Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocuklar için eğitim literatürü. Okul öncesi öğretmenleri için metodolojik kılavuzlar. Çocuk gelişimi ve eğitiminin yönleri

Elena Valentinovna Voronina

“Oynayarak gelişiyoruz”

Çocuklarımızın mutlu bir çocukluk geçirebilmeleri için oyunun hayatlarının baş yerini alması gerekiyor. Çocukluk döneminde çocuğun oyun oynama ihtiyacı vardır. Ve bu, işin zaman alması, eğlencenin bir saat sürmesi nedeniyle değil, çocuğun oyun oynarken öğrenmesi ve hayatı deneyimlemesi nedeniyle tatmin edilmelidir.

Bu albüm, çocukların duyusal standartlara hakim olmalarını amaçlayan oyun etkinlikleri için standart dışı materyallerden oluşan kılavuzlar sunmaktadır. Öğretmenlik uygulamalarında estetik, hijyenik ve pedagojik gereklilikleri karşılayan modern materyallerin kullanımı oldukça haklıdır.

Didaktik el kitabı"Çiçek Kayranı"

Çocukların hayal gücünü ve nesnelerle yapılan eylemlere dayalı görsel-motor koordinasyonun oluşumunu geliştirmek için didaktik bir "Flower Glade" kılavuzu hazırlandı. Parlaklığı ve ilgi çekici içeriğiyle dikkat çekiyor.

Kılavuzun açıklaması: Kılavuz, kendinden yapışkanlı filmden yapılmış yapıştırılmış çiçeklerin bulunduğu bir tahtadan oluşur; çiçeğin ortasında, farklı boyutlardaki şişelerin boyunlarının yapıştırıldığı bir delik kesilmiştir. Boyunlarına vidalanmış tapalar vardır.

"Flower Glade" kılavuzunun kullanıldığı didaktik oyun ve görev örnekleri.

Amaç: boyut bilgisinin pekiştirilmesi; renkler; el motor becerilerinin geliştirilmesi.

“Çiçeğin ortasını seç”

“Çiçeğin en büyük merkezini sarın. En küçüğü"

“Çiçeğin kırmızı ortasını sarın. Beyaz"

Didaktik el kitabı “Parmak kuru havuzu”

Kuru havuz - ellerin, parmakların ve avuç içilerin çeşitli noktalarında eşzamanlı aktif stimülasyon için kullanılır; duyu-motor gelişimi, temel duyu standartlarının oluşumu: şekil, boyut, malzeme, ağırlık, ses; işte azim ve sabrı teşvik etmek; duygusal stresin giderilmesi. Yapımı çok basit: Kinder Surprise kapsüllerini çeşitli dolgularla (pirinç, bezelye, fasulye) dolduruyoruz, Paskalya yumurtaları için termal filmle kaplıyoruz, küçük bir derinliğe koyuyoruz Plastik kap, daha nazik bir sürprizden kaçınmak için alttaki oyuncakları saklayın.

Çocuğunuzdan kuru havuzda farklı şeyler aramasını isteyin. küçük eşyalar veya oyuncaklar. Dolguya mümkün olduğu kadar derin daldırılarak çocuğun ellerine masaj yapılır, parmaklar daha hassas hale gelir ve hareketleri koordineli hale gelir.

Bu kılavuz müzik derslerinde kullanılabilir.

Didaktik oyun “Tuzlu hamurdan boncuklar”

Amaç: İnce motor becerilerin güçlendirilmesi ve geliştirilmesi, görsel-motor koordinasyonu; renkleri birleştirme yeteneğinin geliştirilmesi; konsantrasyonun gelişimi; azim, doğruluk, çocukların yaratıcılığı, kişinin kendi işinde ve diğer çocukların işlerinde güzellik duygusunun geliştirilmesi; Bir örnekten nasıl çalışılacağını ve kendi ürününüzü nasıl yaratacağınızı öğrenmek.

Bu fayda, bir yetişkinin biraz yardımıyla çocuğun kendisi tarafından yapılabilir. Hamur modelleme gerçekten bir çocuğun motor becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Sonuçta, bir bebek bir nesnenin şeklini küresel bir şekilden kare veya üçgen bir şekle değiştirebilir. Ve eline bir parça hamur alarak ağırlığını, ağırlığını ve viskozitesini hissedebiliyor.

Hazırlanmak tuzlu hamur(1 su bardağı Ekstra tuz, 1 su bardağı un, 0,5 su bardağı karıştırın soğuk su 2-3 saat buzdolabında bekletin, toplar oluşturun, kokteyl pipeti ile içlerine delikler açın, tamamen kuruyana kadar bırakın. Boncuklar hazır!

Didaktik el kitabı “Yumurtaları evlerinize yerleştirin”

Amaç: 4 ana rengi ayırt etme ve doğru şekilde adlandırma yeteneğini geliştirmek;

testisi bir hücreyle birleştirmeyi, ilişkili eylemleri gerçekleştirmeyi öğrenin (renk kılavuzu); bilinçli ve sırayla hareket edin: hücreleri atlamadan soldan sağa; geliştirmek iyi motor yetenekleri parmaklar

Öğreticinin açıklaması: Yumurta kabının hücrelerini ana renklerle boyayın ve cilalayın. Kinder Surprise kapsüllerini uygun renkte bağlıyoruz.

Sonuç parlak ve güzel bir kılavuzdur.

Çocuklar yumurtaları renklerine göre evlere yerleştirmelidir.

Mümkünse yumurtaların rengine ve evlerin rengine isim verin.

Didaktik el kitabı “Kalemleri bardaklara yerleştirin.”

Amaç: renkleri ayırt etme yeteneğini geliştirmek; kalemi bardakla birleştirmeyi öğrenin; bilinçli ve sırayla hareket edin: soldan sağa; parmakların ince motor becerilerini geliştirmek.

Öğreticinin açıklaması: Tavan döşemelerinden dikdörtgenler ve kalem şekilleri kesin. Dikdörtgenleri ortasına kendinden yapışkanlı film kareleriyle kaplıyoruz farklı renkler. Kalemleri karşılık gelen renklerle yapıştırıyoruz. Hızlı, güzel, ekonomik!

Didaktik el kitabı " Uğur böceği açıklığınızı bulun"

Hedef: Renkleri ayırt etmek ve renk adlarını anlamak, aynı renkteki nesneleri seçmeyi öğrenmek.

Kılavuzun hazırlanışının açıklaması:

Disklerden uğur böceği yapıyoruz ve üzerlerini kendinden yapışkanlı filmle kaplıyoruz. Linolyumdan çiçekleri kesip karşılık gelen renklerle yapıştırıyoruz. Diskin bir kısmını macunsuz bırakın, böylece güneş ışığı ona çarptığında parlar. Kılavuz, parlaklığı ve ilgi çekici içeriğiyle dikkat çekiyor ve çocuklar onunla çalışmaktan keyif alıyor.

"Ayaklar için duyusal iz"

Bu, farklı dokulardaki malzemelerin dikildiği bir akçaağaç pistidir. Duyguların çeşitliliği yol boyunca yürümeyi heyecan verici hale getirir. Bu tür bir yürüyüş, dokunsal algının gelişmesinin yanı sıra hareketlerin koordinasyonu ve düz ayakların önlenmesi için de faydalıdır. Daha eksiksiz bir deneyim için çıplak ayakla yürümeniz veya ince çoraplar giymeniz önerilir.

Didaktik el kitabı "Mozaik"

Mozaiğin montajı çok önemlidir. zihinsel gelişimçocuk.

Mozaiklerle oynamak ellerin ince motor becerilerini gerektirir, yaratıcı düşünceyi ve hayal gücünü geliştirir, renkleri ayırt etme ve doğru şekilde adlandırma yeteneğini geliştirir. Dahası, mozaik çocuğun sanatsal zevkini, oyun alanı düzleminde gezinme yeteneğini geliştirir ve yaratıcı etkinlik göstermelerine olanak tanır.

Kılavuzun hazırlanışının açıklaması:

Seçenek No. 1: Boyama sayfalarının büyük resimlerini yazdırın, ana hat boyunca kesin, şablonu mozaik bir tahtaya yerleştirin (kolaylık sağlamak için bantla sabitleyin).

Seçenek No. 2: Boyama kitaplarının büyük renkli resimlerini yazdırın, bunları ahşap plakalara yapıştırın, mozaiğin çapı boyunca delikler açın.

Çocuklar için Erken yaş Kendi başınıza mozaik görüntüler oluşturmak zordur, ancak bir şablondan çalışarak mükemmel bir iş çıkarırlar.

Didaktik kılavuz "Sihirli mandallar"

Kalemi sıkıca, kolayca ve sıkı bir şekilde tutmak ( tükenmez kalem) elinde ise çocuğun sağ (sol) elin 3 parmağını geliştirmiş olması gerekir. Mandal, sağ ve sol ellerin parmak uçlarını sıkma ve açma hareketinin oluşumunu ve ardından gelişmesini destekler. Oyunu bir çocuk için ilginç kılmak için, temaya göre mandallar takabilirsiniz (ışınları güneşe, iğneleri kirpiye, yaprakları bir çiçeğe, kulakları bir tavşanın kafasına)

Kılavuzun hazırlanışının açıklaması:

Büyük renkli çizimlerin çıktısını alın, bunları herhangi bir eleman olmadan kesin ve linolyumun üzerine yapıştırın. Açık arka taraf metni görevle birlikte şiirsel biçimde yapıştırın.

Çocuklar mandalları takıp çıkarmayı öğrendiklerinde onlara oyunlar ve görevler sunabilirsiniz.

“Ağaç için dallar yapın”

Aynı renkteki mandalları kullanmak

Amaç: Çocuklara aynı renkteki doğru mandalları seçmeyi, ince motor becerilerini ve dokunma duyularını geliştirmeyi öğretmek.

“Kirpiye diken yap”

Renge göre değişen mandallar

Hedef: İki renkteki mandalları değiştirmeyi öğrenmek; ellerin ince motor becerilerini geliştirmek.

"Güneş için biraz ışın yapın"

Yaratıcılığın ifadesi

Hedef: Seçtiğiniz mandalların renk şemasını kullanmayı öğrenin, geliştirin Yaratıcı beceriler, iyi motor yetenekleri.

Didaktik el kitabı " Sonbahar yaprakları" ve "Mantar topla"

Hedef: renkleri ayırt etmek ve renk adlarını anlamak, aynı renkteki ancak farklı boyutlardaki nesneleri seçmeyi öğrenmek. Homojen nesnelerin renklerindeki kimlikleri ve farklılıkları oluşturun. "Böyle", "öyle değil", "farklı" kelimelerini anlamayı öğrenin.

Kılavuzun hazırlanışının açıklaması:

Muşambadan yaprakları, mantarları ve sepetleri kesip uygun renklerle yapıştırıyoruz. Farklı şekil ve boyutlarda yapraklar. Bu kılavuz müzik ve beden eğitimi derslerinde kullanılabilir.

Didaktik kılavuz "Bebeği Giydir"

Amaç: Nesnelerin ve malzemelerin görsel ve dokunsal inceleme yeteneğini ve bunların özelliklerini ve niteliklerini analiz etme yeteneğini pekiştirmek;

Görsel işlevleri ve ince motor becerilerini egzersiz yapın ve etkinleştirin;

Çocuklara bir nesneyi ve rengini adlandırmayı öğretin; farklı gramer biçimlerinin kullanımında konuşma gelişimi ve alıştırma;

Eşyalara karşı şefkatli bir tutum geliştirin, giyinirken birbirinize karşılıklı yardım sağlayın.

Kılavuzun hazırlanışının açıklaması:

Aynı renkteki giysi parçalarını örün.

Kız ve erkek çocuklarımız bebekleri giydirmekten büyük keyif alıyorlar.

Didaktik el kitabı “Tabaklara yerleştirme”

Amaç: Çocuklara renkleri ayırt etmeyi ve renk adlarını konuşmada kullanmayı öğretmek. Tanıma yeteneğini güçlendirmek geometrik şekiller ve bunları adlandırın (daire, kare, üçgen). "Böyle", "öyle değil", "farklı" kelimelerini anlamayı öğrenin. Ellerin ince motor becerilerini geliştirin.

Kılavuzun hazırlanışının açıklaması:

4 ana renkte tek kullanımlık tabaklar. Linolyumdan geometrik şekilleri kesip uygun renklerle yapıştırıyoruz.

Didaktik kılavuz "Topu kapıdan geçirin"

Amaç: Çocuklara nesneleri renklerine göre eşleştirmeyi öğretmek; “yuvarlak” kavramını tanıtmak; nesnelerin boyutu hakkında bir fikir oluşturmak; Nesnelerle özelliklerine (şekline) uygun olarak pratik ve eğlenceli eylemler gerçekleştirme yeteneğini pekiştirmek.

