Activitate creativă colectivă în dow. Portal educațional. Lucru in echipa. Muncă comună, creativitate colectivă - Muncă colectivă „Echipament militar” într-o grupă de vârstă mixtă

Nadezhda Egorova
Consultație „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari”

Creativitatea colectivă a preșcolarilor.

Se știe că pentru copii creare- un fenomen unic. Mulți profesori și psihologi, atât interni, cât și străini, subliniază mare importanță cursuri de artă creativitate sub toate aspectele, mai ales în dezvoltarea estetică personalitate. Cu toate acestea, pentru a realiza o astfel de dezvoltare, sunt necesare condiții adecvate. Și dacă pentru dezvoltare creativitate au fost create condiții în grup, la grădiniță, copiii sunt bucuroși să deseneze, să sculpteze, să decupeze și să lipească, construiți diferite obiecte, sunt gata să petreacă mult timp acestor activități. Care sunt aceste condiții? În primul rând, este un climat psihologic pozitiv la copii echipă; în al doilea rând, utilizarea unor astfel de tipuri de activități pentru dezvoltare creativ abilitățile copilului din grup, cum ar fi modelarea, aplicarea, proiecta, muncă manuală.

Un număr semnificativ de copii, în ciuda aptitudinilor și abilităților pe care le au, se confruntă cu dificultăți expresie creativă. Motivul principal este: nivel insuficient de interese cognitive, lipsă de activitate, inițiativă, perseverență și capacitatea de a atinge un scop.

Rezolvarea problemei dezvoltării creativitatea colectivă, profesorul ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

- creativ implementarea fiecărui elev ca o condiție a dezvoltării co-crearea colectivă;

Luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor atunci când se stabilesc rolul lor în locul în interactiune colectiva;

Dirijarea managerială în configurarea procesului activitate colectivă;

Confortul șederii copilului în interior grup de egali.

Colectiv se creează munca cu copiii (începând cu cel mai tânăr vârsta preșcolară) la desen, modelaj, aplicație, un tip sau două sau trei tipuri într-o singură lecție (modelaj și aplicație, aplicație și desen, aplicație și lucrare artistică).

În activități comune și independente, cel mai adesea copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare, aplicație. Dar special satisfacţie Copiilor le place să creeze imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor copiilor din grup. Se numesc astfel de tablouri munca colectivă. Au rezultate mai semnificative pentru copii și le provoacă admirație, într-adevăr ca în poezia B. Maiakovski: „Ceea ce nu se poate face singur, vom face împreună”.

Prin urmare, una dintre formele de desfășurare atât a activităților comune, cât și a activităților independente în grupele mai în vârstă din grădiniță este munca colectivă, al căror rezultat sunt tablouri generale, panouri, compoziții în modelaj.

În curs colectiv munca, se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele aptitudini:

Acordați asupra muncii în comun și asupra conținutului acesteia;

Lucrați împreună, cedați unul altuia, ajutați, sfătuiți-vă;

Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă.

Toate colectiv munca trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să creeze împreună o poză, să facă decorațiuni pentru sărbătoare, să împodobească un grup, un coridor, o sală, să facă un panou pentru petrecerea timpului liber, pentru ziua unui copil, decorațiuni pentru jocuri, spectacole, afișe, o carte de ecran ca un cadou, ilustrează basme, poezii, fotografii pentru film etc.

În timpul rulării colectiv copiii învață să comunice între ei și cu adultii:

La începutul anului, copiii lucrează cot la cot și comunică în principal cu profesorul;

În a doua etapă, încep să vorbească între ei, mai întâi despre sarcină, apoi subliniind ceea ce face greșit vecinul, afirmând că ei înșiși îndeplinesc sarcina corect;

Treptat, sub îndrumarea unui adult, copiii încep să comunice între ei. prieten: planificați, negociați, întrebați, dați indicii, bucurați-vă, lăudați un prieten etc.

Copiii apelează la un adult când nu pot ajunge la un acord singuri. Aici este important să sugerăm cum să negociezi cel mai bine, caz în care să cedezi unul față de celălalt, dacă este necesar, să-i înveți să lucreze împreună, pe cale amiabilă, cu plăcere.

În timpul orelor, profesorul folosește tipuri diferite artă: fine si decorative, muzica, dans, literatura. Integrarea face posibilă arătarea copiilor o imagine artistică folosind diferite mijloace de exprimare, să o vadă în felul lor, să înțeleagă creativ atelierul artistului, învață să cauți modalități de a creativitate, creându-vă propria imagine.

Mai ales colectiv munca se desfășoară cu copii de aceeași vârstă. La organizarea muncii, este important să uniți corect copiii pentru a efectua acțiuni comune, ținând cont de caracteristicile lor comportamentale. Cercetătorii disting mai multe tipuri de copii în funcție de capacitatea lor de a comunica și interacționa într-o manieră prietenoasă. Aceștia sunt copii sociabili, sociabili-ostili, nesociabili și nesociabili-ostili. Este necesar să se țină cont de aceste caracteristici atunci când se organizează activități comune. Astfel, copiii sociabili și prietenoși pot fi combinați cu copii aparținând altor tipuri. Sociabili-ostili nu pot fi uniți între ei și cu insociabili-ostili și, în plus, este nepotrivit să uniți nesociabili-ostili între ei. Dacă este nevoie de a lucra într-un grup de copii sociabili și insociabili-ostili, acesta trebuie „întărit” de 2-3 copii sociabili.

Mai ușor de organizat pentru copii munca colectivă de sculptură, aplicații, proiecta, este mai greu de desenat, dar în practică există diverse forme de organizare care ajută la rezolvarea problemelor în diferite tipuri de activități. Aceste forme de organizare colectiv Lucrările devin treptat mai complexe în funcție de vârsta copiilor.

1. Articulație-individuală

(copilul care participă la o activitate realizează o parte din muncă individual, iar în etapa finală devine parte a compoziției generale).

2. În mod colectiv activitate vizuală pe baza de articulatie

formă consistentă de organizare

(rezultatul unei actiuni efectuate de unul devine subiectul activitatii altuia).

3. Colaborativ-interacționând

(formarea abilităților de planificare, coordonare a activităților și evaluarea obiectivă a rezultatelor munca creativă colectivă).

