Testul muncii profesorului cu copiii supradotați. Bazele psihologice ale lucrului cu copiii supradotați. Metode de identificare a elevilor supradotați și capabili. Banca pentru copii supradotați
Conservarea și dezvoltarea talentului copiilor este cea mai importantă problemă a societății noastre. Sarcina principală a profesorului este de a promova dezvoltarea personalității copilului.
Caracteristicile lucrului cu copiii supradotați la școală
pune accent pe abordarea activității în procesul de învățământ, i.e. capacitatea de a fi un autor, creator, creator activ al vieții cuiva, de a-și putea stabili un scop, de a căuta modalități de a-l atinge, de a fi capabil de a alege liberă și de a fi responsabil pentru el, de a-și valorifica la maximum abilitățile. Este important să direcționezi un copil supradotat să nu dobândească o anumită cantitate de cunoștințe, ci să o prelucreze creativ, să cultive capacitatea de a gândi independent, pe baza materialului primit. Puteți selecta trei probleme principale în organizarea muncii cu copiii supradotaţi:- Lipsa de cunoștințe a cadrelor didactice despre particularitățile manifestării talentului copiilor și diversitatea acesteia;
- orientarea funcțională și țintă a școlii în ceea ce privește dezvoltarea inteligenței elevilor;
- orientarea şcolii spre „egalizare” pentru a se potrivi „mediei” fără o prognoză de dezvoltare individuală.
Forme de lucru cu copiii supradotați
La clasă, metodele și formele de lucru cu elevii supradotați, în primul rând, trebuie să fie combinate organic cu metodele și formele de lucru cu toți elevii din școală și, în același timp, să fie diferite. Vorbind despre formele de lucru cu copiii supradotați, este necesar să se stipuleze imediat următoarele: lucrul cu astfel de elevi se încadrează în două forme - la clasă și extracurricular. Ar trebui să fie recunoscut ca nepotrivit într-un cadru școlar să se separe astfel de elevi în grupuri speciale pentru formare în toate disciplinele. Copiii supradotați ar trebui să fie predați în cursuri cu alți copii. Acest lucru va crea condiții pentru adaptarea socială ulterioară a copiilor supradotați și în același timp pentru identificarea talentului care a fost ascuns până la un anumit moment, pentru dezvoltarea maximă posibilă a tuturor elevilor pentru a îndeplini diverse tipuri de sarcini. activitati ale proiectului, sarcini creative.Când lucrați cu copii supradotați, este recomandabil să se bazeze următoarele principii ale activității pedagogice:
- principiul diversităţii maxime a oportunităţilor oferite pentru dezvoltarea personală;
- principiul creșterii rolului activităților extrașcolare;
- principiul individualizării și diferențierii antrenamentului;
- principiul creării condiţiilor pentru colaborare elevi cu participare minimă a profesorilor;
- principiul libertăţii de alegere a elevilor de a ajuta şi de a îndruma.
În lucrul cu copiii supradotați, cele mai eficiente tehnologii pedagogice moderne sunt tehnologiile productive de învățare și. Aceste tehnologii vă permit să înțelegeți punctul de vedere al elevului și să priviți lucrurile din punctul lui și din punctul dvs. de vedere, folosiți cercetarea, căutarea parțială, rezolvarea problemelor etc.
Copiii supradotați demonstrează în mod clar nevoia de cercetare și activitate de căutare - aceasta este una dintre condițiile care le permite elevilor să se cufunde în procesul de învățare creativ și stimulează în ei setea de cunoaștere, dorința de descoperire, munca mentală activă și autocunoașterea. . Aș dori să arunc o privire mai atentă asupra metodei proiectului.
Metoda proiectului
se referă la tehnologii de formare bazată pe competențe. Utilizare aceasta metodaîn lecții și în activități extracurriculare oferă noi oportunități de activare a interesului cognitiv, de dezvoltare a elevilor creativitate. Ținând cont de interesele și nivelurile de talent ale anumitor studenți, aceștia sunt rugați să finalizeze unul sau altul proiect: să analizeze și să găsească o soluție la o problemă practică, organizându-și munca în modul de cercetare și completând-o cu un raport public de apărare a poziției lor. Această formă de educație îi permite unui copil supradotat, continuând să studieze cu semenii săi și rămânând inclus în relațiile sociale familiare, să-și aprofundeze calitativ cunoștințele și să-și identifice resursele în zona corespunzătoare conținutului supradotației sale. Profesorul în această situație acționează ca consultant, coordonator de proiect, asistent, ghidând căutarea unei soluții la problemă, dar nu figura dominantă în proces educațional. Sarcina principală a profesorului este de a ajuta un copil supradotat să-și demonstreze și să-și dezvolte talentul în timp..Caracteristicile psihologice ale copiilor supradotați
Există băieți talentați care îmbină cu succes inteligența ridicată, creativitatea și modestia, bunătatea, sensibilitatea și atitudinea atentă față de oameni. Băieții talentați au un alt stimulent - să câștige. Deși prețul acestor victorii este o muncă lungă și dificilă pentru sine. Și aici ajutorul profesorilor este indispensabil. „Progresele tehnologice nu valorează absolut nimic dacă educatorii nu le pot folosi. Nu computerele creează miracole, ci profesorii!” - notează Craig Barrett și este imposibil să nu fii de acord cu asta.Învățarea unui copil talentat și dezvoltarea capacității acestuia de a asimila în mod independent material complex este primul pas pe care un profesor trebuie să-l facă împreună cu secția sa pentru a insufla copilului gustul pentru munca serioasă care include elemente de abordare creativă care va însoți. acest copil in viata. În plus, atunci când introduceți un copil talentat în subiectul de cercetare, îl introduceți în știință, este necesar să stabiliți o sarcină specifică, și anume, dezvoltarea independenței în luarea deciziilor cu privire la probleme și probleme științifice, precum și apariția copilului. cu idei calitativ noi.
Un rol important în aceasta îl joacă reacția adulților, capacitatea profesorului de a crea cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, de a stimula activitatea creativă a copiilor supradotați, ceea ce, după cum arată experiența, se poate face. în lecţii. Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru stăpânirea practică a unei limbi accesibile fiecărui elev, de a alege metode de predare care să permită fiecărui elev să-și arate activitatea și creativitatea.
