Proiect citind ficțiune la grădiniță. Proiect pedagogic „Inițierea copiilor în ficțiune prin lectura basmelor. Principii de organizare a indexului cardurilor

În prezent, problema lecturii de ficțiune pentru copii de către părinți acasă devine din ce în ce mai acută, iar lectura cărților are un impact uriaș asupra formării vorbirii alfabetizate, formează activitate mentală, învață să analizeze, să compare și să tragă concluzii.

Descarca:

Previzualizare:

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr. 50 cu realizarea prioritară a activităților de dezvoltare artistică și estetică a copiilor”

Proiect pedagogic

„Cartea din grădiniţă»

Compilat de:

Cadrele didactice din grupa secundară nr.2

Osipova M.V., Yarlykova R.I.

Proiect pe termen scurt

„Carte la grădiniță” 2- grupa mijlocie

Compilat de: cadre didactice din grupa secundară nr. 2 Osipova M.V., Yarlykova R.I.

Tema proiectului: „Carte la grădiniță”.

Relevanță:

țintă:

Puneti in practica diferite formeși metode de lucru cu opere literare care încurajează copiii și părinții lor să citească cărți.

Obiectivele proiectului:

Îmbogățiți și activați vocabularul copiilor;
Dezvoltați un discurs coerent și expresivitatea acestuia;
Pregătiți copiii să perceapă că o carte este o sursă de cunoaștere;
Învață-i pe copii cum să manipuleze corect și cu atenție cărțile;
Încurajați părinții să se implice în activități productive comune.
Creșterea capacității de citire a părinților
Introduceți părinților o varietate de basme în funcție de vârsta copiilor lor;
Creșterea gradului de participare a părinților la formarea culturii cărții pentru copii.

rezultate asteptate:

Treziți interesul copiilor de a comunica cu carte;

Completați literatura educațională cu ficțiune pentru copii mediul în grup;

Creșterea competenței membrilor familiei în creșterea unui cititor alfabetizat;

Stabilirea unei strânse cooperări între sociale parteneri : profesor și părinți în probleme de cultivare a interesului preșcolarilor pentru cărți și lectură.

Termenele de implementare: de la catre

Participanții la proiect: copii 2-grupa mijlocie, educatori, părinți ai elevilor.

Durata proiectului: Proiect pe termen scurt. Tip proiect: cognitive și creative.

Produsul proiectului:

- organizarea expoziției „Cărțile preferate ale copilului meu”;

- Expoziție de desene pentru copii "Personajul meu preferat de basm.”

Promoția „Carte pentru închiriere”.

Acțiune comună „Citește cu voce tare” - părinți la copii.

Etape de implementare a proiectului:

Etapa pregătitoare.

Selecție de literatură metodologică și pentru copii. Selectarea subiectului didactic - jocuri de rol, proverbe si zicale pe tema, atribute pentru jocul de rol, miscare, material ilustrat, fictiune pe tema proiect

Stabiliți subiecte pentru conversațiile cu copiii. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor: Proiectarea unui colț de cărți (cărți de diverse dezvoltare, scop, design). Crearea unei motivații pozitive în rândul elevilor și părinților acestora. Selectați material pentru activități productive.

Dezvoltarea consultațiilor pentru părinți: „Cum să înveți un copil să iubească carte de cărți.”

2. Etapa practică.

Zi a săptămânii	Integrarea zonelor educaționale
luni	Dezvoltarea vorbirii Dezvoltare cognitiva	Conversație - „Depozitarea atentă a cărților”.Scop: Dezvoltarea unei atitudini grijulii față de cărți.Făcut. jocuri „Unul-mai multe”.Scop – Să-i înveți pe copii să fie de acord asupra substantivelor la singular și la plural.Lucrul cu părinții:Aduceți de acasă cărțile preferate ale copiilor.
marţi	Dezvoltarea vorbirii Dezvoltare cognitiva	Vizionarea și citirea cărților cu basme în grup cu copii. Scopul este de a introduce copiii în profunzime în literatura și cărțile pentru copii. .Did\game „Ghicește numele cărții”.țintă - consolidarea cunoștințelor despre numele basmelor.Aplicație: „Marcaje pentru o carte”țintă - Fă un marcaj pentru cărțile tale preferate.Lucrul cu părinții: Design expozițional: cartea preferată a copiilor. Privind ilustrații cu copiii acasă.
miercuri	Dezvoltarea vorbirii Dezvoltare artistică și estetică Dezvoltare cognitiva	Conversație pe tema „Ce știm despre cărți”.țintă - Pentru a dezvolta interesul pentru cărți, capacitatea de a asculta și înțelege diferite lucrări.Sondaj copiilor pe teme:„Eroul meu preferat de basm”Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre cei dragi eroi de basmși basme.Desen „Eroul meu preferat dintr-un basm" Scop – Să-i învețe pe copii să transmită imagini cu basme și personaje preferate. C\r jocuri „Bibliotecă” Scopul este de a extinde ideile despre profesia de bibliotecar, sarcinile și funcțiile acesteia. Făcut. Un joc "Spune cuvantul". Scopul este de a-i învăța pe copii să pronunțe cuvinte polisilabice cu voce tare.Lucrul cu părinții:Acasă citind basme.
joi	Dezvoltarea vorbirii Dezvoltare artistică și estetică Dezvoltare socială și comunicativă Dezvoltare cognitiva	Memorarea poeziei: „Cum să poți citi bine” (V. Berestov, „Cine lucrează la o carte” (K. Muhammadi).Scop - Să prezinte copiilor poezii noi și să-i ajute să le înțeleagă conținutul. Modelarea „Tales of Kolobok” Scop – Continuați să dezvoltați capacitatea de a rula bucăți de plastilină între palme. Decorarea unui colț de carte în grup.Scop – Aprofundarea intereselor literare ale copiilor, uitându-se la ilustrațiile din colțul cărților. Făcut. jocul „Denumește profesia”. Scop – Consolidarea cunoștințelor despre profesii și acțiunile pe care le desfășoară. Lucrul cu părinții: Expoziții de desene și obiecte de artizanat pentru copii, cărți pentru copii după lucrările citite. Informații tipărite pentru părinți („Cum să înveți un copil să iubească cărți „, „Recomandări pentru cultivarea iubirii și a interesului pentru carte."
vineri	Dezvoltarea vorbirii Dezvoltare socială și comunicativă Dezvoltarea vorbirii	Conversație „Profesiile oamenilor care ajută la realizarea unei cărți”. Scop - Extinderea înțelegerii copiilor cu privire la profesia de bibliotecar, compilator, autor, editor și consolidarea cunoștințelor despre profesii. Reaprovizionarea bibliotecii grupului. Scop – Aprofundarea interesului pentru literatura pentru copii prin completarea colțului de cărți. Restaurarea cărților în grup. Scop: Dezvoltarea unei atitudini grijulii față de ficțiune. Citirea poeziei lui V. Berestov „Cine va învăța ce”. Scop – Creșteți starea emoțională, ajutați copiii să înțeleagă și să-și amintească o nouă poezie. Lucrul cu părinții: Promoția „Carte pentru închiriere”

Finala etapei 3.

Premierea câștigătorilor concursului;

Expoziție de cărți preferate și scrise de mână.

Rezumând munca: conversație cu copiii și părinții.

Rezultatul proiectului:

Ca rezultat al proiectului, copiii și-au extins înțelegerea basmelor și au învățat să recunoască personajele de basme din ilustrații. Copiii au învățat să facă semne de carte. Au fost organizate expoziții tematice. Copiii au învățat să restaureze cărți. Părinții elevilor s-au familiarizat cu informații despre cultivarea dragostei pentru lectură și au participat la expoziții.

Proiect pentru copii de vârstă preșcolară „Îți poți imagina pentru un moment cum am trăi fără cărți?”

„Citirea este o fereastră prin care ei văd și înțeleg lumea și pe ei înșiși.”
V.A. Sukhomlinsky