Kılavuzun hazırlanışının açıklaması:

4 ana renkte ahşap yaka ve toplar.

Didaktik kılavuz "Makaralar"

Amaç: Çocukları konularla tanıştırmak; amaçlarını anlatın; bir şablona nasıl iplik sarılacağını öğretin; ince motor becerilerini ve aynı anda iki eliyle hareket etme yeteneğini geliştirin.

Kılavuzun hazırlanışının açıklaması:

Pleksiglastan bir makara şablonu kesin, farklı renkteki iplikleri sarın.

Didaktik el kitabı “Otobüs”

Hedefler: yuvarlak ve kare nesneleri ayırt etmeyi öğrenmek;

uçakta gezinmek; şekilleri bir nesneyle birleştirmeyi, ilişkili eylemleri gerçekleştirmeyi (renk kılavuzu) öğrenme; parmakların ince motor becerilerini geliştirmek;

kelimeleri ve cümleleri anlamayı öğretin: “otobüs”, “otobüsün tekerlekleri, pencereleri var”; Çocuğun kelime dağarcığını şu kelimelerle doldurun: "araba", "araba kullanmak", "ayakta durmak".

Kılavuzun hazırlanışının açıklaması:

Otobüs şablonlarını plastikten, penceresiz ve tekerleksiz kesiyoruz. Tekerlekleri ve pencereleri uygun şekilde (daire, kare) yapıyoruz. Kılavuzları uygun renklerde kendinden yapışkanlı filmle kaplıyoruz.

Poglazova O.T., Popova S.V. Okul için hazırlanıyor. Metodolojik öneriler ders kitabı okul öncesi çocuklar için Bir peri masalıyla birlikte

Öğretmenler için el kitabı okul öncesi kurumlar ve ebeveynler. - Smolensk: Dernek XXI yüzyıl, 2010. - 182 s.

Ulaşenko N.B. Tiyatro etkinliklerinin organizasyonu.

Hazırlık grup.2009 (jpg)

Zenina T.N. Tanışma derslerine ilişkin notlar

okul öncesi çocuklar doğal nesnelerle.

Hazırlık grubu

Vershinina. Vasilyev.

Program ustalık düzeylerinin kapsamlı teşhisi.

Hazırlık grubu

Bochkareva.

Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

Hazırlık grubu

Doğa her yanımızda.

Eğlenceli malzemeler. Çocuk Yuvası,

Hazırlık grubu

Tikhomirova L. F. Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi.
Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber.

Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1996.

Kitap, çocuklarda okula hazırlık ve daha başarılı öğrenme ve entelektüel gelişim için gerekli olan algı, hafıza, dikkat gibi bilişsel süreçleri başarıyla geliştirmenize olanak tanıyan oyunlar, görevler, alıştırmalar içermektedir.

Paramonova Los Angeles Yaratıcı tasarımın teorisi ve metodolojisi

V çocuk Yuvası, M .: Akademi, 2002. - 192 s.

Kılavuz, yazarın geliştirdiği sistem doğrultusunda, 2-7 yaş arası çocuklarda yaratıcı tasarım oluşumunun psikolojik ve pedagojik temellerini anlatıyor; Her türlü malzemeden (doğal, kağıt, inşaat setleri vb.) tasarım öğretimine yönelik yeni teknolojiler sunulmaktadır. Gösterilen farklı şekiller Bu çalışmanın organizasyonunda, çocukların yaratıcı tasarımı alanında yabancı deneyimlerin altı çiziliyor. Kitap aynı zamanda orta öğretim pedagojik öğrencilerinin de ilgisini çekebilir. Eğitim Kurumları, okul öncesi öğretmenleri, ebeveynler.

Shvaiko G.S. — Oyunlar ve oyun egzersizleri konuşma gelişimi için

(Konuşma gelişimi için oyun koleksiyonu), Aydınlanma, 1983

Litvinova, M. F. Rus halk açık hava oyunları. Bir anaokulu öğretmeni için el kitabı. / M. F. Litvinova; L. V. Ruskova tarafından düzenlenmiştir. - Moskova: Eğitim, 1986. - 78, s.

Koleksiyon, Rus halk açık hava oyunlarının yanı sıra bunların çeşitlerini de sunuyor. Oyun yürütme kuralları, eğitimciler için çocuklarla organizasyonları hakkında metodolojik öneriler okul yaşı.
Koleksiyon dört bölümden oluşuyor: koşu oyunları, top oyunları, atlama oyunları, düşük hareketlilik oyunları. Ekte eski ve modern tekerlemeler yer almaktadır.

G.F. Martsinkevich. Ders planları. Okul öncesi çocuklarına okuma-yazma öğretmek.

I.A. Bykova. Çocuklara okuma yazma öğretmek oyun formu"Çocukluk-Basını"

Kılavuzda önerilen oyun teknikleri ve ders notları, okul öncesi öğretmenlerinin, konuşma terapistlerinin ve ebeveynlerin çocukları konuşma seslerini ve yazılarını doğru algılamaya hazırlamasına olanak sağlayacaktır. Kitapta yer alan mektuplarla ilgili komik tekerlemeler ve ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar, çocukların okula daha iyi hazırlanmalarına yardımcı olacak. Dersler bireysel olarak veya bir grup çocukla yapılabilir.
İçin tasarlandı okul öncesi öğretmenleri, konuşma terapistleri, okul öncesi çocukların ebeveynleri.

Ekaterina Semernikova
Yaklaşık eğitim listesi metodolojik literatür“Doğumdan okula” programına göre

1. genç grup (2-3 yıl)

1. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Federal Devlet Eğitim Standartları İlköğretimin Oluşumu matematiksel gösterimler. (2-3 l.).

2. Solomennikova O. A. Anaokulunda doğaya giriş. İkinci grup erken yaştadır. 2-3 yaş arası çocukların olduğu sınıflar için. Federal Eyalet Eğitim Standardı

3. Gerbova V.V. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda konuşmanın geliştirilmesi. Görsel materyal. 2-3 yıl

4. Gerbova V.V. Federal Devlet Eğitim Standartları Anaokulunda konuşmanın gelişimi. (2-3 yıl). Sınıf notları

5. Teplyuk S. N Federal Devlet Eğitim Standartları Oyunları ve etkinlikleri çocuklarla yürümek(2-4 l.)

6. Teplyuk S. N Federal Devlet Eğitim Standartları Yaşamın üçüncü yılındaki çocuk. (2-3 yıl)

7. Stepanenkova E. Ya. Federal Devlet Eğitim Standartları Açık Hava Oyunları Koleksiyonu (2-7 l.)

8. Gubanova N. F. Federal Devlet Eğitim Standartları Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi (2-3 yıl)

9. Belaya K. Yu Federal Devlet Eğitim Standardı'nda güvenliğin temellerinin oluşturulması okul öncesi çocuklar(2-7 l.)

10. Anaokulunda ve evde çocuklara okutulacak okuma kitabı. 1-3 yıl

11. Gerbova V.V. Federal Devlet Eğitim Standardı Doğru veya yanlış. Görsel materyal. 2-4 yıl

12. Eğitim süreci, her gün için planlama (Eylül-Kasım)

13. Eğitim süreci, her gün için planlama (Aralık-Şubat) 2-3 yaş erken yaş grubu, düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

14. Eğitim süreci, her gün için planlama (Mart Mayıs) 2-3 yaş erken yaş grubu, düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

15. Elektronik ortamda karmaşık dersler, ilk genç grup, düzenlendi

N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

16. Samoilova Z. I. Çocuk etkinliklerinin organizasyonu yürümek. İlk genç grup

17. Gladysheva N. N., Mezentseva V. N., Maltseva N. A. Rabochaya öğretmen programı. Günlük planlamaİle programı"İtibaren okula doğum"düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Birinci genç grup. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standartları

18. Belova O. E. 2-4 yaş arası çocuklarla oyun komplekslerinin döngüleri. adaptasyon döneminde programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

]2. genç grup (3-4 yıl)

1. Komarova T. S. Federal Devlet Eğitim Standartları Görsel aktiviteler anaokulunda (3-4 yıl). Sınıf notları

(3-4 yıl). Sınıf notları

(3-4 yıl)

(3-4 yıl). Sınıf notları

(3-4 yıl).. Ders notları

6. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Federal Devlet Eğitim Standardı Yaklaşık kapsamlı tematik planlama. eski sevgiliye. "Kimden okula doğum". (3-4 yıl)

7. Teplyuk S. N Federal Devlet Eğitim Standartları Oyunları ve etkinlikleri çocuklarla yürümek(2-4 l.)

(3-7 l.)

(2-7 l.)

10. Shiyan O. A. Federal Devlet Eğitim Standartlarının Geliştirilmesi Yaratıcı düşünce. Bir peri masalına göre çalışıyoruz (3-7 l.)

11. Saulina T. F. Federal Devlet Eğitim Standardı Sizi tanıştıralım okul öncesi çocuklar (3-7 l.)

12. Gubanova N. F. Federal Devlet Eğitim Standardı Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi (3-4 yıl)

13. Bure R. S. Federal Devlet Eğitim Standardı Sosyal ve ahlaki eğitim okul öncesi çocuklar(3-7 l.)

14. Kutsakova L. V. Federal Devlet Eğitim Standardı İşçi eğitimi anaokulunda (3-7 l.)

15. Belaya K. Yu. Federal Devlet Eğitim Standardı'nda güvenliğin temellerinin oluşturulması okul öncesi çocuklar(2-7 l.)

16. Komarova T. S. Federal Devlet Eğitim Standardı Sanatsal yeteneklerin geliştirilmesi okul öncesi çocuklar(3-7 l.). Araç seti

17. Anaokulunda ve evde çocuklar için okuma kitabı. 3-4 yıl

18. Gerbova V.V. Federal Devlet Eğitim Standardı Doğru ya da yanlış. Görsel materyal. 2-4 yıl

19. Gerbova V.V. Federal Devlet Eğitim Standartları Anaokulunda konuşmanın gelişimi. Görsel materyal. 3-4 yıl

20. Karmaşık ders programı"İtibaren okula doğum» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova. İkinci genç grup/yazarlar ise T. V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O. V. Pavlova'dır.

21. Kostyuchenko M.P. Eğitim faaliyetleri Açık yürüyüşleri. Kart dizini "Kimden okula doğum"düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. (3 ila 4 gr). GEF YAPIN

programı"İtibaren okula doğum"düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. 3-4 yaş arası çocukları olan sınıflar için. Federal Devlet Eğitim Standardı

23. Nikitina T.V., Mezentseva V.N., Gladysheva N.N. Rabochaya öğretmen programı. Günlük planlama programı"İtibaren okula doğum"düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Genç grup. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standartları

24. Belova O. E. 2-4 yaş arası çocuklarla oyun komplekslerinin döngüleri. adaptasyon döneminde programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

25. Kostyuchenko M.P. Mevsimsel yürüyüşleri"Sonbahar". Öğretmen için harita planı. Genç grup (3-4 gr). Organizasyon Kiti yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

yürüyüşleri"Kış". Öğretmen için harita planı. Genç grup (3-4 gr). Organizasyon Kiti yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

yürüyüşleri"Bahar". Öğretmen için harita planı. Genç grup (3-4 l.). Organizasyon Kiti yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

yürüyüşleri. Yaz. Öğretmen için harita planı. Genç grup (3-4 l.). Organizasyon Kiti yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

Orta grup (4-5 yıl)

(4-5 l.). Sınıf notları

2. Gerbova V.V. Federal Devlet Eğitim Standartları Anaokulunda konuşmanın gelişimi. (4-5 l.). Sınıf notları

3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Federal Devlet Eğitim Standardı Temel matematiksel temsillerin oluşturulması. (4-5 l.).

4. Solomennikova O. A. Federal Devlet Eğitim Standartları Anaokulunda doğaya aşinalık. (4-5 l.). Sınıf notları

5. Dybina O. V. Federal Devlet Eğitim Standartları Konuya ve sosyal çevreye aşinalık. (4-5 l.). Sınıf notları

(4-5 l.).

okula doğum". (4-5 l.) Evlenmek. gr.

8. Borisova M. M. Federal Devlet Eğitim Standardı Hareketsiz oyunlar ve oyun alıştırmaları (3-7 yaş)

9. Stepanenkova E. Ya. Federal Devlet Eğitim Standartları Açık Hava Oyunları Koleksiyonu (2-7 yaş)

okul öncesi çocuklar(4-7 yaş)

okul öncesi çocuklar(4-7)

(3-7 l.)

(4-7 l.)

okul öncesi çocuklar trafik kuralları ile (3-7 l.)