În concluzie, aș dori să observ că munca unui profesor cu copii supradotați este un proces complex și fără sfârșit. Cere de la profesor crestere personala, cunoștințe bune, permanent actualizate în domeniul psihologiei supradotaților și educației acestora, precum și strânsă colaborare cu psihologii, alți profesori, administrația și întotdeauna cu părinții. Este nevoie de o creștere constantă în stăpânirea flexibilității pedagogice, capacitatea de a abandona ceea ce și astăzi părea o descoperire creativă și o putere. Socrate a vorbit despre asta foarte precis: „Învățător, pregătește-ți un elev de la care tu însuți poți învăța.”
Bibliografie:
1. Andreev V.I., „Dialectica educației și autoeducației personalitate creativă. Fundamentele pedagogiei creativității”, Kazan, 2007.
2. Leites N.S. Vârsta supradotată și diferențe individuale: lucrări alese. - M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2003.
3. Experiență de lucru cu copii supradotați în Rusia modernă. Culegere de materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie / Științifică. ed. N.Yu. Sinyagina, N.V. Zaitseva. - M.: Centrul Armanov, 2010.
4. Experiența de lucru cu copiii supradotați în Rusia modernă: materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie. Moscova, 6-8 februarie 2003 / Editor științific L.P. Duganova
Locul de activitate: Instituția de învățământ bugetar municipal „Liceu şcoală cuprinzătoare Nr. 58" Naberezhnye Chelny Republica Tatarstan
MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI
FEDERAȚIA RUSĂ
AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT
ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR
„TOBOLSK STAT PEDAGOGIC
INSTITUTUL care poartă numele D.I. MENDELEEV"
Catedra de Pedagogie
Lucru de testare tehnologie educațională
Pe tema: „Copilul dotat”
Tobolsk, 2009
I. ASPECTE TEORETICE ALE STUDIILOR DUPĂRII LA COPII 5
1.1. Definiția conceptelor de „dotație” și „copil dotat” 5
1.2. Tipuri de supradotație la copii. 7
^ 2. SISTEM DE LUCRU CU COPII DOTAȚI ÎN MU Centrul Educațional Preșcolar pentru Copii „Curcubeul” 10
CONCLUZIA 16
REFERINȚE: 17
INTRODUCERE
Abilitatea de a gândi apare numai odată cu introducerea în cultura și cunoașterea umană universală. Mintea este un dar de la societate pentru om. Se formează și se îmbunătățește în timpul dezvoltării individuale. Cea mai importantă sarcină a civilizației este să-l învețe pe om să gândească. În cunoașterea nesfârșită a lumii, mintea este atotputernică și inepuizabilă. „Resursele creative ale minții pot fi echivalate doar cu resursele energetice ale Soarelui”, a scris Chingiz Aitmatov.Gândirea creativă nu este doar despre gândirea logică. În procesul de rezolvare a problemelor care apar în viață, totul se dovedește a fi important: consistență, intuiție, emoții și o viziune imaginativă asupra lumii. Formarea eficientă a gândirii ajută la îmbunătățirea acestor aspecte ale acesteia. Gândirea învață, în special, capacitatea de a generaliza, de a abstractiza și de a se concentra, de a dezvălui o idee, de a identifica lucrul principal și de a-l separa de secundar și de a vedea neobișnuit în obișnuit.
Printre cele mai interesante și misterioase fenomene naturale, talentul copiilor ocupă în mod tradițional unul dintre locurile de frunte. Problemele diagnosticului și dezvoltării sale i-au preocupat pe educatori de multe secole. Interesul pentru el este în prezent foarte mare, ceea ce poate fi explicat cu ușurință prin nevoile sociale.
În prezent, există un interes sporit pentru problema supradotației, în problemele identificării, formării și dezvoltării copiilor supradotați și, în consecință, în problemele formării profesorilor pentru a lucra cu aceștia.
Supozantitatea este acum definită ca abilitatea de a obține realizări remarcabile în orice domeniu semnificativ social al activității umane, nu doar în domeniul academic. Supoziunea ar trebui să fie văzută atât ca realizare, cât și ca oportunitate de realizare. Sensul afirmației este că trebuie să ținem cont atât de acele abilități care s-au manifestat deja, cât și de cele care se pot manifesta.
Expresia este folosită foarte larg. Dacă un copil prezintă progrese neobișnuite în învățare sau activități creative, este semnificativ superior semenilor săi, poate fi numit înzestrat. Numeroase lucrări (Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenskaya G.V.) sunt dedicate luării în considerare a conceptului - copil dotat, identificarea unor astfel de copii, caracteristicile lucrului cu ei, lor probleme psihologice. ÎN anul trecut problema diferențelor dintre copii în ceea ce privește supradotația a „ieșit din umbră” și o provoacă acum interes mare. Realitatea și semnificația acestei probleme sunt de netăgăduit.
Ce copii sunt numiți supradotați? Cum se dezvoltă în continuare? Ce se poate face pentru a-i sprijini?
S-a acumulat o experiență considerabilă în astfel de probleme. Din 1975, există un Consiliu Mondial pentru Copii Suprazatați și Talentați, care coordonează activitatea privind studiul, formarea și educația acestor copii și organizează conferințe internaționale.
Identificarea timpurie, instruirea și educarea copiilor supradotați și talentați este una dintre principalele probleme în îmbunătățirea sistemului de învățământ. Există o părere că copiii supradotați nu au nevoie de ajutor de la adulți, dar atentie specialași conducere. Cu toate acestea, datorită caracteristicilor lor personale, astfel de copii sunt cei mai sensibili la evaluarea activităților, comportamentului și gândirii lor; sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și înțeleg mai bine relațiile și conexiunile.
^
I. ASPECTE TEORETICE ALE STUDIILOR DUPĂRII LA COPII
1.1. Definiția conceptelor de „giftedness” și „gifted child”
Supoziunea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate mai mari (neobișnuite, extraordinare) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.
Supozantitatea este o combinație calitativă, unică de abilități, care asigură implementarea cu succes a activităților. Acțiunea comună a abilităților reprezentând o anumită structură face posibilă compensarea insuficienței abilităților individuale prin dezvoltarea preferențială a altora.
In rusa enciclopedie pedagogică se spune că supradotația este o calitate mentală care se dezvoltă sistematic de-a lungul vieții, ceea ce determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, extraordinare) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.
Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizările sale strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.
Astăzi, majoritatea psihologilor recunosc că nivelul, unicitatea calitativă și natura dezvoltării supradotației sunt întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe a eredității (înclinațiile naturale) și mediul social, mediate de activitățile copilului (joc, studiu, muncă). În același timp, nu se poate ignora rolul mecanismelor psihologice de autodezvoltare personală, care stau la baza formării și implementării talentului individual.