Pașaport de proiect
Tip proiect: Pe termen scurt.
Perioada de implementare: o luna.
Tip proiect: informațional și creativ.
Participanții la proiect: copii în vârstă, părinți, profesori, director muzical.
Resurse materiale și tehnice necesare pentru finalizarea proiectului:
-selectarea literaturii metodologice si de fictiune;
-selectarea materialului vizual (ilustrări, postere, fotografii, cărți de enciclopedie, o carte de ghicitori, basme ale autorului, basme populare rusești, reviste pentru copii);
-jocuri didactice;
- selectie de desene animate; prezentari pe tema;
-expoziție de cărți, desene, expoziție de lucrări de creație ale părinților și copiilor.
Conditii necesare implementarii proiectului:
-interesul părinților și copiilor;
-dezvoltări metodologice.
Relevanța acestui proiect.
Cititul este important pentru alfabetizarea copiilor și dezvoltare personalaîn general. Experiența de citire începe să se dezvolte în copilărie. Aceasta este vârsta la care apare cel mai clar capacitatea de a percepe o operă de artă cu auz, vedere, atingere și imaginație; sincer, din suflet, a simpatiza, a se indigna, a se bucura.
Astăzi, copiii se confruntă cu o scădere a interesului pentru lectura de ficțiune. Cărțile devin nerevendicate și trec treptat în fundal. Copiii petrec mai mult timp jucându-se pe calculator și uitându-se la televizor. Consecința unei comunicări insuficiente între copii și cărți este tulburări de vorbire, precum și lipsa înțelegerii lecturii; apare imposibilitatea propriilor gânduri.
Cu acest proiect aș dori să ajut părinții și copiii să găsească cărți care să-i ajute să dobândească bucuria comunicării.
Ca urmare a implementării proiectului, o creștere a cultura pedagogica părinţii, iniţierea acestora în lectura „în familie”, dezvoltarea vorbirii elevilor.
Obiectivul proiectului:Încurajarea dragostei și a respectului pentru cărți. Formarea interesului copiilor pentru cărțile pentru copii prin activități creative și cognitive.
Obiectivele proiectului:
- Mențineți interesul copiilor pentru ficțiune, cultivați dragostea pentru cărți și dezvoltați interesul pentru lectură.
- Introduceți copiii în tipurile și scopurile cărților.
- Introduceți copiii în procesul de creare a unei cărți.
- Clarificarea rolului scriitorilor, ilustratorilor și designerilor.
- Învață copiii să creeze o carte cu propriile mâini.
- Dezvoltați creativitatea, imaginația, fantezia.
- Creați condiții pentru dezvoltare creativitate copii.
- Să formeze la copii o idee despre rolul cărților în viața umană.
- Introduceți copiii în diferite genuri de cărți.
- Oferiți copiilor cunoștințe despre rolul bibliotecii.
- Încurajează dragostea și respectul pentru cărți.
- Învață-i pe copii să-și exprime relația cu operele literare în diferite tipuri de artă activitate creativă.
- Implicarea părinților elevilor în activități artistice și creative împreună cu copiii și profesorii.
-Crearea unui mediu de dezvoltare adecvat în preșcolar pentru implementarea acestui proiect.
Sarcini pentru lucrul cu părinții:
- Îmbogățirea cunoștințelor părinților despre rolul lecturii în dezvoltarea proceselor de gândire și a abilităților creative.
- Creșterea competenței părinților pe tema lunii proiectului.
- Implicați familiile la care să participe proces educațional bazată pe cooperare pedagogică.
Rezultat asteptat:
- expoziție de lucrări pentru copii (aplicații, desen, meșteșuguri...);
- munca comună a părinților și copiilor;
- creativitatea vorbirii copiilor;
- jocuri didactice și manuale;
- GCD;
- joc de dramatizare pentru copii;
- numește lucrările tale preferate;
- poate repovesti texte scurte, poate să compună basme, să citească expresiv poezii și să le dramatizeze în mod independent;
- să știe să manevreze corect și cu grijă cărțile: reparați-le, folosiți marcaje;
-copiii au învățat despre importanța cărților în viața umană;
- înțelegerea conceptului de „Bibliotecă”;
- stiu ca trebuie sa aiba grija de carte;
- știu să-și facă propriile cărți.
Metode utilizate în proiect:
- jocuri: jocuri didactice, Jocuri de masă, jocuri în aer liber, jocuri de dramatizare, jocuri de rol;
-verbal: citirea și vizionarea poeziilor, basme, ghicitori;
Conversație, conversație; privind imaginile; se uită la cărți; enciclopedii;
- practice: acţiuni comune ale profesorului şi ale copilului;
- vizual: prezentarea prezentărilor, folosind ilustrații, picturi, fotografii, prezentarea desenelor animate; expoziție tematică.
Lucrarea s-a desfășurat în două direcții:
- activități comune ale adulților și copiilor;
- interacțiunea cu părinții.

Etapele lucrării la proiect

Etapa 1 – pregătitoare
Identificarea problemei și a temei proiectului. Stabilirea de obiective pentru sarcini privind problema lipsei de interes susținut a copiilor pentru cărți, dificultăți în a repovesti basme, povestiri scurte și narațiune expresivă de poezii.
Dezvoltarea etapelor activităților proiectului.
Desemnarea activităților pentru implementarea proiectului.
Întocmirea unui plan brut de proiect.
Activitati ale profesorului:
- stabilirea obiectivelor, formularea sarcinilor, gândirea succesiunii de lucru și a conținutului etapei finale a proiectului;
-citirea și discutarea cu copiii a problemei: „Avem nevoie de cărți?”;
-vizionarea prezentării „Unde ne-a venit cartea?” (Scopul este: de a trezi la copii interesul pentru activități de cercetare, care presupun obținerea unui răspuns la întrebarea pentru ce este nevoie de cărți. Familiarizarea copiilor cu istoria apariției și a creației cărții, cu profesiile oamenilor. lucrul la carte);
-colectarea de informatii despre carti, scriitori pentru copii;
-căutarea cărților care nu sunt în grup, implicarea părinților în munca comună;
-conversația și sondajul părinților.
Activități pentru copii: acceptarea sugestiilor adulților și intrarea într-o problemă, discutarea (împreună cu adulții) a secvenței acțiunilor, introducerea dorințelor în activitățile proiectului.
În etapa pregătitoare au fost rezolvate următoarele sarcini:
-Să trezească interesul copiilor pentru activități de cercetare, care presupun obținerea unui răspuns la întrebarea pentru ce sunt necesare cărți.
- Introduceți copiii în istoria apariției și a creației cărții, în meseriile oamenilor care lucrează la carte.
-Creați condiții și interes copiilor pentru a-și crea propriile cărți de casă.
Etapa 2 – introducere
„Călătorie în istoria cărții”

Vizualizați prezentarea „Istoria cărții”. Luarea în considerare a diferitelor tipuri de hârtie, instrumente de scris și materiale pe care oamenii scriau atunci când nu existau pixuri (pene de gâscă, bețe de stuf, cerneală, cerneală, scoarță de mesteacăn, pietre, lut brut).
Conversație „De unde ne-a venit vacanța?” Cunoașterea tradiției sărbătorii „Săptămâna cărții” din țara noastră.
În a doua etapă, sunt rezolvate următoarele sarcini:
-O călătorie în trecut: examinarea diferitelor tipuri de hârtie, instrumente de scris și materiale pe care oamenii scriau atunci când nu existau pixuri.
- Introducerea tradiției de a desfășura „Săptămâna cărții” în țara noastră și apariția ziua internationala cartea Copiilor.
- Dezvoltați interesul pentru cărți și dorința de a le citi.
Etapa 3 – practică
Situatie problematica„Lipsesc cărțile”
1Profesoara și copiii se adună în colțul de lectură, se uită la cărți, discută subiectul: fiecare grupă de grădiniță are un colț de lectură? Profesorul sugerează să verificați acest lucru mergând într-o excursie la alte grupuri. Copiii merg mai întâi la grupa pregătitoare (se uită pe scurt la colțul de lectură, notează că sunt acolo, că sunt multe cărți, că sunt ordonate, dacă nu, le corectează).
Apoi excursia merge la grupul mai tânăr (în colțul de lectură ar trebui să fie rafturi goale, fără cărți). Copiii din grupa mai mare cu profesorul lor îi întreabă pe copiii din grupa mai mică dacă au un colț de lectură, au cărți? Copiii spun că există, dar deodată descoperă rafturi goale... Profesorul grupului mai tânăr presupune că cărțile au fost furate de tâlhari. Profesorul grupului de seniori se adresează copiilor săi: ce ar trebui să facă? Cum sunt copiii fără cărți? Poate îi putem ajuta? Ești mai în vârstă decât ei, nu-i așa?... Cum te putem ajuta? Profesorul se oferă să facă cărți pentru copii cu propriile mâini. Copiii sunt de acord, promit că îi vor ajuta pe copii și merg în grupul lor.
2 Ajunși la grup, copiii se așează la mese (profesorul le reamintește cărțile lipsă). Profesorul sugerează că o carte este formată din pagini și o copertă. El invită pe toată lumea să-și facă propria pagină, apoi să lipească paginile împreună pentru a face o carte. Îmi amintește că cărțile conțin imagini (ilustrări) și cuvinte - povești, poezii, ghicitori, basme.
Profesorul dă fiecărui copil câte o foaie de hârtie (cu margini pentru a putea fixa foile între ele) și îi invită pe copii să deseneze orice jucărie pentru copii (toată lumea își amintește împreună ce fel de jucării există). Profesorul reamintește că copiii ar trebui să lase loc pe foaie pentru poveștile, poeziile, basmele sau ghicitorii lor. Copiii desenează, profesorul îi laudă și îi încurajează, spunând cât de fericiți vor fi copiii.
3 Apoi profesorul discută despre ceea ce a fost desenat individual cu fiecare copil. În continuare, profesorul îl invită pe copil să vină cu o poveste (basm, poezie, ghicitoare) sau să-și amintească ceva din citit despre obiectul pe care l-a desenat; dacă este necesar, ajută și scrie textul pe o foaie de hârtie.
4 Într-o lecție de aplicație: Profesorul pune împreună foile de pagini cu desene, atrăgând atenția copiilor asupra faptului că nu există suficientă copertă pentru carte. Se oferă să-l proiecteze și să folosească hârtie mai groasă pentru coperta, explicând de ce. Amintește că titlul cărții și autorul trebuie să fie scrise pe copertă (profesorul notează totul sau imediat scrie titlul cu litere mari, iar copiii pot apoi încercui o literă sau mai multe litere fiecare). Coperta este decorată împreună cu aplicații.
5 În timpul unei lecții de modeling, copiii au sculptat eroi din basme de K.I. Ciukovski. Profesorul a făcut fotografii ale meșteșugurilor, le-a tipărit și le-a lipit pe foi de hârtie. Apoi, copiii au fost rugați să scrie povești despre animale pentru copii. Când au fost înregistrate poveștile copiilor, copiii, cu ajutorul învățătoarei, au realizat o coperta cărții, profesorul le-a amintit copiilor să nu uite să scrie titlul cărții și autorul.
6 Când cărțile au fost gata, copiii s-au uitat la ele, iar profesorul le-a citit și i-a lăudat pe copii, pentru că cărțile s-au dovedit a fi foarte reale, copiii ar fi foarte fericiți de ele.
Copiii au mers la grupul mai mic și le-au dat cărți copiilor.
În cadrul părții practice s-au desfășurat următoarele activități:
-Copiii au călătorit prin expoziții de carte. Ne-am uitat la cărți care diferă ca conținut, design și focalizare.
- Au avut loc conversații „Trebuie să avem grijă de carte?” , „În ce constă o carte?”, „Ce este o bibliotecă”, „Cartea este prietenul nostru”, „Vreau să știu totul!”
-Activități artistice și creative (modelaj, aplicație, desen).
-Activități de joc (activități teatrale, didactice jocuri, jocuri de vorbire, jocuri în aer liber, jocuri de rol).
-S-au organizat chestionare literare (ghicitori de basm, bazate pe basmele populare rusesti, bazate pe opere ale scriitorilor pentru copii).
Interacțiunea cu părinții.
1 Educație informațională: consultații, amenajarea unui colț pentru părinți pe teme de proiect, editarea unui ziar foto.
2 Selectarea atributelor pentru implementarea activităților creative ale copiilor.
3 Realizarea meșteșugurilor pe această temă pentru organizarea unei expoziții.
Au fost îndeplinite următoarele sarcini:
Găsirea răspunsurilor la întrebările puse căi diferite, prin activitățile practice ale copiilor.
Implementarea unui plan de activități comune prin integrarea diferitelor tipuri de activități pentru copii.
Dirijarea activităților copiilor; stimularea de a arăta creativitate, activitate și o atitudine emoțional pozitivă față de tot ceea ce se întâmplă.
Această etapă a avut loc atât în timpul imediat activități educaționale, si in activitate gratuită copii.
Etapa 4 - finala
Etapa finală a fost:
1.Conduita clasa deschisa„O călătorie prin basme”.
2. Numărul ziarului foto „Tata, mamă, sunt prieteni de carte”.
3. Proiectare expoziții de meșteșuguri pentru copii:
-“Desenul lui Barto”;
- „Coperta cărții tale preferate”;
- „Cărți de casă”;
- „Semnele de carte sunt prieteni de carte.”