15. Gubanova N. F. Federal Devlet Eğitim Standartları Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi (4-5 l.).

16. Bure R. S. Federal Devlet Eğitim Standardı Sosyal ve ahlaki eğitim okul öncesi çocuklar(3-7 l.)

17. Kutsakova L. V. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda çalışma eğitimi (3-7 l.)

18. Belaya K. Yu. Federal Devlet Eğitim Standardı Güvenliğin temellerinin oluşturulması okul öncesi çocuklar(2-7 l.)

19. Petrova V. I., Stulnik T. D. Federal Devlet Eğitim Standartları Etik Konuşmalarİle okul öncesi çocuklar(4-7 l.)

20. Komarova T. S. Federal Devlet Eğitim Standardı Sanatsal yeteneklerin geliştirilmesi okul öncesi çocuklar(3-7 l.). Araç seti

21. Anaokulunda ve evde çocuklar için okuma kitabı. 3-4 yıl

22. Gerbova V.V. Federal Devlet Eğitim Standartları Anaokulunda konuşmanın gelişimi. Görsel materyal. 4-6 l.

23. Karmaşık ders programı"İtibaren okula doğum» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova. Orta grup/yazarlar – derleyiciler T. V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O. V. Pavlova.

24. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Yaklaşık kapsamlı tematik planlama programı"İtibaren okula doğum". 4-5 yaş arası çocukların bulunduğu sınıflar için. Federal Devlet Eğitim Standardı

25. Nebykova O. N., Batova I. S. Eğitim faaliyetleri yürüyüşleri. Kartvizit indeksi programa göre her gün yürüyüşler"İtibaren okula doğum"düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva (4 ila 5 l.). GEF YAPIN

26. Gladysheva N. N. İşçi öğretmen programı. Günlük planlama programı"İtibaren okula doğum"düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Federal Devlet Eğitim Standartları

27. Batova I. S. Mevsimsel yürüyüşleri. Sonbahar. Öğretmen için harita planı. Orta grup (4 ila 5 l.) yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

28. Nebykova O. N. Mevsimsel yürüyüşleri. Kış. Öğretmen için harita planı. Orta grup (4 ila 5 l.). Organizasyon Kiti yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF

29. Nebykova O. N. Mevsimsel yürüyüşleri. Bahar. Öğretmen için harita planı. Orta grup (4 ila 5 l.). Organizasyon Kiti yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF

30. Nebykova O. N. Mevsimsel yürüyüşleri. Yaz. Öğretmen için harita planı. Orta grup (4 ila 5 l.). Organizasyon için tematik kart seti yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

Kıdemli grup (5-6 yaş)

1. Komarova T. S. Federal Devlet Eğitim Standartları Anaokulunda görsel etkinlikler. (5-6 lt.). Sınıf notları

2. Gerbova V.V. Federal Devlet Eğitim Standartları Anaokulunda konuşmanın gelişimi. (5-6 lt.). Sınıf notları

3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Federal Devlet Eğitim Standardı Temel matematiksel temsillerin oluşturulması. (5-6 lt.).

4. Solomennikova O. A. Federal Devlet Eğitim Standartları Anaokulunda doğaya aşinalık. (5-6 lt.) Sınıf notları

5. Dybina O. V. Federal Devlet Eğitim Standartları Konuya ve sosyal çevreye aşinalık. (5-6 lt.). Sınıf notları

6. Kutsakova L. V. Federal Devlet Eğitim Standardı Tasarımı Yapı malzemesi. (5-6 lt.).

7. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Federal Devlet Eğitim Standardı Yaklaşık kapsamlı tematik planlama. eski sevgiliye. "Kimden okula doğum". (5-6 lt.)

8. Borisova M. M. Federal Devlet Eğitim Standardı Hareketsiz oyunlar ve oyun alıştırmaları (3-7 l.)

9. Stepanenkova E. Ya. Federal Devlet Eğitim Standartları Açık Hava Oyunları Koleksiyonu (2-7 l.)

10. Veraksa N. E., Galimov O. R. Federal Devlet Eğitim Standardı Eğitim ve araştırma faaliyetleri okul öncesi çocuklar(4-7 l.)

11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. Federal Devlet Eğitim Standartları Bilişsel yeteneklerin gelişimi okul öncesi çocuklar(4-7)

12. Shiyan O. A. Federal Devlet Eğitim Standartları Yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi. Bir peri masalına göre çalışıyoruz (3-7 l.)

13. Pavlova L. Yu. Federal Devlet Eğitim Standartları Dış dünyayı tanımaya yönelik didaktik oyunlar koleksiyonu (4-7 yaş)

14. Saulina T. F. Federal Devlet Eğitim Standardı Sizi tanıştıralım okul öncesi çocuklar trafik kuralları ile (3-7 l.)

okul öncesi çocuklar(3-7 l.)

(3-7 l.)

okul öncesi çocuklar(2-7 l.)

okul öncesi çocuklar(4-7 l.)

okul öncesi çocuklar(3-7 l.). Araç seti

20. Anaokulunda ve evde çocuklara okutulacak okuma kitabı. 4-5 l.

21. Gerbova V.V. Federal Devlet Eğitim Standartları Anaokulunda konuşmanın gelişimi. Görsel materyal. 4-6 l.

22. Karmaşık ders programı"İtibaren okula doğum» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova. Kıdemli grup/yazarlar – derleyiciler T. V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O. V. Pavlova.

23. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Yaklaşık kapsamlı tematik planlama programı"İtibaren okula doğum". Kıdemli grup. Metodolojik kılavuz. Federal Devlet Eğitim Standardı

24. Kostyuchenko M. P. Eğitim faaliyetleri yürüyüşleri. Kartvizit indeksi programa göre her gün yürüyüşler"İtibaren okula doğum"düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Kıdemli grup (5-6 lt.). GEF YAPIN

25. Mazanova E.V., Pisarenko S.N., Gladysheva N.N. Rabochaya öğretmen programı. Günlük planlama programı"İtibaren okula doğum"düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standartları

26. Kostyuchenko M.P. Mevsimsel yürüyüşleri. Sonbahar. Öğretmen için harita planı. 5 ila 6 yaş arası kıdemli grup. Organizasyon için 64 tematik karttan oluşan set yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

27. Kostyuchenko M.P. Mevsimsel yürüyüşleri. Kış. Harita - öğretmen için plan. Kıdemli grup (5 ila 6 yaş arası). Organizasyon Kiti yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

28. Kostyuchenko M.P. Mevsimsel yürüyüşleri. Bahar. Harita - öğretmen için plan. Kıdemli grup (5 ila 6 yaş arası). Organizasyon Kiti yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

29. Kostyuchenko M.P. Mevsimsel yürüyüşleri. Yaz. Öğretmen için harita planı. Kıdemli grup (5 ila 6 yaş arası). Organizasyon için 64 tematik karttan oluşan set yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

Hazırlık okul grubu(6-7 yaş)

1. Komarova T. S. Federal Devlet Eğitim Standartları Anaokulunda görsel etkinlikler. (6-7 l.). Sınıf notları

2. Gerbova V.V. Federal Devlet Eğitim Standartları Anaokulunda konuşmanın gelişimi. (6-7 l.). Sınıf notları

3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Federal Devlet Eğitim Standardı Temel matematiksel temsillerin oluşturulması. (6-7 l.).

4. Solomennikova O. A. Federal Devlet Eğitim Standartları Anaokulunda doğaya aşinalık. (6-7 yaş). Sınıf notları

5. Dybina O. V. Federal Devlet Eğitim Standartları Konuya ve sosyal çevreye aşinalık. (6-7 l.).Notlar

6. Kutsakova L. V. Federal Devlet Eğitim Standardı Yapı malzemelerinden tasarım. (6-7 l.).

7. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Federal Devlet Eğitim Standardı Yaklaşık kapsamlı tematik planlama. eski sevgiliye. "Kimden okula doğum". (6-7 l.).

8. Borisova M. M. Federal Devlet Eğitim Standardı Hareketsiz oyunlar ve oyun alıştırmaları (3-7 l.).

9. Stepanenkova E. Ya. Federal Devlet Eğitim Standartları Açık Hava Oyunları Koleksiyonu (2-7 l.).

10. Veraksa N. E., Galimov O. R. Federal Devlet Eğitim Standardı Eğitim ve araştırma faaliyetleri okul öncesi çocuklar(4-7 l.).

11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. Federal Devlet Eğitim Standartları Bilişsel yeteneklerin gelişimi okul öncesi çocuklar(4-7)

12. Shiyan O. A. Federal Devlet Eğitim Standartları Yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi. Bir peri masalına göre çalışıyoruz (3-7 l.)

13. Pavlova L. Yu. Federal Devlet Eğitim Standartları Dış dünyayı tanımaya yönelik didaktik oyunlar koleksiyonu (4-7 l.)

14. Saulina T. F. Federal Devlet Eğitim Standardı Sizi tanıştıralım okul öncesi çocuklar trafik kuralları ile (3-7 l.)

15. Bure R. S. Federal Devlet Eğitim Standardı Sosyal ve ahlaki eğitim okul öncesi çocuklar(3-7 l.)

16. Kutsakova L. V. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda çalışma eğitimi (3-7 l.)

17. Belaya K. Yu. Federal Devlet Eğitim Standardı Güvenliğin temellerinin oluşturulması okul öncesi çocuklar(2-7 l.)

18. Petrova V. I., Stulnik T. D. Federal Devlet Eğitim Standardı ile etik görüşmeler okul öncesi çocuklar(4-7 l.)

19. Komarova T. S. Federal Devlet Eğitim Standardı Sanatsal yeteneklerin geliştirilmesi okul öncesi çocuklar(3-7 l.). Araç seti

20. Anaokulunda ve evde çocuklara okutulacak okuma kitabı. 6-7 l.

21. Karmaşık ders programı"İtibaren okula doğum» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova. Hazırlık grubu/yazarlar – derleyiciler

T. V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O. V. Pavlova.

22. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Yaklaşık kapsamlı tematik planlama programı"İtibaren okula doğum". Hazırlık grubu. Metodolojik el kitabı. Federal Devlet Eğitim Standardı,

23. Kostyuchenko M.P., Vinogradova S.F., Rogacheva N.V. Eğitim faaliyetleri yürüyüşleri. Kartvizit indeksi programa göre her gün yürüyüşler"İtibaren okula doğum

24. Mazanova E.V., Gladysheva N.N., Mezentseva V.N. Rabochaya öğretmen programı. Günlük planlama programı"İtibaren okula doğum"düzenleyen N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Hazırlık grubu. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standartları

25. Kostyuchenko M.P., Vinogradova S.F., Rogacheva N.V. Mevsimsel yürüyüşleri"Sonbahar". Öğretmen için harita planı. Hazırlık grubu. Organizasyon için 56 tematik karttan oluşan set yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

26. Kostyuchenko M.P. Mevsimsel yürüyüşleri"Kış". Öğretmen için harita planı. Hazırlık grubu. Organizasyon için 56 tematik karttan oluşan set yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

27. Kostyuchenko M.P. Mevsimsel yürüyüşleri"Bahar". Öğretmen için harita planı. Hazırlık grubu. Organizasyon için 56 tematik karttan oluşan set yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

28. Kostyuchenko M.P. Mevsimsel yürüyüşleri"Yaz". Öğretmen için harita planı. Hazırlık grubu. Organizasyon için 56 tematik karttan oluşan set yürüyüşleri her gün çocuklarla programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN

Fiziksel Geliştirme.

1. Penzulaeva L.I. Federal Devlet Eğitim Standartları Sağlığı iyileştiren jimnastik. 3-7 yaş arası çocuklar için egzersiz setleri.

2. Penzulaeva L. I. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda beden eğitimi. (3-4 yıl). Sınıf notları

3. Penzulaeva L. I. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda beden eğitimi. (4-5 l.). Orta grup. Sınıf notları

4. Penzulaeva L. I. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda beden eğitimi. (5-6 lt.). Kıdemli grup. Sınıf notları

5. Penzulaeva L. I. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda beden eğitimi. (6-7 l.). Hazırlık grubu. Sınıf notları

6. 2-3 yaş arası çocukların fiziksel gelişimi. Motor aktivitenin kart planlaması

Bir müzik yönetmeninin çalışması için

1. Zatsepina M. B. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda müzik eğitimi (2-7) . Araç seti

2. Zhukova G. E., Zatsepina M. B. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda müzik eğitimi. (3-4) Genç grup. Sınıf notları

3. Zatsepina M. B., Zhukova G. E. Anaokulunda müzik eğitimi. Orta grup. 4-5 yıl. Federal Eyalet Eğitim Standardı

4. Zhukova G. E., Zatsepina M. B. Anaokulunda müzik eğitimi. 5-6 yıl. Kıdemli grup. Araç seti. Federal Eyalet Eğitim Standardı

5. Komarova T. S. Federal Devlet Eğitim Standardı Sanatsal yeteneklerin geliştirilmesi okul öncesi çocuklar(3-7 yaş). Araç seti

Metodik kılavuzlar.

