Dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari este foarte importantă, deoarece le permite să-și îmbunătățească abilitățile de învățare. Cu cât începi să studiezi mai devreme, cu atât preșcolarul va învăța mai bine. La vârsta preșcolară ar trebui susținută funcționarea părții creierului responsabilă de memorare.

Mulți părinți fac o greșeală și încep să-și forțeze copiii să învețe poezie și să citească cantitati mari. Aceasta este o mare prostie. Astfel, nu numai că memorarea nu se va îmbunătăți, dar și copilul își va pierde orice dorință de a învăța. Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară ar trebui realizată prin joc.

Dacă utilizați exerciții speciale, preșcolarul va fi dispus să exerseze singur și nu va trebui să fie forțat să urmeze un antrenament regulat. Când copiii vârstă mai tânără Dacă sunt puse bazele gândirii logice și memorării, atunci ei reușesc la școală și le sunt oferite cunoștințe mai ușor decât semenii lor.

Dacă prindeți capacitatea copilului la timp și o dezvoltați exact la vârsta preșcolară, atunci succesul în viitor este garantat. Cu toate acestea, ar trebui să cunoașteți caracteristicile dezvoltării memoriei și abordarea de bază a antrenamentului.

Tipuri de memorie la preșcolari

Înainte de a vorbi despre tehnicile de memorare, ar trebui să vorbim despre clasificarea pe care o disting majoritatea psihologilor din întreaga lume. Astăzi, există următoarele tipuri de memorie la preșcolari:

1. Motor. Ideea este că fiecare persoană preia anumite acțiuni și începe să le repete. La început, se memorează o gamă mică de mișcări, care crește treptat. Așadar, copilul învață mai întâi să stea, apoi să se târască și să meargă, exersând treptat noile cunoștințe dobândite din lumea exterioară. Copiii repetă diverse gesturi și mișcări după părinți, ceea ce le dezvoltă și memoria motrică.
2. Emoţional. Reprezinta memorarea la nivelul perceptiei psihologice. Acesta este un fel de metodă de ancorare, atunci când un preșcolar începe să repete o acțiune în prezența unei anumite stări emoționale. Dacă îi înveți pe copii într-un mediu distractiv, cu siguranță va lăsa o amprentă asupra stării lor psihologice.
3. Vizual. Folosit cel mai des de majoritatea oamenilor. În același timp, copiii își amintesc adesea imagini și imagini luminoase, și nu pictograme monotone. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare la dezvoltarea memoriei, folosind în exerciții imagini magice și de basm ale personajelor preferate sau ceva care poate atrage atenția copilului. Memoria vizuală la copiii preșcolari se dezvoltă mult mai ușor decât alte tipuri de percepție.
4. Logic. Bebelușul percepe cunoștințele nu numai la nivel emoțional, ci și la nivel logic. Desigur, cu cât copiii sunt mai mici, cu atât le este mai dificil să transmită componenta logică a uneia sau aceleia acțiuni. Cu toate acestea, prin înțelegerea principiului, puteți stăpâni rapid cunoștințele. Această abordare este fundamental diferită de înghesuirea, care, de regulă, are doar rezultate pe termen scurt.
5. Auditiv. De asemenea, necesită o dezvoltare constantă și este mai frecventă la fete decât la băieți. Memoria auditivă a preșcolarilor mai mari este adesea șchioapă, deoarece copiii la această vârstă nu sunt asidui și nu percep bine ceea ce se spune. Este mult mai ușor să le transmiteți informații folosind imagini vizuale.

Tipurile de memorie la copiii preșcolari sunt completate cu cele pe termen scurt și pe termen lung. Prima se caracterizează prin memorarea și ștergerea rapidă a informațiilor, deoarece nu mai sunt necesare. Memoria de lungă durată facilitează asimilarea cunoștințelor care sunt folosite periodic și care rămân pe viață.

Dezvoltarea memoriei la preșcolari

Dezvoltarea memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior se realizează în forma de joc. Înainte de a începe să înveți, trebuie să fii conștient de faptul că copilul își va aminti doar ceea ce este interesant pentru el. Este bine dacă exercițiile sunt distractive și distractive. Dezvoltarea memorării și reproducerii voluntare trebuie efectuată în mod regulat, dar nu trebuie să exagerați pentru ca activitățile să nu devină o povară pentru copil.

Memoria unui preșcolar poate fi dezvoltată căi diferite. În primul rând, trebuie să vă amintiți principiu principal- asta e logica. Dacă toate acțiunile nu sunt în niciun fel legate între ele, atunci jocurile de dezvoltare a memoriei preșcolarilor nu vor aduce niciun rezultat.

Desigur, după fiecare lecție cel mai bine este să consolidezi cunoștințele și să premiezi preșcolarul pentru succesul său. Accentul trebuie pus pe micile victorii ale bebelușului, dar în niciun caz pe înfrângeri.

Dezvoltarea memoriei figurative la copiii preșcolari poate fi realizată folosind mini-jocuri speciale. Veți avea nevoie de carduri care înfățișează personaje populare din desene animate celebre sau orice alte imagini vii. Sub ele trebuie să scrieți niște forme de cuvinte care se potrivesc logic cu imaginea vizuală. Apoi arată-i copilului unul câte unul și pronunță ceea ce este scris pe cartonașe. După aceasta, mai întâi trebuie să repetați informațiile și apoi să întrebați preșcolarul despre ce a fost desenat sub forma cuvântului sau numele imaginii.

Astfel de exerciții pentru dezvoltarea memoriei la preșcolari au ca scop amintirea detaliilor unei imagini. Este important ca copilul să descrie personajul. De-a lungul timpului, el își va putea aminti din ce în ce mai multe detalii. Pe măsură ce copilul stăpânește informațiile, exercițiile ar trebui să devină mai complexe.

Dezvoltarea memoriei la preșcolari poate fi realizată și folosind următoarea versiune a jocului. Vor fi necesare carduri. Aproape 2 identice. Doar uneia dintre ele ar trebui să lipsească unele părți. Copilul trebuie să găsească diferențele. Opțiunile complexe nu trebuie date imediat. Pentru început, este suficient să eliminați doar o parte.

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei la preșcolari

Exercițiile de dezvoltare a memoriei pot fi variate. De exemplu, antrenează mai întâi vizualul și apoi auditivul. Intr-o maniera pozitiva antrenamentul este repetarea informațiilor de la un copil la un adult. Pentru a antrena atenția și memoria, trebuie să începeți cu 3 cuvinte, crescând treptat până la o propoziție mare.

Pentru a exersa memorarea și reproducerea, este mai bine să folosiți rima, acest lucru va ușura asimilarea informațiilor. Caracteristicile memoriei copiilor preșcolari permit Pe termen scurt crește capacitatea de memorie.

Puteți folosi jocuri cu culori. În același timp, nu se antrenează doar percepția nuanțelor, ci și logica. Pentru a îmbunătăți atenția și memoria, precum și memorarea și reproducerea, trebuie să luați cuburi sau cărți colorate și să le aranjați într-o ordine haotică. Este necesar să îi dați preșcolarului sarcini, de exemplu, să pună roșu pe verde și violet deasupra. Nu este nevoie să repetați. Asta e trucul. Acest exercițiu este extrem de eficient pentru dezvoltarea atenției și a memoriei. Îl va ajuta pe copil să-și amintească și să absoarbă mai mult.

Cu toate acestea, există și câteva nuanțe. Pentru a reține o cantitate suficientă de informații, este necesar să înțelegem de ce el efectuează aceasta sau acea acțiune. Prin urmare, este mai bine să includeți o astfel de pregătire în complotul unui basm interesant.

Pentru a exersa memorarea și reproducerea, puteți folosi poezii, versuri, cântece și proverbe. Dacă învățarea este dificilă, atunci este indispensabilă manipularea suplimentară a diagnosticului. Când nu-și poate aminti ce vede, se recomandă să-i examineze ochii. Dacă aveți probleme cu percepția auditivă, ar trebui să treceți la o examinare a auzului.

Recomandările pentru dezvoltarea memoriei se rezumă la absența presiunii. Formarea psihicului și caracteristicile percepției sunt diferite pentru fiecare copil în parte. Psihicul copilului este foarte vulnerabil, așa că este imposibil să manifesti agresivitate. Dacă ceva nu funcționează pentru copil, atunci ar trebui să schimbați tactica. Specificul antrenamentului ar trebui să varieze. În primele clase, profesorii folosesc anumite abilități de predare, iar părinții ar trebui să le folosească.

Memorarea involuntară se formează la vârsta de 6 ani. Ei dezvoltă memoria treptat, fără a cere nimic de la copil. A dezvolta gandire logicași memorarea trenului, este necesar să folosiți ghicitori care sunt însoțite de imagini colorate. Acest lucru vă va ajuta să percepeți mai bine informațiile.

Proiect

Participanții la proiect: Profesor, copii grup de seniori Nr. 6 „Rowan”, părinți.

Tip proiect: Termen scurt (1 luna)

Toliatti 2013

Dezvoltarea memoriei la copiii de vârstă preșcolară.

A-ți aminti înseamnă a face față cu succes la trei sarcini: asimilarea, stocarea și recuperarea informațiilor. A nu-ți aminti înseamnă a nu reuși să faci față vreuneia dintre aceste sarcini.”

D.Norman.

Relevanţă

Memoria este una dintre conditiile necesare pentru dezvoltarea abilităților intelectuale. Dar dacă până de curând s-a acordat atenția principală a oamenilor de știință varsta scolara Acolo unde, după cum părea, copilul dobândește cunoștințele și abilitățile necesare tuturor, își dezvoltă punctele forte și abilitățile, acum situația s-a schimbat radical. „Explozia informațională” – un semn al vremurilor noastre – a jucat un rol semnificativ în acest sens. Copiii de astăzi sunt mai deștepți decât predecesorii lor - acesta este un fapt recunoscut de toți. Acest lucru se datorează în primul rând mass-media, canalele de comunicare care înconjoară lumea, revărsând un flux de cunoștințe diverse în mintea copiilor de dimineața până seara. Astăzi există din ce în ce mai mulți copii cu o dezvoltare intelectuală generală strălucitoare; capacitatea lor de a înțelege lumea complexă modernă se manifestă foarte devreme - la vârsta preșcolară timpurie.
În același timp, copilăria timpurie este cel mai fertil teren pentru dezvoltarea memoriei în diversitatea ei. În prezent, multe țări, inclusiv SUA, Japonia, Anglia, Canada, Germania, Venezuela, investesc sume uriașe de bani în sistemul educațional, producând multe dispozitive și sisteme complexe pentru creșterea nivelului intelectual al copiilor, precum și pentru dezvoltarea memoriei. , începând de la primii pași ai unui copil în lumea mare – la propriu și la figurat.
Astfel, relevanța temei pe care am ales-o pentru cercetare pare evidentă în contextul unui boom informațional în creștere, al dezvoltării și implementării diverselor programe de dezvoltare și al unei anumite accelerații mentale a copiilor moderni.

După cum au arătat rezultatele diagnosticelor pe care le-am efectuat, majoritatea copiilor au un nivel insuficient de dezvoltare a memoriei, ceea ce face foarte dificilă stăpânirea programului preșcolar și, prin urmare, va îngreuna stăpânirea programului la școală.

Principala sarcină cu care mă confrunt este de a dezvolta memoria, de a pregăti copiii pentru școală și pentru viață independentă.

Ţintă:

• Dezvoltați memoria la copiii de vârstă preșcolară.

Problemă:

Un copil preșcolar, spre deosebire de școlari, adolescenți și adulți, își amintește mecanic informațiile. Păstrarea în memoria copiilor preșcolari a materialelor văzute, auzite sau perceptibile tactil, precum și cunoștințele despre obiecte și concepte, se realizează fără utilizarea unor metode speciale de memorare și înțelegere logică a informațiilor. Acest lucru se întâmplă până când copilul, sub îndrumarea părinților și a profesorilor, învață să-și gestioneze propria memorie. Succesele ulterioare sau, dimpotrivă, eșecurile în învățare, precum și starea memoriei, vor depinde de cât de corect a decurs procesul de dezvoltare a funcțiilor mentale de bază ale unui preșcolar.