Sarcinile etapei finale:

Oferiți copiilor posibilitatea de a se exprima și cunoștințele lor în timpul eveniment deschis.
Cultivați un interes puternic pentru cărți și lectură.
Rezumați rezultatele muncii într-o formă de joc, analizați-le, consolidați cunoștințele dobândite, formulați o concluzie, creați o prezentare a proiectului.
Forme de lucru cu părinții
1. Sondaj pentru părinți.
Pregătirea informațiilor vizuale
2. „Citește cu copiii tăi” - informații despre afiș.
3. Consultație pentru părinți „Cărți în viața unui copil”.
4. Creativitatea comună a părinților cu copiii - „Vernisajul basmelor preferate”. (Desenând coperta basmului tău preferat).
5. Participarea în comun a părinților și copiilor la compunerea unui basm scurt și proiectarea lui sub forma unei cărți de casă.
6.Participarea părinților la organizarea de expoziții în colțul cărților: „Țara revistei”, enciclopedii educaționale pentru copii, cărți cu poezii de Agnia Barto „Iubesc această carte”.
În timpul implementării proiectului „Îți poți imagina pentru un moment cum am trăi fără cărți?”
Rezultatele scontate au fost atinse:
- Ca urmare a proiectului, copiii s-au familiarizat cu opera scriitorilor pentru copii.
- Copiii au învățat să recunoască scriitorii și poeții în reproduceri și fotografii.
- Copiii s-au familiarizat cu ilustrațiile unei cărți pentru copii.
- Au fost organizate expoziții tematice pentru copii.
- Copiii au creat lucrări creative pe baza lucrărilor citite.
- Părinții elevilor au fost familiarizați cu recomandări pentru cultivarea dragostei pentru lectură.

Aplicație

Rezumatul lecției integrate deschise „Călătorie prin basme”

Ţintă:Într-un mod jucăuș, amintiți-vă și consolidați cunoștințele copiilor despre personajele lor preferate din basme. Încurajați să „ajutați” eroii acestor lucrări - să recitați poezii familiare cu ei, folosind mijloace intonaționale de vorbire expresivă.
Sarcini:
Educational:
- Implicați copiii în executie corecta sarcini.
-Să formeze un sentiment de înțelegere a imaginii operelor literare, să înțeleagă sensul basmelor.
-Formarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare și vorbire ale copiilor.
Educational:
- Îmbunătățirea vorbirii și a activității motorii ale copiilor.
- Dezvolta memoria, gandirea, observatia.
-Dezvoltarea interesului pentru genurile folclorice mici.
Educational:
- Pentru a stimula dragostea copiilor pentru ficțiunea de diferite genuri, pentru a trezi interesul, curiozitatea și plăcerea din jocul de tip test.
-Cultivați un răspuns emoțional la basmele cunoscute și îndrăgite.

Progresul evenimentului

Educator: Buna copii! Spunem „bună ziua” conform obiceiului, ne dorim bine și sănătate. Să le spunem „Bună ziua” oaspeților noștri. Cu aceasta le dorim sănătate și prosperitate.
Educatoare: Copii, vă plac basmele?
Copii: Ne place.
Educatoare: În colțul nostru de cărți există cărți cu basmele preferate pe care le-ai adus de acasă. Acum vom pleca într-o călătorie cu tine. Cum poți călători prin basme? Să călătorim prin basme cu trenul și să ne întoarcem cu avionul.
- Luați loc! Să pornim la drum!
(Profesoara își pune o pălărie amuzantă)
- Buna baieti! Numele meu este Confusion. Îmi place să încurc, să încurc, să încurc totul. Și știu că vouă, fetelor și băieților, sunteți atât de răutăcioși, vă place să aruncați jucării în grup, să vă porți prost, și mie îmi place, sunt sigur că voi și cu mine vom deveni prieteni.
-Și aici este prima noastră oprire. Stația Riddle. Am mai fost aici și am amestecat toate ghicitorile. Îmi place să amestec lucrurile. Ghicitorile mele sunt foarte dificile, mă întreb dacă le poți ghici? Așează-te pe scaune și ascultă cu atenție.
„Alyonushka are surori
Păsările l-au dus pe fratele meu mai mic,
Se juca cu prietenii ei,
Mi-a fost dor de fratele Vanya.” (Gâște lebădă)

„Ce fel de oaspete a venit în casă?
La trei urși de pădure?
Am mâncat și am băut acolo,
Am dormit în trei paturi,
Și proprietarii s-au întors -
Abia mi-am pierdut picioarele!” (Trei Urși)

„Fratele nu a ascultat
sora mare
Și a băut din băltoacă
Apă murdară.
A adus multă durere
Apa este necurată pentru ei.” (Sora Alyonushka și fratele Ivanushka)

„Ursul se plimbă prin pădure,
Cutia de pe spate poartă -
Plăcinte pentru bunica și bunicul
Nepoata Masha a copt
Misha necooperant
Mi-am înfăşurat degetul în jurul ei!” (Masha și ursul)

„A părăsit-o pe bunica lui,
Și și-a părăsit bunicul,
Cânta cântece sub cerul albastru,
A devenit prânzul pentru vulpe”. (Kolobok)