Görsel öğretim yardımcıları metodolojik öneriler.

1. Vasilyeva M.A., Veraksa N.E., Komarova T.S. Federal Devlet Eğitim Standardı Temel eğitim okul öncesi eğitim programı"İtibaren okula doğum"

2. Veraksa A.N., Veraksa N.E. Federal Devlet Eğitim Standartları Proje aktiviteleri okul öncesi çocuklar

3. Komarova T. S. Çocuklara Yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı artistik yaratıcılık. Araç seti

Resimlerde gramer

1. Byvsheva A. A. Resimlerle Federal Devlet Eğitim Standartları Dilbilgisi. Zıt anlamlılar, fiiller. Metodolojik öneriler içeren görsel bir yardım. (3-7 yaş)

2. Byvsheva A. A. Resimlerle Federal Devlet Eğitim Standartları Dilbilgisi. Zıt anlamlılar, sıfatlar. Metodolojik öneriler içeren görsel bir yardım. (3-7 yaş)

3. Byvsheva A. A. Resimlerle Federal Devlet Eğitim Standartları Dilbilgisi. Çok anlamlı kelimeler. Metodolojik öneriler içeren görsel bir yardım. (3-7 yaş)

4. Byvsheva A. A. Resimlerle Federal Devlet Eğitim Standartları Dilbilgisi. Çoğul. Metodolojik öneriler içeren görsel bir yardım. (3-7 yaş)

5. Byvsheva A. A. Resimlerle Federal Devlet Eğitim Standartları Dilbilgisi. Bir çoktur. Metodolojik öneriler içeren görsel bir yardım. (3-7 yaş)

6. Byvsheva A. A. Resimlerle Federal Devlet Eğitim Standartları Dilbilgisi. Sözcük yapımı. Metodolojik öneriler içeren görsel bir yardım. (3-7 yaş)

7. Byvsheva A. A. Resimlerle Federal Devlet Eğitim Standartları Dilbilgisi. Vurgu. Metodolojik öneriler içeren görsel bir yardım. (3-7 yaş)

Hadi bir peri masalı oynayalım

1. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federal Devlet Eğitim Standartları Bir peri masalı oynuyoruz. Turp. Metodolojik öneriler içeren görsel yardım

2. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federal Devlet Eğitim Standartları Bir peri masalı oynuyoruz. Teremok. Metodolojik öneriler içeren görsel yardım

3. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federal Devlet Eğitim Standartları Bir peri masalı oynuyoruz. Üç Ayı. Metodolojik öneriler içeren görsel yardım

4. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federal Devlet Eğitim Standartları Bir peri masalı oynuyoruz. Üç domuz yavrusu. Metodolojik öneriler içeren görsel yardım

Güvenlik temelleri

1. Bordacheva I. Yu Federal Devlet Eğitim Standardı Yol Güvenliği. Ebeveyn köşesini dekore etmek için posterler

2. Bordacheva I. Yu.Federal Devlet Eğitim Standardı Yol işaretleri. 4-7 yıl. Görsel materyal

3. Belaya K. Yu. Federal Devlet Eğitim Standardı Güvenliğin Temelleri. Dekorasyon kitleri ebeveyn köşeleri okul öncesi (4-5 litre)

4. Belaya K. Yu.Federal Devlet Eğitim Standardı Güvenliğin Temelleri. Okul öncesi eğitim kurumlarında ebeveyn köşelerini dekore etmek için kitler (5-6 litre)

5. Belaya K. Yu. Federal Devlet Eğitim Standardı Güvenliğin Temelleri. Okul öncesi eğitim kurumlarında ebeveyn köşelerini dekore etmek için kitler (6-7 litre)

Elektronik eğitim kaynakları programı"İtibaren okula doğum"

1. Penzulaeva L.I. CD. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda beden eğitimi. (3-4 yıl). Genç grup

2. Penzulaeva L.I. CD. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda beden eğitimi. (4-5 yıl). Orta grup

3. Penzulaeva L. I. CD. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda beden eğitimi. (5-6 yaş). Kıdemli grup.

4. Penzulaeva L.I. CD. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda beden eğitimi. (6-7 yaş). Hazırlık okul grubu.

Bilişsel gelişim alanındaki CD'ler

1. Solomennikova O. A. CD. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda doğaya alışma. (2-3 yıl). İkinci erken yaş grubu

2. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. CD. Federal Devlet Eğitim Standardı Temel matematik kavramlarının oluşumu. (5-6 yaş). Kıdemli grup

3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A.

CD. Federal Devlet Eğitim Standardı Temel matematik kavramlarının oluşumu. (6-7 yaş). Hazırlık okul grubu

4. Dybina O. V. Anaokulunun orta grubunda konuya ve sosyal çevreye aşinalık

Konuşma Gelişimi Yönünde CD'ler

1. Gerbova V.V. CD. Federal Devlet Eğitim Standardı Anaokulunda konuşma gelişimi. (4-5 yıl). Orta grup.

2. Gerbova V.V. CD. Federal Devlet Eğitim Standardı İkincisinde konuşmanın gelişimi genç grup. (3-4 yıl).

CD'ler. Pedagojik teşhis

1. Telyukova G. G. 2-3 yaş arası çocukların gelişiminin pedagojik teşhisi programı"İtibaren okula doğum". GEF YAPIN.

Müzikal Gelişim Yönünde CD'ler

1. Arsenina E. N. Müzik dersleri programı"İtibaren okula doğum". Birinci ve ikinci genç gruplar. GEF DO

Fiziksel gelişim alanındaki CD'ler

1. Penzulaeva L.I. 5-6 yıl anaokulunda beden eğitimi. Kıdemli grup.

için metodik kılavuzlar programı"Genç ekolojist"

1. Nikolaeva S. N. Federal Devlet Eğitim Standartları Genç ekolojist. Kısmi programı(3-7 yaş)

2. Nikolaeva S. N. Federal Devlet Eğitim Standartları Genç ekolojist. Anaokulunun genç grubunda çalışma sistemi (3-4 yıl)

3. Nikolaeva S. N. Federal Devlet Eğitim Standartları Genç ekolojist. Hazırlık aşamasındaki çalışma sistemi okul anaokulu grubu (6-7 yaş)

4. Nikolaeva S. N. Federal Devlet Eğitim Standartları Genç ekolojist. Anaokulunun orta grubundaki çalışma sistemi (4-5 yıl)

5. Nikolaeva S. N. Federal Devlet Eğitim Standartları Genç ekolojist. Anaokulunun kıdemli grubunda çalışma sistemi (5-6 yaş)

Görsel yardımlar. İle programı"Genç ekolojist"

1. Nikolaeva S. N. Posteri. Doğada su nerede bulunur?

2. Nikolaeva S.N. Posteri. İnsanlar neden ormana gider?

3. Nikolaeva S. N. Posteri. Ağaçları neden kesiyorlar?

4. Nikolaeva S. N. Posteri. Bir ormancı ormana nasıl bakar?

5. Nikolaeva S. N. Posteri. Orman - çok katlı bina

6. Nikolaeva S.N. Posteri. Ormanda bu yapılmamalı

Görsel ve didaktik yardımcılar.

A4 formatı (orta format)

1. Emelyanova E. L. Atalarımız nasıl ekmek yetiştirdi?

2. Emelyanova E. L. Atalarımız dünyayı nasıl keşfetti?

3. Emelyanova E. L. Atalarımız nasıl kıyafet dikerdi

"Resimlerle Dünya". Konu ve sosyal çevre.

A4 formatında, bir klasörde

1. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerle dünya. Otomobil taşımacılığı

2. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerle dünya. Aletler

3. Minisheva T. Federal Devlet Eğitim Standartları Resimlerle Dünya. Rusya'nın devlet sembolleri

4. Minisheva T. Federal Devlet Eğitim Standartları Resimlerle Dünya. Zafer günü.

5. Minisheva T. Federal Devlet Eğitim Standartları Resimlerle Dünya. Uzay.

"Resimlerle Dünya". Doğal çevre.

Arkasında açıklama bulunan bir dizi tematik fotoğraf.

A4 formatında, bir klasörde

1. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerle dünya. Mantarlar

2. Minisheva T. Federal Devlet Eğitim Standartları Resimlerle Dünya. Evcil Hayvanlar

"Resimlerden hikayeler."

Tutarlı konuşmanın gelişimi için A4 klasöründe bir dizi resim).

1. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerden hikayeler. Köyde

2. Federal Eyalet Eğitim Standartları Resimlerden hikayeler. Bahar.

3. Resimlere dayalı Federal Devlet Eğitim Standardı Hikayeleri. Sanatçıların eserlerinde İkinci Dünya Savaşı

4. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerden hikayeler. Mevsimler

5. Resimlere dayalı Federal Devlet Eğitim Standardı Hikayeleri. Anavatan Savunucuları

6. Federal Eyalet Eğitim Standartları Resimlerden hikayeler. Kış

7. Resimlere dayalı Federal Devlet Eğitim Standardı Hikayeleri. Kış sporları

8. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerden hikayeler. Kim olmak?

9. Federal Eyalet Eğitim Standartları Resimlerden hikayeler. Kolobok

10. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerden hikayeler. Tavuk Ryaba.

11. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerden hikayeler. Yaz sporları

12. Federal Eyalet Eğitim Standartları Resimlerden hikayeler. Yaz

13. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerden hikayeler. Benim evim

14. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerden hikayeler. Sonbahar

15. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerden hikayeler. Meslekler.

16. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerden hikayeler. Takvim

17. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerden hikayeler. Turp.

18. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerden hikayeler. Yerli doğa

19. Federal Devlet Eğitim Standardı Resimlerden hikayeler. Teremok

Öğretmenler ve ebeveynler için ek faydalar

Pratik yardımlar (ders notları ve senaryolar)"Çocukların yaratıcılığı".

Çizim, modelleme, aplike vb. konularda notlar içeren bir dizi kitap.

1. Koldina D.N. Çocukların yaratıcılığı. 3-4 yaş arası çocuklar için başvuru. Sınıf notları

2. Koldina D.N. Çocukların yaratıcılığı. 4-5 yaş arası çocuklar için başvuru. Sınıf notları

3. Koldina D. N. Çocukların yaratıcılığı. 5-6 yaş arası çocuklar için başvuru. Sınıf notları

4. Koldina D. N. Çocukların yaratıcılığı. 6-7 yaş arası çocuklar için başvuru. Sınıf notları

5. Koldina D.N. Çocukların yaratıcılığı. 3-4 yaş arası çocuklarla modellik. Sınıf notları

6. Koldina D.N. Çocukların yaratıcılığı. 4-5 yaş arası çocuklarla modellik. Sınıf notları

7. Koldina D.N. Çocukların yaratıcılığı. 5-6 yaş arası çocuklarla modellik. Sınıf notları

8. Koldina D.N. Çocukların yaratıcılığı. 6-7 yaş arası çocuklarla modellik. Sınıf notları

9. Mamaeva O. A. Çocukların yaratıcılığı. 5-6 yaş arası çocuklarla el sanatları yapıyoruz. Sınıf notları

10. Koldina D.N. Çocukların yaratıcılığı. 3-4 yaş arası çocuklarla çizim. Sınıf notları

11. Koldina D. N. Çocukların yaratıcılığı. 4-5 yaş arası çocuklarla çizim. Sınıf notları

12. Koldina D. N. Çocukların yaratıcılığı. 5-6 yaş arası çocuklarla çizim. Sınıf notları

Şunun için çalışma kitapları: programı

2. genç grup

Çocuklar. 3+. Genç grup.

Çocuklar. 3+. Genç grup.

Çocuklar. 3+. Genç grup.

Çocuklar. 3+. Genç grup.