Sarcini:

• - forma activitate cognitivăși motivația educațională a copiilor;
• - elaborarea unui set de recomandări pentru părinți și profesori privind dezvoltarea memoriei la copii;
• - elaborarea unui plan și notițe în momente de rutină și în activități educaționale directe care vizează dezvoltarea memoriei;
• - selectarea metodelor de dezvoltare a memoriei;
• - elaborarea unui card index de jocuri didactice pentru dezvoltarea memoriei;
• - efectuarea unei examinări de diagnostic pentru identificarea nivelului de memorie după implementarea proiectului;

Rezultat asteptat:

• creşterea nivelului preşcolarilor memorie aleatoare, atenție, vorbire;
• creșterea interesului copiilor și părinților pentru a învăța poezii pe de rost (dezvoltare memorie mecanică);
• creșterea interesului pentru jocuri didactice pentru dezvoltarea memoriei;
• interes pentru lectura de ficțiune (memorie auditivă);

Etapele proiectului:

1. Etapă (căutare)

Găsiți și studiați literatura științifică și metodologică pe tema „Dezvoltarea memoriei la copii”

2. Etapa (analitică)

Analiza, selecția și sistematizarea materialului pentru dezvoltarea memoriei la copii;

3. Etapa (practică)

Dezvoltarea consultațiilor pentru părinți și profesori „Să ajutăm copiii să-și amintească totul„(vezi Anexa 1)

Selecția de jocuri și exerciții didactice pentru dezvoltarea memoriei(vezi Anexa 2)

Selectarea tehnicilor de dezvoltare a memoriei(vezi Anexa 3)

4. Etapa (prezentare)

- realiza o prezentare a proiectului pentru profesori, specialiști și metodologi în format Microsoft Power Point(vezi Anexa 4)

5. Etapa (control)

Implementarea proiectului in activități educaționale copii;

Implementarea planului de implementare a proiectului „Dezvoltarea memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior”;

Efectuarea examinărilor de diagnostic ale copiilor;

Program de lucru pentru proiect:

Bibliografie:

1. Atkinson R. Memoria umană și procesul de învățare / Under. ed. Yu.M. Zabrodina. - M.: Progres, 1980.

2. Blonsky P.P. Memoria și gândirea: În carte. fav. psiho. prod. - M.: Prosv., 1964.

3. Vygotsky L.S. Psihologie: Lumea Psihologiei. - M.: EXPO-Presă, 2002. - 1008 p.

4. Gippenreiter Yu.B. Bazele psihologiei. - M.: 1988, 156 p.

5. Zinchenko P.I. Memorare involuntară. - M.: Editura. APN RSFSR. - M.: 1961.

6. Zintz R. Învățare și memorie: Ed. B.A. Benediktova. - Mn.: 1989.

7. Istomina Z.M. Dezvoltarea memorării voluntare la preșcolari // Cititor de psihologie evolutivă și pedagogică, Partea 2, - M.: 1981

Anexa 1

„Cum să dezvolți memoria, atenția

si gandirea copilului"

Profesor 2-ml. grupa nr. 9 „Soare”,

MBU d-s nr. 138 „Dubravushka”

Dragi părinți! La începutul conversației noastre, vreau să vă pun o întrebare. Vrei ca copiii tăi să se descurce bine la școală?

Desigur, fiecare părinte își dorește ca copilul său să învețe cu succes, iar părinții cu copii cu diverse dizabilități de dezvoltare își doresc acest lucru în special. Prin urmare, copilul trebuie dezvoltat, și activitățile în care primește grădiniţă, nu este suficient pentru el. Dar copiilor, de regulă, nu le place să studieze, dar le place să se joace. Aceasta înseamnă că este necesară dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale prin joc.

De ce vorbesc acum despre dezvoltarea funcțiilor mentale, și nu despre pregătirea pentru școală? Mulți părinți cred că, dacă un copil poate să numere și să scrie, atunci el este pregătit pentru școală. Te rog să fiu diferit de tine.

Mulți copii cu dizabilități de dezvoltare și autism pot citi și număra fluent încă de la vârsta de 3 ani. Se întâmplă că copiii cu dizabilități intelectuale deja la vârsta preșcolară cunosc numere și litere, dar nu pot citi și număra numărul necesar de obiecte, deoarece copiii nu și-au dezvoltat gândirea. Ei nu știu să facă concluzii, să facă analize sau să urmeze instrucțiuni în mai mulți pași, atenția lor este împrăștiată, copiii nu se pot concentra pe îndeplinirea sarcinii singuri, au nevoie de control, repetiții multiple și ajutorul unui adult. Copiii nu au dezvoltat funcții mentale, adică percepția, atenția, memoria și gândirea suferă.

Nu există jocuri care dezvoltă doar memoria, doar atenția, doar gândirea sau percepția. Orice joc dezvoltă mai multe funcții mentale simultan.

1. Să luăm exerciții de memorie. Privește cu atenție imaginea poveștii timp de 30 de secunde și încearcă să-l amintești. Acum amintiți-vă ce a fost desenat, ce culoare și formă, unde, ce a fost localizat. Spune-mi, ce funcții au funcționat pentru tine când ai efectuat acest exercițiu?

Concluzie :Pentru a-ți aminti ce este desenat în imagine, te-ai uitat la el, ceea ce înseamnă că percepția ta a funcționat, ți-ai concentrat atenția pentru a vedea toate detaliile imaginii, gândirea a funcționat și ea, deoarece ai încercat să-ți amintești ce este situat unde și ce culoare , dimensiunea sau formele. În consecință, toate funcțiile sunt dezvoltate simultan, deși acest exercițiu este în primul rând pentru antrenamentul memoriei.

2. Să luăm în calcul jocul. Trebuie să găsiți obiecte identice. Ce funcții mentale funcționează pentru tine?

Concluzie : Probabil ați observat că percepția și gândirea au funcționat, deoarece am comparat obiectele între ele, precum și memoria, apoi, pentru a elimina obiectele inutile, ne uităm la el și ne amintim, apoi le căutăm.

În consecință, ne dezvoltăm în mod cuprinzător și toate aceste procese sunt interconectate. Dar se întâmplă că unele procese funcționează mult mai bine decât altele. Se întâmplă ca un copil să aibă o memorie excelentă, dar gândirea logică sau atenția are de suferit. Dar dacă memoria are de suferit, nu putem spune că copilul are o gândire logică bună, deoarece înainte de a efectua orice analiză, trebuie să avem un stoc de cunoștințe. În jocul „Fourth Extra”, copilul trebuie să elimine obiectul nepotrivit. Aceasta înseamnă că memoria lui trebuie să stocheze un fel de clasificare, astfel încât să poată distinge unele obiecte sau imagini de altele, adică acestea sunt animale sălbatice, iar aceasta este domestică.

Dezvoltarea memoriei începe din primele zile de viață ale unui copil. Dacă considerăm că cele mai simple reflexe condiționate sunt forme elementare de memorie, atunci le observăm la un copil deja la vârsta de două săptămâni. Există dovezi că un nou-născut recunoaște oamenii după miros - din prima zi de viață și după voce - în primele zile. Și până la sfârșitul primei săptămâni, el este capabil să distingă între cei care au grijă de el, chiar și de aspect. Ce înseamnă? Un astfel de bebeluș reține în memorie anumite informații care sunt semnificative pentru el și la momentul potrivit le „extrage” de acolo. Dar, în același timp, copilul nu își amintește de oameni dacă nu sunt în apropiere. Nu se va „plictisi” dacă părăsiți camera. Adică, singura realitate pentru el este ceea ce percepe în acest moment.

Cum se joacă un bebeluș până la vârsta de cinci luni? Îi place să manipuleze orice obiect. Dar dacă scăpa acest obiect și îl pierde din vedere, el va uita imediat de el și nu va căuta „pierderea”. El poate trece de la o activitate la alta la fel de repede.

La șase luni, copilul începe să înțeleagă că oamenii și obiectele există, chiar dacă nu le vede.

Copilul începe treptat să înțeleagă ce îi spui, își amintește numele obiectelor și ale persoanelor, unde sunt amplasate, îi rugăm copilului să arate unde este mama sau tata, unde îi sunt ochii sau nasul. Așa se dezvoltă treptat memoria copilului.

Cum să îmbunătățești memoria?

Există trei „legi” ale memoriei.

Prima „lege” a memoriei este să obțineți o impresie profundă și vie a ceea ce doriți să vă amintiți și pentru aceasta trebuie să:

1. Concentrat;

2. Observați cu atenție. În primul rând, obțineți o impresie vizuală, este mai puternică: nervii care duc de la ochi la creier sunt de 20 de ori mai groși decât nervii care duc de la ureche la creier.

A doua „lege” a memoriei este repetarea.

A treia „lege” a memoriei este asocierea: dacă doriți să vă amintiți un fapt, trebuie să îl asociați cu altul.

Jocuri educative.

După cum am spus deja, o singură funcție nu se dezvoltă în timpul jocurilor. Prin urmare, acasă vă sugerez să jucați aceste jocuri:

„Amintiți-vă imaginea” Copilului i se oferă orice imagine dintr-o carte disponibilă acasă, trebuie să o amintească, timpul de memorare este de 30 - 40 de secunde, apoi eliminați imaginea, iar copilul trebuie să-și amintească ce este desenat pe aceasta. Pentru o mai bună reamintire, puteți adresa întrebări principale. Cine este în imagine? Ce culoare este...? Ce era în dreapta lui...? Adică orice întrebări care vă ajută să vă amintiți complotul imaginii. După ceva timp, îi poți aminti copilului, dar ține minte, tu și cu mine ne-am uitat la imagine, ce a fost desenat acolo, nu mă poți ajuta să-mi amintesc. Așa se implică copilul în joc.

„Desenând împreună” Un joc foarte interesant pentru întreaga familie. Trebuie să iei o foaie de hârtie și să desenezi pe ea una câte una, dar pentru ca ceilalți să nu vadă ce desenează fiecare dintre voi. Apoi este afișat desenul și trebuie să denumiți ceea ce s-a schimbat. Profesorul conduce jocul împreună cu părinții. La început a fost ușor să-ți amintești ce se schimbase în imagine, dar cu cât devenea mai detaliat, cu atât era mai greu să faci diferența.

Întreaga familie poate juca jocul „Continuați propoziția”. Primul jucător spune o propoziție astfel încât să poată fi completată cu cuvinte și enumerații. DE EXEMPLU: Am văzut o vulpe. Următoarea persoană trebuie să repete această propoziție și să adauge un alt cuvânt la ea. Am văzut o vulpe și un urs. Al treilea, repetând propoziția, adaugă încă un cuvânt. Am văzut o vulpe, un urs, un lup. Și așa mai departe. Jocul se joacă în cerc și continuă până când jucătorii încep să facă greșeli. Cine nu reușește să repete părăsește jocul până când rămâne un singur câștigător.

„Șoarece răutăcios”. Jocul este jucat de 3 sau mai multe persoane. Cei doi stau pe scaune unul vizavi de celălalt. Unul este legat la ochi, iar celuilalt i se dă o tamburină. Când al doilea jucător începe să joace, a treia persoană începe să miște mouse-ul peste corpul primului copil. Șoarecele aleargă, se prăbușește și se urcă în conformitate cu tempo-ul muzicii. Primul participant la joc stă calm, nu ar trebui să încerce să prindă șoarecele cu mâinile, sarcina lui este să se concentreze asupra senzațiilor și memoriei sale. Poti folosi mai multe instrumente, la sunetele carora mouse-ul se misca in moduri diferite: la sunetul unui acordeon se taraste, iar in ritmul unei tobe sare; sau la sunetul unei tamburine merge pe mâini, iar pe tonul unei țevi se urcă pe gât etc. După joc, copilul este rugat să-și amintească ce a făcut șoarecele la anumite sunete, unde s-a cățărat, trebuie să vorbiți și despre sentimentele lui, despre ce i-a plăcut, când a fost frumos și uneori nu. Acest lucru îl va ajuta pe copil să-și înțeleagă mai bine sentimentele și experiențele.

„Figurine magice”. Copiii și adulții stau unul după altul, într-un cerc. Primul jucător trage orice figură geometrică pe spatele celui de-al doilea jucător cu degetul, al doilea trage aceeași figură pentru următorul jucător și așa mai departe până când ultimul trage o figură pentru primul jucător. Apoi, jucătorii spun, pe rând, cine a extras ce. Dacă apare o greșeală, ei află cine nu a fost atent. Îi desenează aceeași figură pe spate, astfel încât să o simtă. Pur și simplu puteți desena ceva unul pe spatele celuilalt, iar cel care a fost desenat trebuie să ghicească ce a fost desenat.

« Minunata husa" Jucătorii trebuie să simtă obiectul întins în pungă fără să se uite la el și să descrie obiectul fără să-l numească, iar restul trebuie să ghicească ce fel de obiect este. Copilului îi place când adulții greșesc, dar acest lucru nu ar trebui să se întâmple des, deoarece copilul nu te va crede și, prin urmare, poate refuza să se joace

„Îndoiți poza.” Copilului i se oferă o imagine întreagă și o alta tăiată în mai multe părți (în funcție de priceperea copilului). Este necesar să asamblați imaginea tăiată în funcție de eșantion. Pentru acest joc poți folosi orice poze pe care le ai acasă, o carte poștală, poze din reviste. Dacă copilul are priceperea de a împături imagini, atunci este posibil să nu i se dea o probă. Imaginile pot fi tăiate nu numai vertical și orizontal, ci și în diagonală și haotic. Dar trebuie amintit că complicația se administrează treptat. Dacă un copil a învățat să asambleze o imagine din 2 părți, tăiați-o în trei, apoi în 4, 6 părți și așa mai departe.

„Reparați covorul” Faceți orice imagine color și tăiați cu grijă orice parte din ea cu un cuțit figuri geometrice, decupați aceleași figuri dintr-o altă imagine. Copilul trebuie să repare covorul, adică să închidă găurile din el, astfel încât covorul să devină întreg. Îi spui copilului tău că sunt găuri în frumosul covor. Există mai multe petice lângă covoraș, din care trebuie să le alegeți doar pe cele care vă vor ajuta să închideți găurile.

„Alege și compara.” Decupați din hârtie forme geometrice de diferite dimensiuni sau benzi de diferite lățimi și lungimi. Puteți desena forme geometrice pe un card. Copilului i se oferă de la 3 la 6 cartonașe sau figuri decupate, cu dimensiuni diferite, pe care trebuie să le aranjeze în ordine crescătoare sau descrescătoare. Copilul învață să compare obiectele după lungime, lățime și dimensiune.

Și aceasta este doar o mică parte din jocurile pe care le puteți juca acasă.

În concluzie, aș vrea să spun, nu pierdeți timpul jucându-vă cu copiii voștri. La urma urmei, jocurile îi ajută pe copii să se dezvolte, ceea ce înseamnă că nu sunt o pierdere de timp. Și în timp, un copil nu va învăța singur acest lucru, el trebuie dezvoltat, mai ales dacă are tulburări de dezvoltare, iar cu cât începem mai devreme să-l învățăm prin joacă, cu atât se va descurca mai bine la școală.