Bravo, au rezolvat toate ghicitorile și au adus ordine în această stație. Vom pleca mai mult timp, luați loc în trenulețul distractiv.
- Așa că am ajuns la stația de basm. Poveștile trăiesc la această stație. Copiii folosesc coperți de cărți pentru a determina numele basmelor.
- Bravo, au pus lucrurile în ordine și aici. Luați loc în trenulețul nostru distractiv și să mergem mai departe.
- Următoarea noastră oprire se numește „Trucuri dintr-o geantă”
-Am o geantă și e atașată o notă: „Băieți, ajutați-mă să întorc aceste lucruri în basme. Avem mare nevoie de ei.” Eroii din basme.
Confuzia cheamă pe rând un copil din echipă. Copilul scoate un obiect și ghicește din ce basm este.
În pungă: săpun („Moidodyr”), făină („Kolobok”), ou („Ryaba Hen”), măr („Povestea prințesei moarte și a celor șapte cavaleri”), mazăre („Prițesa și mazărea”) ”), coajă de nucă („Thumbelina”), lingură de lemn („Trei urși”), minge („Ivan Țarevici și Lupul cenușiu”), vitamine („Aibolit”), borcan de dulceață („Kid and Carlson”)
-Bine făcut! Ajută-i pe eroii din basme! Să pornim cu trenulețul nostru!
-Acesta este postul meu preferat și o să-ți placă foarte mult, pentru că ne place foarte mult să cântăm, iar postul se numește exact - ilyochka. Ascultă cu atenție ce trebuie făcut. Haideți, băieți, să jucăm jocul „Tu spune-mi, eu îți spun” (cu o minge). Începutul spune Confuzie, copiii termină.
Soarece mic.
Broasca - broasca.
Iepurașul alergător.
Sora Foxy.
Sora - Alyonushka.
frate Ivanushka.
Lup gri.
Printesa Broasca.
Pălărie invizibilă.
Avion de covor.
Pasăre de foc.
Vasilisa este înțeleaptă.
Baba Yaga.
Baietel.
- Bravo, și au adus ordine în stația asta. E timpul să trecem mai departe, ne așteaptă multe aventuri interesante. Luați loc în trenul nostru.
- Următoarea noastră stație se numește „Pochtovaya”. Am primit telegrame, dar nu știu de la cine sunt. Ajută-mă să înțeleg cine le-a trimis.
„Bunicul și bunica, salvează-mă! Am fugit de lup, dar vulpea mă urmărește!” (Kolobok)
„Un lup a venit și a mâncat șase iezi. Salvează-mi frații" (Capra mică)
„Unchiule Fedor! Vino urgent! Pisica Matroskin și Sharik s-au certat!” (Poștașul Pechkin)
„Vino urgent! E timpul să mă tragi”. (Ridiche)
"Salva! Bunicul meu m-a prins în Marea Albastră!” (Sclavul de aur)
„Salvează-ne, am fost mâncați de un lup cenușiu” (Scufița Roșie și bunica)
„Nu veni, de îndată ce sar afară, piesele vor zbura pe străzile din spate.” (Vulpea din basmul „Cabana lui Zayushkina”)
-Hai sa mergem la ultima statie.
-Băieți, am ajuns la stația finală, care se numește stația de lectură. Stai pe scaune. Băieți, știți o mulțime de basme. Și chiar și-au inventat propriile basme. Am făcut cărți pentru copii împreună cu părinții noștri. Acum haideți să verificăm dacă cunoașteți eroii din basme și desene animate.
(Copiii văd prezentarea „Eroii basmelor lor preferate”)
-Bravo, băieți, ați făcut față tuturor sarcinilor, nu am reușit să vă încurc, cunoașteți bine basmele și personajele de poveste.
Vă voi oferi imaginile acum și ne vom întoarce rapid la grădiniță pe un covor de avion, dezvăluie singur toate basmele și toate personajele. Și e timpul să mă duc acasă la un basm. Luați loc pe covorul nostru magic. Toată lumea se ține de marginile covorului și repetă cuvintele magice după mine:
Tu, covor, zboară, zboară,
Du-ne peste cer.
Mai jos, mai jos, mai jos.
Taci, taci, nu te legăna.
Aici este, aici este, grădiniță,
Primește-ți băieții!
Educator: Așa că ne-am întors cu tine în grupul nostru. Ți-a plăcut călătoria noastră? Ce îți amintești cel mai mult? Ce cadou ți-a făcut Confusion? Înainte de a începe să colorăm imagini cu personaje de basm, vă sugerez să vă încălziți degetele și să faceți exerciții pentru degete.
Gimnastica cu degetele „Poveștile preferate”
Să numărăm degetele
Să numim basme
Mănușă, Teremok,
Kolobok este o parte roșie.
Există o frumoasă Fecioară a Zăpezii,
Trei urși, lup, vulpe.
Să nu uităm de Sivka-Burka,
Kaurka noastră profetică.
Știm basmul despre pasărea de foc,
Nu uităm de napi
Cunoaștem lupul și copiii.
Toată lumea este fericită de aceste basme.
(Copiii își îndoaie degetele unul câte unul și bat din palme pentru ultima linie.)
După finalizarea sarcinii, este organizată o expoziție „Eroul meu preferat de basm”.

Ficțiune încă de la început vârstă fragedă modelează caracterul copilului. Este prezent în viața lui ca ghid moral și estetic: cărțile îi devin prieteni și consilieri, eroii lor devin modele, iar limbajul autorului deschide ușa către lumea imaginației, unde domnește frumusețea armoniei. Astfel copilul își dezvoltă un sistem de valori, își dezvoltă conștiința de sine și o cultură a vorbirii și își dezvoltă gustul artistic. Copiii sunt extrem de receptivi și receptivi la tot ceea ce este frumos, așa că ar trebui să ne străduim să folosim ficțiunea cât mai larg posibil în procesul educațional. Pentru ca orele de literatură să fie cât mai eficiente, este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari și să navigheze în tendințele progresive ale pedagogiei moderne.

Obiectivele orelor de ficțiune la grădiniță

Putem formula următoarele obiective generale pentru desfășurarea orelor de ficțiune la grădiniță:

Să formeze o atitudine estetică față de realitatea înconjurătoare prin cultivarea gustului artistic ca abilitatea de a percepe după ureche diferitele mijloace de limbaj expresiv folosite de autor (tonalitatea generală a operei, frumusețea metaforelor, ritmul și melodia vorbire, imaginea și poetica limbajului).
Pentru a oferi o idee despre principalele gen și trăsături stilistice ale unei opere literare (structură și compoziție, ritm, diferite figuri de stil), fără de care o percepție holistică a ceea ce se citește și o înțelegere a conținutului acesteia este imposibilă.
Pentru a insufla dragostea pentru cărți ca bază pentru dezvoltarea obiceiului de a citi și a capacității de a naviga în mod independent în lumea literaturii în viitor.

O adevărată pasiune pentru literatură poate fi dezvoltată la un copil doar ținând cont de înclinațiile și interesele sale naturale.

Percepția asupra unei opere de artă este întotdeauna individuală. Și această individualitate trebuie cultivată în toate modurile posibile, deoarece o adevărată pasiune pentru literatură poate fi dezvoltată la un copil doar ținând cont de înclinațiile și interesele sale naturale.

Copiii răspund unei opere de artă din toată inima. Sunt capabili să creadă în realitatea unui personaj literar, se pot pune în locul lui, se pot bucura și se întrista cu el. Acest lucru îi învață empatie și milă, iertare și îngăduință. O astfel de implicare emoțională îi ajută să înțeleagă mai bine textul – mai întâi la nivel non-verbal, iar apoi, la o vârstă mai înaintată, la nivelul nuanțelor semantice.

Este imposibil să-ți imaginezi că studiezi literatura fără să analizezi opera pe care o citești. În timp, forma conversației analitice se schimbă, reflectând caracteristicile de vârstă ale copilului. Cu toate acestea, atunci când evaluează acțiunea eroului, profesorul folosește întotdeauna categorii estetice, insuflând copilului o înțelegere a ceea ce este moral nu este doar corect și bun, ci și frumos.

Grupa de juniori

În grupurile de vârstă preșcolară timpurie și primară, orele de ficțiune sunt indisolubil legate de dezvoltarea vorbirii.

În primul rând, se lucrează cu imagini vizuale, atunci când, la introducerea unei lucrări (basm, cântec, vers), profesorul folosește într-un fel sau altul principiul clarității. El însoțește discursul cu mișcări și acțiuni, încurajând copilul să reacționeze și să repete după el, citește cărți cu ilustrații și atrage jucăriile.

La introducerea unei lucrări, profesorul însoțește discursul cu mișcări și acțiuni, încurajând copilul să reacționeze și să repete după el.

În această etapă, copiii sunt învățați să perceapă lucrările scurte după ureche, să le recunoască asociindu-le cu imagini familiare și să le reproducă. Repetând aceeași lucrare de mai multe ori, profesorul îl conduce treptat pe copil la o repovestire bazată pe ilustrații.

Tehnica de corectare trebuie folosită cu prudență, fără a concentra atenția asupra greșelilor copilului și fără a pune presiune asupra acestuia - mai degrabă prin îndemnarea și explicarea, mai degrabă decât prin corectarea inexactității. Copiii pot reacționa emoțional la o lucrare fără să înțeleagă măcar complexitățile intrigii și fără să înțeleagă motivele acțiunilor personajelor.

Imaginile pot fi folosite ca suport atunci când vă pregătiți pentru o repovestire: puneți întrebări despre ele, cereți-le să găsească ilustrația potrivită, complicați descrierea pe măsură ce acțiunea progresează

Cea mai importantă sarcină pentru această grupă de vârstă este dezvoltarea abilităților de ascultare. Prin ascultare și răspuns emoțional, copilul obține acces la nuanțe mai complexe de sentimente și emoții, începe să înțeleagă mai bine sensul lucrării, își dezvoltă simțul limbajului și abilitățile de comunicare, atenția și urechea pentru muzică. Acesta este modul în care copiii învață vorbirea; acesta este modelul principal.

În același timp, în conformitate cu obiectivele generale de familiarizare cu ficțiunea, ei dezvoltă idei de bază despre metodele de expresivitate: imaginea și poetica limbajului, melodiozitatea intonațiilor vorbirii populare și ritmul poeziei. Ei încep să recunoască intuitiv genurile (basm, proză, poezie), să înțeleagă mai bine construcția unei intrigi și să înțeleagă sensul mai profund. Și, cel mai important, trezesc un interes pentru cărți și un fler artistic, care mai târziu se vor transforma în dragoste și respect.

Profesorul se confruntă cu sarcina de a menține acest interes, de a captiva copilul cu cartea și de a-l învăța să urmeze intriga.

Video: lecție despre ficțiune în grupul mai tânăr

Grupul de mijloc

Sub rezerva continuității procesului educațional, copilul stăpânește cu ușurință modalități de interacțiune cu un text literar care sunt relevante pentru vârsta sa.