Da, copii grupa de juniori Fiecare creează o imagine separată, iar în final vor avea o imagine comună. Combinând toate lucrările împreună la sfârșitul lecției, se obțin picturi „Lunca înflorită”, "Pădure", „Pui pe iarbă” etc.

Și copiii mai mari îndeplinesc sarcini mai complexe și mai variate ( „Strada orașului”- transport, case, copaci, oameni etc.). Pentru ca copiii să nu interfereze între ei atunci când creează lucru in echipa, fiecare își determină domeniul de activitate, adică se pune de acord asupra cine va picta unde.

Îndrumarea profesorului în diferite etape de implementare a planului creativ colectiv activitatea are propriile sale caracteristici. În prima etapă, planificarea actiune colectiva, profesorul se străduiește să creeze o rezonanță motivațională - apariția în fiecare copil a dorinței de a se implica în cauza colectivă. Este important să unim copiii cu un scop comun, atractivitatea rezultatului viitor al activității, pentru a provoca o creștere emoțională, emoție bună de afaceri. Oferirea copiilor cu o varietate de materiale vizuale este atractivă pentru cauza comună. Deci, de exemplu, pentru aplicare este recomandabil să folosiți nu numai gata făcute hartie colorata, dar și decupaje din ziare și reviste, desene gata făcute copii; pentru modelare, folosiți atât aluat, cât și plastilină cu lut; pentru desen, creioane cu ceară și colorate, acuarelă și guașă și diverse materiale de construcție.

O tehnică eficientă pentru identificarea subgrupurilor de copii care se străduiesc pentru activități comune poate fi Ziua Intereselor Copilului. În această zi, copiii își fac lucrurile preferate, din care se vede clar câți și ce fel de copii se formează subgrupuri de copii și în funcție de ce interese.

Următorul pas în colectiv interacțiunea este distribuirea rolurilor pentru activitățile viitoare între copii. Pentru ca participarea la o cauză comună să ajute fiecare copil să-și dezvăluie cele mai bune calități, este important ca profesorul să identifice abilitățile și înclinațiile individuale ale fiecărui participant. În același timp, sarcina lui nu este doar să studieze copilul, ci să „prezinte” manifestări ale unicității sale individuale și să-l ajute să-l vadă. Cele mai bune caracteristici tuturor copiilor. În acest scop, este posibil să se organizeze expoziții de realizări personale, spectacole de talente și abilități, iar profesorul să concentreze atenția copiilor asupra acțiunilor și activităților unui anumit copil. Identificarea caracteristicilor individuale ale copiilor permite profesorului să contureze perspectivele de dezvoltare creativitatea colectivă.

O altă opțiune de organizare a cooperării copiilor este ca scopul comun al activității să fie realizat de mai multe subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea muncii fiecărui subgrup. Acest tip de activitate creează un sentiment satisfacţie Fiecare participant, copilul, are un sentiment de utilitate și contribuție personală la cauza comună, ceea ce îi dă încredere în abilitățile sale. De exemplu, copiii sunt fericiți să participe la proiectarea unui panou pe peretele sălii de grup „Țara magică a copilăriei”, "Spaţiu" etc. Împărțindu-se în subgrupe la cererea lor, copiii decid în mod independent ce complot va fi reflectat de grupul lor pe câmpul vizual comun.

Etape finale colectiv interacțiunile sunt asociate cu realizarea, conștientizarea și evaluarea semnificației rezultatului obținut. În același timp, profesorul concentrează atenția copiilor asupra contribuției personale a fiecăruia la cauza comună, subliniind că, fără eforturi comune, implementarea colectiv planul ar fi fost imposibil. Este bine când succes colectiv activitățile sunt evaluate nu numai de copiii înșiși, ci și de persoane ale căror opinii le prețuiesc - părinți, alți educatori, copii din alte grupuri.

Pentru a conduce sistematic cursurile pe creativitatea colectivă fiecare grădiniță creează plan pe termen lung, sunt selectate subiecte și materiale, sunt gândite forme de organizare. Asa de, colectiv Munca poate fi implementată în mai multe clase. Un ciclu de cursuri pe o singură temă asigură o rezolvare treptată a sarcinii. De exemplu, subiectul „Strada orașului”: la prima lecție se creează un oraș, la a doua lecție se creează transport pe o altă foaie, la sfârșitul lecției ambele foi sunt conectate. În a treia lecție, faceți oameni și completați orașul după bunul plac (copaci, flori, nori, soare etc.)

Ce interferează cu dezvoltarea de succes a copiilor? creativitate? Cea mai semnificativă deficiență în activitatea profesorilor care împiedică dezvoltarea copiilor creativitate, este tutela excesivă a copilului, adică amestecul profesorului în sine procesul creativ al copilului, impunându-ți ideea de muncă. Următorul dezavantaj care afectează negativ dezvoltarea copiilor este creativitate, ar trebui să luăm în considerare materialele limitate oferite copiilor pentru desen, aplicații și modelare, precum și modurile limitate ale copiilor de a reprezenta. Cel mai negativ dezavantaj al muncii în dezvoltarea copilului creativitate, managementul defectuos al copiilor creativitateși nivel scăzut de calificare a profesorilor, adică nu există creativ potențialul de a rezolva această problemă.

Educatorii și părinții se confruntă cu o sarcină de urgență importanţă: să ne asigurăm că fiecare dintre cei care merg acum la grădiniță este crescut nu doar ca membru conștient al societății noastre, nu doar sănătos și om puternic, dar și – neapărat! – o persoană de inițiativă, gânditoare, capabilă de creativ abordare a oricărei afaceri pe care o întreprinde. Și o poziție de viață activă poate avea o bază dacă o persoană gândește creativ, dacă vede o oportunitate de îmbunătățire în jurul lui.

Teme colectiv functioneaza pentru copii 3-4 ani

1. Bile multicolore (aplicație, desen)

2. Pădurea de iarnă (desen)

3. Zăpada cade liniștită pe copacii din luncă (desen)

4. Paharele merg pe jos (modelare, aplicație)

5. Frunze și flori au înflorit pe copac (desen, aplicație). În acest caz, profesorul creează o imagine a unui copac în fața copiilor, iar copiii lipesc flori și frunze gata făcute.

6. Au înflorit flori frumoase (aplicație și desen)

7. Puii se plimbă prin iarbă

8. Să ne decoram grupul de sărbătoare (modelare, aplicație, desen). Această activitate se aplică tuturor sărbătorilor (ziua de naștere, vacanța de primăvară, Anul Nou etc.)