Mulțumesc!

Anexa 2.

Descrierea conținutului jocurilor educaționale

privind dezvoltarea memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior.

Jocurile didactice ale primei etape:

1. „Cine are nevoie de ce pentru muncă”

Sarcina didactică:Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre profesiile și instrumentele necesare fiecăruia dintre ei.

Regula jocului:Într-un anumit timp, sortați corect imaginile sau obiectele în subiecte.

Acțiuni de joc:Căutați, pliați imagini sau obiecte după subiect.

Progresul jocului: La grădiniță a sosit un pachet cu poze sau jucării noi cu care să se joace copiii. După ce au deschis coletul, copiii determină că acestea sunt articole necesare pentru munca oamenilor de diferite profesii. Dar pe drum s-au amestecat toate și a fost necesar să sortăm articolele în profesiile corespunzătoare.

Numărul de profesii și instrumente poate varia. (8 – 10).

2. „Creează o imagine”

Sarcina didactică:Exersați memorarea formelor geometrice și reprezentarea acestor forme folosind gesturi și ipostaze.

Regula jocului:Desenați forme geometrice folosind doar gesturi și ipostaze.

Acțiuni de joc:Memorează forme geometrice, descrie-le folosind gesturi și ipostaze.

Material de joc:În grup sunt agățate tablouri sau sunt așezate jucării care înfățișează animale sălbatice.

Progresul jocului: Invitați copiii să meargă în rezervație și să privească animale sălbatice. Nu poți vorbi tare acolo, animalele s-ar putea speria.

Pentru a transmite informații, copiilor li se cere să-și amintească cuvintele convenționale criptate în forme geometrice. În procesul de memorare, copiii trebuie să înfățișeze fiecare dintre obiecte într-o ipostază sau gest (figurele geometrice sunt aranjate pe rând, de la 8 la 10 figuri).

Ascultarea unei înregistrări audio cu voci din pădure poate fi folosită ca factor de „ștergere”.

Plimbându-se prin rezervație, copiii își împărtășesc impresiile folosind cuvinte criptate - figuri, înfățișându-le cu ipostaze și gesturi.

Opțiunea 2: la munte, când ești la vedere dar nu-ți auzi prietenul; aceleași finisaje pe o clădire înaltă.

Jocuri didactice din etapa a doua:

1. „Nu uitați poza”

Sarcina didactică:Exersează memorarea formelor geometrice situate diferit în fiecare imagine; găsiți o imagine pereche din memorie sau asamblați un model din memorie.

Regulile jocului : Găsiți în mediul înconjurător „numărul” (un set de forme geometrice) al unui garaj, același cu cel al unei mașini, și să puteți demonstra asemănarea acestora.

Acțiune de joc: Căutați „numere” familiare.

Progresul jocului: Mai multe carduri pereche (numere) pentru mașini și garaje sunt pregătite în prealabil.

Profesorul le explică copiilor că vor juca jocul în aer liber „Mașini”.

Dar astăzi fiecare mașină va primi propriul număr (un card pe sfoară, poartă al nostru). Trebuie să vă amintiți bine pentru a pune mașina în garaj cu același număr după joc.

Astăzi vremea este ploioasă, iar drumurile sunt foarte murdare. Murdăria zboară de sub roți pe plăcuța de înmatriculare.

În timpul jocului, numerele sunt răsturnate (stropite cu noroi). Copiii sunt invitați să-și găsească garajul, cu același număr ca și mașina.

Camera era invizibil „ascunsă” de murdărie. Încercați să vă amintiți numărul de mașină și vă veți găsi garajul.

Opțiunea 2: Un vânt puternic a amestecat numerele (forme geometrice) de pe numărul de garaj, trebuie să-l restabilim.

2. „Desenați diagrama corect”

Sarcina didactică:Exersați capacitatea de a reține desenele și imaginile acestora în memorie și de a le reproduce după cum este necesar în timpul jocului.

Regulile jocului:Tine minte diagramele necesare, reproduce-le corect.

Acțiuni de joc:Memorarea, reproducerea, depășirea obstacolelor.

Material de joc: Cartela nr. 1 cu poze si diagrame, cartea nr. 2 doar cu poze, cuburi - module sau orice echipament fizic pentru o cursa cu obstacole, casti.

Progresul jocului: Copiii sunt invitați să joace cercetași. După ce s-au împărțit în grupuri de câte două persoane, aceștia își distribuie roluri (operator radio, ofițer de legătură). Toate grupurile, înainte de finalizarea sarcinii, sunt introduse în tabelul de criptare (un card cu imagini și diagrame).

Operatorii radio merg să aștepte mesagerii la locul stabilit (sfârșitul cursei cu obstacole). Mesagerii primesc „informații” (cardul nr. 1 pe care sunt încercuite 7–10 imagini). Nu poți purta „informații” cu tine, trebuie să o ții minte.

După ce a depășit cursa cu obstacole, mesagerul schițează diagramele memorate. Operatorul radio trebuie să descifreze diagramele (găsiți imaginile corespunzătoare pe cardul nr. 2) și să transmită informațiile către „Centru”.

Copiii care joacă își schimbă rolurile.

Opțiunea 2 : Introduceți un element competitiv - care dintre perechi va transmite informațiile mai rapid și mai precis.

3. „Să o ajutăm pe mama”

Sarcina didactică:Exersați copiii să compună un întreg din părți individuale.

Regula jocului:Este corect să asamblați un întreg din părți.

Acțiuni de joc:Căutați, adunând părți dintr-un întreg.

Material de joc:Ramele sunt inserții Montessori, din care sunt asamblate vaze.

Progresul jocului : Rolul de mamă poate fi jucat de un profesor sau de orice copil care dorește.

Copiilor li se explică ce le place mamei lor vaze frumoase. Ea are multe dintre ele. Se examinează vazele. (vazele sunt amplasate acolo unde există suport, de exemplu șevalet, poliță). Apoi copiii sunt distrași de un eveniment de „ștergere”: sosește un oaspete sau începe un desen animat. În acest moment, pisica obraznică scapă vazele. Mama este supărată. Copiii sunt invitați să-și mulțumească mamei adunând și „lipind” vaze.

Ca punct de complicare, putem sugera că atunci când au căzut, bucățile din vaze s-au amestecat.

4. „Încuietoare cu combinație”

Sarcina didactică:Exersați memorarea tiparului și reproducerea lui din memorie.

Regula jocului : Ușa din față se va deschide dacă codul de blocare este introdus corect.

Acțiuni de joc: Amintiți-vă modelul, reproduceți modelul din memorie.

Progresul jocului : Desfășurat ca parte a oricărui joc de poveste în care o ușă este necesară în poveste.

De exemplu. în jocul de poveste „Acasă”, înainte ca copilul să plece la plimbare (școală, magazin etc.), mama îi prezintă o nouă încuietoare cu combinație. El explică că dacă uiți codul, ușa casei nu se va deschide. CU interior Există o diagramă de cod atârnată pe ușă (un card cu un model format din cercuri multicolore), iar în exterior există o tablă magnetică cu un set de magneți multicolori.

Când se întoarce de la o plimbare, copilul trebuie să-și amintească și să „formeze” codul de blocare corect.

Cardurile cu model de cod pot fi schimbate, iar numărul de cercuri poate fi, de asemenea, crescut.

Jocurile didactice ale etapei a treia:

1. „Gata fermecata”

Sarcina didactică: Exersați copiii să distingă obiectele prin atingere după formă și material.

Regula jocului : Găsiți articolul dorit fără a căuta în geantă.

Acțiuni de joc: Căutați într-o geantă un anumit articol.

Material de joc: Geanta cu diverse jucării mici si fructe de plastic (adevarate daca se poate).

Progresul jocului: „Moș Crăciun a lăsat (a trimis) o pungă de jucării pentru copii. Aceste jucării ar trebui să fie date grupa cresei, când vin copii noi acolo. Dar acest lucru nu se va întâmpla curând.

Baba Yaga a decis să joace din nou feste și să pună fructe (legume) proaspete în pungă. Fructe din depozitare îndelungată jucăriile se deteriorează și la fel. Ea a fermecat și geanta; dacă o deschizi, totul va dispărea.”

Copiii sunt rugați să scoată cu atenție, fără a se uita în pungă, toate fructele (legumele) prin atingere.

După ce toate fructele au fost îndepărtate și punga a fost dezamăgită, întrebați copiii ce jucării cred că sunt în pungă. După ce ai răspuns, compară-le cu conținutul pungii.

2. „O plimbare prin sat”

Sarcina didactică: Consolidați cunoștințele despre satul natal, locația clădirilor sale principale.

Regula jocului : Într-un anumit timp, schițați sau construiți corect strada principală a satului.

Acțiuni de joc: Construirea străzii principale a satului.

Progresul jocului : Înainte de joc, copiilor li se oferă o plimbare țintită prin sat. După plimbare, copiii, împreună cu profesorul, întocmesc un plan - o diagramă a străzii satului, marcând clădirile principale.

Diagrama este atârnată în sala de grupă. Câteva zile mai târziu, schema de joc este dată grupului de mijloc.

Oaspeții vin în grup (jucării noi). Sunt interesați să vadă totul, atât grădinița, cât și tot ce este lângă grădiniță.

Afară e deja întuneric și nu poți vedea nimic. Nu există nici o diagramă. Copiii sunt rugați să construiască o stradă din material de construcție.

După ce construcția este finalizată, copiii și jucăriile „se plimbă” prin sat și prezintă oaspeților clădirile care se află pe strada principală.

Opțiunea 2 : schema unei grădinițe, schema unui șantier de grădiniță.

3. „Magazin”

Sarcina didactică: Învățați copiii să descrie un obiect, să-i găsească trăsăturile esențiale; recunoașteți un articol după descriere.

Regula jocului: Mama cumpără o jucărie dacă copilul a vorbit bine despre ea și o recunoaște.

Acțiuni de joc: Folosind o masă de numărare, ei aleg persoana care va cumpăra jucăria; descrierea jucăriei.

Progresul jocului: Jucăriile noi au fost aduse în magazin. O mamă va putea cumpăra o jucărie pentru copii dacă copilul o descrie bine și în detaliu (articolul în sine nu este numit) și îl poate recunoaște în magazin.

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei:

Amintiți-vă și repetați. De exemplu, un adult spune mai multe numere și îi cere copilului să repete aceste numere. Treptat, seria de numere se prelungește. Acest exercițiu poate fi folosit pentru orice obiecte, forme, culori etc.

Ce lipsește ? Acest exercițiu îl obligă pe copil să se concentreze bine. Așezați mai multe jucării sau imagini în fața copilului, lăsați-l să se uite la ele câteva minute și să le amintească. Apoi roagă-l să se întoarcă și să elimine una dintre imagini. După aceasta, copilul trebuie să determine care dintre obiecte sau imagini a dispărut.

Ce s-a schimbat . Acest exercițiu este puțin similar cu cel anterior. Așezați jucăriile în fața copilului, lăsați-l să se uite la ele și să-și amintească de ele, apoi rugați-l să se întoarcă, apoi schimbați cele două jucării. Copilul trebuie să răspundă la întrebarea - ce s-a schimbat?

Arată-mi micul animal . Pentru copiii mai mici acest joc va aduce multă bucurie. Invitați-vă copilul să-și amintească și să arate: cum se furișează o pisică, cum bate o pasăre din aripi, cum merge un urs, cum sare o vrabie etc.

Lanț de acțiuni. Un exercițiu care îl va ajuta pe copil să se concentreze cât mai mult și nu se va plictisi în timp ce îl face. Cereți să efectuați o anumită acțiune, sau mai degrabă un set de mai multe acțiuni: de exemplu, deschideți ușa, luați mănuși din dulap, aduceți-le în dormitor și puneți-le pe pernă.

Repovestirea. Compune o nuvelă care va consta doar din 5-6 fraze, de exemplu: „Băiatul s-a trezit dimineața, s-a spălat, s-a îmbrăcat și a mers la grădiniță. La grădiniță s-a jucat cu copiii, a studiat, a mâncat și a dormit. Seara l-a luat mama lui și s-au dus la serviciul tatălui său. Seara au mers toți împreună la grădina zoologică. Acolo au văzut o maimuță, o girafă, un elefant și un crocodil”. Și cereți-i copilului să vă repete povestea. Dacă îi este greu să repete toate frazele prima dată, mai spune această poveste de 1-2 ori.

Citiți și întrebați. Copiilor le place să li se citească cu voce tare. Citiți un paragraf sau o pagină dintr-o poveste interesantă sau un basm, apoi opriți-vă și întrebați copilul: „Despre ce am citit?” Lasă-l să încerce să re povesti ceea ce a auzit cu propriile sale cuvinte. La început va fi greu pentru copil, ajută-l și înveselește-l. Și nu este nevoie să-l forțezi să povestească fiecare pagină - pentru el va fi plictisitor și neinteresant. Faceți acest tip de antrenament din când în când. Pentru a fi mai ușor pentru bebeluș, îl puteți ajuta cu întrebări principale: cine a zburat la Bebeluș? Ce ii place lui sa faca? Cum îl cheamă băiatul cu elice? etc

De asemenea, pentru a dezvolta memoria prin memorie, trebuie să memorezi cât mai multe poezii. Este mai bine să începeți cu catrene, crescând treptat cantitatea de informații de care vă amintiți. Iată câteva poezii:

Veveriţă

E. Alexandrova

Veverița usucă russula,

Culege nuci de pe o creangă cu laba.