Astfel, cu copiii din grupul de mijloc este deja posibil să se efectueze o analiză mai detaliată a operei, să discute despre gen și trăsături stilistice, să le atragă atenția asupra mijloacelor individuale de exprimare (epitete, metafore și comparații), să compare personajele și să le evalueze. relatii. Profesorul trebuie să se abțină de la denaturarea cuvintelor care denotă genul lucrării, folosind forme complete fără sufixe diminutive (un basm nu este un basm, o poezie nu este o rimă).

Video: lecție de lectură cu elemente ale activității de cercetare (grupa mijlocie)

Grup de seniori

La această vârstă, copilul începe să devină interesat în mod conștient de cărți. Îi plac anumite lucrări, urmărește răsturnări complexe și este capabil să aprecieze mijloacele individuale de exprimare inerente unei anumite cărți sau autor. Are deja cunoștințe și experiență care îi permit să empatizeze cu personajele la un nivel mai profund, înțelegând motivele comportamentului lor. La copiii din grupa mai mare, vă puteți dezvolta o atitudine față de o carte ca o operă de artă, puteți menține în ei respectul și dragostea față de autori și vă puteți forma o idee despre mai multe straturi și ambiguitatea imaginii artistice. (spre deosebire de eroii exagerat de buni sau răi din basme).

Copiii din grupa mai mare au deja cărțile și lucrările lor preferate.

Profesorul se confruntă cu sarcina de a ascuți instrumentele de analiză și de a aprofunda cunoștințele copilului asupra varietăților de genuri. Pentru a face acest lucru, puteți efectua conversații tematice pe baza lucrărilor citite, discutați despre cărți ale autorilor preferați, citiți fragmente de text urmate de o analiză a trăsăturilor acestora.

Este important să nu exagerați cu componenta analitică în detrimentul imaginației și fanteziei. Pentru echilibru, este necesar să se țină cont de nevoia copilului de a elibera energie creativă. Puteți studia elementele de bază ale poeziei sau puteți scrie povești, puteți organiza concursuri literare și „festivaluri de carte”. Jucați jocuri de cuvinte, în sfârșit. Principalul lucru este să mențineți interesul și să monitorizați sistematic starea copilului.

Video: fragment dintr-o lecție despre lectura de ficțiune în grupul senior

Video: dramatizarea basmului lui V. Suteev „Sub ciupercă” (grup de seniori)

Tipuri de activități

În conformitate cu principiul universalității și constantei educației estetice, literatura ar trebui să pătrundă în toate sferele vieții unui copil la orice vârstă. Tipurile de activități pentru copii sunt următoarele:

jocuri de noroc;
comunicativ;
artistic;
motor.

Aceasta înseamnă că pot exista cele mai multe tipuri diferite ore de literatură: o lecție de joc cu elemente de recitare, în care profesorul, de exemplu, citește pe de rost poezie, iar copiii îl ascultă și reacţionează în conformitate cu situația de joc, o lecție de conversație (preliminară sau analitică), o lecție despre punerea în scenă a unei opere de artă, o lecție de excursie sau chiar o plimbare-activitate. Este dificil pentru un copil preșcolar să își mențină concentrarea asupra unui singur lucru pentru o perioadă lungă de timp, așa că trebuie să alternați activitățile active cu cele calme.

Cursurile de lectură trebuie alternate cu activități active

Forme și metode de lucru cu cărțile la grădiniță

Metodele de lucru cu o carte sunt împărțite în primare și secundare. Metodele secundare de familiarizare aprofundează înțelegerea de către copil a textului ascultat anterior folosind metode primare. Ele îi oferă posibilitatea de a aprecia mai bine mijloacele expresive ale limbajului - acuratețea epitetelor în proză, melodia și ritmul poeziei, imaginea și melodiozitatea vorbirii în basmele populare. Copiilor le place să asculte lucrările lor preferate din nou și din nou, de fiecare dată empatizând cu personajele și trăind emoțional toate răsturnările și întorsăturile intrigii.

Copiii sunt gata să asculte de multe ori povestea sau basmul lor preferat

Metode de familiarizare inițială

Principalele metode de familiarizare inițială cu cartea includ:

Citind.
Povestirea.

Citirea implică reproducerea literală a textului cu voce tare (din carte sau pe de rost). O variantă a acestei metode poate fi considerată ascultarea unei înregistrări audio (înregistrare), atunci când profesorul nu acționează ca cititor sau povestitor.

Povestirea diferă de lectură prin transferul liber al poveștii lucrării, ceea ce permite un grad suficient de variabilitate în raport cu limba textului original. Naratorul poate schimba ordinea cuvintelor în propoziții, poate folosi sinonime sau chiar poate interpreta liber unele răsturnări de situație. ÎN în acest caz, totul depinde de talentul povestitorului și de capacitatea lui de a-i interesa pe copii în lucrare.

Forme ale orelor de dirijat

Aceste tehnici pot fi utilizate atunci când desfășurați cursuri sub formă de:

citirea sau spunerea unei lucrări;
citirea sau povestirea mai multor lucrări unite printr-o singură imagine artistică (povestiri despre o vrabie, povești despre un cocoș);
citirea sau povestirea mai multor lucrări unite printr-o singură temă (jucării preferate, pădure iarna).

Principiul impactului complex

Formele posibile de desfășurare a orelor de literatură sunt atunci când se utilizează principiul influenței complexe și al interacțiunii diferitelor tipuri de artă. Implicarea tuturor simțurilor în procesul de percepere a unei opere de artă sporește impresia și evocă un răspuns emoțional mai profund. Acolo unde este posibil, ar trebui depuse eforturi pentru a combina operele din diferite forme de artă.

Umbrele și alte tipuri de teatru pot fi un plus excelent pentru lectură

Astfel de forme de cursuri de conducere pot include:

citirea sau povestirea folosind material vizual sau acompaniament vizual (privirea picturilor, prezentarea diapozitivelor cu reproduceri sau benzi de film cu ilustrații ale unei lucrări);
lectură sau recitare artistică însoțită de interpretarea unei opere muzicale;
citirea sau recitarea artistică folosind acompaniamentul vizual în combinație cu muzica;
lectură, povestire sau recitare artistică cu acompaniament vizual sub forma unui spectacol de teatru (teatru de umbre, teatru de păpuși).

Toate aceste forme de desfășurare a unei lecții formează o impresie artistică holistică în copil, dezvoltă gustul și stimulează interesul pentru literatură.

Metode secundare de familiarizare

Metodele secundare de familiarizare cu cartea includ:

Conversație analitică.
Lectură repetată.
Povestirea din nou a lucrării.
Învățând pe de rost.
Recitarea artistică.
Înscenare.

Conversația analitică servește pentru a se asigura că copiii percep pe deplin lucrarea pe care o citesc. În timpul conversației, puteți acorda atenție trăsăturilor genului lucrării, compoziției sale și mijloacelor de exprimare. Evaluează caracterele personajelor, acțiunile și relațiile lor.

Este foarte important să faceți o pauză după ce lucrarea este citită pentru a oferi copilului timp să-și revină în fire și să înțeleagă ceea ce a auzit. Ar fi o greșeală să trecem la analiza lucrării când copilul este încă impresionat de ceea ce a ascultat. Potrivit E. A. Flerina, este mai bine să folosiți elemente de analiză atunci când recitiți, deoarece experiențele copilului sunt mult mai importante.

Conversația educațională pe care o inițiezi poate strica farmecul textului și strica impresia. Uneori, este suficient să-ți întrebi copilul dacă i-a plăcut un basm sau o poveste. Și susține-o cu o frază care este legată emoțional de conținutul a ceea ce citești. Din păcate, o practică comună este de a conduce o conversație analitică fără a ține cont de impactul emoțional al textului asupra copilului.

După ce a citit, este necesar să se acorde copilului timp să înțeleagă ceea ce a auzit.

Lectură repetată, ca o conversație analitică , Este mai bine să îl folosiți la un anumit interval de timp, deoarece copilul trebuie să asimileze informațiile primite și să înțeleagă experiența pe care a primit-o. Dacă lucrarea este mare, puteți citi mici pasaje care au semnificație semnificativă și apoi, după câteva săptămâni, o recitiți în întregime. Cu toate acestea, lucrări mici (poezii, fabule, povesti scurte) poate fi repetat imediat după citire.

Lucrările pe care copiii le cunosc deja pot fi repovestite, memorate și folosite în jocuri și dramatizări.

Fișă index al cărților la grădiniță

Lista de referințe ar trebui revizuită constant, completând-o cu cărți noi, astfel încât să cuprindă lucrări de genuri și autori diferiți: de la poezii și fabule până la nuvele și novele. Profesorul trebuie să fie conștient de noutățile literare, să cunoască edituri bune care sunt specializate în literatura pentru copii și să folosească o abordare creativă și intuiția cititorului.

Profesorul trebuie să fie conștient atât de noutățile literare, cât și de operele clasice

Trăsături psihologice ale percepției unei opere literare de către copiii preșcolari

Preșcolarii se caracterizează prin concretețe și gândire imaginativă, prin urmare operele literare ar trebui să conțină imagini senzoriale specifice, care sunt apropiate psihologic de copii. La aceasta varsta sunt foarte emotivi si impulsivi, au o natura dinamica. În consecință, trebuie să alegeți lucrări cu o structură clară și nuanțe emoționale: lupta contrariilor pe care eroii le personifică, o schimbare rapidă a evenimentelor și răsturnări dramatice ale intrigii.