Majoritatea psihologilor consideră creativitatea (potențialul creativ) al unei persoane ca fiind unul dintre cei mai importanți și, într-o anumită măsură, factor independent al supradotației. Psihologul american P. Torrance a definit creativitatea ca fiind un proces care este generat de nevoia puternică a unei persoane de a elibera tensiunea care apare în situații de incertitudine și lipsă de informație. Acest proces include căutarea și definirea unei probleme, prezentarea și testarea ipotezelor despre modalitățile de rezolvare a acesteia, căutarea și justificarea soluțiilor. Rolul principal aici este jucat de gândirea divergentă (mergând în direcții diferite), care poate duce la concluzii neașteptate, în contrast cu gândirea convergentă, secvențială, iar creativitatea presupune în mod necesar. dezvoltare intelectuala o persoană peste nivelul mediu, deoarece numai un astfel de nivel poate oferi baza productivității creative. În plus, numeroase studii au demonstrat rolul important al caracteristicilor motivaționale și personale și al condițiilor mediului social al copiilor supradotați în realizarea potențialului lor.
Una dintre cele mai controversate probleme legate de problema copiilor supradotați este problema frecvenței de manifestare a supradotației copiilor. Există două puncte de vedere extreme: „toți copiii sunt supradotați” - „copiii supradotați sunt extrem de rari”. Această alternativă poate fi înlăturată în cadrul următoarei poziții: supradotația potențială în raport cu diverse tipuri de activități este inerentă multor copii, în timp ce supradotația reală este demonstrată de o proporție mică de copii.
Acesta sau acel copil poate demonstra un succes deosebit într-o gamă destul de largă de activități. Mai mult, chiar și în același tip de activitate, diferiți copii pot descoperi unicitatea talentului lor în raport cu diferitele sale aspecte. Există multe tipuri și forme de supradotație, deoarece capacitățile mentale ale unui copil sunt extrem de plastice în diferite etape ale dezvoltării vârstei sale.
Supoziunea unui copil se manifestă adesea în succesul activităților care au o natură spontană, amatoare. De exemplu, un copil pasionat de tehnologie își construiește propriile modele acasă, dar activitatea lui nu are nimic de-a face cu școala sau activitățile extrașcolare organizate social (în cerc, secție, studio). Un alt copil compune cu entuziasm poezii sau povestiri, dar nu vrea să le arate profesorului. Supozitatea unui copil trebuie judecată nu numai după activitățile sale școlare, ci și după activitățile sale extrașcolare, precum și după formele de activitate inițiate de el.
^
1.2. Tipuri de supradotație la copii.
Sistematizarea tipurilor de supradotație este determinată de criteriul care stă la baza clasificării. Suprazatul poate fi împărțit atât în aspecte calitative, cât și cantitative.
Caracteristicile calitative ale supradotației exprimă specificul capacităților mentale ale unei persoane și caracteristicile manifestării lor în anumite tipuri de activitate. Caracteristicile cantitative ale supradotației fac posibilă descrierea gradului de exprimare a acestora.
Printre criteriile de identificare a tipurilor de supradotație se numără următoarele:
Tipul de activitate și sferele psihicului care o susțin.
Gradul de formare.
Forma de manifestare.
Amploarea manifestărilor în tipuri variate Activități.
Caracteristicile dezvoltării vârstei.
Principalele tipuri de activități includ: practice, teoretice (ținând cont copilărie, este de preferat să vorbim despre activitate cognitivă), artistico-estetic, comunicativ și spiritual-valoric. Sferele psihicului sunt reprezentate de cel intelectual, emoțional și motivațional-volițional. În cadrul fiecărei sfere se pot distinge următoarele niveluri de organizare mentală. Astfel, în cadrul sferei intelectuale se disting niveluri senzoriomotor, spațial-vizual și conceptual-logic. În sfera emoțională- niveluri de răspuns emoțional și experiență emoțională. În cadrul sferei motivațional-voliționale - nivelurile de motivație, stabilirea scopurilor și generarea sensului.
În consecință, se pot distinge următoarele tipuri de talente:
În activitățile practice, în special, se poate distinge talentul în meșteșuguri, sport și organizatoric.
În activitatea cognitivă - talent intelectual de diverse tipuri în funcție de conținutul subiectului activității (doate în domeniul științelor naturale și umane, jocuri intelectuale etc.).
În activități artistice și estetice - talent coregrafic, scenic, literar, poetic, vizual și muzical.
În activitățile de comunicare – leadership și talent atractiv.
Și, în sfârșit, în activitățile bazate pe valori spirituale - înzestrarea, care se manifestă prin crearea de noi valori spirituale și slujirea oamenilor.
^
2. SISTEM DE LUCRU CU COPII DOTAȚI ÎN MU Centrul Educațional Preșcolar pentru Copii „Curcubeul”
Perenă situație de criză afectează negativ nivelul educațional și intelectual al populației ruse, însoțit de o scurgere de resurse intelectuale și creative, o scădere a interesului și a capacităților reale ale părinților și profesorilor de a identifica și dezvolta copiii supradotați. În situația actuală, identificarea, sprijinirea și socializarea copiilor supradotați ca „aurul” stocului genetic al țării au devenit o sarcină prioritară a statului și a societății în ansamblu, ceea ce se reflectă în Programul țintă federal, o parte integrantă. parte a programului prezidențial „Copiii Rusiei” și în subprogramul programului districtual „Copiii din Ugra” „
Complexitatea și specificul lucrului cu copiii supradotați necesită implicarea diverșilor specialiști în soluționarea acesteia - profesori, psihologi, oameni de știință, personalități culturale și sportive. O condiție necesară Dezvoltarea deplină și pozitivă a unui copil este interacțiunea profesorilor și a altor specialiști cu părinții săi. Munca cu un copil supradotat nu se poate baza doar pe experiență empirică, apărută spontan și trebuie să se bazeze pe dezvoltări științifice și științifice-metodologice serioase și trebuie organizată de specialiști de înaltă calificare.
La Centrul Educațional pentru Copii Preșcolari Municipal Rainbow a fost dezvoltat un sistem de lucru cu copiii supradotați, care se realizează pe baza implementării „Programului de lucru cu copiii supradotați”, care face parte din subprogramul orașului. "Copii talentati." Autorii programului sunt O.A. Chirkova, directorul Centrului de învățământ preșcolar municipal pentru copii „Curcubeul”, I.V. Mikheenko, director adjunct pentru managementul resurselor de apă, O.A. Orlova, metodolog, A.B. Zainullina, psiholog educațional.