Toate proviziile în cămară

Iarna îi vor fi de folos.

Iepure de câmp

E. Alexandrova

Iepurele se repezi de la vulpe,

Coada tremură, mustățile tremură.

Pinii au ieșit în cale,

Nu poți scăpa de urmărire!

Nu există mântuire în pădure...

A sărit în gaura ariciului!

Masa de numarat

Odată la Stepan

Pisica păzea smântâna,

Și când a venit prânzul,

Pisica stă -

Nu există smântână.

Ajuta-l pe Stepan -

Caută smântână cu ea.

Imagine

Mi-am luat creionul preferat

Și grădina noastră a devenit albastră.

Am desenat o casă albastră

Și ploaie albastră în afara ferestrei.

Și un nor cu o vânătaie albastră,

Și soarele a devenit albastru

Și cerul și pădurile,

Și vulpea roșie a devenit albastră.

Am trasat o altă cale,

Și creionul a dispărut în palmă.

M-am scris, am devenit plictisitor,

Totul s-a transformat într-o imagine

etc..

Anexa 3.

Metode de dezvoltare a memoriei.

1. Desenarea din memorie (diagnosticarea memoriei de scurtă durată): copilului i se prezintă o imagine simplă de memorat timp de 1 minut, apoi adultul o scoate, iar copilul trebuie să deseneze imaginea din memorie. Ca o variantă a acestei sarcini: completați din memorie părțile lipsă și detaliile desenului.

1. Desenarea unei imagini (diagnosticarea memoriei pe termen scurt):

4. Alcătuirea unei imagini din memorie din bucăți (diagnosticarea memoriei de scurtă durată). Pentru această sarcină aveți nevoie de două imagini identice. Una dintre imagini este arătată copilului timp de 30 de secunde pentru a-și aminti. A doua imagine trebuie mai întâi tăiată în mai multe părți (cu cât imaginea este mai complexă și cu cât numărul de părți este mai mare, cu atât sarcinile sunt mai dificile). După aceasta, proba este îndepărtată, iar copilul trebuie să compună o imagine din memorie din fragmentele individuale care i-au fost oferite.

DEZVOLTAREA MEMORIEI FIGURILOR LA PREȘCOLARII SUPERIOR

Kazbanbetova D.A.

În prezent, tema dezvoltării memoriei figurative la copiii de vârstă preșcolară senior este una dintre cele mai relevante și discutate în psihologia și pedagogia copilului. Deoarece memoria figurativă asigură adaptarea personalității copilului și contribuie la pregătirea cu succes pentru școală datorită faptului că asigură stocarea pe termen lung a informațiilor, care este necesară pentru asimilarea solidă a cunoștințelor.

Memoria figurativă este memorarea, păstrarea și reproducerea imaginilor obiectelor și fenomenelor de activitate percepute anterior. Memoria figurativă poate evoca artificial senzații lipsă, completând informațiile trunchiate cu o imagine cu drepturi depline care a provocat-o.Spre deosebire de imaginile imaginației, reprezentările memoriei se formează pe baza percepției și păstrează o legătură puternică cu aceasta.

În perioada de păstrare a imaginii în memorie, aceasta suferă transformare, adică simplificarea are loc datorită omiterii detaliilor individuale, exagerării detaliilor individuale și transformării figurii într-una mai simetrică. Memorie pentru conținutul vizual al conștiinței, adică pentru imagini vizuale și auditive ale obiectelor, calităților și acțiunilor, pentru cuvinte și obiecte care le denotă. Împărțirea tipurilor de memorie figurativă este asociată cu care zonă senzorială - vizuală, auditivă sau motorie - poate servi drept cea mai bună bază pentru reproducere. Tipurile pure de memorie figurativă sunt extrem de greu de găsit, așa că de obicei se observă tipuri mixte, de exemplu, vizual-motor și motor-auditiv.

În conformitate cu modalitatea de conducere a unei persoane, memoria figurativă poate fi împărțită în următoarele tipuri: vizuală, auditivă, tactilă, olfactivă și gustativă. Primele două tipuri sunt de obicei bine dezvoltate deoarece predomină în majoritate și joacă un rol important în orientarea în lumea înconjurătoare. Memoria tactilă și olfactiva poate fi clasificată ca tipuri profesionale, deoarece se dezvoltă în condiții speciale de activitate profesională sau se observă la persoanele lipsite de vedere și auz.. Astfel de logopezi de frunte precum R.D. Babenkova, V.Z. Bazaev, N.G. Baykina, P.M. Boskis, T.A. Vlasova și alții au avut o contribuție semnificativă la conținutul educației și creșterii copiilor cu deficiențe de auz și surzi, la dezvoltarea bazelor pentru pregătirea acestor copii pentru o viață independentă activă..

Cel mai dezvoltare ridicată memoria figurativă ajunge la oamenii care se angajează în artă, adică artiști, muzicieni și scriitori.Sunt oameni care au o memorie figurativă foarte pronunțată, așa-numita memorie eidetică. Imaginile eidetice sunt o consecință a lipsei de excitație pe termen lung pe legătura corticală centrală a analizorului vizual sau auditiv. Prin urmare, o perioadă de timp după percepție, o persoană eidetică continuă să vadă destul de clar, în toate detaliile, poza pe care tocmai a perceput-o, să audă melodia pe care a ascultat-o ​​etc. Precizia reproducerii, de ex. Corespondența imaginii cu originalul depinde în mod semnificativ de participarea vorbirii la memorare. Cel mai important rol îl joacă aici explicarea și înțelegerea corectă a ceea ce este perceput. Memoria figurativădiferă într-o varietate de caracteristici individuale, care sunt explicate de specificul formării memoriei de-a lungul vieții unei persoane, generală, precum și de formare profesională. Oamenii diferă și prin ce tip de idei au mai dezvoltate - vizuale, auditive sau motorii. Există și oameni cu idei foarte dezvoltate de tot felul.

Gândirea se bazează pe cunoştinţe senzoriale (senzaţii, percepţii, idei,memorie figurativă ), dar o depășește prin utilizarea limbajului. Din punct de vedere istoric, gândirea a apărut în procesul muncii și formalizării prin vorbire, fiind, așadar, un proces condiționat social. activitate cognitivă, cel mai înalt nivel al său.

Memoria figurativă (asociativă) se formează ca urmare a interacțiunii emoțiilor negative și pozitive, unde experiența dobândită își capătă implementarea schematică. Datorită capacității emoțiilor de a se conecta unele cu altele sensuri diferiteîn lanțuri asociative, conștiința dobândește capacitatea de a crea reprezentări virtuale și de a stoca în ele acțiunile viitoare intenționate. Dacă conținutul senzațiilor senzoriale este determinat de un fenomen sau obiect cu adevărat existent, atunci o gamă largă de emoții ne permite să evidențiem numeroase nuanțe și semnificații ale imaginii, atât în ​​lumea reală, cât și în cea virtuală.

Din aceasta cuRezultă că aceasta este memorarea, păstrarea și reproducerea imaginilor obiectelor în sine sau imaginilor acestora; aceasta este memoria pentru reprezentare.

În Republica Kazahstan, marele poet-educator kazah Abai (Ibrahim) Kunanbaev a dedicat următoarele cuvinte în lucrarea sa „Cuvinte de edificare - Cuvântul treizeci și unu” dezvoltării memoriei: există patru reguli care contribuie la percepția și memorarea a ceea ce se aude: în primul rând, trebuie să te stabilești spiritual și să fii neclintit; în al doilea rând, ascultă sfaturile oameni destepti cu atenție și cu inima deschisă, cu disponibilitatea și dorința de a înțelege sensul celor spuse; în al treilea rând, gânditor, repetă-ți în mod repetat aceste cuvinte și consolidează-le în memorie; în al patrulea rând, calitățile dăunătoare ale minții ar trebui evitate; Chiar dacă trebuie să fii tentat de aceste forțe, nu cedează. Calități dăunătoare ale minții: nepăsare, indiferență, tendință spre distracție fără cauză, poftă de gânduri sumbre și pasiuni distructive. Aceste patru vicii pot distruge atât mintea, cât și talentul.

Căutarea efectuată în această direcție a permis psihologilor de frunte precum L.S. Vygotsky, L.N. Luria, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, Z.M. Istomina, Litvak A.G. și altele, să aducă o contribuție semnificativă la dezvoltarea fundamentelor memoriei figurative și la studiul procesului de dezvoltare a acesteia. În cele mai vechi timpuri, filozofi precum Platon, Cicero, Augustin Aurelius, Toma d'Aquino, Aristotel şi alţii au acordat atenţie acestei probleme în lucrările lor. Aristotel, la rândul său, spunea că memoria este deţinerea unei imagini, ca o asemănare cu ceea ce ea. este imaginea lui.

Problema locului și rolului memoriei figurative în sistemul celorlalte tipuri de memorie, dezvoltarea lor a fost mai întâi luată în considerare pe scară largă în psihologie de către P.P. Blonsky, care a rezolvat această problemă din punctul de vedere al conceptului general de dezvoltare a memoriei pe care l-a propus. Principalul lucru în acest concept este prevederea că 4 tipuri de memorie (motorie, emoțională, figurativă și verbală) sunt etape determinate genetic ale dezvoltării sale, care apar în această secvență. P.P. Blonsky a scris: „În filogeneză tipuri diferite amintirile, dezvoltându-se secvențial una după alta, se află la diferite niveluri de conștiință, aparțin unor etape diferite de dezvoltare a conștiinței... toate tipurile de memorie nu sunt altceva decât niveluri diferite ale memoriei, sau, mai precis, diferite stadii de dezvoltare a memoriei. ”

Astfel, în filogenie avem seria: „memorie motorie → memorie figurativă → memorie logică”.

Toate cele de mai sus nu înseamnă că dezvoltarea psihică a copilului se desfășoară exclusiv conform propriilor legi interne și nu este susceptibilă de influență asupra dezvoltării. Ideea este că este posibil să se accelereze și să intensifice trecerea anumitor etape ale dezvoltării memoriei unui copil, dar niciuna dintre ele nu poate fi depășită fără a deteriora structura mentală a individului în ansamblu.

La vârsta preșcolară, formele figurative de cunoaștere se formează intens. Printre acestea, memoria figurativă ocupă un loc central. Perioada preșcolară, prin natura sa, este foarte sensibilă la dezvoltarea memoriei figurative, deoarece conține un mare potențial pentru dezvoltarea acestui tip particular de memorie. Prin urmare, este necesar să se utilizeze oportunitățile mai mari de dezvoltare a memoriei figurative la vârsta preșcolară.

Iar faptul că memoria se dezvoltă cel mai intens la un preșcolar în comparație cu alte abilități nu înseamnă că ar trebui să te mulțumești cu acest fapt. Dimpotrivă, memoria copilului ar trebui dezvoltată cât mai mult posibil într-un moment în care toți factorii sunt propice pentru acest lucru. Prin urmare, trebuie să vorbim despre dezvoltarea memoriei copilului. La urma urmei, odată cu vârsta, aceste abilități se pierd. Credem că antrenarea mecanismelor de reglare imaginativă a psihicului din copilărie poate preveni pierderea acestor abilități unice ale psihicului copilului.

Pentru dezvoltare eficientă Pentru dezvoltarea memoriei figurative a școlarilor mai mari este necesar să se identifice condițiile propice acestei dezvoltări. Acest aspect al problemei nu a fost suficient studiat în literatura specială psihologică și pedagogică. Toate cele de mai sus explică relevanța cercetării noastre.

Considerăm jocurile și exercițiile didactice drept una dintre principalele condiții psihologice, ceea ce crește productivitatea memoriei figurative a unui preșcolar mai în vârstă. Utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice este concepută pentru a completa informațiile trunchiate la o imagine completă.

Lista literaturii folosite:

1. http:// paniab. jurnal live. com/10227. html

2. Krutetsky V. A. Psihologie: Manual pentru profesori studenți. Scoala - M.: Educatie, 1980.-352 p., ill.

3. Abay Kunanbaev „Cuvinte de edificare”, 1970.-138s.

4. Vygotsky L.S. Fundamentele memoriei. - Sankt Petersburg, 2003.- 465 p.

5. Luria A.R. Neuropsihologia memoriei. - M., 2011. -192 s

6. Blonsky P.P. Lucrări pedagogice și psihologice alese: În 2 volume / Ed. A.V.Petrovsky. - M., 1979. – 304-400 p.

7. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. - Sankt Petersburg, 2000. - 720 p.