Copiii se obișnuiesc ușor cu convențiile și empatizează cu personajele, ceea ce se datorează lor caracteristici psihologice. Ei percep foarte bine un astfel de dispozitiv stilistic ca o exagerare - subliniind în mod deliberat anumite trăsături de caracter ale unui personaj pentru a spori expresivitatea. Cum copil mai mic, cu atât este mai mare nevoia lui de această abatere de la „adevărul indiferent”, motiv pentru care cei mici iubesc cel mai mult basmele, iar cei mai mari iubesc literatura de aventură.

Principii de organizare a indexului cardurilor

La compilarea unui index de card, lista de cărți este împărțită în secțiuni în funcție de conținut. De exemplu, un catalog de ficțiune poate conține secțiuni precum „ Educație estetică„sau „Dezvoltarea vorbirii”. În continuare, sunt indicate autorul lucrării, titlul și scopul propus al lecției, care este întotdeauna legat de obiectivele generale ale studiului literaturii. Acesta ar putea fi „Educarea simțului frumosului” pentru secțiunea „Educație estetică”. Sau „Educația abilităților culturale și igienice” pentru secțiunea „Autoservire, muncă”. Structura dulapului de fișiere trebuie să fie clară și logică, astfel încât să fie ușor de utilizat.

Dezvoltarea unui proiect de ficțiune

Proiectele de ficțiune pentru preșcolari pot fi de tip creativ, pedagogic, educațional sau educativ-artistic. Sunt atât pe termen scurt, cât și pe termen lung. În funcție de numărul de participanți, aceștia sunt împărțiți în grup și individual.

În consecință, proiectele pot afecta cel mai mult subiecte diferite, cu condiția ca scopurile lucrării să fie relevante pentru scopurile generale ale desfășurării orelor de literatură, iar autorul să fie capabil să justifice alegerea subiectului său și să dovedească relevanța cercetării.

Ce subiect sa aleg

Un proiect de introducere a literaturii unui copil preșcolar poate folosi, de exemplu, o astfel de formă de lucru cu copiii precum proiectarea standurilor expoziționale cu desene pentru copii și ilustrații ale lucrărilor citite ale lui A. N. Tolstoi sau S. Ya. Marshak. În același timp, puteți conduce cursuri și conversații despre biografiile acestor scriitori - pentru a prezenta copiilor munca lor și fapte interesante din vietile lor. Numele proiectului poate suna ca „Basmele mele preferate de S.Ya. Marshak” sau „Personajele preferate din basmele lui A. N. Tolstoi”.

Pentru a învăța un copil să trateze cărțile cu respect și grijă, puteți organiza excursii tematice la muzee și tipografii, puteți publica un ziar de perete, puteți viziona videoclipuri educaționale educaționale, puteți desfășura cursuri despre istoria cărților și puteți înființa o carte specială „Primul ajutor”. colț în grupuri.

De asemenea, poți sărbători ziua de naștere a piesei tale preferate. Pentru a face acest lucru, împreună cu copiii, faceți un calendar de casă „Zilele numelor cărților” indicând cărțile care vor sărbători în curând aniversarea lor.

Rezultatul proiectului poate fi expoziția „Zilele numelor cărților”

Algoritm de dezvoltare a proiectului

La elaborarea unui proiect de ficțiune pentru instituțiile de învățământ preșcolar, a fost adoptată următoarea secvență de acțiuni:

Se evaluează relevanța lucrării (se realizează o fundamentare analitică și predictivă a proiectului, se determină motivele care au condus la starea actuală).
Sunt formulate scopurile și obiectivele proiectului.
Sunt determinate etapele implementării acestuia (cu termene și sarcini pentru fiecare etapă).
- se poartă o discuție și se selectează tema proiectului împreună cu copiii (etapa de problematizare);
- se întocmește un plan al activităților profesorului și copiilor, copilul selectează o operă de artă pentru continuarea lucrărilor (etapa de dezvoltare a proiectului);
- există o tranziție către partea practică, incluzând diferite tipuri de activități și forme de lucru ale copiilor (etapa de implementare a proiectului).
Rezultatele muncii efectuate sunt rezumate.
Se evaluează baza de resurse a proiectului (personal, material și tehnic, software și metodologic, resurse informaționale).
O listă a operelor de artă utilizate este întocmită împreună cu scenariul evenimentului dezvoltat.

Planificarea tematică a ficțiunii în grădiniță

Înainte de a începe orice activitate, este întotdeauna mai bine să vă decideți mai întâi asupra unui plan de acțiune. Planul ar trebui să ajute la atingerea scopului, să îndeplinească o funcție de control și să motiveze executantul, sporind eficiența procesului pedagogic. Rezultatul va depinde de cât de bine este compilat.

Ce principii ar trebui urmate?

Atunci când dezvoltați un plan de lecție pentru ficțiune la grădiniță, trebuie să vă amintiți principiul tematic, care implică existența unei teme comune care unește toate activitățile copiilor. De exemplu, acest lucru se poate exprima prin faptul că profesorul va selecta lucrări pentru orele dedicate perioadei curente a anului (povestiri și povești despre vară) sau o anumită dată de vacanță (poezii pentru Anul Nou).

Includerea diferitelor tipuri de clase în plan este determinată de principiul interrelației dintre procesele de formare, educație și dezvoltare. Astfel, activitățile de joacă, plimbările sau excursiile fac posibilă implementarea sarcinilor de învățare nu numai în activități educaționale, ci și în alte tipuri de activități.

Studiul oricărui material trebuie abordat sistematic: clasele ar trebui să fie regulate și consecvente și să fie de natură ciclică. Prin urmare, să zicem, este logic să planificați un joc de mai multe ori, complicând treptat sarcinile (de la familiarizarea cu regulile până la schimbarea formei de interacțiune între participanți). În acest caz, este necesar să alternați activitățile active cu cele calme, luând în considerare condițiile climatice locale (inclusiv anotimpuri și vreme), caracteristici individuale dezvoltarea fiecărui copil (temperament, calități personale, înclinații și hobby-uri) - și variază formele de muncă de la individ la grup, cu sarcini (jocuri) de diferite niveluri și grade de complexitate.

Orice activitate în clasă trebuie să se bazeze pe inițiativa copilului și pe participarea sa activă la procesul educațional. Acest principiu de planificare iese acum în prim-plan.

Activitatea copiilor arată. că sunt interesați de activitate

Tipuri de planificare

Un plan a cărui formă este apropiată de cea tradițională poate arăta astfel:

Tabel: planificare pentru introducerea ficțiunii în grădiniță (fragment)

	Subiectul lecției	Conținutul programului
1	Citirea basmului popular rusesc „Kolobok”, arr. A. N. Tolstoi.	Oferă idei de bază despre genul unui basm, explică cum diferă acesta de o poveste și o poezie. Acordați atenție trăsăturilor stilistice inerente operelor de artă populară orală.
2	Citirea basmului popular rusesc „Vulpea și lupul”, arr. A. N. Tolstoi.	Dezvoltați idei despre genul basmului, acordați atenție unor mijloace de exprimare precum imaginile și melodiozitatea vorbirii. Compară personajele personajelor din două basme de A. N. Tolstoi, evaluează-le acțiunile și relațiile dintre personajele din fiecare basm.

Acest plan tematic este logic și consecvent în stăpânirea sarcinilor educaționale; se caracterizează prin simplitate și claritate. Care are avantajele sale. Totuși, acest tip de planificare creează o situație contradictorie când o secvență de acțiuni programată previzibil îl împiedică pe copil să ia inițiativă și să acționeze spontan, luând decizii pe parcurs.

Se pare că planul nu ține cont de caracteristicile și nevoile individuale ale copilului, nu prevede participarea acestuia la proces, încălcând unul dintre cele mai importante principii de planificare.

Copilul ca participant activ în procesul educațional

În conformitate cu cerințele stabilite în Standardul educațional de stat federal pentru educație educațională, profesorul trebuie să se străduiască să creeze astfel de condiții în clasă, astfel încât copilul să aibă un stimulent să ia propriile decizii și să nu aștepte un răspuns gata făcut. Există o revizuire a ideilor despre ceea ce sunt educația și formarea. Vechiul mod de interacțiune este înlocuit cu unul nou, mai progresiv, care îi permite copilului să gândească și să caute o ieșire din situație.

Una dintre sarcinile principale ale grădiniței este de a dezvolta nevoia de lectură a copilului.

În lumina celor de mai sus, este logic să folosiți atât perspectiva, cât și calendarul planificare tematică. Planificare anticipatăîn acest caz se reduce la o listă de literatură recomandată. Planul ar trebui să indice obiectivele educaționale pentru anul, lăsând metodele și tehnicile la latitudinea profesorului, care va evalua situația din lecție și va ține cont de dorințele copiilor. Copiii pot să adauge și să modifice lista de literatură, să-și aducă cărțile preferate pentru a le citi cu toată lumea sau să își exprime dorința cu privire la forma propusă pentru lecție.

Organizarea procesului educațional fără intervale de timp sau restricții stimulează independența copiilor și îi învață să ia inițiativa.