Principal obiectivul programului – crearea condițiilor care să asigure identificarea și dezvoltarea copiilor supradotați, realizarea potențialului acestora, atingerea nivelului maxim de dezvoltare a abilităților copilului și suport social.
Programul de lucru cu copiii supradotați la instituția de învățământ preșcolar MU „Centrul central de educație preșcolară pentru copii „Curcubeul”” vizează:
Adaptare și sprijin psihologic pentru copiii supradotați;
Dezvoltarea talentelor speciale (practice, muzicale, artistice) și generale ale copiilor;
Susținerea și dezvoltarea creativității;
Crearea condițiilor pentru dezvoltarea copiilor supradotați și autorealizarea acestora.
Sistemul de lucru cu copiii supradotați la Centrul Educațional pentru Copii Preșcolari Municipal Rainbow include următoarele activități:
Profesorilor de învățământ suplimentar li se alocă ore în programa pentru munca individuala cu copii supradotați.
Au fost întocmite curriculum-uri pentru clasele cu copii supradotați - trasee individuale.
Au fost elaborate planuri de lecție calendaristice tematice pentru fiecare copil.
Se desfășoară antrenamente privind dezvoltarea abilităților creative, antrenamente privind dezvoltarea sferei cognitive.
Sprijin direcționat pentru participarea copiilor la festivaluri, competiții și conferințe districtuale, rusești și internaționale.
Publicarea colecţiilor lucrări creative studenți - câștigători ai competițiilor și conferințelor districtuale, rusești și internaționale.
Implementarea programului este monitorizată de administrația orașului.
Implementarea activităților prevăzute de Program ne permite creșterea numărului de copii supradotați care beneficiază de sprijin din partea administrației orașului, îmbunătățirea sistemului de lucru cu copiii supradotați, inclusiv suport psihologic și pedagogic și consiliere pentru copiii supradotați și părinții acestora; îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor care lucrează cu copiii supradotați; sprijină participarea copiilor supradotați la evenimente la nivel raional, regional, rus și internațional; crearea unui sistem de acoperire largă a problemelor și domeniilor de lucru cu copiii supradotați, inclusiv în mass-media.
Tabelul 1 „Sistem de lucru cu OD MU DOD MU DOD CDO pentru copii „Curcubeu”
| Activitati de sensibilizare: | ^ Lucru metodic: | Analitice și cercetare | Organizarea educației pentru copiii supradotați: | Lucrări practice cu copii supradotați: |
| - organizarea de prelegeri, seminarii, ateliere pentru profesori; Distribuire și discuție de literatură pe tema „Copii înzestrați”; Organizare munca practica cu profesorii și părinții; Organizarea practicilor creative și științifice activitati de cercetare elevi; Suport psihologic pentru copiii supradotați; | Suport metodologic lucrul cu copii supradotați: Suport informațional metode existente diagnosticarea supradotației speciale și generale; Generalizarea experienței pedagogice acumulate și diseminarea acesteia; Crearea și acumularea de material pe tema „Copii înzestrați”; Acordarea de sprijin pentru proiecte și programe de cercetare pentru profesori în lucrul cu copiii supradotați; | -activități de urmărire a copiilor supradotați (observare, comparație) Organizarea diagnosticelor și testării (Diagnosticarea se realizează în următoarele moduri: caracteristici psihologice; chestionare; antrenamente psihologice pentru identificarea talentului „ascuns”)* Harta de dezvoltare individuala pentru un copil supradotat; Experiența personală a cercetătorului. | -antrenament individual si grup mic conform programelor dezvoltare creativă(orientare decorativă și aplicată, culturală, estetică). Tabere de vacanta, tabere de oras cu sejur de zi pentru copii, masterclass, laboratoare de creatie; Sistem de concursuri de creație, expoziții, festivaluri, „Târguri de proiecte”; Participarea la conferințe de cercetare științifică și seminarii de formare. | -efectuarea antrenamentelor psihologice; Realizarea de jocuri și exerciții de psihodiagnostic și psihocorecțional (desfășurate de un psiholog) Organizarea de diverse tipuri de activități: concursuri creative colective, individuale, creative; Organizarea de activități de agrement (excursii de weekend, evenimente în aer liber) Pregătirea și participarea la evenimentele din oraș. Participarea la evenimente la nivelul NOU (nivel instituțional). |
* (Diagnosticarea folosește teste creative Williams modificate, destinate unui diagnostic cuprinzător al creativității la copiii și adolescenții cu vârsta cuprinsă între 5 și 17 ani.
Setul este format din 3 părți:
test de gândire divergentă (creativă);
testarea caracteristicilor creative personale (chestionar pentru copii);
Scala Williams (chestionar pentru părinți și profesori) pentru a evalua creativitatea unui copil.
D
Poza 1" ^
Rezultatele testării copiilor pentru gândire divergentă”
Pentru a monitoriza nivelul de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor în timpul procesului de învățare în programele educaționale suplimentare ale Centrului de Educație pentru Copii Preșcolari MU „Curcubeu”, se efectuează testarea copiilor din asociațiile de copii. Rezultatele testelor ne permit să concluzionam că „Programul de lucru cu copiii supradotați” a fost implementat cu succes.
Rezumând rezultatele testelor, putem concluziona că scopurile și obiectivele Programului sunt îndeplinite. Există o tendință pozitivă în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Elevii care au trecut testele și au o serie de realizări la nivel internațional, rusesc și regional sunt înscriși în Banca copiilor supradotați a Centrului de educație pentru copii preșcolari MU Centrul de educație pentru copii preșcolari MU pentru copii „Curcubeu” pentru copii „Curcubeu” ".
Tabelul 2 „Banca copiilor supradotați pe an”
| Departamente | Tip de dotare | Gifted Bank pentru 2005-06 | Banca înzestrată pentru 2006-07 | Gifted Bank pentru 2007-08 |
| Arte și Meserii | Practic | 5 | 4 | 15 |
| Arte artistice și spectacole | Psiho-motorie | 40 | 43 | 101 |
| Total: | 45 | 47 | 116 |
|
| Profesori care lucrează cu copii supradotați | 6 | 6 | 6 |
CONCLUZIE
Timp de multe secole, supradotația a fost considerată oarecum autonom față de practica socio-pedagogică. Și asta s-a întâmplat în primul rând pentru că cercetarea nu a fost solicitată de sistemul de învățământ.