8. Istomina Z.M. Dezvoltarea memoriei. - M., 1998. 70 p.

9. Litvak A.G. Memoria figurativă la copiii preșcolari. - M., 2009. 63 p.

10. Vasilyeva N.N. Problema diagnosticării memoriei figurative la preșcolari // Buletinul ChSPU im. ȘI EU. Yakovleva. - Ceboksary. 2010. - Nr. 5. - P. 153-155.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

• Introducere
• Capitolul 1. Baza teoretica dezvoltarea memoriei voluntare la copiii de vârstă preșcolară senior în literatura psihologică și pedagogică
• 1.1 Problema memoriei în cercetarea psihologilor autohtoni și străini
• 1.2 Caracteristicile dezvoltării memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior și condițiile dezvoltării acesteia
• 1.3 Rolul jocurilor didactice în dezvoltarea memoriei voluntare la copiii de vârstă preșcolară superioară
• Capitolul 2. Studiul empiric al dezvoltării memoriei la preșcolarii mai mari prin activități de joacă
• 2.1 Identificarea nivelului de dezvoltare a memoriei voluntare la copiii de vârstă preșcolară senior (experiment de constatare)
• 2.2 Selectarea unui sistem de jocuri didactice pentru dezvoltarea memoriei voluntare la copiii de vârstă preșcolară senior și testarea acestora într-un experiment formativ
• 2.3 Rezumarea rezultatelor studiului
• Concluzie
• Bibliografie
• Aplicație

Introducere

Una dintre cele mai problemele actuale modernitatea este problema memoriei. Problemele care se discută în acest context sunt de mare interes pentru orice persoană. Lumea se schimbă mult mai repede decât poate observa o persoană, mai ales în domeniul producerii și transmiterii cunoștințelor. În prezent, există o disonanță între creșterea cunoștințelor și capacitatea unei persoane de a le procesa. Acest lucru cere de la sistem educatie prescolara oferind un răspuns adecvat. Din păcate, în prezent, în practica instituțiilor de învățământ preșcolar nu se acordă atenția cuvenită formării și dezvoltării unor metode și tehnici adecvate, raționale de memorare la preșcolari. Fără muncă intenționată, tehnicile de memorare ale copiilor se formează spontan, iar productivitatea lor este adesea scăzută. Din acest motiv, munca privind dezvoltarea memoriei este foarte relevantă.

Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul preșcolar stabilesc norme și reglementări care sunt obligatorii pentru implementarea programului de educație generală de bază a învățământului preșcolar de către instituțiile de învățământ. Programul ar trebui să determine conținutul și organizarea procesului educațional pentru copiii preșcolari și să vizeze: formarea culturii lor generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, formarea condițiilor preliminare. activități educaționale, asigurarea succesului social, menținerea și întărirea sănătății copiilor preșcolari, corectarea deficiențelor fizice și (sau) dezvoltare mentală copii.

Luând în considerare programul procesului de învățământ, care este stipulat în Standardul Educațional de Stat Federal, putem concluziona că educația unei personalități armonioase este scopul principal al unei instituții de învățământ preșcolar. Principalele metode de dezvoltare și corecție în instituțiile de învățământ preșcolar sunt activitățile de joacă. În diferite sisteme educaționale, jocul are o poziție specială, de lider. În primul rând, acest lucru se datorează faptului că jocul, prin natura sa, este foarte în consonanță cu procesul de dezvoltare a copilului. Copiii de la naștere până la vârsta adultă acordă cea mai mare atenție jocurilor.

În timpul jocului, se creează cele mai favorabile condiții pentru formarea gândirii, percepției, vorbirii, memoriei - procese mentale fundamentale, fără a căror dezvoltare adecvată este imposibil să vorbim despre dezvoltarea intelectuală a copilului. Pe baza jocurilor didactice se dezvoltă abilitățile intelectuale ale copilului și deprinderile necesare. Și, desigur, nivelul de dezvoltare a acestor abilități în viitor va afecta foarte mult procesul de învățare la școală și va juca un rol în dezvoltarea ulterioară a individului.

Jocurile didactice sunt de mare valoare în procesul de dezvoltare a memoriei preșcolarilor. Memoria unui copil se formează cel mai bine prin activități active. În primul rând, ceea ce s-a spus se referă la activitățile pe care în această etapă de dezvoltare le conduc, determinându-i interesele, atitudinea față de realitatea înconjurătoare și influențând formarea caracteristicilor relațiilor copilului cu oamenii din jurul său. Este tipic pentru vârsta preșcolară ca activitatea principală a copilului să fie jocul. În joc se creează cel mai favorabil mediu care asigură dezvoltarea normală a memoriei copilului.

Problema dezvoltării memoriei umane a interesat oamenii de știință încă din cele mai vechi timpuri. În acest domeniu au fost scrise lucrările gânditorului și filosofului Aristotel, fiziologului I.P. Pavlov, psihologii din epoca sovietică A.A. Smirnova, N.F. Dobrynina, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, A.R. Luria. Și până astăzi, problema memoriei continuă să atragă mințile psihologilor de renume mondial. Studiul legilor memoriei umane este unul dintre capitolele centrale, cele mai esențiale ale științei psihologiei. Și totuși, în ciuda dezvoltărilor serioase în această direcție, întrebările legate de studiul memoriei în știința psihologică și pedagogică rămân încă fără răspuns. Acesta este tocmai ceea ce determină relevanța cercetării noastre.

Scopul studiului este de a studia trăsăturile dezvoltării memoriei voluntare la copiii de vârstă preșcolară senior printr-un joc didactic.

Obiectul studiului îl reprezintă trăsăturile dezvoltării memoriei voluntare la copiii preșcolari.

Subiectul studiului este dezvoltarea memoriei voluntare la preșcolarii mai mari în procesul jocurilor didactice.

Obiectivele cercetării:

Psihologia studiului - literatura pedagogică pe problema dezvoltării memoriei.

Pentru a identifica caracteristicile dezvoltării memoriei la copiii preșcolari.

Determinați importanța jocului pentru dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari.

Investigați empiric nivelul de dezvoltare a memoriei voluntare la copiii de vârstă preșcolară senior;

Elaborarea unui program de jocuri didactice care vizează dezvoltarea memoriei voluntare la copiii de vârstă preșcolară superioară;

Să identifice eficiența utilizării jocurilor didactice pentru dezvoltarea memoriei voluntare la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Ipoteza cercetării: presupunem că dezvoltarea memoriei voluntare la copiii preșcolari va fi mai eficientă dacă în activitatea lor se vor folosi jocuri didactice.

Baza metodologică a studiului o constituie abordările problemei dezvoltării memoriei dezvoltate de psihologi și profesori domestici: L.S. Vygotsky, I.Z. Istomina.

Metode de cercetare: analiza ştiinţifică şi literatura metodologica asupra problemei de cercetare; experiment psihologic și pedagogic; testare; metode de prelucrare statistică a rezultatelor, metode de cercetare cantitativă și calitativă.

Semnificația practică a lucrării este determinată de faptul că se propune un sistem de jocuri care asigură dezvoltarea tuturor componentelor memoriei voluntare la copiii preșcolari.

Structura studiului corespunde scopului și obiectivelor și include o introducere, două capitole principale, o concluzie și o listă de referințe.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale dezvoltării memoriei voluntare la copiii de vârstă preșcolară superioară în literatura psihologică și pedagogică

1.1 Problema memoriei în cercetarea psihologilor autohtoni și străini

În prezent, când oamenii de știință au colectat și rezumat date despre memorie ca funcție mentală superioară, au apărut multe definiții.

Memoria este o formă de reflecție mentală, constând în consolidarea, conservarea și reproducerea ulterioară a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea acesteia în activitate sau revenirea în sfera conștiinței Bulgakov O. A. Memoria umană și posibilitatea îmbunătățirii ei // Buletinul Tambov Universitate. Seria: Științe naturale și tehnice. - 2014. - Nr. 1.

Memoria este o condiție prealabilă necesară pentru orice activitate creativă, realizată întotdeauna pe baza informațiilor deja primite și asimilate de o persoană.Memoria este reținerea unei persoane a informațiilor primite datorită educației în sistem nervos urme ale proceselor nervoase în curs Baddeley A., Eysenck M., Anderson M. Memory. - Sankt Petersburg: Peter, 2011. - 560 p. joc educativ de memorie gratuit

În această lucrare, înțelegem prin memorie amprentarea (înregistrarea), păstrarea și recunoașterea și reproducerea ulterioară a urmelor experienței trecute, ceea ce permite acumularea de informații fără a pierde cunoștințele, informațiile și abilitățile anterioare.

Memoria este proces complex, care este format dintr-o combinație de mai multe procese private interconectate între ele.

Memoria este o capacitate umană specială, care este asociată cu capacitatea de a păstra, memora, aminti, recunoaște și uita diferite tipuri de informații Zinchenko P.I. Întrebări de psihologie a memoriei. - M.: Nauka, 2009 - 347 p.

Memoria este un proces mental și în același timp o abilitate. Se manifestă prin faptul că informațiile percepute prin simțuri, sau emanate din experiența anterioară de viață a unei persoane, sunt stocate Repina L.P. Fenomenul memoriei în cunoștințele umanitare moderne // Note științifice ale Universității din Kazan. Seria Umanistice. - 2011. - Nr. 3.

Memoria se află în centrul abilităților unui individ. Este condiția principală pentru învățarea sa, dobândirea de noi cunoștințe și abilități. Fără memoria unei persoane, individul nu va putea funcționa normal și, în consecință, existența societății va deveni imposibilă. Datorită prezenței memoriei și îmbunătățirii sale constante, omul a reușit să iasă în evidență din lumea animală și a reușit să ajungă la culmile la care se află acum. Trebuie remarcat că progresul ulterioar al omenirii este de neconceput fără îmbunătățirea constantă a acestei funcții Sechenov I.M. Lucrări selectate [Text]: publicație științifică. - Ed. a II-a. - M.: Uchpedgiz, 2008. - 412 p.

Memoria poate fi definită ca fiind capacitatea de a primi și de a reproduce experienta de viata. Instinctele, mecanismele congenitale și dobândite nu sunt altceva decât experiență imprimată și moștenită sau experiență dobândită în procesul vieții. Fără actualizarea constantă a acestei experiențe și reproducerea ei în condiții adecvate, organismele vii nu s-ar putea adapta la schimbările actuale ale vieții. Dacă corpul nu și-ar aminti ce i s-a întâmplat, nu s-ar putea îmbunătăți în continuare, deoarece nu ar avea cu ce să compare experiența dobândită și noile cunoștințe s-ar pierde iremediabil.

Psihologul german G. Ebbinghaus în anii 80 ai secolului al XIX-lea a propus o tehnică unică cu ajutorul căreia a devenit posibilă studierea legilor așa-zisului. memorie „pură”, în afara zonei dependenței lor de gândire. Această tehnică constă în memorarea silabelor fără sens. Ca rezultat, el a reușit să construiască curbe de învățare sau memorarea materialului. De asemenea, a descoperit câteva caracteristici ale funcționării mecanismelor de asociere. G. Ebbinghaus a descoperit că evenimentele simple care au făcut o impresie puternică asupra unei persoane pot fi amintite imediat, ferm și pentru o perioadă lungă de timp.

În același timp, o persoană poate experimenta evenimente mai complexe, dar mai puțin interesante de zeci de ori, dar acestea nu rămân în memoria lui pentru mult timp. Omul de știință a demonstrat că, dacă se acordă o atenție deosebită unui eveniment, este suficient să-l trăiești o dată pentru a-l aminti și a-l reproduce în detaliu în viitor.

O altă concluzie a fost că la memorarea unei serii lungi, materialul care se află la capetele informațiilor memorate este cel mai bine reprodus. Vorbim despre așa-zisa. „efect de margine”. Cea mai importantă realizare a lui G. Ebbinghaus a fost descoperirea legii uitării. Această lege a fost derivată din experimente cu memorarea unui set fără sens de cuvinte din trei litere. Prin experimente, el a descoperit că după prima repetare fără erori a unui număr de astfel de silabe, uitarea are loc inițial extrem de rapid. Deja în prima oră, aproape 60% din informațiile primite sunt uitate. După șase zile, nu mai mult de 20% din numărul total de silabe învățate inițial rămâne în memoria unei persoane.Blonsky P. P. Memorie și gândire. - M.: LKI, 2007. - 208 p.

Într-un sens larg, memoria poate fi numită reținerea informațiilor despre un stimul după ce efectul său a încetat. Memoria umană este capacitatea de a păstra și reproduce în mintea cuiva impresii anterioare, experiențe, întregul stoc de imagini stocate, fenomene ale vieții Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale / S.L. Rubinstein. - Sankt Petersburg: Peter, 2008. - 713 p.

Memoria, ca și alte procese cognitive, are anumite caracteristici. Principalele caracteristici ale memoriei sunt următoarele:

Volumul - se referă la cele mai importante caracteristici integrale ale memoriei, care caracterizează capacitatea de a reține și reține informații.

Viteza de reproducere este capacitatea oamenilor de a utiliza informațiile existente în practică.

Fidelitatea reproducerii este capacitatea de a stoca cu acuratețe și, cel mai important, de a reproduce cu exactitate informațiile imprimate în memorie.

Durata retenției este capacitatea oamenilor de a reține pentru o perioadă de timp întreaga cantitate de informații necesare Druzhinin V.N. Psihologia abilităților generale. - Sankt Petersburg: Peter, 2007 - 368 p.

Uneori oamenii își amintesc întreaga cantitate de informații, dar atunci când au nevoie să o reproducă, nu o pot face. Dar după ceva timp, ei sunt surprinși să constate că își amintesc tot ce au reușit să-și amintească. În acest caz, remarcăm o altă caracteristică a memoriei - disponibilitatea ei de a reproduce informațiile imprimate.

Există mai multe tipuri de clasificare a memoriei. În acest moment, cea mai comună bază de distincție tipuri diferite memoria este dependența caracteristicilor de bază ale memoriei de trăsături distinctive activități, atât în ​​memorare, cât și în reproducere Savelyev A.E. Concepte de memorie: istoria dezvoltării și cercetarea modernă// Buletinul Universității din Krasnodar a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei. - 2012. - Nr. 2:

După natura activității mentale - motorie, emoțională, figurativă, verbal-logică, vizuală, auditivă, olfactivă, tactilă, gustativă;

După natura scopurilor - voluntar, involuntar;

În funcție de durata și conservarea materialului - operațional, pe termen lung, pe termen scurt, operațional, genetic.