Teme colectiv funcționează pentru copiii din grupa mijlocie

1. Pădurea de toamnă (desen)

2. Covor de toamna (compozitia decorativa poate fi realizata in aplicatie. Acest gen de compozitie se poate realiza pe baza motivelor primaverii)

3. Păsări pe o ramură (copac); Păsări la hrănitor (modelare)

4. Carusel vesel (bazat pe Jucării Dymkovo) . Carusel proiectat de profesor.

5. Arbore de zâne (desen, aplicație)

6. Acvariul nostru (compozitia se poate face in desen si aplicatie)

7. Țara Zânelor ( aplicatie: copiii decorează case decupate, decupează detalii de decor, le lipesc și folosesc casele împodobite pentru a face o poză pe cearceaf mare hârtie, protonată în conformitate cu colorarea basmului ţări: cer, pământ, iarbă etc.)

8. Cărucioarele circulă pe strada unui oraș de basm, purtând diverse încărcături. (aplicat)

9. Flori frumoase au înflorit în patul de flori (desen, aplicație)

Teme colectiv funcționează pentru copiii mai mari

1. Vitrina magazinului de jucării (aplicație, desen)

2. Coș cu flori

3. Colțul nostru de natură (aplicat)

4. Parcul Toamnei (gradina magica) – desen, aplicatie

5. La patinoar

6. Orașul nostru (aplicat)

7. Distracție de iarnă (desen)

8. Regatul basmului

9. Spațiu (desen, modelare, aplicare)

10. Basmul meu preferat (desen animat)– aplicație, desen

Teme colectiv lucrări pentru copiii din grupa absolventă

1. Arena de circ (aplicație, desen)

2. Coș cu flori (vaza cu flori, vaza cu fructe – aplicatie)

3. Pictura pe stofa (desen)

4. Parcul Toamnei (gradina magica)– desen, aplicatie

5. Animalele lumii (aplicație sau desen, modelare)

6. Orașul nostru (aplicat)

7. Distracție de iarnă (desen)

8. Lumea florilor (desen, modelare, aplicare)

9. Spațiu (desen, modelare, aplicare)

10. Basmul meu preferat (desen animat)– aplicație, desen

Un proiect de grup foarte simplu pentru copii realizat din hârtie. Am văzut-o la festivalul vulpii de la centrul cultural Moskvorechye. Mi-a plăcut lucrarea datorită simplității și minimalității sale echipamentul necesar. În ultimul timp, călătorim des la diverse festivaluri și urmărim diverse cursuri de master. Copiilor, dar și adulților, le place foarte mult să deseneze: puteți folosi prăjituri din turtă dulce, diverse figuri tridimensionale, pe hârtie. Ni se pare că și copiilor de la grădiniță le va plăcea o astfel de muncă colectivă.

Materiale și echipamente pentru lucrul în grup în grădiniță din hârtie.

Hârtie albă cu contururi de păsări imprimate pe ea
Creioane colorate, pixuri (poți picta)
Foarfece
Țesătură sau hârtie pentru agățat figuri
Știfturi sau lipici pentru atașarea lucrărilor.

Etapele muncii colective în grădiniță din hârtie „Păsări”

Dăm fiecărui copil hârtie cu un contur tipărit al unei păsări.

Opțiuni pentru desene pentru lucrul în grup în grădinița „Păsări”.

Copiii colorează poza.

Tăiați pasărea rezultată de-a lungul conturului.

Atașăm munca terminata pe fondul general. Fundalul poate fi țesătură sau hârtie.

Alte lucrări colective pot fi realizate folosind același principiu.

Opțiuni pentru desene pentru lucrul în grup la grădiniță din hârtie „Fluturi”

Colectiv activitate creativă- cuprinzătoare tehnologie educațională, combinând forme de educație, educație și comunicare estetică. Rezultatul ei este succes general, care are un impact pozitiv atât asupra grupului în ansamblu, cât și asupra fiecărui copil în parte.

Activități colective în instituțiile de învățământ preșcolar - remediu eficient rezolvarea multor probleme educaționale și didactice, ceea ce face posibilă dezvoltarea abilităților și abilităților de a lucra împreună, de a construi comunicarea, de a dezvolta obiceiul de asistență reciprocă și de a crea baza pentru manifestarea și formarea motivelor valoroase din punct de vedere social. În lucrările cercetătorilor autohtoni, activitatea colectivă a preșcolarilor este considerată comunicare productivă, în care sunt îndeplinite următoarele funcții:

Informațional - schimb de informații senzoriale și cognitive;

Pregătirea contactului pentru a primi și transmite informații;

Coordonare - coordonarea actiunilor si organizarea interactiunii;

Perceptual - percepția și înțelegerea reciprocă;

Dezvoltare - schimbarea calităților personale ale participanților la activitate.

Principalele sarcini rezolvate la clasele colective:

1. Consolidarea deprinderilor și abilităților tehnice dobândite anterior, dezvoltarea capacității de a le folosi cu înțelepciune și rațional. Schimbul divers realizat de profesor și copii în procesul de contact unii cu alții servește ca o sursă importantă de completare a acestora. experienta practica. Acest proces se desfășoară pe baza analizei și „însușirii” abilităților și abilităților partenerului, precum și prin îmbunătățirea abilităților și abilităților deja existente la copilul însuși, precum și prin apariția altora noi ca urmare a activitate comună, care, în împrejurări favorabile, capătă caracter de cooperare și co-creare.

2. Educația calităților morale și volitive: aptitudinile și nevoile de a duce munca începută până la sfârșit, de a studia cu concentrare și scop, de a depăși dificultățile, de a realiza cea mai buna calitate munca, încercarea de a-l face mai expresiv, mai clar, mai interesant, pentru a înțelege semnificația muncii cuiva în cauza comună etc.

3. Formarea abilităților de a coopera cu colegii și profesorul (să se unească, să convină asupra implementării muncii comune, să se ajute reciproc cu sfaturi, demonstrații eficiente, să-și gestioneze dorințele, să le subordoneze intereselor cauzei comune, să se evalueze și alții, își corelează gândurile, sentimentele și comportamentele cu alte persoane (colegii, profesorul), se îngrijorează de rezultatul general). În același timp, contactele cu semenii sunt deosebit de importante, deoarece numai cu semenii copiii învață să fie pe picior de egalitate și, prin urmare, construiesc relații speciale (personale, de afaceri, evaluative) pe care nu le pot avea cu adulții.