Atenția principală a cercetătorilor a fost acordată nu fenomenului supradotației în sine ca formare personală sau fenomen socio-psihologic, ci problemei originii sale (divine sau pământească).
Principalele tipuri de supradotație sunt considerate a fi supradotația intelectuală și creativă.
Rezultatele studierii stării actuale a interpretărilor psihologice ale fenomenului „giftedness” ne permit să evidențiem dezvoltarea intelectuală avansată și capacitatea de a fi creativ ca principale caracteristici ale acesteia.
Sarcina principală învăţământul modern- crearea unui mediu educațional de tip în curs de dezvoltare, creativ. Copiii supradotați necesită crearea de diferențiați curricula, care depășesc sfera educației școlare obișnuite, oferă copiilor o oportunitate de a-și realiza abilitățile și de a contribui la dezvoltarea orașului și a societății.
Cercetările arată că numărul copiilor cu un nivel mediu de dezvoltare depășește numărul copiilor supradotați. Dar asta nu înseamnă că copiii supradotați sunt copii descriși în literatura științifică care nu există în realitate, asta doar dovedește încă o dată că nu sunt mulți copii supradotați. În acest sens, este necesar să sprijinim și să ajutăm astfel de copii să se dezvolte.
^
BIBLIOGRAFIE:
Leites N. S. Talentul şcolarilor legat de vârstă: M.: Centrul de editură „Academia”, 2000.-320 p.
Ozhegov S.I. și Shvedova P.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse: 80.000 de cuvinte și expresii frazeologice / Academia Rusă de Științe. Institutul de Limba Rusă numit după. Vinogradova. - Ed. a IV-a, extins. - M.: 000 „ITI-Tehnologii”, 2003. -944 p.
Savenkov A. I. Copii supradotați în grădiniţăși școală: manual. manual pentru studenții de pedagogie superioară institutii de invatamant. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 232 p.
Dicţionar al unui psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. – Minsk: Harvest, 1998. – 800 p.
Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogie: Activități inovatoare. M., 1997.
Tunik E.E. Teste de creativitate Williams modificate. – Sankt Petersburg: Rech, 2003. -96 p.
Formarea abilităților creative: esență, condiții, eficacitate/. sat. științific tr. - Sverdlovsk: SIPI, 1990
Stern V. Talent mental: Metode psihologice teste de supradotație mentală în aplicarea lor la copiii de vârstă școlară./ Trad. cu el. A. P. Boltunova; Ed. V. A. Mukova. - SPb.: UNIREA, 1997. - 128
Cheie.
| Numărul postului | Răspuns corect | Numărul postului | Răspuns corect | Numărul postului | Răspuns corect |
Notă. Fiecare sarcină rezolvată corect valorează 1 punct.
Mai jos sunt rezultatele comparative ale testelor pentru elevii de liceu.
Selectați una dintre opțiunile de răspuns propuse.
1. Crezi că forme moderne si metode de lucru
cu copii supradotați poate fi îmbunătățit?
b) nu, sunt deja destul de bune;
c) da, în unele cazuri, dar având în vedere starea actuală a școlii – nu foarte mult.
2. Sunteți încrezător că puteți participa la schimbare?
lucrezi cu copii supradotați?
a) Da, în majoritatea cazurilor;
c) da, în unele cazuri.
Z. Este posibil ca unele dintre ideile tale să ducă la îmbunătățiri semnificative în identificarea copiilor supradotați?
b) da, în circumstanțe favorabile;
c) doar într-o oarecare măsură.
4. Crezi că în viitorul apropiat vei juca un rol important în schimbări fundamentale în formarea și educarea copiilor supradotați?
a) Da, cu siguranță;
b) este improbabil;
c) posibil.
5. Când decizi să faci o acțiune, crezi că îți vei atinge scopul de a ajuta la îmbunătățirea lucrurilor?
b) Adesea cred că nu voi putea;
c) da, adesea.
6. Simți: o dorință de a studia caracteristicile unor personalități extraordinare?
a) Da, mă atrage
b) nu, nu sunt atras de asta;
c) totul depinde de cererea pentru astfel de oameni în societate.
7. De multe ori trebuie să cauți noi metode de dezvoltare a abilităților copiilor. Simți satisfacție în asta?
b) sunt mulțumit doar cu ceea ce am;
c) nu, pentru că cred că sistemul de stimulare este slab.
8. Dacă problema nu este rezolvată, atunci soluția ei te îngrijorează, vrei să găsești materialul teoretic care să ajute la rezolvarea problemei?
b) nu, cunoașterea celor mai bune practici este suficientă;
9. Când experimentați defecțiuni pedagogice, atunci:
a) continuă să persistezi în demersul tău;
b) renunta la idee;
c) continuă să-ți faci treaba.
10. Acceptați criticile adresate cu ușurință și fără supărare?
b) nu este complet ușor;
c) dureros.
11. Când critici pe cineva, încerci în același timp să-l încurajezi?
a) Nu întotdeauna.
b) când bună dispoziție;
c) Cel mai mult încerc să fac asta.
12. Vă puteți aminti imediat în detaliu o conversație cu persoana interesanta?
a) Da, desigur;
b) Îmi amintesc doar ceea ce mă interesează;
c) Nu-mi amintesc totul.
1Z. Când auziți un termen necunoscut într-un context familiar, îl puteți repeta într-o situație similară?
a) Da, nicio problemă
b) da, dacă acest termen este ușor de reținut;
14. Te întreabă un student problemă complexă pe un subiect „interzis”. Actiunile tale:
a) evitați să răspundeți;
b) amânați cu tact răspunsul la altă dată;
c) încerci să răspunzi.
15. Ai propriul tău credo principal în activitățile tale profesionale. Când îl protejezi, atunci:
a) îl poți refuza dacă asculți argumente convingătoare ale adversarilor tăi;
b) veți rămâne în funcțiile dvs., indiferent de ce argumente ați invocat;
c) răzgândiți-vă dacă presiunea este foarte puternică.
16. În timpul lecțiilor la materia mea, sunt impresionat de următoarele răspunsuri ale elevilor:
a) medie;
b) suficient;
c) original.
17. În timpul vacanței, preferați:
a) rezolva probleme legate de munca;
c) scufundă-te în lumea hobby-urilor tale preferate.
