școlile publice). Numeroase studii au arătat că absolvenții școlilor corecționale suferă de un număr mai mare de deficiențe decât colegii lor din clasele speciale din școlile publice, a căror adaptare socială este mult mai ușoară. În primele etape ale dezvoltării copilului au fost create anumite condiții pentru includerea copiilor cu sindrom Down în procesul de socializare sub formă de educație specializată sau integrativă. În adolescență, relevanța problemelor privind includerea copiilor cu această tulburare cromozomială și a familiilor acestora în societate devine mai relevantă. Acest lucru se datorează faptului că copiii intră în pubertate, ceea ce implică instabilitate emoțională, conflicte cu părinții și semenii. În această perioadă, tensiunea în familie din cauza finalizării viitoare a pregătirii și a nevoii de angajare, pe de o parte, și a dificultăților de trecere. adolescent pe de altă parte, infrastructura serviciilor de socializare a copiilor cu sindrom Down în adolescență și vârsta adultă tânără, precum și munca cu familiile în care sunt crescuți, este semnificativ agravată în legătură cu aceasta.
Scopul proiectului: crearea condițiilor pentru îmbogățirea experienței sociale a tuturor participanților la tabăra integrativă, dezvoltarea morală și cognitivă atât a copiilor cu sindrom Down, cât și a copiilor sănătoși, precum și formarea unui comportament tolerant la copii și adulți.
1. Social și pedagogic:
Îmbogățiți experiența socială (comunicativă și morală) a copiilor și adulților;
Creșteți nivelul de toleranță față de caracteristicile individuale și fizice ale semenilor.
2. Psihologic:
Activarea dezvoltării cognitive a copiilor cu sindrom Down prin acte sociale de comunicare;
Evitați formarea sentimentelor de superioritate sau dezvoltarea unui complex de inferioritate.
Creați condiții pentru ca copiii cu dizabilități să imite un tip de comportament „sănătos” ca normă de comportament a societății;
Eliminarea izolării sociale a familiilor care cresc copii cu dizabilități.
3. Psihoterapeutic:
Pentru a ajuta la rezolvarea problemelor intrapersonale la femeile care cresc copii cu sindrom Down;
4. Social și juridic:
Informați părinții cu privire la modificările legislației privind problemele de sprijinire a familiilor care cresc copii cu sindrom Down, informații despre programele țintă regionale „Mediul accesibil” și „Copiii din Altai”.