Astfel, activitățile colective, pe de o parte, presupun că copiii au un anumit nivel de capacitate de a lucra în echipă, pe de altă parte, aceștia acționează ca mijlocul cel mai important de dezvoltare a abilităților de planificare, coordonarea activităților lor și evaluarea obiectivă a rezultatelor. a muncii creative colective.

Activitățile colective din instituțiile de învățământ preșcolar sunt utilizate în mod activ la orele de arte plastice - copiii adoră cu adevărat astfel de activități colective. În același timp, după cum notează profesorii, cel mai simplu mod de a organiza munca colectivă este prin aplicație, când fiecare copil decupează și lipește un obiect în locul său, apoi îl lipește pe o foaie comună (o imagine generală sau o compoziție).

În metodologia predării artelor plastice se cunosc mai multe clasificări ale formelor colective de activitate. Deci, M.N. Turro a identificat următoarele trei forme de organizare a activităților comune ale copiilor:

1. Frontal - munca colectivă este o combinație de produse individuale pentru copii realizate ținând cont de sarcina la îndemână sau ținând cont de designul compoziției generale. Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, când părțile completate individual ale compoziției sunt asamblate într-un singur întreg.

2. Formă complexă - realizarea unei lucrări colective pe un singur plan, când copiii își fac partea lor din sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonând acțiunile cu alți copii.

3. Producție-colectivă (producție individuală) - se bazează pe acțiunea unui transportor, când fiecare copil aflat în procesul de fabricație a unui produs realizează o operațiune specifică.

ÎN. Turro a remarcat că procesul de activitate colectivă și rezultatul acesteia provoacă întotdeauna copii emoții pozitive, sentimente de satisfacție și interes pentru activități vizuale. El a mai subliniat că „activitățile colective creează condiții favorabile pentru ca copiii să comunice între ei; în procesul muncii, fiecare devine o sursă de cunoștințe pentru ceilalți participanți. Rezultatul activității colective”, potrivit autorului, „a avut întotdeauna semnificație practică, vă permite să conectați educația copiilor cu viața.”

Metoda de lucru colectiv din cartea „Înțelepciunea frumuseții” a fost foarte apreciată de B.M. Nemensky, menționând că atunci când folosesc această metodă, „...copiii câștigă nu numai experiența creativității colective, ci și experiența înțelegerii locului și rolului artei în viață.” B.M. Nemensky a fost inclus pentru prima dată în lista principalelor metode de introducere a copiilor în artele plastice prin metoda muncii colective și în grup în Programul „Arte plastice și lucrări artistice”. A sistematizat activitatea colectivă în funcție de numărul de participanți la procesul de muncă în comun.

Din punctul nostru de vedere, o sistematizare mai completă a tipurilor de activități colective cu copiii preșcolari este prezentată în clasificarea T.S. Komarova și A.I. Savenkova. Această clasificare este în consonanță cu sistemul de tipuri de muncă colectivă de I.I. Turro, dar se distinge printr-o diferențiere internă mai subtilă a metodelor de organizare a muncii colective. Această clasificare se bazează pe următoarele tipuri de activități colective:

1) Activitate comună-individuală - în care munca colectivă este o combinație de lucrări individuale ale copiilor într-un singur panou, realizată ținând cont de sarcina stabilită de profesor sau de sensul compoziției generale.

Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, când părțile și elementele compoziției completate individual sunt asamblate într-un singur întreg. În același timp, copiii sunt mai dispuși să se despartă de imaginile individuale dacă, de la începutul muncii independente, știu despre scopul desenului lor (un obiect sculptat sau sculptat) - să devină parte dintr-o compoziție colectivă. Prin urmare, activitatea colectivă ar trebui planificată în avans și, cu cât copiii sunt incluși mai devreme în rezolvarea unei probleme comune, cu atât activitatea lor vizuală individuală va fi mai activă, cu atât vor începe să apară mai multe contacte între ei.

Chiar de la începutul lecției, este necesar să captivați copiii cu o temă, un scop interesant, prin introducerea unui layout (fond, decor) pregătit în prealabil de către profesor, pe care să fie compusă sau personajul principal în jurul căruia se află. pot fi construite vor fi apoi amplasate. Sarcina este dată tuturor imediat, la începutul lucrării, și apoi ajustată în funcție de ceea ce au făcut alții. La început, acest lucru este realizat de profesor; ulterior, compunerea este realizată în timpul unei discuții colective între toți participanții. Avantajele acestei forme sunt că permite unui grup mare de copii care nu au experiență de lucru împreună să se implice în activități colective.

În forma comună-individuală de organizare a activităților colective se folosesc două tipuri de muncă a copiilor: frontală și subgrupă.

În munca frontală cu copiii, profesorul stabilește o sarcină educațională sau o problemă distractivă, conduce căutarea modalităților de rezolvare a acesteia, formulează și determină sarcini individuale (teme, volum, dimensiuni etc.). În etapa finală, când se organizează o compoziție colectivă, profesorul colectează elemente, detalii, părți ale compoziției generale, învățându-i în același timp să găsească locul cel mai de succes pentru fiecare figură din compoziție, subliniind avantajele acesteia sau ascunzându-i deficiențele.

În munca în subgrupă, profesorul supraveghează și munca copiilor, dar diferența este că grupul de copii este împărțit în subgrupe, unind 2-4 (6-8) persoane. Ei vor trebui să încerce, în principal fără ajutorul unui profesor, să-și compună propria compoziție din obiecte omogene (identice) sau eterogene (diferite), intrând într-o discuție despre opțiunile de plasare a imaginilor finite pe același plan. De exemplu, „Pisică cu pisoi”, „Ivan țarevici și lupul gri”, „Întâlnirea cu Kolobok cu vulpea (iepure, lup, urs)”, etc. Subgrupurilor li se pot da aceleași sarcini sau chiar diferite sarcini, care trebuie îndeplinite eficient, astfel încât după finalizare Rezultatul a fost o compoziție neobișnuită formată din lucrări individuale din fiecare subgrup.