18. Dezvolti o nouă lecție. Decizi să oprești afacerea dacă:
a) în opinia dumneavoastră, lucrarea a fost bine făcută și dusă la bun sfârșit;
b) sunteți mai mult sau mai puțin mulțumit;
c) încă nu ai reușit să faci totul, dar mai sunt și alte lucruri de făcut.
Calculați punctele pe care le-ați înscris după cum urmează:
pentru răspunsul „a” - 3, „b” - 1; "la 2.
Sistemul de lucru cu copiii supradotați include domenii principale care sunt strâns legate și integrate între ele:
- crearea unui mediu creativ special de dezvoltare care promovează identificarea copiilor supradotați și dezvoltarea potențialului lor creativ și intelectual;
- lucrul cu copiii (observarea, testarea, analiza produselor creative pentru copii);
- lucrul cu părinții (conversații, chestionare).
Pentru a căuta și selecta preșcolari supradotați, se folosește o strategie de diagnosticare pas cu pas. În prima etapă, selecția se realizează pe baza unei game largi de caracteristici ale supradotației, folosind chestionare, observație organizată și diverse proceduri de evaluare, care ar trebui să reflecte cât mai pe deplin posibil toate aspectele și manifestările supradotației. În a doua etapă, sunt utilizate proceduri de diagnosticare mai precise și mai specifice (inclusiv teste). Pentru evaluarea abilităților speciale (muzicale, matematice, artistice etc.) ale preșcolarilor se folosesc carduri de experți care conțin componente ale abilităților speciale. Nu este practic să diagnosticați fiecare copil folosind toate metodele. Prin urmare, se poate diagnostica copiii în direcția aleasă (talent psihomotric, artistic, vocal, coregrafic etc.) pe baza rezultatelor completării fișelor de expertiză de către profesor și părinți.
Diagnosticele pentru identificarea copiilor supradotați includ:
- Identificarea intereselor și abilităților pentru o anumită activitate.
- Identificarea condițiilor prealabile pentru supradotația generală.
- Identificarea nivelului de dezvoltare a creativității (abilităților creative) a copilului.
Chestionar pentru identificarea (evaluarea de către expert) a copiilor supradotați A.A. Loseva. Acest chestionar poate fi folosit pentru a evalua dotația preșcolarilor de către profesori, părinți și psihologi. Chestionarul cuprinde caracteristici a 10 domenii în care un preșcolar poate demonstra abilități: intelectuale, realizări academice, creative, literare, artistice, muzicale, tehnice, motrice, artistice, sociale. Experții sunt rugați să evalueze caracteristicile acestor zone de supradotație folosind un sistem în patru puncte. Dacă vreo caracteristică este inerentă unui preșcolar la cel mai înalt grad, se acordă 5 puncte; 2 puncte este cel mai mic scor. În continuare, se calculează media aritmetică pentru fiecare subiect.
Tehnica „Gifted Card” dezvoltată de A.I. Savenkov , este destinat părinților, dar poate fi folosit și de profesori. Vă permite să evaluați gradul de dezvoltare la un copil cu vârsta cuprinsă între 5 și 10 ani a următoarelor tipuri de supradotație: intelectuală, creativă, academică, artistică, vizuală, muzicală, literară, artistică, tehnică, leadership, sport. Tehnica îndeplinește două funcții:
- Diagnostic. Folosind această tehnică, puteți evalua cantitativ gradul de exprimare a diferitelor tipuri de supradotație la un copil.
- De dezvoltare. Afirmațiile prin care copilul este evaluat pot fi considerate ca bază pentru traseul dezvoltării sale ulterioare. Părinții pot fi atenți la ceea ce poate nu au observat înainte și pot spori atenția asupra acelor aspecte care li se par mai valoroase.
Metodologia de evaluare a talentului general dezvoltată de A.I. Savenkov , adresat părinților (poate fi folosit și de profesori). Sarcina sa este de a evalua talentul general al copilului de către părinții săi. Rezultatul va fi mai obiectiv dacă alți adulți acordă puncte independent unul de celălalt, bine cei care cunosc copilul. Tehnica trebuie considerată suplimentară la setul de tehnici pentru specialiști (psihologi și profesori).
Instrucțiunile metodei propun evaluarea pe o scară de cinci puncte a nivelului de dezvoltare a nouă caracteristici observate la copiii supradotați: curiozitate (nevoie cognitivă), hipersensibilitate la probleme, capacitatea de a prezice, lexicon, capacitate de a evalua, ingeniozitate, capacitate de a raționa și de a gândi logic, perseverență (determinare), exigente rezultate ale propriilor activități.
Pe baza rezultatelor evaluării, se construiește un hexagon. Această diagramă oferă o idee clară a direcției în care ar trebui să se desfășoare activitatea de dezvoltare ulterioară cu copilul.
Chestionar de creativitate de G. Renzulli (pentru copii peste 5 ani) adaptat de E.E. Tunică , constând din liste de caracteristici ale gândirii și comportamentului creator, este conceput special pentru a identifica manifestări ale creativității care sunt accesibile observației externe. Puteți finaliza rapid (în 10-20 de minute) lucrarea la chestionare și, de asemenea, puteți face singuri calculele. Fiecare item este evaluat pe baza observațiilor privind interacțiunile sociale ale copilului în mediu (în timpul jocului, în timpul unei alte activități, în clasă). Acest chestionar permite o evaluare expertă a creativității unui preșcolar de către profesori, părinți și psiholog. Pe baza rezultatelor sondajului, este relevat nivelul de creativitate.
De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că abilitățile copilului se manifestă inegal și în diferite stadii de dezvoltare nu pot fi identificate folosind aceleași metode. Orice identificare sigură a copiilor supradotați mental este posibilă începând cu sfârșitul celui de-al cincilea, începutul celui de-al șaselea an de viață. Înainte de aceasta, copiii, desigur, diferă și în ceea ce privește nivelul lor de dezvoltare mentală, dar manifestările sale sunt atât de ambigue și de schimbătoare, încât este extrem de dificil să tragem concluzii definitive pe baza lor. În același timp, nu există și nu pot exista metode și indicatori care să înregistreze fără ambiguitate talentul mental al oricărui copil. O concluzie despre prezența supradotației mentale poate fi făcută numai pe baza întregului complex de date obținute în timpul utilizării metode diferite, iar o astfel de concluzie poate fi considerată doar o presupunere și nu o concluzie finală.