Orta grup

1. Denisova D., Dorozhin Yu.Çocuklar için tarifler. 4+. Orta grup.

2. Denisova D., Dorozhin Y. Çocuklar için okuma yazma dersleri. 4+. Orta grup.

3. Denisova D., Dorozhin Y. Çocuklarda konuşma gelişimi. 4+. Orta grup.

4. Denisova D., Dorozhin Yu.Çocuklar için matematik. 4+. Orta grup.

Kıdemli grup

1. Denisova D., Dorozhin Y. Tarifler okul öncesi çocuklar. 5+. Kıdemli grup.

2. Denisova D., Dorozhin Yu.Okuma yazma dersleri okul öncesi çocuklar. 5+. Kıdemli grup.

3. Denisova D., Dorozhin Yu.Konuşma gelişimi okul öncesi çocuklar. 5+. Kıdemli grup.

4. Denisova D., Dorozhin Yu.Matematik için okul öncesi çocuklar. 5+. Kıdemli grup.

Hazırlık grubu

1. Denisova D., Dorozhin Y. Tarifler okul öncesi çocuklar

2. Denisova D., Dorozhin Yu.Okuma yazma dersleri okul öncesi çocuklar. 6+. Hazırlık grubu.

3. Denisova D., Dorozhin Yu.Konuşma gelişimi okul öncesi çocuklar. 6+. Hazırlık grubu.

4. Denisova D., Dorozhin Yu.Matematik için okul öncesi çocuklar. 6+. Hazırlık grubu.

Bir eğitim psikoloğunun çalışması için

1. Galiguzova L.N., Meshcheryakova S.Yu.FGT Bir çocuğun zihinsel gelişiminin tanısı. Bebeklik ve erken yaş. (0-3 yaş)

2. Veraksa N. E. Federal Devlet Eğitim Standardı Bireysel psikolojik teşhis okul öncesi çocuk(5-7 yaş)

3. Veraksa A.N., Gutorova M.F. Federal Devlet Eğitim Standartları Pratik psikolog anaokulunda

Bu öneri koleksiyonu, eğitimcilerin çocuklarla çalışırken karşılaştıkları temel sorunları sunmaktadır. Zamanla hafızadan bir şeyler silinse bile bu tavsiyeleri periyodik olarak okuyabilir ve okumalısınız. Bu materyalin çocuklarla çalışırken küçük bir referans kitabı olmasını istiyorum. Sonuçta bazen hem ebeveynlere hem de öğretmenlere büyük sıkıntılara neden oluyorlar. Ve davranışlarıyla dikkatleri kendilerine çekmek istediklerini, ne kadar kötü ve rahatsız olduklarını, onları rahatsız eden bir şeyin olduğunu göstermek istediklerini unutuyoruz.

İndirmek:

Ön izleme:

ÖĞRETMEN-PSİKOLOJİ

ÖĞRETMENLER İÇİN

Tarafından hazırlandı:

eğitim psikoloğu Arzhanovskaya E.A.

Bütün çocuklar farklıdır.

Bütün çocuklar farklıdır. Hatta herkeste aynı gibi görünen duyu organları bile farklı şekilde kullanılır. Bir arkadaşını ilk kez ziyaret eden bir çocuk, duvar kağıdındaki desene bakmaktan keyif alıyor. Bir diğeri sesleri ilgiyle dinliyor, üçüncüsü ise hemen alıyor yumuşak oyuncak. Birincisi (görselci) için asıl önemli olan görsel bilgidir, ikincisi (işitsel) için önemli olan ne duyduğudur. Üçüncüsü (kinestetik) - ne hissettiği. Bu özellikler çocuğunuzun davranışlarını ve hatta eğitim materyali algısını bile etkiler.

BİR ÇOCUK GÖRSALİST İSE

Başkalarının kendisine dokunmasından hoşlanmayabilir. Bunu aklınızda bulundurun ve çocuğunuz memnun değilse ona kızmayın; bunun kişisel olarak sizinle hiçbir ilgisi yoktur.

Başkalarının duygusal patlamalarından ve çatışmalardan diğer çocuklara göre daha çok korkuyor.

İyi resimlendirilmiş materyalleri daha çabuk kabul eder.

Gözlem yoluyla beceri kazanmak daha kolaydır.

Açık bireysel dersler sonuçları bir grupta çalışmaktan daha iyidir.

ÇOCUK BİR SES LİSTESİ İSE

Konuşmayı herhangi bir aktiviteye tercih ediyor. Kendi kendine bile konuşabiliyor; bu normal.

Etkileyici bakışınızı (kızgın, kırgın, kızgın) anlaması pek olası değildir, ne hissettiğinizi kelimelerle açıklaması onun için daha iyidir.

Sözlü materyali iyi hatırlıyor.

Becerileri hızlı bir şekilde kazanmak için çocuğunuzu yaptığı şey hakkında yorum yapmaya davet edin.

ÇOCUK KİNESTETİK İSE

Onun için dokunuşlar diğerlerinden daha önemlidir; onlara göre yargılar

onun hakkında ne hissediyorsun?

Ruh hali diğer çocuklara göre daha sık değişiyor, savunmasız ve alıngan.

Bilgiyi en iyi etkinlik sırasında hatırlar.

Dikkatinin dağılmasını önlemek için ona aktif bir rol oynama fırsatı verin.

Sözlü ve sözsüz iletişim araçları.

Geleneksel pedagojide uzun zamandır buna inanılıyor: konuşma gelişimiÇocuk büyük ölçüde eğitimcilerin ve ebeveynlerin konuşma faaliyetlerine bağlıdır. Ebeveynler, okul öncesi uzmanlarından sürekli olarak "Çocuğunuzla mümkün olduğunca çok ve sık konuşun" tavsiyelerini duydular.

Her kelime yalnızca bilgi değil aynı zamanda duygusal anlam da içerir. Kelime psişik gerçeklik yaratabilir; özel bir gücü vardır, gerçekten büyülüdür.

Geleneksel eğitim sisteminde yetişkinler çoğu zaman tedbiri unutup çocuklara yönelik tehdit ve korkutma yöntemlerine başvuruyorlar. "Etiketler" anti-pedagojik olarak kabul edilmez: pasaklı, beceriksiz, ağlayan, sinsi, uykucu, inatçı.

Modern öğretmenlerden biri, çocuğu çok pencereli bir eve benzetmiştir: Hangi niteliği çağırırsak, o da karşılık verir ve açılır. Bu, “etiketin” bir tutuma, geleceğe yönelik bir tahmine dönüşmesi anlamına gelir.

Nereye "Kelimelere dikkat edin, kelimeler ruhunuzu sakatlayabilir" tabelasını asarsınız? Amerikalı psikoterapist Cecil R. Benoit, When Love Is Not Enough adlı kitabında yetişkinlerden, özellikle de kendilerini yetkin eğitimci olarak görenlerden, çocuklara bu tür ifadeler kullanmaktan kaçınmalarını istiyor:

" Eğer düzgün davranmazsan kimse seni sevmez." (Çocuk bunu şöyle algılar: "Ben bu halimle kabul edilemezim").

"Eğer uslu durmazsan, arkadaşın olmaz." (“Kötü olmalıyım”).

"Bu kadar aptal olmak mümkün mü?" (“Akıllı olmamalıyım”).

"Hiçbir zaman hiçbir şey anlamıyorsun." (“Ben aptalım, beceriksizim!”).

Maria Montessori, itaat talep ederek ve bir çocuğu bağımsız hareket etme özgürlüğünden mahrum bırakarak, onda hiçbir şekilde disiplin geliştirmediğimizi yazdı. Sadece bize öyle geliyor. Aslında iradenin gelişimini engelleriz ve bilinçli disiplin yerine kaygıyı, korkuyu, arkasında saldırganlığın gizlendiği kölece itaati geliştiririz. Yayı sıkıştırıyoruz ama ne zaman serbest kalacağını, nasıl ve kime çarpacağını bilmiyoruz. Kaç kelime harcıyoruz? Kaç tane baskıcı konuşma biçimi var! Ama aynı zamanda bireyi de eğittiğimize inanıyoruz.

Amerikalı psikolog Arnold Gesell: “Öğretmenler ve ebeveynler bir çocuğun her şeyi şekillendirebileceğine inanıyorsa, ona dışarıdan ısrarla baskı yapmak yeterlidir, bu, yetişkinlerin henüz çocuğun gerçek doğasını anlamaya yaklaşmadığı anlamına gelir. ruh... Ruhu bir parça kile değil, bir bitkiye benzetmek daha doğrudur. Sonuçta kil büyümez, form tamamen dışarıdan verilir. Bitkinin formu tam tersine, kendi büyüme potansiyeli sayesinde içeriden edinilir."

Çocuklar iletişim sanatı dahil her şeyi yetişkinlerden, özellikle de saygı duydukları yetişkinlerden öğrenirler.

Okul öncesi çocuklar, onaylayıcı olarak algıladıkları söz ve jestlere daha kolay tepki verirken, aşağılayıcı sözlere çok acı verici tepkiler verirler. Çoğu zaman bu tür yorumlar çocukların kendi güçlerine güvenmemelerine yol açar.

Suçlamanın yetenekleri bastırdığını ve onayın çocuklara ilham verdiğini ve desteklediğini unutmayın.

M. Montessori, bir şeyler öğretmek için önce çocukla iyi bir ilişki kurmanız ve ona özgürlük vermeniz gerektiğine inanıyordu. Geliştirme, araştırma ve kendini keşfetme özgürlüğü.

Yüzyılın başında tıp doktoru ve öğretmen Maria Montessori tarafından yapılan ampirik keşifler, yüzyılın sonunda ünlü psikologlar ve öğretmenler tarafından doğrulandı. Hepsi de “sessiz pedagoji”nin yaratıcısı gibi çocuğun sözsüz bir varlık olduğunu kanıtlıyor. Tüm bilgilerin okul öncesi çocuklar tarafından kelimelerle değil ilişkiler yoluyla algılandığını söylüyorlar.

Kelimelerle sol yarıküreyi yüklüyoruz. Mantıktan, konuşmayı anlamaktan sorumludur. Çocuk sağ yarıküredeki bir yaratıktır, düşüncesi mecazidir. İlk önce sözel olmayan sağ yarıküreyi çalıştırarak, yavaş yavaş sol yarıküreyi biliş sürecine dahil ederiz. Ve sonra bebek uyumlu bir şekilde gelişir, aşırı yüklenme yaşamaz gergin sistem, ruh.

Psikodilbilimciler bu bulguları, “kişisel anlamların iki biçimde var olduğunu kanıtlayarak desteklediler: duygusal olarak doğrudan ve sözelleştirilmiş.

Sözlü biçim bir farkındalıktır, duruma anlam veren şeyin belirlenmesidir. Duygusal olarak doğrudan onun duygusal yaşamıdır.

Sözlü anlama biçimine okul öncesi çocuklar için pratik olarak erişilemez."

Kanıtlanmıştır ki iki iletişim dili var:

tek dil - bu kelimelerin, kavramların, kategorilerin, genellemelerin, konuşma birimlerinin, ifadelerin dilidir;

ikinci dil - bu sözsüz bir dildir: yüz ifadelerinin, gülümsemelerin, yüz buruşturmalarının, kahkahaların, ağlamanın dili - duyguların, deneyimlerin dili.

Bu ikinci dil çok erken ortaya çıkar ve bebeğin başkalarının kendisine ve birbirlerine karşı tutumları, ruh halleri ve duyguları hakkındaki bilgileri "okumasına" olanak tanır.

Kendini ilk kez bir anaokulu grubunda bulan bir çocuk, tanımadığı çocukların ve öğretmenin ona karşı tutumunu hemen belirleyecektir. Tek bir kelimeyi anlamayabilir, öğretmenin konuşma ve telaffuz hızına hemen alışamayabilir, ancak sözsüz iletişim onu ​​hayal kırıklığına uğratmayacaktır: bu teyze çocuklarla hangi tonda ve anneyle hangi tonda konuşuyor? , yönetici; ondan, çocuklardan yüz çeviriyor mu; çocukları fark etmeden kendini düzeltiyor ya da onlara gülümsüyor; kırgın kişiyi kendine kucaklar. Her şey hesaba katılacak, zihni bunu özümseyecek.

Düşünce için yiyecek. Bir çocuk sözlü iletişimi öğrenmeye nasıl başlar?

Bebek ilk önce diğer insanların (anne, baba, sevdiklerinin) konuşma dahil davranışlarını sözsüz yollarla manipüle etmeyi, kontrol etmeyi öğrenir ve ancak çok sonra kendi davranışıyla başa çıkabilir.

Akranlarla iletişim kurma deneyimi yaşamın üçüncü yılında oluşmaya başlar ve dördüncü yılda yoğun bir şekilde gelişir. Üç yaşındaki çocukların temasları genellikle söz konusu ortam tarafından belirlenir.

Aktif, anlamlı ve duygusal temaslar birçok nedene ve çocuğun içsel yeteneklerine bağlıdır.

Çocuk grubunda, ebeveynlerden uzakta olan çocuk, aynı zamanda bağımsız olmak ve korunmak ister, yetişkinlerin anlayışını ister.

Ve anlayışın sözlü olarak ifade edilmesi de gerekmez. Sözsüz yöntemler burada daha önemlidir: cesaret verici, sıcak bir bakış, nazik bir gülümseme, bazen bir el dokunuşu, okşamak kelimelerden daha fazlasını anlatır.