Foarte interesante și utile pentru copii sunt activitățile în care copiii fac echipă în doi pentru a crea o compoziție comună. Astfel de asociații fac necesar conversație de afaceri copiii între ei, sunt învățați să negocieze cu partenerul lor. De exemplu, puteți invita copiii să decoreze o pereche de mănuși și cizme. Pentru o astfel de muncă, copiii sunt în echipă în doi și este mai bine ca ei să decidă singuri cu cine vor lucra în perechi. La urma urmei, copiii trebuie să decoreze obiectele pereche în mod identic și, pentru aceasta, trebuie să poată lucra nu doar împreună, unul lângă altul, ci să cadă de acord asupra modelului în compoziție, în compoziția elementelor decorative, în culoare, iar acest lucru nu este atât de ușor. Iar profesorul trebuie să-i ajute pe copii, să-i învețe să negocieze și să cedeze unul față de celălalt.

2) Joint-secvential - cand compozitia se construieste treptat cu detalii noi. Cu această formă de organizare, activitățile copiilor pot fi construite pe principiul unei benzi transportoare, atunci când toată lumea efectuează o singură operație specifică în procesul de fabricație a unui produs. Activitățile copiilor într-o astfel de lecție constau în două etape principale:

Etapa 1 - munca individuala copil peste un element, parte a generalului;

Etapa 2 - lucru secvenţial pe transportor asociat cu asamblarea, o operaţie definită de instalare secvenţială a unui produs colectiv.

De regulă, transportorul „se pornește” dacă în timpul lecției copiii se confruntă cu o sarcină: Pe termen scurt produce un număr mare de produse identice, de exemplu, carduri de invitație, Carduri de felicitări, suveniruri pentru copii, set de ceai etc. Pentru ca toți copiii să își poată exprima propriul potențial creativ în cursul activităților comune și secvențiale, se poate permite o tranziție de la un loc la altul. Pentru ca transportorul să funcționeze cu succes, volumul acestuia și complexitatea tehnologiei de execuție în fiecare etapă trebuie să fie egale din punct de vedere al intensității muncii și al timpului necesar pentru finalizarea operațiunii tehnologice.

Înainte de început munca creativa mesele pentru copii ar trebui să fie plasate mai convenabil, astfel încât să semene cu o linie de transport. Numărul de persoane care lucrează pe o „linie de transport” nu trebuie să depășească 6-10 persoane. Fiecare linie își va face propria treabă și va concura cu ceilalți în calitatea și viteza muncii. Sarcina cu care se confruntă copilul este simplă: lipiți (lipiți, desenați) partea lui exact la loc, așa cum a fost făcută pe probă, iar operația trebuie efectuată în ritmul potrivit: rapid și precis.

Activitățile organizate pe principiul unei curse de ștafetă pot fi, de asemenea, clasificate ca formă comun-secvențială. În timpul „cursei de ștafetă vizuală”, participanții vin pe rând la o foaie comună și interpretează elemente ale unei compoziții comune, completând imaginea care a fost deja realizată de alții. Mai mult, fiecare copil trebuie să-și facă „acarienul” la muncă. Dacă lucrarea este efectuată folosind tehnica aplicației, un tub de lipici poate servi drept baston releu. Atunci când organizați activități comune pe principiul unei curse de ștafetă, este recomandabil să împărțiți copiii în subgrupe și să desfășurați mai multe compoziții colective în paralel, oferind fiecăruia o fișă pentru munca creativă. În acest caz, apare o situație de competiție între subgrupuri pentru calitatea conținutului artistic și forma compoziției colective, care corespunde într-adevăr denumirii figurative a acestui principiu de organizare a muncii colective - „cursă de ștafete”.

O formă comun-secvențială de organizare a activității colective creează condiții pentru formarea deprinderilor de coordonare a acțiunilor comune, deoarece Eșecul unui copil duce inevitabil la perturbarea ritmului întregii lucrări. Această formă de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar nu este obișnuită.

3) Lucrările care interacționează în comun se desfășoară de către toți participanții simultan, coordonând acțiunile în toate etapele. Se propune realizarea unei munci colective pe același plan, atunci când fiecare copil își face partea lui de sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonându-și activitățile cu ceea ce fac alții. Această formă este adesea numită o formă de colaborare sau co-creare. În timpul lecției, fiecare copil nu trebuie doar să realizeze o imagine de înaltă calitate a obiectului (să creeze propria imagine în legătură cu conținutul inventat în comun, abordând în mod creativ selecția metodelor și tehnicilor de imagine, mijloace de exprimare), ci și să ia o parte activă în discuția imaginilor rezultate în legătură cu planul, participă la rezolvarea diferitelor probleme care au apărut în timpul lucrării. Numai în aceste condiții are loc interacțiunea directă între copii.

Unul dintre punctele importante este împărțirea unui grup de copii în subgrupe, mici și mari, care lucrează pe o parte a compoziției colective sau a întregii compoziții. La început, aceasta este o formă simplă de activitate de interacțiune comună a copiilor - lucrând în perechi; treptat, un număr mai mare de participanți pot fi implicați în activități de grup: de la 3-4 la 7-8 copii sau mai mulți (în funcție de tematica componenţa colectivă). Copiii sunt oferite larg, subiecte voluminoase, prezentând opțiuni de gândire printr-un complot specific, dezvoltând fantezia, imaginația creativă, pe teme: „Circ”, „Zoo”, „Doctorul Aibolit și prietenii săi”, „Zbor spre Lună”, „Pe fundul mării”. ”, „Viața animalelor în pădure” ”; bazat pe basme: „Pinocchio”, „Chipolino”, „Teremok”; bazat pe desene animate.

Copiii pot fi împărțiți în grupuri creative după bunul plac sau în funcție de interesele comune și, de asemenea, au posibilitatea de a discuta despre lucrările viitoare: determinați ideea generală, conținutul lucrării, distribuiți responsabilitățile în funcție de capacitățile și interesele fiecăruia, pregătiți-vă pentru muncă. materialul necesar. Ca urmare, fiecare participant la activitatea comună își face o idee despre compoziția generală, culoarea și dimensiunea părților sale constitutive. În același timp, profesorul orientează discret discuția în direcția corectă, ajută la rezolvarea problemelor controversate și conflictuale, dar componența inițială nu este stabilită de profesor, ci este compusă dintr-un grup de copii, adică. Deja în prima etapă a creării unui panou colectiv are loc interacțiunea creativă și cooperarea între copii. După încheierea creativității comune, este necesar să se organizeze o expoziție pentru a discuta compozițiile create. Prin discuții și exemple concrete, este mult mai ușor să le arăți copiilor că capacitatea de a lucra împreună duce la rezultate bune.