Memoria poate fi clasificată după durata și reținerea materialului. Să ne uităm la caracteristicile lor:

Memoria de lucru este asociată cu mecanisme de reținere a informațiilor detaliate doar percepute de simțuri, fără nicio prelucrare a informațiilor primite. O astfel de memorie corespunde reflectării directe a informațiilor de către simțuri.

Memoria pe termen scurt este o modalitate de stocare a informațiilor pe o perioadă scurtă de timp. Memoria de acest tip funcționează fără o intenție prealabilă conștientă de a memora, dar cu intenția de a reproduce ulterior materialul. Principalul indicator care caracterizează memoria pe termen scurt este volumul acesteia. Memoria pe termen lung este capabilă să rețină informații pe termen nelimitat. O persoană poate reproduce informații din aceasta atâta timp cât dorește și practic fără pierderi. Memoria cu acces aleatoriu este o memorie concepută pentru a stoca informații pentru o perioadă predeterminată, de la câteva secunde la câteva zile. Acest tip de memorie, în ceea ce privește durata de stocare a informațiilor și proprietățile acesteia, ocupă o poziție intermediară între memoria pe termen lung și cea pe termen scurt. Prin definiție, memoria genetică este stocată în genotipul unei persoane și este transmisă și reprodusă pe bază ereditară. Principalul mecanism biologic de stocare a informațiilor în memoria genetică este diferitele mutații, precum și modificările asociate în structurile genelor. Memoria genetică este singurul tip de memorie umană pe care nu îl poate influența în mod semnificativ prin antrenament sau educație Terentyeva N. Memorie și atenție. - M.: Dragonfly, 2011. - 32 p.

Există o împărțire a memoriei în tipuri care sunt direct legate de caracteristicile activității în sine. Astfel, în funcție de scopurile activității, memoria se împarte în voluntară și involuntară.

Memorarea involuntară se referă la memorare și reproducere, care se realizează automat: fără eforturi volitive ale unei persoane, fără control de către conștiință. În acest caz, nu există un obiectiv special de a-ți aminti sau a-ți aminti ceva, de exemplu. nu este stabilită nicio sarcină mnemonică specială.

Memoria voluntară – oferind posibilitatea de a învăța sau a aminti în mod deliberat ceea ce este necesar. Memoria voluntară este un proces direcționat către un scop în care se stabilește un scop special pentru a aminti sau a aminti ceva. Procesele de memorare și reproducere acționează ca acțiuni mnemonice speciale. Eficacitatea memoriei voluntare depinde de obiectivele memorării (cât de ferm și de mult dorește o persoană să-și amintească) și de tehnicile de memorare.

Memoria se supune anumitor legi. Sunt prezentate în tabelul 2 Buzan T. Îmbunătățiți-vă memoria. - M.: Potpourri, 2016. - 256 p.

masa 2. Legile memoriei

Legea memorieieutu	Metode practice de implementare
Legea Interesului	Lucrurile interesante sunt mai ușor de reținut.
Legea înțelegerii	Cu cât înțelegi mai profund informațiile pe care le amintești, cu atât vor fi amintite mai bine.
Legea instalării	Dacă o persoană sa instruit să-și amintească informațiile, atunci memorarea se va întâmpla mai ușor.
Legea acțiunii	Informațiile care sunt implicate într-o activitate (adică, dacă cunoștințele sunt aplicate în practică) sunt reținute mai bine.
Legea contextului	Prin asocierea informațiilor cu concepte deja familiare, se învață mai bine lucruri noi.
Legea inhibiției	Când se studiază concepte similare, se observă efectul de „suprapunere” a informațiilor vechi cu informații noi.
Legea lungimii optime a rândului	Pentru o mai bună memorare, lungimea seriei memorate nu trebuie să depășească semnificativ capacitatea memoriei pe termen scurt.
Legea muchiei	Informațiile prezentate la început și la sfârșit sunt cel mai bine reținute.
Legea Repetiției	Informațiile care se repetă de mai multe ori sunt reținute cel mai bine.
Legea Incompletității	Acțiunile neterminate, sarcinile, frazele nespuse etc. sunt reținute cel mai bine.

În prezent, au fost dezvoltate multe tehnici de memorare a informațiilor. Mai jos sunt prezentate câteva tehnici mnemonice: mediatori verbali, ancorare locală, grupare.

Metoda intermediarilor verbali se bazează pe corelarea a două rânduri de obiecte. Unul dintre rânduri este destinat memorării, al doilea - pentru organizarea primului într-o frază semnificativă. De exemplu, pentru a vă aminti ordinea culorilor în spectrul solar, este suficient să învățați propoziția „Fiecare vânător vrea să știe unde stă fazanul”. În această propoziție, primele litere ale cuvintelor corespund primelor litere ale numelor culorilor spectrului, dispuse în ordinea descrescătoare a lungimii de undă a luminii.

Metoda legării locale, sau metoda locurilor, constă în construirea unei anumite serii de referință pentru memorare, care constă din obiecte cunoscute sau ușor de memorat. Secvența obiectelor din rândul de referință este organizată în așa fel încât ordinea listării lor să fie strict predeterminată. În primul rând, o persoană memorează rândul de referință, după care folosește elementele acestuia pentru a compara cu elementele rândului care trebuie reținut de Lieri A.. Unde se află memoria? Arta de a-ți aminti. - M.: Lomonosov, 2012. - p. 100 .

O tehnică precum gruparea ajută foarte mult la memorare. O serie de obiecte sunt împărțite în părți, după care părțile sunt combinate într-o structură ritmică atunci când numele obiectelor sunt pronunțate. De exemplu, pentru a reține numărul de telefon 6695668 folosind această metodă, acesta poate fi împărțit în grupuri 669-5-668.

Viteza cu care un cuvânt este amintit depinde în mare măsură de cât de des a apărut cuvântul în experiența trecută a unei persoane și dacă cuvântul aparține unei categorii care are sens pentru persoana respectivă. La utilizarea metodei de asociere, se creează o legătură între un element dintr-o serie memorată și o imagine vizuală. ÎN în acest caz, Cu cât asocierea este mai neobișnuită, cu atât memoria va fi mai puternică.

Acum să ne îndreptăm atenția către tehnicile de memorare care se bazează pe identificarea sau consolidarea conexiunilor interne în materialul memorat în sine, sau pe legătura acestui material cu interesele unei persoane. Una dintre cele mai moduri eficiente imbunatatirea memorarii voluntare – crearea instalatiei dorite. Mentalitatea de memorare se formează cu ajutorul auto-instruirii care vizează obținerea completității, forței și acurateței corespunzătoare a memorării. Afectează nu numai faptul memorării, ci și durata de stocare a informațiilor.

Un lucru este să spui creierului tău că ar trebui să-ți amintești informațiile până la o anumită zi (examen), dar alt lucru este să înveți ceva pentru totdeauna și foarte ferm. Desigur, în primul caz, de îndată ce examenul se termină, ceea ce ai învățat va fi uitat foarte repede.Matveev S. Memorie fenomenală. Metode de memorare a informațiilor. - M.: Editura Alpina, 2013.. - p. 17.

Pentru ca instalația să funcționeze cât mai eficient posibil, este necesar să formulați cu atenție auto-instrucțiuni înainte de a memora. Ar trebui să reflecte la maximum cerințele pentru caracterul complet al materialului la rechemare, acuratețea și durata de depozitare. De asemenea, este necesar să se diferențieze în mod clar materialul, evidențiind ceea ce trebuie reținut pentru un timp și ce - pentru totdeauna, ce - literal, și ce este suficient pentru a lua notă sau a înțelege sensul general al materialului memorat.

Va fi mai ușor să vă amintiți materialul dacă scopul activității este clar formulat. Munca intelectuală activă cu material memorat ajută la dezvoltarea capacității de a mări și organiza unitățile memorate în cel mai optim mod. Dacă grupați materialul sau îl clasificați, rechemarea lui ulterioară se va îmbunătăți semnificativ. De obicei, este destul de ușor să-ți amintești cinci membri ai fiecărei clase, așa că cu cât creezi mai multe clase, cu atât mai multe elemente îți poți aminti.

Procesul de a repovesti un text cu propriile cuvinte te ajută să-l amintești mai bine decât să-l citești în mod repetat. Esența metodei este că repovestirea este o muncă mentală activă, intenționată și organizată.

Materialul mare și complex poate fi memorat în alt mod. În primul rând, ei întocmesc un plan, împărțind materialul în părți. Pentru fiecare parte se inventează un titlu, se determină legături esențiale și minore între părți.

Memorarea depinde în mare măsură de colorarea emoțională a materialului. Pe scurt, emotivitate crescută ajută la reamintirea mai bine a informațiilor indiferent de semnul emoțiilor, dar experiențele pozitive sunt amintite mai bine decât cele negative, iar cele negative mai bine decât cele neutre. Dacă trebuie să ajutați o persoană să-și amintească, este mai bine să o încurajați să vorbească liber despre eveniment. Cu această abordare, se vor activa asociațiile corespunzătoare și îi va fi mai ușor să-și amintească detaliile.

Am analizat mai multe metode pentru a ajuta la creșterea eficienței memoriei pe termen lung. Acum să ne îndreptăm atenția către modalități de îmbunătățire a memoriei pe termen scurt. Repetarea este metoda principală de păstrare a informațiilor în memoria pe termen scurt în timpul consolidării. Informațiile sunt uitate cel mai intens în primele șase ore de la memorare. Din acest motiv, dacă aveți nevoie să captați orice informație pentru o perioadă lungă de timp, este indicat să o repetați la următoarele intervale: după 20 de minute, apoi după 9 ore și după 24 de ore. Cu ajutorul repetării timpurii, este posibil să se compenseze uitarea inițială rapidă. Cu toate acestea, repetarea continuă până la memorarea completă este ineficientă. Fără un motiv semnificativ, chiar și repetarea repetată nu va putea asigura o memorare fiabilă Nikolaev L. Antrenament citire rapidăși amintirea fără uitare pentru toate vârstele. - M.: Ripol Classic, Vladis, 2011. - p. 63.

Pentru a crește acuratețea memorării și succesul acestui proces, este necesar să se țină cont de ritmul de introducere a informațiilor noi, precum și de fondul pe care apare percepția. Dacă informația ajunge într-un ritm prea rapid, unele informații se suprapun cu altele, ceea ce duce la denaturarea datelor primite pentru stocare. O situație similară apare atunci când informațiile sunt introduse pe un fundal de interferență, de exemplu, funcționează un televizor, un magnetofon sau un radio. Toate cele de mai sus înrăutățesc calitatea memorării și încetinesc semnificativ viteza de învățare. Din același motiv, orice activitate secundară imediat după introducerea informațiilor importante pentru memorare este extrem de nedorită. Într-un astfel de caz, ar fi potrivit să ne amintim de vechiul sfat - în cazuri deosebit de importante, repetați materialul imediat înainte de a merge la culcare, atunci nimic nu va interfera cu consolidarea O. N. Zemtsova.Dezvoltarea memoriei. - Sankt Petersburg: ABC-Atticus, Machaon, 2014.

Performanța memoriei poate varia pe parcursul zilei. Este maxim între 8 și 12 dimineața, după-amiaza scade considerabil, după care crește din nou pentru cei care se trezesc devreme. Dacă o persoană este o bufniță de noapte, productivitatea memoriei este cea mai mare pentru el între 8 și 12 seara. Datorită faptului că caracteristicile individuale fac diferențe semnificative în aceste procese, este util să observați când memoria unei persoane funcționează cel mai bine și să luați în considerare acest fapt atunci când vă amintiți.

În același timp, nu trebuie să uităm că nivelul de memorare depinde în mare măsură dacă experiența anterioară a fost plăcută sau neplăcută. Pentru a-și aminti informații, o persoană trebuie să se întoarcă la starea în care se afla când a primit aceste informații. Dacă în acel moment era supărat sau supărat pentru ceva, pentru a-și aminti, trebuie să revină în această stare. Datorită faptului că nu vrea să se simtă rău din nou, este puțin probabil să-și amintească. Uitarea este greu de gestionat; în nicio ordine anume nu se poate uita înfrângerea, resentimentele sau iubirea nefericită. Dacă o persoană își ordonă să uite, își amintește involuntar toate detaliile despre ceea ce ar dori să uite. Astfel, urmele sunt întărite, ceea ce facilitează ulterior rememorarea. Din acest motiv, un interes conștient pentru uitare nu face decât să dăuneze procesului.

Astfel, memoria este o desemnare generală pentru un complex de abilități cognitive și funcții mentale superioare pentru acumularea, conservarea și reproducerea cunoștințelor și aptitudinilor.

1.2 Caracteristicile dezvoltării memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior și condițiile dezvoltării acesteia

Vârsta preșcolară se caracterizează printr-un rol important în dezvoltarea generală a memoriei umane. Chiar și simpla observare a preșcolarilor dezvăluie că memoria lor se dezvoltă rapid.

La preșcolari, tipul principal de memorie este figurat. Dezvoltarea și restructurarea ulterioară a acestuia sunt legate de schimbările care au loc în domenii diverse existența mentală a copilului, în principal procesele cognitive - gândire și percepție. Percepția, deși devine din ce în ce mai concentrată și conștientă, rămâne totuși globală. Dezvoltarea continuă a gândirii are ca rezultat faptul că copiii recurg uneori la cele mai simple forme de generalizare, care, la rândul lor, oferă oportunități de sistematizare a ideilor. Fiind fixate în cuvinte, ideile capătă „pitorescitate”. Îmbunătățirea activității analitice sintetice duce la transformarea ideilor.