Rolul tehnologiei de colectare în planificare

Planificarea calendarului cu această abordare folosește tehnologia de adunare în grup, ceea ce înseamnă că profesorul planifică toate activitățile împreună cu copiii. Această planificare diferă de planificarea tradițională în succesiunea acțiunilor. În primul rând, copiii decid asupra unui subiect pentru săptămână sau proiect. După aceasta, profesorul discută cu ei forma și metodele de lucru, conduce lecția și abia apoi completează complet planul.

Acest tip de planificare poate fi folosit doar la senior și grupuri pregătitoare bazată pe inițiativa celor mai dezvoltați și activi preșcolari.

Planul poate fi întocmit pe o perioadă de la 1 până la 3 săptămâni, care depinde de complexitatea proiectului, de nivelul de cunoștințe și de vârsta copiilor. Dacă este necesar, se ajustează pe parcursul activității, ținând cont de dorințele copiilor, de obiectivele enunțate în planul pe termen lung, de principiile metodologice și de realitățile procesului educațional. Prin urmare, plan calendaristic- acesta este mai mult un mijloc de analiză a muncii depuse și o formă de autocontrol decât o instrucțiune care trebuie urmată fără greș.

Un proces educațional bine organizat ține cont de nevoile copilului și îl implică activ în discuția de selecție material educațional. În același timp, răspunsul emoțional din lucrarea citită, pe care copilul a ales-o el însuși, este sporit, se încurajează responsabilitatea și capacitatea de a lua decizii și apare respectul firesc pentru opinia altei persoane. Această abordare a orelor de literatură de la grădiniță dezvoltă stima de sine a copiilor și formează o poziție de viață activă. Poate oferi o asistență neprețuită unui profesor care se străduiește cu adevărat să insufle unui copil dragostea pentru literatură, deoarece face posibilă o încercare de dialog între două părți tradițional opuse: un copil și un adult, un profesor și un elev.

Bikkinina Zulfiya Talgatovna,

Grădinița MBDOU

Nr. 44 „Sibiryachok”, Surgut

Pentru ce sunt?basme pentru noi?

De ce avem nevoie de basme?

Ce caută o persoană în ele?
Poate bunătate și afecțiune.
Poate zăpada de ieri.
Într-un basm, bucuria învinge
Un basm ne învață să iubim...

RELEVANȚA PROIECTULUI :

Copiii s-au oprit din citit. Televizorul, video, computerul absorb copilul, cucerind colțurile rezervate ale conștiinței și sufletului său. V. Sukhomlinsky a spus: „ Cititul în copilărie este în primul rând educația inimii, atingerea nobilimii umane în cele mai interioare colțuri ale sufletului copilului.».

Dezvoltarea vorbirii devine din ce în ce mai mult problema reala in societatea noastra.

În etapa actuală, căutarea unor noi forme și metode de predare și creștere a copiilor este una dintre problemele stringente ale pedagogiei. O atenție sporită pentru dezvoltarea personalității copilului este asociată cu posibilitatea de a actualiza și îmbunătăți calitativ dezvoltarea vorbirii acestuia. Prin urmare, indicatorii de vorbire și trăsăturile de personalitate, influența lor reciprocă ar trebui să fie în centrul atenției adulților cărora le pasă de dezvoltarea oportună și armonioasă a copilului.
Iar basmul, ca tezaur al poporului rus, este folosit în diverse domenii de lucru cu copiii preșcolari.

Un basm este o sursă fertilă și de neînlocuit de creștere a unui copil. Un basm este bogăția spirituală a unei culturi, prin învățarea prin care un copil ajunge să-și cunoască poporul natal cu inima. Vârsta preșcolară- epoca basmului. La această vârstă copilul manifestă o dorință puternică pentru tot ce este fabulos, neobișnuit și minunat. Dacă un basm este bine ales, dacă este spus firesc și în același timp expresiv, poți fi sigur că va găsi la copii ascultători sensibili, atenți. Și acest lucru va contribui la dezvoltarea micuțului.

Basmele pentru copii extind vocabularul bebelușului, ajută la construirea corectă a unui dialog, dezvoltă un discurs logic coerent; dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii pentru copii. Activitățile teatrale adaugă varietate vieții unui copil la grădiniță, îi oferă bucurie și sunt una dintre cele mai moduri eficiente impact asupra copilului, în care principiul învățării se manifestă cel mai clar: învață jucându-se.

OBIECTIVUL PROIECTULUI:

rezuma cunoștințele copiilor despre basmele pe care le-au citit,
insufla dragostea pentru basmele populare rusești și originale și pentru eroii lor.

OBIECTIVELE PROIECTULUI:

creați condiții pentru copii care să faciliteze dezvoltarea basmelor;
consolidarea și extinderea cunoștințelor copiilor despre basme;
dezvoltarea abilităților creative, abilităților de comunicare;
ajuta la mentinerea traditiei lectură în familie;
să continue implicarea copiilor și părinților în activități comune pentru a se familiariza cu basmele, pentru a arăta valoarea și semnificația creativității comune între copii și părinți;
creați o atmosferă de confort emoțional, înțelegere reciprocă și sprijin.

PARTICIPANȚI LA PROIECTE:

Copii mai mari : participa la tipuri diferite activități (cognitive, de joc, practice).

Educator: realizează educația pedagogică a părinților asupra problemei; organizeaza activitati pentru copii si parinti.

Părinţi: participa la activități comune; împărtășește experiențe cu ceilalți.

Muzical padministrator: organizează acompaniament muzical pentru spectacole și producții teatrale.

TIP DE PROIECT:- creativ

DURATA PROIECTULUI : pe termen scurt (de la 19 noiembrie până la 30 decembrie 2015)

Proiectul a fost realizat prin zonele educaționale : dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltare cognitiva, dezvoltarea vorbirii, dezvoltare artistică și estetică, dezvoltare fizică.

Etapele lucrării la proiect

euetapă. pregătitoare O- informativ:

Trezește interesul copiilor și părinților față de tema proiectului.

Culegere de informații, literatură, material suplimentar.

Informarea părinților despre implementarea acestui proiect. O selecție de metodologie, de referință, ficțiune, proverbe, zicători. Elaborarea unui plan pe termen lung pentru acest proiect.

Selecția materialelor și echipamentelor pentru cursuri, conversații, jocuri de rol cu copiii.

Cooperare cu parintii: conversație cu părinții despre necesitatea participării lor la proiect, despre atitudine serioasa la procesul educaţional din instituţiile de învăţământ preşcolar.

Concurs de ziare de perete „Cea mai cititoare familie”

Co-creare între părinți și copii „Ilustrarea unui basm preferat”.

Concurs de meșteșuguri „Poveștile noastre”

IIetapă. Practic-cognitive:

Organizare activitate cognitivă copii: Desfășurați o serie de activități educaționale. Crearea unei mini-biblioteci bazată pe basme. Conversație educațională „Basmele sunt prieteni buni”, „Basmele mele preferate.” Evenimente educative. Ghicirea de ghicitori despre personaje de basm. Povești pentru copii despre vizitarea teatrelor. NOD „Povestea vulpei mici și a lupului gri”. (foto nr. 4) Memorarea fragmentelor din basme pentru producție teatru de păpuși pentru copii si parinti. Lucrul cu basmul „Napul”. Examinarea ilustrațiilor de către diferiți artiști pentru basme. Activități comune la domiciliu. Împreună cu copilul tău, desenează o imagine „Basme preferată”. Consultație pentru părinți „Ce basme să îi citești unui copil noaptea”, „Terapia cu basme”.

Activități de lucru cu copiii: citirea de ficțiune, vizionarea desenelor animate, activități educative, realizarea de personaje de basm din deșeuri și materiale vechi, jocuri didactice și de rol, conversațiile de dimineață„Vorbește despre un basm pe care l-ai citit acasă” (zilnic), antrenamente, comunicare situațională.

IIIetapă.

Rezumând, analizând rezultatul așteptat.

Designul expoziției „Basmele noastre preferate”;

Proiectarea unei expoziții de meșteșuguri de familie ale personajelor de basm;

Demonstrație de performanță de către R.N.S. „Kolobok”;

Prezentarea proiectului

Rezultat asteptat.

Copiii ar trebui:

Arată dragoste pentru basme și activități teatrale;

Cunoașteți și denumiți operele de basm citite, autorii acestora, textele, personajele, moravurile;

cunoașteți diferite tipuri de teatre și să le puteți prezenta;

Fiți capabil să alegeți în mod independent un basm, să efectuați lucrări preliminare pentru prezentarea lui și să vă obișnuiți cu rolul dvs.

Conversații „Basmele sunt prieteni buni”, „Basmele mele preferate”, „ce basme ți se citesc acasă”
Citirea diferitelor basme
Învățând zicători, zicători și proverbe despre basme și personaje din basme.
Repovestirea basmelor citite și dramatizarea lor.
Fă-ți propriile basme.
Spune-ți propriile basme.
Ilustrație de basme citite, basme din propria ta compoziție. Însoțirea examenului lucrari terminate povestiri verbale și explicații.
Examinarea ilustrațiilor de către diferiți artiști pentru basme.
Ghicitori despre basme, eroi din basme.
Test despre basme.
Vizită la expoziția „Basmele mele preferate”
O dramatizare a basmului „Kolobok”.

Conținutul lucrului cu părinții .