Această clasificare a activității colective este interesantă deoarece în fiecare tip de activitate comună nu împiedică împărțirea grupului în perechi, grupe mici sau mari la efectuarea muncii colective. Combinația dintre munca individuală și de grup a copiilor, interacțiunea lor face posibilă valorificarea maximă a potențialului creativ al fiecărui participant la activitatea colectivă și introduce varietate în metodologia de organizare a acesteia. În plus, este permisă combinarea formelor de activitate comună, posibilitatea de a-și schimba forma în timpul implementării unei compoziții colective, care introduce varietate în metodologia de desfășurare a muncii colective și îmbogățește experiența de creativitate colectivă a copiilor preșcolari.

În ceea ce privește forma cererii colective, aceasta poate avea conținuturi diferite. Pe baza subiectului lor, acestea sunt împărțite în trei grupuri principale: subiect, subiect și aplicație decorativă.

Aplicația subiectului constă din imagini individuale (frunză, ramură, copac, ciupercă, floare, pasăre, casă, persoană etc.) În aplicația subiectului, copiii stăpânesc capacitatea de a decupa imaginile individuale ale subiectului din hârtie și de a lipi pe fundal, ceea ce, datorită naturii specifice a activității, să transmită o imagine oarecum generalizată, convențională, a obiectelor din jur sau a reprezentărilor acestora în jucării, imagini și exemple de artă populară.

Aplicația plot afișează un set de acțiuni și evenimente. Aplicarea tematică-tematică necesită abilitatea de a decupa și lipi diverse obiecte în raport cu tema sau intriga („pui care ciugulește boabe”, „pește înot într-un acvariu”, „Focuri de artificii Victoriei”, „zbor în spațiu”, „păsările au zburat” și etc.);

Aplicațiile decorative sunt, de asemenea, create în mod colectiv, care pot fi folosite pentru a decora diverse articole de îmbrăcăminte și articole de uz casnic; acestea pot fi compoziții ornamentale sub formă de panouri, covoare, tăvi. În timpul lucrului, copiii pot compune în mod independent compoziția decorului, pot alege alte forme decorative și le pot varia combinatii de culori. În orele colective de aplicații decorative, copiii stăpânesc capacitatea de a decupa și combina diverse elemente de decor (geometrice, forme de plante, figuri generalizate de păsări, animale, oameni) conform legilor ritmului de simetrie, folosind comparații de culori strălucitoare. Pentru a crea ornamente, copiii de vârstă preșcolară senior sunt învățați uniform să umple spațiul de fundal cu elemente individuale, pentru a evidenția părțile principale și auxiliare ale aplicației.

În plus, tipurile de aplicații sunt împărțite după: culoare (culoare, alb-negru, monocrom), volum (plat, convex), material (hârtie, țesătură, materiale naturale, pietre etc.) etc. Combinația diferitelor tipuri de aplicații în diverse combinații oferă o varietate infinită a acestora. Anexa 1 oferă o clasificare care oferă o idee despre bogăția mijloacelor vizuale și expresive ale aplicației și ne permite să ne imaginăm capacitățile sale colective.

Trebuie remarcat faptul că toate lucrările colective au un scop: crearea unei imagini; decoratiuni de sarbatori; decorarea unui grup, coridor, hol; realizarea de panouri pentru petrecerea timpului liber, pentru ziua de naștere a unui copil; Creare de decoratiuni pentru jocuri, spectacole, postere; carte cu ecran cadou; ilustrând basme, poezii, fotografii de film etc. În acest sens, activitățile colective din clasele de aplicare variază în funcție de criterii tematice:

Productie de panouri si machete artistice;

Realizarea de postere cadou;

Realizarea de atribute pentru jocuri comune;

Ilustrație de basme și povești;

Design de expoziție;

Confectionare costume, detalii costume, decor teatral.

Astfel, activitatea colectivă are o importanță deosebită în educația preșcolarilor ca mijloc de activare a dezvoltării potențialului lor creativ, de formare și îmbunătățire a abilităților de lucru în echipă și de dezvoltare a interesului pentru artele vizuale în general, și în aplicație în special.

În practică, orele de aplicații folosesc diferite tipuri de organizare a activităților colective, precum și combinarea lor, fiecare dintre acestea având propriile capacități în dezvoltarea capacității copiilor de a interacționa între ei și în organizarea creativității comune.

Aplicațiile pentru copii reprezintă o modalitate specială de a obține o imagine prin tăierea, aplicarea sau atașarea oricărui material pe o bază luată ca fundal.

În aplicare, ca tip de activitate productivă, unui preșcolar i se oferă oportunități aproape nelimitate de exprimare și creativitate; dezvoltându-se în comunicarea cu ceilalți, el primește un efect pozitiv din rezultatul și procesul activității. Prin urmare, aplicarea este de mare importanță pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor:

Educație mentală - stocul de cunoștințe se extinde treptat pe baza ideilor despre diferite formeși poziția spațială a obiectelor în lumea înconjurătoare, diferite dimensiuni, varietate de nuanțe de culori. Se formează operațiile mentale, se dezvoltă vorbirea și lexicon se dezvoltă limbajul figurat, coerent;

Educatie senzoriala - cunoastere directa, sensibila cu obiectele si fenomenele, cu proprietatile si calitatile acestora;

Educația morală - activitatea vizuală (aplicație) dezvoltă calități morale și volitive: terminarea a ceea ce începeți, studierea cu concentrare și scop, ajutarea unui prieten, depășirea dificultăților etc.;

Educația muncii - capacitatea de a tăia, de a mânui foarfecele, de a folosi o perie și un lipici necesită cheltuirea forței fizice și a abilităților de muncă; participarea copiilor la pregătirea pentru cursuri și curățenia după acestea contribuie la formarea muncii grele;

Educația estetică - simțul culorii, simțul ritmului, simțul proporției, dezvoltă treptat gustul artistic la copii.