La vârsta preșcolară, după cum subliniază A. A. Lyublinskaya, are loc o tranziție. Uruntaeva G. A. Workshop despre psihologia preșcolarilor. - M.: Academia, 2012. - 368 p.:

De la idei unice obținute la perceperea unui singur obiect concret până la gândirea în imagini generalizate;

De la imagini „ilogice”, neutre din punct de vedere emoțional, adesea vagi, vagi, în care părțile principale lipsesc, și sunt doar detalii nesemnificative, aleatorii, cu o relație incorectă, până la imagini clar diferențiate, cu semnificație logică, evocând o anumită atitudine față de ele la copii;

De la imagini statice continue, nedivizate, până la afișaje dinamice folosite de preșcolari mai mari în diverse activități;

De la operarea cu reprezentări individuale, izolate unele de altele, până la reproducerea unei situații holistice, inclusiv imagini dinamice, expresive, care prezintă obiecte în diversitatea lor inerentă de conexiuni.

La vârsta preșcolară timpurie, memoria este involuntară, adică copilul nu și-a stabilit încă un obiectiv conștient de a-și aminti sau a-și aminti ceva și nu folosește mijloace speciale în acest scop. Reamintirea și memorarea sunt preponderent incluse în alte activități și apoi desfășurate în cadrul acesteia.

Cu toate acestea, natura involuntară a memoriei la preșcolari nu înseamnă că este mecanică. Memoria se caracterizează printr-un fel de lucru pe material pentru memorare. Această lucrare nu este niciodată despre simpla repetare. Dimpotrivă, ascunde întotdeauna prelucrarea materialului, care este asociată cu nevoia de a-l reproduce. În memorie, pe lângă înțelegere, puteți observa întotdeauna evidențierea anumitor elemente care sunt deosebit de importante pentru viitorul proces de reproducere. Pentru preșcolari, există două domenii principale de activitate în care are loc procesul de memorare a cuvintelor. În primul rând, aceasta este o activitate care vizează stăpânirea activă a vorbirii. După cum s-a menționat mai sus, preșcolarii sunt activi în special în stăpânirea formelor în limba lor maternă. Această activitate, care vizează stăpânirea noilor forme verbale și a combinațiilor acestora, include memorarea, iar reproducerea are loc adesea pe ea. Prin urmare, copiii ar trebui să observe și să evidențieze sunetul lor, in afara, care stă la baza memorării Fedyainova A.O., Stepanova N.A. Caracteristicile esențiale ale memoriei la preșcolarii mai mari // Buletinul științific al studenților internaționali. - 2015. - Nr. 5-2. - p. 262-263.

Nu mai puțin importantă pentru dezvoltarea memoriei este activitatea manifestată de copil atunci când ascultă povești literare și lucrul asupra percepției acestora. Acest lucru se exprimă în procesul de empatie internă pentru eroii literari. La vârsta preșcolară se formează empatia pentru personaje, ceea ce le permite copiilor să înțeleagă conținutul operelor literare. Este acel tip secundar de lucrare în cadrul căruia se realizează memorarea diferitelor opere literare - poezii, basme etc.

Copiilor nu li se dă sarcina de memorare specială pentru reproducerea ulterioară, așa că nu au încă tehnici speciale de reamintire și memorare. Eficacitatea acestor procese determină locul pe care îl ocupă în structura altor activități, relația lor cu scopurile și motivele sale.

Memoria involuntară poate fi observată în comportamentul copiilor preșcolari. Copiii mai mici, după ce au primit sarcina de a privi un grup de imagini și de a-și aminti un alt grup, acționează în același mod: nu ascultă instrucțiunile, se uită scurt la imaginile ambelor grupuri, încep să se joace cu imaginile sau spune ceva inspirat de conținutul imaginilor. Nu există activități speciale de memorare. Copiii mai mari de vârstă preșcolară sunt deja capabili să stăpânească acțiuni speciale care vizează memorarea (de exemplu, repetarea repetată), își pot stabili obiective conștiente de a-și aminti ceva Belykh V. A. Cursul complet de dezvoltare a unui preșcolar. Atenție, memorie, gândire. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2015. - 64 p.

Trecerea de la memoria involuntară la cea voluntară constă în două etape. În prima etapă se formează motivația necesară, adică. dorința de a-și aminti sau a-și aminti ceva. În a doua etapă are loc apariția și îmbunătățirea acțiunilor și operațiunilor mnemonice necesare.

Formele arbitrare de memorare și reproducere încep să apară la vârsta de 4-5 ani.

Copiii stăpânesc forme arbitrare de memorie în mai multe etape. La început, ei încep să evidențieze doar sarcinile de reamintire și memorare, până când au stăpânit tehnicile necesare. În același timp, scopul amintirii este evidențiat mai devreme, deoarece copiii se confruntă în primul rând cu situații în care se așteaptă să-și amintească, să reproducă ceva ce au perceput sau dorit anterior. Sarcina de memorare apare ca urmare a experienței de regăsire, în momentul în care copiii încep să realizeze că, dacă nu încearcă să-și amintească, ulterior nu vor putea reproduce informația.

Procesul de identificare și realizare a unui scop mnemonic de către un copil a fost studiat de Z.M. Istomina. S-a constatat că identificarea unui scop mnemonic de către un copil preșcolar are loc atunci când acesta se confruntă cu condiții care îi impun să memoreze și să-și amintească în mod activ. Într-un studiu al lui Z. M. Istomina, s-a constatat, de asemenea, că amintirea, mai devreme decât memorarea, devine arbitrară. Materialele experimentale obținute de Z. M. Istomina au arătat că numai după ce și-a descoperit incapacitatea de a reproduce instrucțiunile care i-au fost date, copilul și-a dat seama că nu era suficient de activ la ascultarea instrucțiunilor și nu a făcut nimic pentru a-și aminti Istomina, Z.M. Dezvoltarea memoriei / Z.M. Istomina. - M.: Psihologie, 1977. - 120 p.

Tehnicile de reamintire și memorare nu sunt, de obicei, inventate de un copil însuși. Ele sunt sugerate într-o anumită formă de către adulți. De exemplu, adulții, când dau instrucțiuni copiilor, se oferă imediat să le repete. Când pun un copil o întrebare despre ceva, adulții ghidează procesul de amintire cu întrebări: „Ce s-a întâmplat atunci?”, „Ce alte animale ați văzut care sunt asemănătoare acestor cai?” și așa mai departe. Copiii învață treptat să înțeleagă, să repete, să conecteze materialul pentru o memorare mai bună și să folosească conexiunile atunci când își amintesc. Drept urmare, copiii realizează că sunt necesare acțiuni speciale de memorare și stăpânesc capacitatea de a folosi memoria în acest scop. ajutoare Dubrovina I.V. Psihologie educațională practică. - M.: Sfera, 2010 - 528 p.

Eficiența mai mare a procesului de memorare a materialului semnificativ în comparație cu materialul fără sens indică faptul că preșcolarii încearcă să înțeleagă în mod activ materialul și să folosească indirect cuvântul pentru a memora. Apariția și dezvoltarea ulterioară la preșcolari a cuvintelor indirecte notate de material memorat este un indicator al trecerii la o nouă etapă de dezvoltare a memoriei - formarea acesteia ca o acțiune conștientă arbitrară, care se caracterizează prin utilizarea unor mijloace speciale.

Activitatea copiilor este importantă pentru procesul de memorare. Dacă unui copil i se dă o sarcină clară și interesantă, de exemplu: el trebuie să potrivească cuvintele rostite cu altele legate de cele inițiale ca semnificație sau să conecteze cuvintele numite de adulți cu imagini sau să aleagă cuvinte care încep cu aceleași litere, atunci numarul cuvintelor retinute in memorie creste brusc. Mai mult, astfel de cuvinte sunt reținute mai mult decât cuvintele memorate de copii prin repetare mecanică, chiar repetată (P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P.I. Întrebări de psihologie a memoriei. - M.: Nauka, 2009 - 347 p.

În ciuda prezenței unor realizări semnificative în predarea memorării voluntare, tipul predominant de memorie, chiar și la sfârșitul vârstei preșcolare, continuă să fie memoria involuntară. Copiii folosesc relativ rar memorarea și reproducerea voluntară, atunci când au sarcini de natură corespunzătoare sau când adulții o cer.

Memorarea involuntară este asociată cu activitatea mentală activă a copiilor atașați de un anumit material și rămâne semnificativ mai productivă până la sfârșitul vârstei preșcolare decât memorarea voluntară a unui material similar. Cu toate acestea, memorarea involuntară, care nu este asociată cu o execuție suficientă actiuni active gândirea și percepția (de exemplu, memorarea imaginilor), mai puțin reușită decât arbitrară Saitgalina E. S. Dezvoltarea memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior // Concept. - 2015. - Număr special nr. 01.

Ca urmare, memoria preșcolarilor, în ciuda aparentei imperfecțiuni exterioare, se transformă de fapt într-o funcție de conducere, ocupând un loc central.

1.3 Rolul jocurilor didactice în dezvoltarea memoriei voluntare la copiii de vârstă preșcolară superioară

În procesul pedagogic, jocul este instrumentul principal. Este o activitate care, în ultimă instanță, vizează întotdeauna învățarea. Ca activitate de frunte la copii, jocul determină cele mai importante schimbări și formarea de noi calități personale Ashkinezer, E.V. Ne dezvoltăm jucând: muncă practică. indemnizatie / E.V. Ashkinezer. - Mozyr. Vânt Alb, 2011. - 67 p. În procesul jocului, copiii învață norme de comportament, funcții sociale de bază și secundare. Jocul învață, schimbă, educă și duce la dezvoltarea structurilor personale ale unei persoane mici.

Elementul principal în joc este rolul de joc. Datorită rolului de joc, copilul învață să reproducă anumite relații umane.Joc în viața unui preșcolar: manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. educatie / E.A. Panko [etc.]; editat de Da.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk: Nat. Institutul de Educație, 2012. - 184 p.

Activitățile de joacă sunt neprețuite pentru a lucra cu ele relatii interpersonale, dezvoltarea comunicațiilor și, în general, pentru rezolvarea problemelor de învățare. Efectul educativ al jocului se realizează și prin emoții. Procesul de joc este întotdeauna însoțit de emoții vii și, în consecință, una sau alta activitate intelectuală.

Deci, jocul îl reprezintă pe Usov, A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor / A. P. Usova. - M.: Educație, 2014. - anii 96:

Activități, inclusiv vorbire;

Motivație, absența oricărei constrângeri;

Activități individualizate, profund personale;

Instruirea, precum si cresterea copilului in echipa si prin interactiunea cu echipa;

Dezvoltarea abilităților și funcțiilor mentale;

Predare fascinantă.

Problema jocului a intrat în atenția științei în procesul de dezvoltare a forțelor productive ale societății. De-a lungul timpului, mulți oameni de toate vârstele au primit ceva timp liber și l-au putut dedica jocului.

În opera sa" Fundamente psihologice joc preșcolar» A.N. Leontyev descrie procesul de apariție a jocurilor de rol pentru copii. Pe de o parte, în procesul activității de joc, la copil apare o contradicție între dezvoltarea rapidă a nevoii de a efectua acțiuni cu obiecte și, pe de altă parte, trebuie să dezvolte și operațiunile care sunt responsabile de implementare. a unor astfel de acțiuni, adică modalități de acțiune. Și un copil poate rezolva o astfel de contradicție doar într-un singur tip de activitate, și anume, în activitatea de joacă Leontyev, A.N. Bazele psihologice ale jocului preșcolar / A. N. Leontyev. - M. Educație, 2013. - 173 p.

Numai atunci când se efectuează acțiuni de joc, operațiunile necesare pot fi înlocuite cu alte operațiuni, iar condițiile de subiect - cu alte condiții de subiect. În același timp, conținutul acțiunii în sine este încă păstrat.

Există mai multe abordări principale pentru a explica motivele apariției jocului.

În secolul 19 A fost formulată prima teorie științifică a jocului, a fost numită teoria compensatorie. Esența teoriei este că un copil începe să se joace atunci când are un exces de forță neuropsihică. Cu această abordare, se crede că activitatea de joc înlocuiește sau compensează lipsa activității „utile”. Această teorie a fost dezvoltată de filozoful englez Spencer (1820 - 1903). El a vorbit despre modul în care jocurile sunt rezultatul supraactivității. O astfel de activitate, neavând posibilitatea de a fi implementată în activitățile de zi cu zi, este forțată să se transforme într-un joc Bondarenko, A.K. Creșterea copiilor prin joacă / A. K. Bondarenko. - M.: Iluminismul. 2015. - 136 p. Conform teoriei lui Spencer, jocurile sunt inerente doar oamenilor și animalelor foarte dezvoltate. Acest lucru se datorează faptului că au un exces de „energie psihică”. Jocurile umane sunt percepute ca fiind analoge cu jocurile cu animale. Sunt văzute ca manifestări ale instinctelor. Autorul teoriei vede scopul lor principal în asigurarea succesului individului în lupta pentru existență. În timpul jocului, subiectul atinge satisfacția „ideală” a instinctelor sale.

Spencer crede că jocul ar trebui privit dintr-o perspectivă evolutivă. El spune că doar animalele extrem de organizate, care se disting prin comportament complex, tind să-și realizeze formele instinctive de comportament prin jocuri. În timpul jocului, animalul efectuează pregătiri preliminare pentru activitățile viitoare. În joc, abilitățile sunt exercitate și devin mai complexe pe măsură ce individul îmbătrânește.