Pe baza rezultatelor diagnosticelor psihologice și pedagogice pentru studiul supradotației elevilor, se va determina o bancă de copii cu înclinații și abilități speciale. Datele din această bancă pot fi folosite pentru a dezvolta traseul individual al copilului pentru dezvoltarea ulterioară a supradotației sale, inclusiv trimiterea acestuia la clubul sau secția corespunzătoare, de comun acord cu părinții.
Pentru comoditatea diagnosticului, am dezvoltat versiuni electronice ale chestionarelor metodelor de mai sus sub formă de tabele Excel cu procesarea automată a rezultatelor. Puteți trimite testul solicitat părinților prin e-mail (sau îl puteți înregistra pe o unitate flash) și apoi, după ce ați primit tabelul completat de la ei, îl tipăriți împreună cu rezultatele și graficele.
Diagnosticul supradotației nu ar trebui să servească scopului selecției, ci să fie un mijloc pentru cea mai eficientă formare și dezvoltare a unui copil supradotat.(Din conceptul de lucru al talentului.)
Tehnica „Portretului intelectual”.
Tehnica se adresează profesorilor. Acesta are scopul de a ajuta la sistematizarea propriilor idei despre abilitățile mentale ale copiilor. Parametrii utilizați pentru evaluare determină operațiile mentale de bază și caracteristicile gândirii observate în timpul interacțiunii cu copilul.
Această tehnică, ca toate metodele de diagnosticare a supradotației pentru profesori și părinți, nu exclude posibilitatea utilizării tehnicilor clasice de psihodiagnostic, ci, dimpotrivă, ar trebui considerată una dintre componente un set de tehnici de psihodiagnostic împărtășit cu un psiholog.
Sfera cognitivă
1. Originalitatea gândirii- capacitatea de a veni cu altele noi, idei neașteptate, diferit de larg cunoscut, general acceptat, banal.
Se manifestă în gândirea și comportamentul copilului, în comunicarea cu semenii și adulții, în toate tipurile de activități ale acestuia (exprimate clar în natura și tema desenelor independente, scrierea poveștilor, proiectarea etc.).
2. Flexibilitatea gândirii– capacitatea de a găsi rapid și ușor noi strategii de soluție, de a stabili conexiuni asociative și de a trece (în gândire și comportament) de la fenomene dintr-o clasă la altele, adesea îndepărtate ca conținut. Se manifestă prin capacitatea de a găsi strategii alternative pentru rezolvarea unei probleme.
3. Productivitate Fluența gândirii, sau fluența, este de obicei considerată ca fiind capacitatea de a genera un număr mare de idei.
Se manifestă și poate fi evaluată prin numărul de opțiuni pentru rezolvarea diverselor probleme și produse ale activității (proiecte, desene, eseuri etc.).
4. Capacitate de analiză și sinteză. Analiza este o prelucrare liniară, secvenţială, logic precisă a informaţiei, care implică descompunerea acesteia în componente. Sinteza, dimpotrivă, este sincronizarea ei, unificarea într-o singură structură.
Această abilitate se manifestă cel mai clar la rezolvare probleme logiceși probleme și pot fi identificate în aproape orice tip de activitate a copilului.
5. Clasificare și clasificare– procese mentale care sunt cruciale în structurare informație nouă, care presupun combinarea obiectelor individuale în clase, grupuri, categorii.
Se manifestă, pe lângă sarcini logice speciale, în cel mai mult tipuri diferite activitățile copilului, de exemplu, în dorința de a colecta, sistematizează materialele obținute.
6. Concentrație mareeste de obicei exprimată în două trăsături principale ale psihicului: un grad ridicat de imersiune într-o sarcină și capacitatea de a se „acorda” cu succes (chiar și în prezența interferențelor) de a percepe informații legate de scopul ales. Se manifestă printr-o tendință de a se angaja în activități complexe și relativ lungi (celălalt pol se caracterizează printr-un „prag scăzut de oprire”, care se exprimă prin oboseală rapidă și incapacitatea de a face un lucru pentru o perioadă lungă de timp).
7. Memoria – capacitatea unui copil de a-și aminti fapte, evenimente, simboluri abstracte și diferite semne este cel mai important indicator al supradotării. Totuși, trebuie avut în vedere că avantajul în creativitate nu este cel care are mai multă memorie, ci cel care este capabil să recupereze rapid informațiile necesare din memorie.
Manifestarea diferitelor tipuri de memorie (pe termen lung și pe termen scurt, semantică și mecanică, figurativă și simbolică etc.) este ușor de detectat în procesul de comunicare cu copilul.
Sfera dezvoltării personale
1. Pasiune pentru conținutul sarcinii. Mulți cercetători consideră că această calitate este caracteristica principală a supradotației. Apare apoi activitatea mijloace eficiente dezvoltarea abilităților, atunci când este stimulată nu de simțul datoriei, nu de dorința de a primi un premiu, de a câștiga un concurs, ci, în primul rând, de interesul față de conținut.
Se manifestă în activitățile și comportamentul copilului. Motivația dominantă poate fi dezvăluită prin observații și conversații.
2. Perfecționismul caracterizată prin dorința de a aduce produsele oricăreia dintre activitățile sale pentru a satisface cele mai înalte cerințe. După cum notează experții, copiii foarte supradotați nu sunt mulțumiți decât dacă ating cel mai înalt nivel posibil în îndeplinirea muncii lor.
Se manifestă într-o varietate de activități și se exprimă într-o dorință persistentă de a face și de a reface pentru a îndeplini cele mai înalte standarde personale.
3. Autonomia socială– capacitatea și dorința de a rezista opiniei majorității. La un copil, în ciuda imitației caracteristice vârstei preșcolare și școlare primară, această calitate este, de asemenea, prezentă și caracterizează gradul de independență și autonomie a copilului - calități necesare atât unui creator tânăr, cât și unui adult.
Se manifestă în dorința de a apăra propriul punct de vedere, chiar dacă se opune părerii majorității, în dorința de a acționa și de a acționa într-un mod neconvențional, original.
4. Conducere numită dominaţie în relatii interpersonale, în jocurile copiilor și activitățile comune, care oferă copilului prima experiență de luare a deciziilor; acest lucru este foarte important în orice activitate creativă. Nu întotdeauna, dar adesea conducerea este rezultatul superiorității intelectuale. Copilul își păstrează încrederea în sine atunci când este înconjurat de alți oameni, comunică ușor cu alți copii și adulți; are inițiativă în comunicarea cu colegii și își asumă responsabilitatea.