Montessori öğretmenleri bakışın gücünü ve etkisini çok iyi anlarlar. Doğrudan, talepkar bir bakışla, baktığımız kişinin hiçbir talebi olmadan ruhuna nüfuz ediyor gibiyiz. Peki ya görünüş hoş değilse?

Sözsüz iletişim en dürüst olanıdır. Çocukluğumuzdan beri her şeyi sezgisel olarak belirliyoruz, kimin bizi sevip sevmediğini, bize nasıl davrandıklarını tek kelime etmeden biliyoruz. Çocuk bunu çok daha incelikli, daha güçlü hissediyor.

Deneyimler duygusal hafızanın derinliklerinde kalır ve yıllar sonra keşfedilir. Biz yetişkinler çocuğun hafızasında nasıl kalacağız? Bir çocuk bizi nasıl görüyor? Oyunda nasıl tasvir ediliyor? Nasıl çiziyor?

Öyleyse, Montessorcuların vasiyetini unutmadan nasıl öğretebiliriz: "Çevirilemeyen şeyleri kelimelere tercüme etmeyin. İlişkileri sözlü olarak ifade etmemek daha iyidir, herhangi bir yorumu sözlü olarak resmileştirmek şöyle dursun."

Montessori teknolojisinde sözsüz öğrenmenin tercih edilmesinin nedeni de şu şekilde formüle edilebilir: “Duyuyorum - unutuyorum, görüyorum - hatırlıyorum, yapıyorum - öğreniyorum.”

Dolayısıyla sözsüz iletişim, gruptaki tüm atmosferdir: herhangi bir faydaya ücretsiz erişim ve bu faydaların kendisi, özel düzen, yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkiler ve onların jestleri, görüşleri ve ritüelleri, toplumdaki gelenekler. grup ve aile ortamı.

Ebeveynler ve eğitimciler için emirler.

Çocuklar çevrelerindeki şeylerden öğrenirler.

Bir çocuk sık sık eleştiriliyorsa yargılamayı öğrenir.

Eğer bir çocuğa sık sık düşmanlık yapılıyorsa, o kavga etmeyi öğrenir.

Bir çocuk sık sık alay ediliyorsa çekingen olmayı öğrenir.

Eğer bir çocuk sık sık utandırılıyorsa suçluluk duymayı öğrenir.

Bir çocuk genellikle hoşgörülüyse sabırlı olmayı öğrenir.

Bir çocuk sıklıkla teşvik edilirse kendine güvenmeyi öğrenir.

Bir çocuk sık sık övülürse değerlendirmeyi öğrenir.

Eğer bir çocuğa karşı genellikle dürüst olursanız, o adaleti öğrenir.

Bir çocuk güvenlik duygusuyla yaşarsa inanmayı öğrenir.

Bir çocuk sıklıkla onaylanırsa kendine iyi davranmayı öğrenir.

Çocuk eğer dostluk atmosferinde yaşarsa ve kendisine ihtiyaç duyulduğunu hissederse bu dünyada sevgiyi bulmayı öğrenir.

Janusz Korczak'ın "Çocuğunuzu nasıl sevmelisiniz" emri:

1. Çocuğunuzun sizin gibi veya sizin istediğiniz gibi olmasını beklemeyin. Onun siz değil, kendisi olmasına yardım edin.

2. Çocuğunuz için yaptığınız her şeyin karşılığını çocuğunuzdan talep etmeyin. Ona hayat verdin, sana nasıl teşekkür etsin? Birine hayat verir, bir üçüncüye de hayat verir ve bu geri dönülemez bir şükür kanunudur.

3. Acınızı çocuğunuzdan çıkarmayın ki, yaşlılıkta acı ekmek yemeyin, çünkü ne ekerseniz geri döner.

4. Onun sorunlarını küçümsemeyin. Hayat herkese güçlerine göre verilir ve emin olun, onun için bu sizin için olduğundan daha az zor değildir ve belki de tecrübesi olmadığı için daha da zordur.

5. Aşağılamayın!

6. Bir insanın en önemli buluşmalarının çocuklarıyla olduğunu unutmayın. Onlara daha fazla dikkat edin - bir çocukta kiminle tanıştığımızı asla bilemeyiz.

7. Çocuğunuz için bir şey yapamıyorsanız kendinizi hırpalamayın. Gücün yetiyorsa işkence et ama yapmıyorsun. Unutmayın: Her şey yapılmadıysa çocuk için yeterince şey yapılmamıştır.

8. Çocuk sadece etten ve kemikten oluşan bir meyve değil, tüm hayatınızı ele geçiren bir zorba değildir. Bu, içinde yaratıcı ateşi depolamanız ve geliştirmeniz için hayatın size verdiği değerli fincandır. Bu, “bizim”, “onların” çocuğunu değil, emanete verilmiş bir ruhu büyütecek olan bir anne ve babanın özgür sevgisidir.

9. Başkasının çocuğunu sevmeyi öğrenin. Kendinize yapılmasını istemediğiniz bir şeyi asla başkasına yapmayın.

10. Çocuğunuzu her şekilde sevin; yeteneksiz, şanssız, yetişkin. Onunla iletişim kurun, sevinin çünkü çocuk hala yanınızda olan bir tatildir.

Duygusal alanın kendi kendini düzenleme yöntemleri

Öz-düzenleme, kişinin sözcükleri, zihinsel görüntüleri, kas tonusunu ve nefes almayı kontrol ederek kendisi üzerindeki etkisiyle elde edilen kişinin psiko-duygusal durumunun kontrolüdür.

I. Yönetime ilişkin yöntemler nefes almak

Nefes kontrolü etkili çözüm Beynin kas tonusu ve duygusal merkezleri üzerindeki etkisi. Yavaş ve derin nefes alma (karın kaslarının katılımıyla) sinir merkezlerinin uyarılabilirliğini azaltır, kas gevşemesi, rahatlama. Aksine, sık (göğüs) nefes almak, yüksek düzeyde vücut aktivitesi sağlar ve nöropsikotik gerilimi korur.

Yöntem 1. Otururken veya ayakta dururken mümkün olduğunca vücut kaslarınızı gevşetmeye çalışın ve nefesinize odaklanın.

1-2-3-4'e kadar sayarak yavaş, derin bir nefes alın (mide öne doğru çıkıntı yaparken ve göğüs hareketsiz kalırken);

– sonraki dört sayı boyunca nefesinizi tutun;

– daha sonra 1-2-3-4-5-6'ya kadar sayarak yumuşak bir şekilde nefes verin;

– 1-2-3-4'e kadar sayarak bir sonraki inhalasyondan önce yine bir gecikme.

Sadece 3-5 dakika böyle nefes aldıktan sonra, durumunuzun fark edilir derecede daha sakin ve daha dengeli hale geldiğini fark edeceksiniz.

Yöntem 2. Tahriş ve öfke durumunda normal şekilde nefes vermeyi unuturuz. Sakinleşmek için

– derin nefes verin;

– nefesinizi tutabildiğiniz kadar tutun;

– birkaç derin nefes alın;

– Tekrar nefesinizi tutun.

II. Kas tonusunu ve hareketini kontrol etmeye ilişkin yöntemler

Zihinsel stresin etkisi altında kas kelepçeleri ve gerginlik ortaya çıkar. Onları gevşetme yeteneği, nöropsikotik gerginliği gidermenize ve gücü hızla geri kazanmanıza olanak tanır.

Yöntem 3. Tüm kasların tamamen gevşemesini aynı anda sağlamak mümkün olmadığından vücudun en gergin bölgelerine odaklanmanız gerekir.

Rahatça oturun, mümkünse gözlerinizi kapatın;

– derin ve yavaş nefes alın;

– başınızın üstünden başlayarak ayak parmaklarınızın ucuna kadar (veya ters sırada) vücudunuz boyunca iç bakışınızla yürüyün ve en fazla gerilimin olduğu yerleri bulun (bunlar genellikle ağız, dudaklar, çeneler, boyun, sırttır) baş, omuzlar, mide);

– kelepçelerin yerlerini daha da fazla zorlamaya çalışın (kaslar titreyene kadar), bunu nefes alırken yapın;

– bu gerilimi hissedin;

– gerilimi keskin bir şekilde serbest bırakın – bunu nefes verirken yapın;

- bunu birkaç kez yapın.

İyi gevşemiş bir kasta sıcaklık ve hoş bir ağırlık hissi hissedeceksiniz.

Özellikle yüzdeki kelepçe çıkarılamıyorsa, kendi kendine hafif bir masajla düzeltmeyi deneyin. dairesel bir hareketle parmaklar (yüz buruşturabilirsiniz - sürpriz, neşe vb.).

Yöntem 4. Boş anlarınızda, dinlenme molalarında, aşağıdaki kurallara uyarak çeşitli kas gruplarının sıralı gevşemesinde ustalaşın:

1) Aşırı eforun aksine kasların gevşemiş olduğu hissinin farkına varın ve bunları hatırlayın;

2) her egzersiz 3 aşamadan oluşur: “gerilme-hissetme-rahatlama”;

Aşağıdaki kas gruplarıyla çalışabilirsiniz:

– yüzler; – başın arkası, omuzlar; - göğüs; – uyluk ve karın; – eller; – alt bacaklar.

III. Kelimelerin etkisiyle ilişkili yöntemler

Sözlü etki, kendi kendine hipnozun bilinçli mekanizmasını içerir ve vücudun psikofizyolojik işlevleri üzerinde doğrudan etkiye sahiptir.

Kendi kendine hipnozun formülasyonları, pozitif odaklı ("değil" eki olmadan) basit ve kısa ifadeler şeklinde oluşturulmuştur.

Yöntem 5. Kendi kendine siparişler.

Kendi kendine düzen, kişinin kendine verdiği kısa ve ani bir emirdir. Belirli bir şekilde davranmanız gerektiğine ikna olduğunuzda ancak bunu yapmakta zorluk çektiğinizde kendinize hakim olun.

“Sakin konuş!”, “Sus, sus!”, “Provokasyona boyun eğme!” - bu, duyguları dizginlemeye, onurlu davranmaya ve öğrencilerle çalışmanın etik gerekliliklerine ve kurallarına uymaya yardımcı olur.

– Kendi kendine bir düzen oluşturun.

– Bunu zihinsel olarak birkaç kez tekrarlayın. Mümkünse yüksek sesle tekrarlayın.

Yöntem 6. Kendini onaylama, kendini cesaretlendirme.

İnsanlar çoğu zaman davranışlarına ilişkin olarak başkalarından olumlu değerlendirmeler almazlar. Bu, özellikle nöropsikotik stresin arttığı durumlarda artan sinirlilik ve tahrişin nedenlerinden biridir. Bu nedenle kendinizi cesaretlendirmeniz önemlidir.

– Küçük başarılar durumunda bile, zihinsel olarak şunları söyleyerek kendinizi övmeniz tavsiye edilir:

“Aferin!”, “Zeki kız!”, “Harika oldu!”

– Çalışma günü içerisinde en az 3-5 kez kendinizi övme fırsatları bulun.

IV. Görselleştirmeyle ilgili yöntemler (resimlerin kullanılması))

Görselleştirme – zihinsel temsil, oynama, görüntüleri görme. Tüm duygu ve fikir sistemini aktif olarak etkiler.

Yöntem 7.

Öz düzenleme amacıyla görüntüleri kullanmak için:

– Kendinizi rahat, gevşemiş, sakin hissettiğiniz durumları, olayları özellikle hatırlayın - bunlar sizin kaynak durumlarınızdır.

– Gergin veya yorgun hissettiğinizde:

1) Mümkünse gözleriniz kapalı olarak rahatça oturun;

2) yavaş ve derin nefes alın;

3) kaynak durumlarınızdan birini hatırlayın;

4) ona eşlik eden tüm görsel, işitsel ve bedensel hisleri hatırlayarak onu yeniden yaşayın;

5) birkaç dakika bu durumun içinde kalın;

6) gözlerinizi açın ve işinize geri dönün.

Görselleştirmeyi kullanarak ana adımları izleyin

Neyi başarmak istediğinize karar verin: Kelimenin tam anlamıyla, net bir şekilde, görsel olarak, renkler ve renklerle (başarmak istediğiniz şeyin tam resimlerini ve sahnelerini zihinsel olarak oluşturun)

Rahatlamak. 5 ila 10 dakika boyunca zihinsel olarak hayal edin arzu edilen gerçeklik. Başarılı eylemlerin bir videosunu oluşturmak gibidir.