Celebrul psiholog american G.S. Hall (1846-1924) a prezentat ideea de recapitulare, sau o repetare prescurtată a etapelor dezvoltării umane în procesul jocurilor pentru copii. Punctul său de vedere este că jocul este un mijloc de a depăși formele instinctive de comportament care au încetat să mai fie relevante și de a dobândi noi abilități relevante. Nu numai jocul, ci și toate accesoriile de joc sunt o formă redusă de activitate a strămoșilor îndepărtați ai omului.

Există și o teorie a anticipării viitorului în jocurile pentru copii. Această teorie se concentrează pe faptul că în viitor băieții și fetele vor îndeplini diferite roluri sociale. Se poate concluziona că jocurile actuale anticipează comportamentul viitor. Cu alte cuvinte, jocurile pe care copiii mici le joacă devin mai complexe în timp și se transformă în activități pentru adulți. În acest caz, setul de roluri nu se schimbă.

Teoria plăcerii funcționale și realizarea pulsiunilor instinctuale înnăscute este de fapt o teorie a psihanalizei. Reprezentanții acestei teorii oferă dovezi că dorințele inconștientului, care au o nuanță erotică, se manifestă cel mai adesea în jocuri de rol. După cum crede A. Adler, sursa motivației copilului în timpul jocului este dorința de stima de sine, care este o compensare pentru complexul de inferioritate care a existat în copilăria timpurie. Potrivit lui Adler, jocul este o realizare „ideală” a dorințelor pe care un copil nu le poate realiza în viața reală.

Z. Freud a prezentat ideea unui mecanism compensator pentru apariția jocului. Ca toate celelalte manifestări ale psihicului uman, Freud a legat jocul de lupta dintre conștient și inconștient. Impulsurile inconștientului se realizează în joc prin simboluri. Astfel, ele ajută la curățarea psihicului de consecințele situațiilor traumatice anterioare. O astfel de scurgere ajută la vindecarea diferitelor boli care sunt de natură mentală.

Freud este un oponent al teoriei anticipării. El spune că jocurile nu sunt deloc un comportament funcțional. Ele servesc ca o reflectare a proceselor care au loc în psihicul uman. Beneficiul jocului este de a realiza catharsis (purificare) prin sublimarea energiei mentale a unei situații traumatice în timpul jocului. Teoria odihnei în joc a fost dezvoltată de Schiller și Spencer. Ei susțin că jocul ajută la menținerea forței și a vigoarei. În timpul jocului, o persoană nu numai că cheltuiește energie, ci și-o reface.

Jocul implică acele organe și mușchi care de obicei nu funcționează. Și acele organe și mușchi care sunt folosiți în viața obișnuită sunt, de regulă, puțin folosiți în joc. Acea. când joacă, oamenii se relaxează și Elkonin, D.B. Psihologia jocului / D. B. Elkonin. - M.: VLADOS, 2009. - 314 p.

K.D. Ushinsky (1824 - 1871) a prezentat o teorie despre dezvoltarea spirituală a copiilor în timpul jocului. Această teorie se abate de la interpretarea activității de joc ca un proces exclusiv spontan și solicită utilizarea jocurilor ca proces educațional. În această teorie, utilizarea jocurilor este interpretată ca un instrument conceput pentru a pregăti oamenii pentru muncă. Ushinsky a susținut că trei elemente importante sunt incluse în joc: sentimentul, dorința și reprezentarea. În mod similar, mulți alți oameni de știință ruși au presupus și încă mai presupun că jocul este un instrument puternic pentru dezvoltarea spiritualității la un copil.

Conform altor versiuni, jocul are loc:

Din cauza dorinței copiilor de a imita adulții;

Din cauza instinctului colectiv inerent copiilor;

Ca produs al culturii și în același timp ca creator de cultură;

Teoria jocului în ceea ce privește manifestarea sa istorică, în ceea ce privește clarificarea naturii sale sociale, a stării structurii interne, precum și a semnificației sale în dezvoltarea personalității în țara noastră a fost elaborată de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin și alții Vygotsky L. S. Prelegeri despre psihologie. Mecanisme psihologice în copilărie. - M.: Cartea vorbitoare, 2012.

Aceiași cercetători indică diverse motive și surse pentru apariția unui astfel de fenomen ca joc, iau în considerare diferite funcții sau fenomene culturale apropiate acestuia.

Proprietatea principală a jocului este dezvoltarea gândirii imaginative și a imaginației participanților săi. Acest lucru se explică prin faptul că copiii în joc ating o gamă largă de fenomene și conexiuni care apar în societate. În același timp, aceste conexiuni sunt complet inaccesibile copilului și existența lor trebuie indicată prin mijloace simbolice. De exemplu, acest lucru este legat de faptul că copiii se plictisesc de jucăriile care au detalii excesive mult mai repede decât jucăriile primitive care sunt lipsite de detalii și lasă loc imaginației. La început, copiii folosesc jucării pentru a înlocui lucruri reale. Pe măsură ce jocul se dezvoltă și devine mai complex, copiii folosesc din ce în ce mai mult acțiunile interne „în mintea lor”. O astfel de utilizare are loc cu cât mai des, cu atât sunt mai complexe interacțiunile sociale implicate în jocul Vasilyeva, M.A., Activitatea de joacă pentru copii ca mijloc de educație și modalități de îmbunătățire a gestionării acestuia / M.A. Vasilyeva. - M.: Iluminismul. 2013. - 104 p.

În timpul jocului, în general, copiii dezvoltă capacitatea de a opera mai întâi cu imagini ale realității, iar apoi cu imagini abstracte, abstracte. Acestea sunt premise foarte importante pentru formarea unor astfel de abilități intelectuale precum capacitatea de gândire imaginativă și abstractă pe măsură ce cresc. În plus, se formează baza dezvoltării creativitate, capacitatea de a crea ceva nou care nu exista anterior. Imaginația ia parte la aproape toate actele de gândire conștientă. Din acest motiv, o imaginație bogată este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea abilităților intelectuale înalte.

Sa observat că jocurile de grup au un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților copilului de a interacționa cu adulții și alți copii. Copilul, prin reproducerea acțiunilor și acțiunilor adulților, învață roluri comportamentale ale adultului. El dobândește experiența înțelegerii reciproce și a simpatiei. Necesitatea de a negocia și rezolva problemele într-un joc îi învață pe copii să ia în considerare interesele celorlalți, și nu doar ale lor. Supunerea la regulile de joc stabilite dezvoltă, de asemenea, capacitatea de autocontrol și capacitatea de a acționa în mod arbitrar.

Aceste calități sunt solicitate la școală, unde copiii sunt incluși într-o echipă mare de profesori și elevi. În plus, ele sunt necesare pentru o dezvoltare cu succes material educativ: trebuie să ascultați cu atenție explicațiile profesorilor, să vă puteți concentra pe îndeplinirea anumitor sarcini ale profesorului. Abilitatea de a te controla și puterea de voință sunt la fel de importante atunci când faci treburile casnice independente.

Așadar, adulții trebuie să înțeleagă că jocul nu este o distracție goală. Aceasta nu este atâta și nu numai plăcere pentru copil, ci mai degrabă un instrument pentru dezvoltarea lui, un mediu în care se dezvoltă o personalitate cu drepturi depline. Prin urmare, adulții trebuie să fie atenți la cum și ce se joacă copiii.

Forma jocului de învățare vă permite să utilizați toate nivelurile existente de asimilare a informațiilor: de la activități de reproducere prin activități de transformare până la scopul principal - activitatea de căutare creativă. Activitatea de căutare creativă devine mai eficientă dacă este precedată de activități transformative și reproductive, în timpul cărora sunt învățate tehnici de învățare.

Una dintre varietățile metodelor active de predare este jocul didactic.

Psihologul german K. Gross, la începutul secolului al XIX-lea, a fost primul care a încercat să sistematizeze studiul jocului, pe care psihologul l-a numit școală comportamentală elementară. Potrivit lui Gross, indiferent de exterior sau factori interni nu a motivat jocul, scopul lor este tocmai să se transforme într-o școală a vieții pentru copilul Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologie. - M.: Educație, 2001 - 247 p.

Trebuie remarcat faptul că în ultima perioadă a crescut semnificativ interesul profesorilor și psihologilor (în special al didacticii) pentru jocuri ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv. Psihologia modernă a stabilit că jocul trece prin toate perioadele vieții umane și că nu este deloc un semn al vârstei, ci o formă importantă de activitate a vieții. Întreaga viață umană este legată de joc; doar motivele jocului, forma jocului și gradul de manifestare a emoțiilor și sentimentelor se schimbă.

Jocul este un fenomen cu mai multe fațete; ca fenomen cultural, se dezvoltă, învață și oferă oportunități de recreere. Copilăria fără jocuri și în afara jocurilor este anormală. În copilărie, jocul este principalul tip de activitate umană, deoarece prin joc copiii se familiarizează rapid cu lumea din jurul lor, cu normele și regulile de comunicare umană și învață rapid obiceiuri și abilități de comportament cultural. În timpul jocului, copiii și adolescenții își pot testa dexteritatea și forța, au dorința de a descoperi secrete, de a fantezi și de a trezi dorința de frumos.

Jocul demonstrează și dezvoltă creativitatea, imaginația și fantezia. Jocul este unul dintre fundamentele genetice în creativitatea artistică, care contribuie la formarea lui și o însoțește.

Un joc este o reprezentare activă, imaginativă a vieții care a apărut din muncă. Pregătește tinerii pentru muncă, pentru studiul activ al realității înconjurătoare.

Dicționarul didactic-carte de referință a lui K. Bakhanov prezintă jocul ca un tip de activitate manifestată într-o situație care duce la reproducerea și asimilarea experienței sociale. Într-o situație în care abilitățile de gestionare independentă a comportamentului sunt create și îmbunătățite.”

Jocurile didactice sunt clasificate în funcție de conținutul educațional astfel Goldfeld, I.L. Dezvoltarea memoriei la preșcolarii mai mari / I.L. Goldfeld, O.G. Kuzmina // Profesor de preșcolar. educaţie instituţiilor. - 2012. - Nr. 11. - P. 118-123:

1. educație generală (role-playing, situațional-role-playing, simulare, sociodramă);

2. profesional (afaceri).

3. Jocurile didactice diferă de altele printr-o serie de trăsături caracteristice:

4. conținutul cognitiv în ele este combinat cu o formă ludică;?

5. există reguli de joc și acțiuni de joc;

6. Se identifică obiectivele didactice.

Astfel, un joc didactic conține: scopul, mijloacele, procesul și rezultatul jocului.

Prin urmare, un joc didactic este un tip de joc după reguli special create de un profesor în scopul predării și creșterii copiilor.

...

Documente similare

Caracteristici psihologice dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară superioară. Metodologia lui Uruntaeva și Afonkina „Studiarea nivelului de dezvoltare a memoriei figurative voluntare”. Elaborarea unui set de jocuri didactice și exerciții pentru formarea memoriei figurative.

teză, adăugată 13.03.2013


Problema memoriei în cercetarea psihologilor autohtoni și străini. Identificarea nivelului de dezvoltare a memoriei voluntare la copiii preșcolari (experiment constatator). Selectarea unui sistem de jocuri didactice pentru dezvoltarea memoriei voluntare la copii.

teză, adăugată 21.12.2016


Caracteristici ale dezvoltării memoriei vizuale la copiii preșcolari în procesul de activitate cognitivă. Criterii și indicatori de evaluare a memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior, metode de cercetare și dezvoltare cu ajutorul jocurilor didactice.

lucrare curs, adaugat 28.07.2011


Tipuri, procese și caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării memoriei la copiii preșcolari. Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a memoriei. Calendar cuprinzător și planificare tematică a formării. Rezultatele unui studiu repetat al nivelului de dezvoltare a memoriei.

lucrare curs, adăugată 21.05.2015


Dezvoltarea memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior cu dezvoltare normală. Caracteristici calitative dezvoltarea memoriei și cursul proceselor mnemonice la copiii de vârstă preșcolară senior cu deficiențe de vedere. Blocuri practice bazate pe materii.

lucrare curs, adaugat 17.08.2015


Conceptul de subdezvoltare fonetic-fonemică a vorbirii. Caracteristicile dezvoltării memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior. Selectarea metodelor de studiere a nivelului de dezvoltare a memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare fonetic-fonemică a vorbirii.

lucrare curs, adăugată 09.08.2014


Un studiu teoretic al problemei dezvoltării memoriei la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Descrierea mijloacelor și determinarea condițiilor pentru dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari cu ODD. Utilizarea jocurilor de cuvinte ca mijloc de dezvoltare a memoriei la copiii cu nevoi speciale.

teză, adăugată 27.05.2013


Caracteristici ale percepției culorilor și ale percepției culorilor. Efectele fiziologice, optice și emoționale ale culorii. Procesul de familiarizare cu culoarea în orele de desen pentru copiii de vârstă preșcolară. Studiul memoriei voluntare și involuntare.

lucrare de curs, adăugată 12.06.2009


Dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari ca problemă psihologică și pedagogică. Lucrări experimentale la grădiniţă cu un program de dezvoltare a memoriei. Nivelul de conștientizare a acțiunilor mnemonice la etapele inițiale și finale ale activității experimentale.

teză, adăugată 20.11.2013


Caracteristici individuale memoria copiilor preșcolari, dezvoltarea lor în procesul de învățare. Studierea jocurilor ca mijloc de dezvoltare a memoriei verbale la copii. Metode de jocuri didactice pentru dezvoltarea memoriei verbale și logice la copii: Leontyeva A.N. și „Amintește-ți un cuplu”.