5. Competitivitate– o tendinţă spre forme competitive de interacţiune. Experiența victoriilor și mai ales a înfrângerilor dobândite ca urmare este un factor important în dezvoltarea personală și construirea caracterului. Se manifestă printr-o tendință sau reticență de a participa la activități care implică forme competitive de interacțiune.
6. Amploarea intereselor. Interesele diverse și relativ stabile ale unui copil nu sunt doar o dovadă a talentului său, ci și un rezultat dezirabil munca educațională. Baza acestei calități la oamenii înalt dotați sunt oportunitățile mari și universalismul.
Se manifestă în dorința de a se angaja într-o varietate de activități diferite unele de altele, în dorința de a-și încerca forțele într-o varietate de domenii.
7. Umor . Fără capacitatea de a detecta absurditățile, de a vedea amuzant în cel mai mult situatii diferite Este imposibil să-ți imaginezi o persoană creativă. Această capacitate se manifestă și se formează încă din copilărie. Este o dovadă a supradotației și, în același timp, un mecanism eficient și o protecție psihologică.
Manifestările umorului sunt cu mai multe fațete, precum viața însăși; se poate detecta cu ușurință atât prezența, cât și absența lor.
Instrucțiuni
Cum se evaluează? Pentru estimare vom folosi metodapuncte polare.Vom evalua fiecare caracteristică a potențialului unui copil pe o scară de cinci puncte:
5 – trăsătura de personalitate evaluată este bine dezvoltată, clar exprimată și se manifestă adesea în diverse tipuri de activități și comportament;
4 – proprietatea se exprimă vizibil, dar se manifestă inconsecvent, în timp ce proprietatea opusă acesteia se manifestă foarte rar;
3 – trăsăturile de personalitate evaluate și opuse în comportament și activitate se echilibrează reciproc.
2 – o trăsătură de personalitate opusă celei evaluate este mai pronunțată și mai des manifestată.
1 – o trăsătură de personalitate opusă celei evaluate este clar exprimată și adesea manifestată; este fixată în comportament și în toate tipurile de activități.
0 – nu există informații care să evalueze această calitate (nu o am).
Introduceți notele în tabel. Rezultatul va fi mai obiectiv dacă folosiți metoda evaluărilor experților, adică implicați în acordarea notelor și alți profesori care îi cunosc bine pe acești copii. Notele acordate (sau mediile aritmetice calculate din rezultatele evaluărilor mai multor profesori) pot fi prezentate grafic. Rezultatul ideal sunt doi heptagoane regulate. Dar o evaluare obiectivă a unui copil real are ca rezultat, de obicei, un asterisc de configurație complexă.
Graficul face informațiile mai vizuale și oferă o idee despre direcția în care ar trebui să desfășurăm lucrările ulterioare (graficul 1).
Graficul 1. Tehnica „Portretului intelectual”, un exemplu de construire a unui „profil grafic” al unui copil.
Acest grafic oferă o idee clară a direcției în care ar trebui efectuate lucrări ulterioare (a se vedea metodologia de evaluare a talentului general, graficul 1).
Caracteristicile elevilor
Caracteristicile generale ale tehnicii
Metodologia propusă a fost dezvoltată în SUA și este folosită în școlile pentru copiii supradotați. a fost creat pentru a ajuta profesorul să-și sistematizeze propriile idei despre diverse aspecte ale dezvoltării copilului. Rezultatul acestei evaluări a profesorului prezintă un interes necondiționat atât pentru psihologul școlar, cât și pentru profesorul însuși.
Student __________________________
Data _____________________________
Clasa _________________________________
Profesor __________________________
scoala ____________________________
Descrieți comportamentul tipic al elevului prin marcarea spațiului liber de pe fiecare rând cu „da” sau „nu”.
Caracteristici educaționale
1. Are un vocabular neobișnuit de mare _______________________.
2. Posedă o cantitate mare de informații și vorbește liber pe diverse teme ________________________________________________.
3. Înțelege semnificația și motivele acțiunilor oamenilor și lucrurilor __________.
4. Este un observator viu: „vede mai mult” sau „obține mai mult” dintr-o poveste, film sau activitate decât alții ____________________________________________________________.
5. A intrat în această clasă având capacitatea de a citi mai mult decât ceea ce este necesar în această clasă __________________________________________.
6. A demonstrat o înțelegere rapidă a aritmeticii ___________________.
Caracteristici motivaționale
1. Perseverent în căutarea unei soluții la sarcina _____________________.
2. Devine ușor distras în timpul unei sarcini sau sarcini plictisitoare ________________________________________________________________.
3. De obicei îi întrerupe pe ceilalți ________________________________.
4. Face un efort pentru a finaliza acțiunea _________________.
5. Are nevoie de îndrumări minime din partea profesorilor _______.
6. Tenace în a-și apăra opinia _____________________.
7. Sensibilă la opiniile celorlalți ___________________________.
8. Nu indiferent de bine și rău, bine și rău, față de dreptate, poate condamna oameni, evenimente, lucruri.
9. tinde să-i influențeze pe alții; adesea îi conduce pe alții; poate fi un lider _________________________________________________________.
Caracteristici creative
1. Curios și curios, pune o mulțime de întrebări (nu doar pe subiecte reale) _______________________________________________.
2. Manifestă interes pentru jocuri intelectuale, fantezii______
____________________________________________________________.
3. Adesea oferă răspunsuri neobișnuite, spune povești imaginative și este predispus la exagerare ____________________.
4. Se străduiește cu pasiune să spună altora despre descoperirile lui ______.
5. Manifestă un simț ascuțit al umorului și vede umor în situații care nu par umoristice altora, îi place jocul de cuvinte (jocă cuvintele) _____________________________________________.
6. Nu sunt înclinați să accepte o „decizie oficială” cu privire la credință fără cercetare critică; poate necesita argumente și dovezi ____________________________________________________________.
7. Nu pare agitat atunci când ordinea normală a ________________________________________________________________ este perturbată.
Caracteristici de conducere
1. Își asumă responsabilitatea.
2. Colegii lui de clasă îl iubesc.
3. Lider în mai multe activități.
DESPRE PRELUCRAREA REZULTATELOR.
Pentru lucrări practice, nu este necesară nicio prelucrare suplimentară față de ceea ce ați făcut deja. Rezultatele, după cum se spune, sunt evidente. Acest profil completat de dvs. va spune multe despre copil, ceea ce va ajuta cu siguranță și alți profesori, de exemplu, atunci când copilul trece de la școală primară până la gimnaziu sau de la școala primară până la liceu