Şunu hatırlamanız önemlidir: görselleştirirken sistematik olmanız gerekir. Burada önemli olan pratiktir. Hızlı sonuçlar beklemeyin. Bir şeyi bir veya iki kez hayal etmek yeterli değildir. Sonuç, görüntü haftalar, hatta aylar boyunca tekrar tekrar zihne kazındığında ortaya çıkacaktır. Hedefiniz gerçekleşene kadar görselleştirmenizi uygulamaya devam edin. Bir veya iki görselleştirme denemesinden sonra sonuçları değerlendirmeye çalışmayın. Eğer şüpheleriniz varsa onlarla savaşmaktan kaçının. Karşı çıktığın şey daha da güçlenir. Sadece şüphelerinizi görmezden gelmeniz gerekiyor. Bunları kesin ve atın!

Yöntem 8." Kes, kes” - herhangi bir olumsuz düşünceyle çalışmak için uygundur (“Bir daha başaramayacağım…”, “tüm bunlar işe yaramaz vb., vb.) Böyle bir düşüncenin sızdığını hissettiğiniz anda ruhunuza - sol elinizle keskin bir "kesme" hareketi yaparak ve bu düşünceyi nasıl "kestiğinizi" ve bir kenara attığınızı hayal ederek hemen "kesin ve atın".

Bu atma hareketinden sonra, görselleştirmeye devam edin: silinen olumsuz düşüncenin yerine başka bir (tabii ki olumlu) düşünce yerleştirin. Her şey yerine oturacak.

Yöntem 9. "Etiket veya Etiket."

Eğer aklıma geldiyse olumsuz düşünce, kendinizi zihinsel olarak ondan uzaklaştırmanız ve onu yandan gözlemlemeniz gerekir, ancak bu düşüncenin sizi ele geçirmesine izin vermemelisiniz. Bazıları, yalnızca olumsuz düşünceyi nasıl “çektiğinizi” değil, aynı zamanda hayal gücünüzde onun üzerinde bazı eylemler gerçekleştirdiğinizi hayal ettiğinizde bu tekniğin etkisinin arttığına inanıyor. Mesela bir teneke kutudan üzerine boya sıktığınızı, işaretlediğinizi (zehirli yeşil, kanarya sarısı vb.) hayal ettiniz ve şimdi yandan izliyorsunuz.

Olumsuz düşüncelerin yalnızca sizin üzerinizde gücü vardır ve yalnızca onlara korku ve kaygıyla tepki verirseniz. Bu gücü sizden alıyorlar. Onlara yanıt vermeyi bıraktığınızda güçlerini kaybederler. Şöyle deyin: Bu sadece olumsuz bir düşünce!

Yöntem 10. Abartma.

Olumsuz bir düşünce keşfedilir keşfedilmez, onu saçmalık noktasına kadar abartın, komik hale getirin.

Yöntem 11 . "Kişinin güçlü yönlerinin tanınması"

Aşırı özeleştiride yardımcı olur. Panzehirlerden biri, tıpkı diğer insanlar gibi sizin de mükemmel olamayacağınızı ve olmamanız gerektiğini fark etmektir. Ama yaşayacak, keyif alacak ve elbette başarılı olacak kadar iyisin.

Ve şimdi - en kendi kendini destekleyen teknik. Her gün aynanın karşısına geçtiğinizde ve çalışmaya hazır olduğunuzda, aynaya kendinizden emin bir şekilde, doğrudan kendi gözlerinize bakın ve en az üç kez şunu söyleyin: "Kesinlikle mükemmel değilim ama yeterince iyiyim." !” Aynı zamanda kendinize gülümserseniz ne güzel!

Öğretmene not

Engelli çocuklarla nasıl çalışılır?

1. Çocuk ve ebeveynleri ile güvene dayalı bir ilişki kurmak gereklidir;

2. Çocuğu olduğu gibi kabul edin ve onu sağlıklı çocukların standartlarına göre değerlendirmeyin;

3. Gelişimsel çalışmalarda, yaş normlarına göre “yapması gereken” şeyden değil, çocuğun mevcut yeteneklerinden ilerleyin;

4. “Yakınsal gelişim bölgesini” ve çocuğun gelişimindeki öncelikli görevi belirlemek önemlidir;

5. Bir öğrenme becerisinde adım adım ustalık, ancak bir önceki beceride ustalaştıktan sonra yeni bir becerinin tanıtılması;

6. Çocuğunuzu destekleyin: Küçük başarıları bile övün ve başarısızlık durumunda onu cesaretlendirin. Hiçbir durumda azarlamayın veya azarlamayın!

7. Unutmayın: ebeveynler sizin en önemli yardımcılarınızdır. Edinilen becerileri pekiştirmek için ev ödevleri verin.

8. Çocukları ebeveynlerine övün.

9. Grupta olumlu bir sevgi ve kabul atmosferi yaratmaya çalışın. Her çocuğun grupta kendisine ihtiyaç duyulduğunu, değer verildiğini ve beklendiğini anlaması gerekir.

HİPERAKTİF ÇOCUKLARDAN AÇIK MEKTUP

ÖĞRETMENLERE

Sevgili öğretmenler!!!

Bizimle yaşamanızı ve sizi sevmemizi kolaylaştırmak için:

1. Bizi sıkıcı ve sıkıcı işlerle meşgul etmeyin. Daha fazla hayat! Daha fazla dinamik! Her şeyi yapabiliriz!

2. Bize vermeye cesaret etme uzun talimatlar! On beşinci kelimede, öğretici konuşmanızdan çok komşunuzun çoraplarının rengiyle ilgileniyoruz. Spesifik olun, on kelimeyi geçmeyin.

3. Bizden aynı anda dikkatli, dikkatli ve çalışkan olmamızı istemeyin. Bu bizim gücümüzün ötesinde!

4. Genel olarak - Unutmayın: Övgü ve suçlama bizi diğerlerinden daha fazla etkiler.

Bir öğretmen için ipuçları

Bir anaokulu grubunun sabah toplantısı, bir topluluk duygusu yaratmanın, çocuklar ve yetişkinler arasında birbirlerine olan ilgiyi sürdürmenin, etkili iletişim becerilerini öğretmenin ve temel yeterlilikleri geliştirmenin harika bir yoludur.Günaydın toplantısı bir üretim toplantısına benzer - hızlı, kolay ve doğal bir şekilde gerçekleştirilir, ancak deneyimli Öğretmenler için bile bazen bunu gerçekleştirmede sorunlar yaşanabilir.

Öğretmene tavsiye,ne yapılabilir:

Sabah grup toplantısı çok uzun olmamalıdır: Küçük çocuklar için 10-15 dakika; Daha büyük okul öncesi çocuklar için 10-20 dakika. Başta okul yılı grup toplama birkaç dakika boyunca gerçekleştirilebilir ve süre giderek artırılabilir.

Erken yaş gruplarında ve grup toplantılarının günlük pratiğe yeni girdiği durumlarda, uzun bir toplantı yerine ilgi ve istek gösterenlerden başlayarak küçük çocuk gruplarıyla birkaç kısa grup toplantısı düzenlemek daha iyidir. tüm grupla birlikte. Bu, her çocuğa daha fazla ilgi gösterilmesine olanak tanıyacak ve herkese açıkça konuşma fırsatı verecektir. Bu koşullar altında dikkat dağıtıcı unsurlar daha az olacaktır.

Toplantı sırasında çocukların oturabileceği bir alan tanımlamak için zemine bir daire şeklinde bant bantlayabilirsiniz. Bandı sürekli bir şerit halinde değil, çocuk sayısına göre ayrı parçalar halinde yapıştırabilirsiniz ve alan konusunda tartışmak için daha az nedene sahip olacaklardır.

Bazı çocuklar daire şeklinde düzenlenmiş sandalyelere oturmayı tercih ederler. Yere mi yoksa sandalyeye mi oturulacağını seçme hakkı çocuklara aittir.

Bir grubu, raflara yerleştirilen oyuncaklardan ve dikkat dağıtıcı, cazip birçok nesnenin bulunduğu odanın diğer alanlarından uzakta bir araya getirmek en iyisidir.

Çocukların davranışlarını kolaylaştıracak bir veya iki basit kural oluşturulmalıdır. Kurallar örneğin şu şekilde olabilir: “Birbirimizi dikkatle dinleriz”, “Sırayla konuşuruz.”

Grup zamanı çocuklara belirli becerileri öğretmek için kullanılmamalıdır. Bu, birlikte şarkı söylemenin, oynamanın, gülmenin, bir peri masalı dinlemenin, bireysel olarak çocukların veya tüm grubun bugün ne yapacağını planlamanın, çocukların ilgisini çeken konuları tartışmanın ve günün sorumluluklarını dağıtmanın zamanıdır.

Grup toplantınıza eğlenceli ama gürültülü olmayan, çok fazla konsantrasyon gerektirmeyen ancak sizi koltuğunuzda kalmaya teşvik eden bir oyunla başlayın.

Grupta bulunan herkesi (asistan öğretmen, misafirler) genel çevreye dahil ettiğinizden emin olun. Bu, dikkati yeniden dağıtmanıza, ara vermenize ve çocuklara diğer insanları duyma fırsatı vermenize olanak tanır.

Çocukların genel aktiviteler sırasında dikkatleri dağılıyorsa

Çocukların dikkatlerinin dağılmasının, gevezelik etmelerinin, birbirleriyle kavga etmelerinin en yaygın nedeni can sıkıntısıdır. Bu nedenle grup toplantısını kısa, dinamik ve ilgi çekici tutmayı unutmayın. Genellikle birbirine dokunan ve dikkatini dağıtan çocukların birbirlerinden daha uzağa oturtulması gerekir. Herkesin oturup susmasını beklemeden toplanmaya başlayın. Çocukların dikkatini çekmek için önce sesinizi yükseltin, ancak daha sonra bazı çocukların sakinleşip dinlemeye başladığını fark ettiğiniz anda sakin bir şekilde konuşun. Başlangıçta çocuklara, siz konuşmayı bitirir bitirmez konuşma fırsatına sahip olacaklarını hatırlatın. Çocukların dikkatini çekmek için sözsüz araçları kullanın - jestler. Örneğin, kaldırılmış bir parmak "dikkat" sinyali olabilir. Bu size izin verecektir bir kez daha konuşmayı kesmeyin. Çocuklara her zaman konuşma ve hareket etmeleri için daha fazla fırsat vermeye çalışın. Toplama sırasında aktif katılımlarını teşvik edin.

Çocuklar hareketsiz oturmakta zorlanıyorsa

Çeşitli nedenlerden dolayı bazı çocuklar birkaç dakikadan fazla hareketsiz oturamazlar. Bu, hem çocukların kendileri hem de genel etkinliklerdeki diğer katılımcılar için sorunlar yaratır: İlki, toplantının konusuna konsantre olamaz ve davranışlarıyla diğerlerinin dikkatini dağıtamaz.

Bir öğretmen için ipuçlarıbu durumda aşağıdakiler:

Bu çocuklara yakındaki bir masa üzerinde bulmacalar veya sanat malzemeleri gibi, çocuğun diğer çocuklar tarafından dikkatinin dağılmayacağı, hareket içeren sessiz bir aktivite sağlayın. Bu, çocuğa bireysel yaklaşımın, acil ihtiyaçlarının karşılanmasının bir tezahürüdür, ancak teşvik veya cezanın değil.

Diğer çocuklar da bu ana olmayan aktiviteyi yapmak isterse, onlara şu anda başka bir görevi yapan kişinin bu görevi aldığını, çünkü onun için tek bir yerde sessizce oturmanın hala zor olduğunu, ancak yakında öğreneceğini ve daha iyi olacağını açıklayın. herkesle birlikte oturabilir. Sessizce oturan çocuklara, onlara bunun harika olduğunu, herkesle birlikte bu kadar iyi çalışmalarından çok memnun olduğunuzu, bunun başkalarına karşı çok kibar ve iyi bir davranış olduğunu söyleyin.

Bazı aktif çocukların genel toplantı sırasında yetişkinlerden birinin kucağına oturması yararlı olabilir.

Huzursuz çocukların diğer çocuklarla birlikte bir grup toplantısına katılmalarına izin verin ve sabırlarının sınırına ulaştığını gördüğünüzde, onlara başka bir şey yapma veya başkalarıyla biraz daha uzun süre kalma seçeneğini sunun. Böyle bir çocuğun diğer çocuklarla birlikte kalabileceği süre, sorunun altında yatan nedenler üzerinde çalışmadığınız sürece yavaş yavaş artmalıdır.