Sondaj - chestionar " Basme din viața copilului tău»
Conversatie cu parintii" Cunoașterea proiectului».
Teme pentru părinți și copii (realizarea meșteșugurilor, desenarea ilustrațiilor pentru basme).
Ajută la completarea colțului de cărți cu basme.
Consultație pentru părinți „Ce basme să îi citești unui copil noaptea”, „Terapia cu basme”.
Informații pentru părinți în dosar - mutare: " Citirea basmelor copiilor »
Comun munca creativa cu copiii: Faceți atribute pentru colțul teatrului (măști, pălării)

Dacă nu vă este foarte frică de Koshchei
Sau Barmaley și Baba Yaga,
Vino să ne vizitezi curând,
Unde este grupul numărul 9.
Vino sa ne vizitezi
Vei invata multe
Basme magice și bune:
Aici aveți atât „Nap”, cât și o cheie de aur.
Iată-l pe Chernomor, cel care
Nu avea rost să-i sperii pe toți cu barba lui.
Cu noi vei deveni vesel, ca Pinocchio,
Și deștept, deștept, ca Ivan cel Nebun!
Vino sa ne vizitezi
Vino să ne vizitezi curând!
Pisica îți va spune totul
Pentru că a văzut totul el însuși.

CĂRȚI UZATE:

Deryagina L.B. Activități teatrale în instituțiile de învățământ preșcolar., Copilărie-Presă, 2014.
Exemplu de program educațional educatie prescolara„Descoperirea” editată de E.G. Yudina, Moscova 2013
Activități ale proiectului în grădiniță: știință și practică pedagogică., editat de Polyanskaya L.I., presă școlară, 2010
Povești populare rusești editate de Volkova T.S. , Labirint, 2015

Invităm profesorii preșcolari din regiunea Tyumen, districtul autonom Yamal-Nenets și districtul autonom Khanty-Mansi-Yugra să-și publice material metodologic:
- experienta pedagogica, programe originale, manuale metodologice, prezentări pentru cursuri, jocuri electronice;
- Note și scenarii elaborate personal de activități educaționale, proiecte, cursuri de master (inclusiv videoclipuri), forme de lucru cu familiile și profesorii.

De ce este profitabil să publicați la noi?

Nelson Kristina Ervinovna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: Grădinița MGOU nr. 5 „Cheia de aur”
Localitate: Lyubertsy
Denumirea materialului: ARTICOL
Subiect:„EXPERIENTA IN IMPLICAREA COPIILOR PRESCOLARI SENIEI CU FICTIUNE”
Data publicării: 20.01.2018
Capitol: educatie prescolara

Tema experienței mele de lucru: „Prezentarea copiilor în ficțiune”

Toată lumea știe că un mijloc eficient de mental, moral și

Ficțiunea servește ca educație estetică a unui copil la grădiniță.

Citirea operelor de ficțiune joacă un rol important în procesul de cuprindere

copiii și părinții lor la carte într-o grădiniță

Relevanța introducerii preșcolarilor în lumea ficțiunii

este determinată de faptul că interesul copiilor pentru lectură scade. Deja în vârstă preșcolară

copiii preferă să se uite la televizor decât cărți sau jocuri pe calculator, și

tot felul de gadgeturi: tablete, telefoane etc. Drept urmare, deja mai tânăr

problemă, deci este deosebit de relevant pentru mine.

Scopul muncii mele a fost de a dezvolta interesul și nevoile copilului pentru lectură

in fictiune.

Și pentru a atinge acest obiectiv, am identificat pentru mine principalele sarcini în acest sens

direcţie:

1. Contribuie la formarea interesului pentru cărți și lucrări

fictiune.

2. Să dezvolte capacitatea de a asculta și înțelege lucrări de diferite genuri,

exprima emotiile.

3. Dezvoltă elemente de creativitate, învață să folosești ceea ce citești sub alte forme

activități (joc, productiv, comunicare).

4. Oferiți părinților informații despre importanța citirii cărților de ficțiune în

Dezvoltarea copilului.

Pentru munca mea folosesc următoarea literatură metodologică:

1. V.V.Gerbova „Prezentarea copiilor în ficțiune”

2.Z.A. Gritsenko „Trimite-mi o lectură bună”

3. L.M. Gurevici „Copilul și cartea”

4. O.S. Ushakova „Introducerea preșcolarilor în ficțiune”

părinţi"

6. Federal standard de stat educatie prescolara.

Mi-am desfășurat munca în două direcții: la grădiniță, aceasta este munca cu copiii și cu

profesori; și lucrul cu familia.

Când îi introduc copiilor în ficțiune, folosesc o varietate de metode,

tehnici și mijloace precum: citirea lucrărilor, discutarea conținutului cu copiii

citit, repovestirea unei lucrări, memorarea poezii, versuri, jocuri -

dramatizare, jocuri didactice, jocuri teatrale, elemente de punere în scenă.

Mai eficientă, după părerea mea, este metoda practică și anume

activitate de lectură teatrală, deoarece favorizează înțelegerea și

asimilarea de către copii a sensului unei opere de artă le permite să dezvăluie

talentele actoricești, te face să empatizezi cu personajele tale și pur și simplu ajută copiii

găsiți un limbaj comun unul cu celălalt.

În plus, pentru a familiariza copiii cu ficțiunea și

Pentru a dezvolta dragostea și interesul pentru o carte, folosesc următoarele forme de lucru:

Decorarea unui colț de carte în grup;

– proiectarea expozițiilor tematice dedicate operelor scriitorilor.

Cursuri de familiarizare cu biografiile scriitorilor.

Crearea „Spitalului Knizhkina” în grupuri, care a ajutat la insuflarea copiilor atenți

atitudine față de carte.

Expozitii creativitatea copiilor pe baza lucrărilor citite.

– excursii la bibliotecă

Pentru a-mi îmbunătăți calificările, am desfășurat diverse consultații, seminarii,

ateliere, cursuri de master pentru profesori pt

promovare

profesional

profesori,

revitalizare

aplicatii

artistic

literatură

dezvoltare

comunicativ

calitati

profesori, capacitatea de a lucra în echipă; dezlănțuind potențialul creativ al tuturor

profesor Rezultatul muncii noastre comune a fost un spectacol pentru copii.

Lucrez cu copiii regulat și sistematic. Dar ea nu ar fi așa

completă și eficientă fără implicarea părinților, deoarece rolul decisiv în

Familia joacă un rol major în dezvoltarea unui copil la orice vârstă.

Am început să lucrez cu părinții pentru a introduce copiii în ficțiune la

primul întâlnire cu părinții dintr-un sondaj. Părinții au fost rugați să răspundă

la mai multe întrebări pentru a determina rolul părinţilor în dezvoltarea interesului în

citirea în familie cu copiii și stabilirea dacă părinții înșiși manifestă interes pentru

fictiune.

Pe baza rezultatelor sondajului, am făcut concluzie -

este important să atragem atenţia părinţilor asupra lecturii în familie.Pentru aceasta a fost necesar

extinde lucrul cu părinții pe această temă. Și a fost dezvoltat și implementat de mine

proiectul „Familia de lectură”.

Scopul proiectului este de a ajuta părinții să realizeze valoarea lecturii în familie ca un instrument eficient

mijloacele de educație și creșterea copiilor preșcolari, reînvie tradițiile lecturii în familie.

În etapa inițială a proiectului, am compilat mementouri pentru părinți despre importanța zilnică

lectură acasă, despre selecția corectă a literaturii pentru copii, despre creșterea unui atent

relație cu cartea și multe altele.

Pentru implementarea proiectului, în grup a fost creat un colț „Familie de lectură”. Sunt două în acest colț

opere de artă neincluse în programa grădiniței. Alături de părinți

Mi s-a cerut să răspund la o serie de întrebări despre lucrarea citită, pe care le-am

pregătit în prealabil. Părinții au răspuns la întrebări împreună cu copiii lor, iar ei și-au dat răspunsurile

a căzut într-o cutie poștală specială. Și la sfârșitul fiecărei luni rezultatele au fost însumate -

care familie a fost cea mai activă și a răspuns corect la toate întrebările. Și la sfârșitul anului I

a rezumat rezultatele generale, iar celei mai citite familii i s-a acordat un certificat de onoare.

În etapa finală a proiectului, am invitat părinții să petreacă ceva timp cu copiii lor.

nu numai de cititori, ci și de editori. Pentru a face acest lucru, a fost necesar să alegeți cel mai mult

lucrarea preferată din ceea ce ai citit și fă-o pe baza acestei lucrări

Carte de familie DIY. Multe familii au dat dovadă de o creativitate incredibilă

capabilități. Acum colțul nostru din grup a fost umplut cu cărți de creativitate comună

copil și părinte.

La finalizarea proiectului, am realizat un sondaj repetat de părinți, punându-le aceleași întrebări.

întrebări ca la începutul anului și am văzut o dinamică pozitivă. Părinții au devenit mai frecvenți

Ele sunt de mare importanță și au apărut tradiții de lectură în familie.

Rezumând munca despre introducerea copiilor în ficțiune, am făcut-o

concluzie: munca mea concentrată și sistematică a dat rezultate bune. La copii

interesul pentru carte a crescut, cunoștințele despre opere de ficțiune s-au îmbogățit

literatură, copiii au devenit mai activi la cursuri, vocabularul lor sa extins,

vorbirea copiilor a devenit mai alfabetizată, mai bogată, s-a format discursul monolog,

imaginația și fantezia lor s-au îmbogățit. Copiii au început să manifeste mai multă empatie față de

eroi, au început să-și experimenteze greutățile, aventurile și victoriile cu ei. Pentru multi