Munca de aplicare se desfășoară integral la senior vârsta preșcolară, când copiii deja decupează și lipesc singuri forme. în care, cel mai mare efectîn clasele de aplicare, se realizează în activități colective, care se împart în: articulare-individuală, articulare-secvențială, articulare-interactivă. În plus, lucrările colective pot fi diferite în funcție de criterii tematice: producție de panouri și machete artistice; realizarea de postere pentru cadouri; realizarea de atribute pentru jocuri comune; ilustrarea basmelor și poveștilor; design artistic de expoziții; producţie de costume şi decoruri de teatru.

Specificul aplicației colective constă în acțiunile comune și coordonate ale copiilor. În procesul de creare a muncii colective, preșcolarii comunică și discută în mod activ variante interesante planifică și ia cele mai bune decizii, învață să critici în mod constructiv și dezvoltă abilități de cooperare în afaceri.

Sens specii colective activitățile pot fi exprimate în două puncte principale: atunci când copiii lucrează colectiv, rezultatul muncii în comun afectează fiecare membru al echipei de copii; În procesul activității colective, se formează abilități primare de socializare, care sunt atât de importante pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului.

Analizând acțiunile copiilor de la grădiniță și de pe străzile orașului, se poate observa că aceștia se străduiesc să-și satisfacă, în primul rând, nevoile, dorințele, interesele, indiferent de aspirațiile oamenilor din jurul lor, și uneori fără să știe măcar. despre ele.

Nu vreau să văd copii egoiști!

La grădiniță un copil trebuie să învețe să trăiască printre oameni. Iar munca colectivă va uni copiii.

Obiectivele claselor colective:

Dezvoltați abilitățile și abilitățile de a lucra împreună, construiți comunicarea, dezvoltați obiceiul de asistență reciprocă, creați baza pentru manifestarea și formarea motivelor valoroase din punct de vedere social;

Dezvolta Abilități creative, fantezie, imaginație;

Ajută-ți copilul să-și arate abilitățile artistice tipuri variate activități fine și aplicate.

Scopuri principale:

Dezvoltați o percepție estetică a lumii, naturii, creativitatea artistică adulți și copii;

Dezvoltați imaginația copiilor, susținând manifestările imaginației lor, curajul în prezentarea propriilor idei;

Implicați copiii în lucrul cu o varietate de materiale;

Învață să creezi lucrări colective.

Cursuri de grup – în grupa pregatitoare Vă sugerez să o petreceți după-amiaza, când sunt deja odihniți și plini de forțe noi și dorință de a comunica din nou între ei. Durata lecției este de 25-30 de minute, conform programului.

În procesul de realizare a muncii colective, se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele abilități:

Lucrați împreună, cedați unul altuia, ajutați, sfătuiți-vă;

Acordați asupra muncii în comun și asupra conținutului acesteia;

Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă.

Rezumând munca depusă, discutăm despre munca creativă cu copiii. Acest lucru îl ajută pe copil să vadă lumea nu numai din punctul său de vedere, ci și din punctul de vedere al altor persoane, să accepte și să înțeleagă interesele altei persoane.

lucru in echipa la grădiniță este rezultatul muncii comune între copii și adulți. Fiecare lucrare servește drept informație vizuală pentru părinți și decorațiuni interioare. Lucrările noastre încântă constant atât copiii, cât și părinții la expoziția de lângă grup și în vestiar. Fiecare dintre copii arată cu mândrie cum este partea lor de lucru cu descriere detaliata procesul de creare a acestei sau acele părți, precum și părți ale lucrării care au fost finalizate de prietenii din grup. Consider că acest tip de muncă este motivant creativitatea copiilor, pentru că după finalizarea lucrării, băieții continuă să stea la mese, să se unească în grupuri și să lucreze pe tema lor.

Rezumat al GCD pentru copiii grupei școlare pregătitoare „Luncă cu flori și fluturi” (lucrare în echipă folosind tehnica origami)

Autor: Safonova Olga Vladimirovna
Locul de muncă: profesor, MBDOU " Grădiniţă"Muşeţel" tip combinat„Kovylkino, Republica Mordovia

Ţintă:îmbunătățirea abilităților creative ale copiilor prin origami.

Sarcini:
-introducerea copiilor în fazele dezvoltării fluturelui și a trăsăturilor stilului său de viață.
- consolidarea capacității copiilor de a crea un meșteșug (fluture) din forma de bază „triunghi dublu”, completând imaginea cu detaliile necesare;
- pentru a consolida capacitatea de a plia o floare de lalele folosind tehnica origami, folosind formele de bază „plic” și „ zmeu»;
- dezvolta abilități motorii fine;
-dezvolta ochiul, capacitatea de a menține simetria în crearea unui model pe aripile unui fluture;
-dezvoltarea deprinderilor de activitate creativa colectiva;
-dezvoltarea interesului pentru viața insectelor;
- cultivați capacitatea de a observa frumusețea naturii, dorința de a o admira,
ai grija de ea.

Materiale pentru lecție:
luncă de primăvară desenată pe hârtie whatman;
clopot;
ilustrații cu fazele dezvoltării fluturelui;
fluture;
carduri operaționale;
muzica „Valsul florilor” de P.I. Ceaikovski;
hârtie culoare diferita;
foarfece;
lipici;
fotografie cu fluturi.

Muncă preliminară:
conversație pe tema: „E primăvară pe strada noastră”
privind ilustrațiile foto ale naturii de primăvară.
citind povestirea lui G. Skrebitsky „Într-o poiană de pădure. Arc".
memorând poezii despre primăvară.

Progresul lecției:

Educator: Buna copii! Acordați atenție oaspeților. Salută-le. Astăzi vreau să vă invit excursie interesanta la o poiană de pădure.
Pentru a fi acolo, tu și cu mine trebuie să îndeplinim o condiție. Acum toată lumea va trebui să se așeze mai confortabil, să închidă ochii și să nu-i deschidă până nu auziți sunetul clopoțelului magic.
Educator:
Deci... genele sunt lăsate,
Ochii se închid.
Mergem la pajiștea primăverii...
(se aude o muzică calmă, este afișată o pajiște de primăvară)
Aici vine o adiere ușoară
Ne atinge obrajii
Soarele strălucitor ne zâmbește tuturor.
Putem respira ușor aici,
Neted, uniform, profund.
Aici vine vântul, prietene
A adus un fior în toată lumea.
A dat soneria
Clopoțelul a sunat (a sunat clopoțelul)
Educator:
Copii, iată-ne într-o poiană de primăvară.
Spune-mi, ce lună este acum?
Ce s-a schimbat în natură în aprilie? (Soarele strălucește mai puternic, încălzește pământul, zăpada s-a topit, a apărut iarba verde, s-au umflat muguri pe copaci, au crescut frunze mici, au înflorit flori, au zburat păsări din țările calde, s-au trezit insectele)
Ce insecte cunoști?
Te-am invitat la această poiană să-ți spun interesanta poveste. Și despre cine, vei afla ghicind ghicitoarea.
Ascultă ghicitoarea:
Păros, verde
Ea se ascunde în frunze
Deși sunt multe picioare,
Încă nu pot fugi (Caterpillar)
Educator: Următoarea poveste s-a întâmplat cu omida noastră.
A fost odată ca niciodată o omidă. Ea a eclozat din ou, s-a târât de-a lungul frunzelor și a mâncat mult. Toată lumea râdea de ea, era atât de urâtă. Într-o zi, omida a decis să se ascundă într-un cocon, ca să nu-l vadă nimeni. S-a pus confortabil pe o creangă și s-a încurcat cu fire lipicioase.

Ea s-a așezat în el, s-a așezat și a adormit. În timp ce ea dormea, a trecut iarna și a venit primăvara mult așteptată.
Soarele a răsărit acum foarte devreme, s-a culcat târziu și a strălucit atât de sârguincios pentru toată lumea de pe pământ și s-a încălzit atât de mult încât viața a devenit distractivă. O ceață verde deschis a învăluit toți mesteacănii și copacii aspen din pădure.
Ce crezi că a fost?

Dreapta. Frunzele au început să înflorească. Aici a început festivalul pădurii.
Privighetoarea a fluierat și a pocnit în tufișuri, broaștele croneau zgomotos lângă râu, iar gândacii de mai bâzâiau printre crengi.
Omida s-a trezit și ea, și-a scos antenele și tocmai când a vrut să se târască în întregime din coconul său, a simțit că ceva o deranjează pe spate...
Educator: Copii, ce o oprește de omida din spate?
Copii: Aripi!
Educator: Acum să vedem dacă este adevărat?
Educator: Ce a devenit omida noastră?
Copii: La fluture!
Acesta este un fluture frumos în care s-a transformat omida noastră

Ascultă povestea mai departe... Ea se scutură și deodată... zbură. Zburând peste iaz, s-a uitat în el ca într-o oglindă și a văzut un frumos... (fluture). Da, un fluture cu aripi uriașe strălucitoare. „Cine este această frumusețe?” – s-a gândit ea: „Oh, eu sunt! Sunt un fluture! Ea a zburat peste pajiște și toți cei care au văzut-o au admirat: „Ce fluture frumos!” Fluturelui i s-a simțit foame și a decis să găsească o pajiște plină de flori strălucitoare și parfumate. Un fluture a zburat în pajiște... și nu era decât iarbă verde.
(arată hârtie Whatman, verde de luncă)
Educator: Băieți, cum îl putem ajuta pe fluture?
Copii: Puteți face flori.
Educator: Ce altceva poti face?
Copii: Faceți fluturi.
Ce flori de primavara cunosti?
Vă sugerez să faceți o floare de lalele pentru fluture. Aceste flori cresc primăvara nu numai în paturile noastre de flori, ci se găsesc și în animale sălbatice in sudul tarii noastre.
Educator: Copii, dar mai întâi să ne odihnim.

Exercițiu fizic „Fluture”
Dimineața s-a trezit fluturele.
Ea s-a întins și a zâmbit.
Odată - s-a spălat cu rouă.
Doi - se învârti grațios.
Trei - ea s-a aplecat și s-a așezat.
La patru, a zburat.
Și la cinci s-a așezat.
(Copiii efectuează mișcări în conformitate cu textul)

Educator: Luați-vă locurile.
Să-i facem o pajiște cu flori.

Vom lucra pe subgrupe: „fluturi” și „lalele”.

Ne amintim metodele de realizare a unui fluture și a unei lalele și luăm în considerare cardurile de operație.

Vă reamintesc de aranjarea simetrică a modelului de pe aripile unui fluture.
Să ne pregătim degetele de muncă.

Gimnastica cu degetele.
Omida, omida,
(palma unei mâini „se târăște” ca o omidă de-a lungul interior o alta)
Fiica lui Butterfly
(palma „se târăște” înapoi la umăr de-a lungul exteriorului brațului)
Târându-se de-a lungul firelor de iarbă
(acelasi lucru pe de alta parte pe verticala)
Mănâncă frunze:
A.m!
A.m!
A.m!
A.m!
(o palmă alunecă în sus peste cealaltă palmă și „mușcă” degetele celeilalte palme pentru fiecare dimineață
Am mâncat și am vrut să dorm
(o mână se strânge într-un pumn, cealaltă o acoperă)
M-am trezit (întinde palmele)
Transformat într-un fluture
(încrucișează-ți brațele la încheieturi)
A zburat, a zburat, a zburat!
(unda palmele încrucișate ca niște aripi)

Educator: Sa trecem la treaba. Amintiți-vă că trebuie să neteziți fiecare linie a piesei de prelucrat cu degetul, astfel încât toate meșteșugurile să fie îngrijite.

Creativitatea copiilor. (Sunete de muzică calmă. „Valsul florilor” de P.I. Ceaikovski).

Educator: Atât de frumoase au înflorit în pajiște. Și acum, împreună cu prietenii ei, fluturele flutură din floare în floare toată ziua. Uneori, ea, stând pe o floare, își întinde cu grijă aripile strălucitoare catifelate
se uită în jur și spune: „Este atât de bine aici! Ce fericit sunt să locuiesc aici!”
Educator: Copii, v-a plăcut activitatea? Ce ți-a plăcut?
Copii: răspunsurile copiilor.
Educator: Ce nou ai invatat astazi?
Ești bucuros că l-ai ajutat pe fluture?
Bine făcut! Aveți grijă, aveți milă de toate viețuitoarele, copii! Priveste mai atent. ascultă, adâncește-te în frumusețea naturii, protejează-o și mărește-o!
Analiza muncii copiilor.
Și ca un cadou pentru tine ca suvenir al lecției noastre, fotografii cu fluturi!