Ayrı bir görev almasına rağmen, huzursuz çocuk tüm grubun dikkatini dağıtmaya devam ediyorsa, başka bir yetişkin (izleyen kişi) onu diğer çocukların onu göremeyeceği veya duymayacağı başka bir yere götürmeli ve ona yalnız başına faaliyetine devam etme fırsatı vermelidir. . Bir yetişkin çocuğa göz kulak olmalı, ancak aynı zamanda ona mümkün olduğunca az ilgi göstermeye çalışmalıdır: Sonuçta, çoğu zaman kötü davranan çocukların amacı onu tam olarak kendilerine çekmektir. Çocuğunuza, herkesle güvenli bir şekilde çalışabileceğini hissettiği anda gruba geri dönebileceğini söyleyin. Çocuk geri dönüp birkaç dakika sessizce oturduğunda onu kalbinizin derinliklerinden övün.

Küçük hileler

Canlı ve spontane çocuklar zorlukları nasıl yaratacaklarını bildiklerinden, her gün hem çocuklara hem de yetişkinlere pek çok sürpriz getirir. Ayrıca çocuklarla nelerin yapılabileceği ve yapılamayacağına ilişkin doğrudan talimatlar çoğu zaman etkisizdir. Bu nedenle, eğitimcilerin genellikle etkinliğin genelinin iyi geçmesini sağlamak için küçük hileler icat etmesi gerekir. Çocukları oturtmanız gerekiyorsa lütfen çocukların etrafından dolaşın ve etkinlik başlamadan önce bileklerine numaralı bir çıkartma yapıştırın.

Bu, sabahları çocukları selamlarken daha erken yapılabilir. Bu durumda, bu eylem sabahtan itibaren neşeli bir ruh hali yaratacak - herkes parlak çıkartmalarla dolaşacak. Oturma zamanı geldiğinde duyurun: bugün sol tarafımda 1 numara olan ve sağ tarafımda 15 numara olan oturuyor. “Etkinlik başlamadan önce çocukları dağıtın veya çocukların yarısını almaya davet edin. resimleri kesin (kalpler, çiçekler vb.). Çocukların genel bir çevreye yerleşebilmeleri için partnerlerini bulmaları ve yanlarına oturmaları gerekecektir.

Çocuklarınızın kişiselleştirilmiş yastıklarını önceden yerleştirin. Bu, oturma düzenini belirleyecektir ancak bazı hareketlerin meydana gelmesine hazırlıklı olun. Çocukları, bugün daire şeklinde oturma koşulunun kız ve erkek öğrenciler arasında dönüşümlü olacağı konusunda önceden uyarın. Bunun gibi pek çok yöntem bulabilirsiniz ama yine de çocukların bu tür etkinliklerde arkadaşlarının arasında olmak için bir araya geldiklerini unutmayın. Bu, her şeyi düzenlemeye ve düzene koymaya çalışmayın, bırakın istedikleri yere otursunlar anlamına gelir.

Genel aktiviteler sırasında genellikle resimler, oyuncaklar, aktivite merkezlerinden nesneler gibi birçok farklı malzeme kullanılır. Çocukların ne yapmak ve öğrenmek istediklerine karar verebilmeleri için ek sorulara ihtiyaç duyulacaktır. Açıkçası, her durumda ve her yaş grubu için bu konuların kendine has özellikleri olacaktır. Yalnızca hangi soruların sorulacağını hatırlamak değil, aynı zamanda "sorularla oynamaya" hazır olmak da önemlidir. Bu durumda heyecan verici bir “Sorgulama” oyununa dönüşürler ve iletişim eğitici ve ticari bir hal alır.

"Rol yapma oyunlarında çocuk ilişkilerinin oluşumu"

Oyun, okul öncesi çocukların bağımsız bir etkinliğidir. Oyunda, herhangi bir reklam öğesinde olduğu gibi kolektif aktivite Zihinler, karakterler, planlar arasında bir çatışma var. Çocuğun kişiliği işte bu çarpışmada şekillenir ve çocuk takımı oluşur. Bu durumda genellikle oyun ve gerçek ilişkiler arasında bir etkileşim vardır. Çocuk planına, rolüne tutkuyla bağlıysa oyun ilişkisi kazanır. Eğer oyuna kayıtsız kalırsa farklı bir tablo gözlenir: Rolün davranışı ve yoldaşlarıyla ilişkileri üzerinde çok az etkisi vardır. Yalnızca çocuğu büyüleyen, zihnini ve iradesini harekete geçiren, güçlü duyguları uyandıran, bencil dürtüleri ve kötü alışkanlıkları planlarına boyun eğdirebilen bir oyun.

Oyundaki çocuk takımı, öğretmenin çalışmalarının etkisiyle yavaş yavaş oluşuyor.

Bir oyun takımının oluşumu oyunun içeriğine, konseptin zenginliğine bağlıdır ve takım kurma gerçeği oyun yaratıcılığının gelişimini etkiler. Heyecan verici bir oyun yaratmak için oyunu organize etme, anlaşmaya varma ve rolleri dağıtma becerisi gereklidir. Tasvir edilenler hakkında yeterli bilgi ve zengin izlenimlere sahip olsa bile, eğer çocuklar kolektif yaratıcı oyun için gerekli ahlaki nitelikleri geliştirmedilerse plan gerçekleştirilemez.

Bir oyunda bir çocuk takımı düzenlemek hem işin başarısının ön koşulu hem de sonuçlarından biridir. Çocukların çıkarlarını, etkinliklerini, bağımsızlıklarını, odaklanmalarını desteklemek ve geliştirmek için bir çocuk ekibinin organizasyonu gereklidir ve yukarıdaki niteliklerin oluşumu ve varlığı, dostane ilişkiler kurmaya ve kolektif eylem becerileri kazanmaya yardımcı olur. Yüksek düzeyde oyun yaratıcılığı, zengin oyun içeriği, ortak çıkarlarla birleşmiş bir ekip - tüm bunlar öğretmenlerin uzun vadeli düşünceli çalışmaları sayesinde elde edilir.

Çocuk takımı oluşturmanın birbiriyle ilişkili iki yolu vardır:

Oyun görseli üzerinden;

Grupta kabul edilen davranış normlarına uyum yoluyla.

Bir yandan oyun, çocuklarda oyun dışında geliştirilen bir davranış kültürünü ortaya çıkarıyor.

Öte yandan çocuk oyunlarının heyecan verici içeriği çocukların gelişimine katkı sağlamaktadır. dostane duygular, çocukları bir araya getiriyor. Oyun ve gerçek ilişkilerin bu birliği, çocukların davranışları için ahlaki bir yön oluşturmaya yardımcı olur.

Çocuğun anaokuluna başladığı ilk günlerden itibaren onu öğretmenine ve arkadaşlarına ısıtmak, yeni yaşam koşullarına geçişini kolaylaştırmak önemlidir.

Çocuğun kendisine en çekici geleni seçme şansına sahip olması için grup odasında yeterince oyuncak bulunmalıdır.

Öğretmenin her çocuğun ne oynamaktan hoşlandığını, her çocuğun akranlarıyla nasıl ilişki kurduğunu, hangi çocukların birlikte nasıl oynanacağını bildiğini (gözlemler yoluyla) bulması gerekir.

Bireysel oyunların yanı sıra “yan yana oyunlar” için de koşullar yaratmak gerekiyor.

Bu amaçla öğretmenin çocuklarla kendisi oynaması gerekir. Ortak oyunların başlaması, çocuğun yoldaşlarıyla arkadaş olduğu anlamına gelmez. Onlarla oynamaktan keyif alıyor ama onları değil kendi zevkini önemsiyor. Öğretmenin görevi oyunda sempati duygularını uyandırmaktır.

Öğretmenin çocuklara dostça duygular aşılamaya yönelik çalışması, çocuklara arkadaşlarının oyunlarına özen ve saygıyla yaklaşmayı öğretmekle başlamalıdır. Çocuk bir ev inşa etti ve onu güzelleştirmek için uzun süre çalıştı.

Bir örnek gösteriyor ki, öğretmen tüm çocukların dikkatini binaya çekmeli, kazara dokunmamak için binanın etrafında dikkatlice dolaşmayı teklif etmelidir.

En genç orta gruplarÇocukların birleşmesi çoğu zaman bir arkadaşın niyetini anlayamama nedeniyle engellenir; çocuklar niyetlerini her zaman kelimelerle ifade edemezler. Bunu zamanında fark etmek, kurtarmaya gelmek ve kavgayı önlemek önemlidir.

Daha büyük yaşlarda, bir çocukla davranışı hakkında konuşurken, bilincine göre hareket ederken, öğretmenin en sevdiği kahramanları, çocuğun taklit ettiği kişileri örnek olarak vermesi gerekir.

Oyunun ilerleyişini birlikte tartışmak ve eylemlerini birbirleriyle koordine etmeyi öğrenmek gerekiyor.

Utangaç çocuklarda gereklidir bireysel çalışma. Çocuk bir grup oyununa katılmaya cesaret edemez, oynamak istese de oyuncaktan istifa ederek vazgeçer, hakareti sessizce ama acı bir şekilde yaşar. Utangaçlığı şakalarla maskelenen bir çocuğu anlamak özellikle zordur; çekingenlik bazen aşırı heyecana dönüşür. Kendine güveni olmayan, çekingen çocukların özgüvenlerinin çok az gelişmiş olduğu düşünülebilir ancak bu görüş yanlıştır. Aksine, utangaçlık çoğunlukla acı veren gururdan kaynaklanır. Aşırı alınganlığın ve hatta bazen saldırganlığın nedeni budur. Çocuk kendi yeteneklerine güven kazandıkça bu eksikliklerden kurtulur.

Düşük aktif bir çocuğun bir çocuk grubuna girmesine yardımcı olmak için öğretmen ona uygun bir arkadaş bulmalı, grup oyununda bir rol seçmeli, iyi performans göstermesine yardımcı olmalı ve böylece yoldaşlarının takdirini kazanmalıdır. İlk başta böyle bir çocuğa, örneğin postacı veya kasiyer olmak gibi organizasyon becerileri gerektirmeyen ilginç ama basit bir rol sunulur, ancak yavaş yavaş böyle bir çocuğun daha karmaşık rollere çekilmesi gerekir. Öğretmen inisiyatifini desteklemeye çalışmalı, mümkün olan her şekilde onaylamalı, otoritesini arttırmalı.

Daha büyük gruplarda öğretmen her şeyden önce örnek olarak çocuklara oyunu organize etmenin çeşitli yöntemlerini öğretir ve organizasyonel sorunların çözümüne yardımcı olur.

Çocuklar için en zor şey bağımsız ve adil bir şekilde çözmeyi öğrenmektir. tartışmalı konular, arkadaşınızın fikrine saygı gösterin, onu dikkate alın ve özeleştiri yapın. Bu gibi durumlarda çocuklarla konuşmak bu konuda yardımcı olabilir; ancak öğretmenin objektif, gözlemci ve adil olması gerekir.

Anaokuluna girerken olası becerilerin mevcudiyeti (2 yaş 6 aydan 3 yaşa kadar)

Kişisel bakım becerileri

Oldukça düzgün yemek yer, yiyecekleri nasıl çiğneyeceğini bilir, kaşık ve bardak kullanır (küçük ek besleme mümkündür);

Bağımsız giyinmeye çalışır (düğmeden): iç çamaşırını, çoraplarını, pantolonunu, ayakkabısını, şapkasını vb. giyer;

Ellerini ve yüzünü bağımsız olarak yıkar ve siler, mendil kullanmaya başlar;

Kelimeleri kullanarak tuvalete gitmeyi ister;

Eşyalarını tanır;

Bir yetişkinin yardımıyla oyuncakları kaldırır.

Bireysel özellikler

Konuşmasında “Ben”, “BENİM” zamirlerini kullanır;

“İmkansız”, “olmalı” kelimelerini anlar ve bazen de yapar;

İnsanların kitap okumasını sever;

Resimlere bakar, bir nesneyi veya eylemi tanımlamak için bir kelime kullanabilir;

Müzik dinlemeyi sever;

Bildiği şekilde çizmeyi sever.

İletişimin gelişimi

Yetişkin davranışını tasvir eder;

bir oyuncak bebek veya oyuncak ayı üzerinde tanıdık eylemleri "yarar": beslemek, yatağa yatırmak vb.;

Diğer çocukların yanında oynamayı sever, bazen iletişim kurmaya çalışır;

Bir yetişkinin isteği üzerine yardım sağlayabilir: havlu verin, kaşık getirin.

Konuşma gelişimi

Kendisine yöneltilen konuşmayı anlar;

Bir yetişkinin ardından 3-4 kelimelik cümleleri tekrarlar;

Bağımsız olarak 3-4 kelimelik cümleler kurar (okuma yazma bilmeyen cümle yapısı kabul edilebilir);

“Nereye?”, “Nereye?” sorularına cevap verebilir.

Duyusal gelişim

Ana renklerin her birinin (kırmızı, sarı, mavi, yeşil) bir örneğini karşılık gelen renkteki nesnelerle eşleştirir;

Nesnelerin zıt şekillerine (top, küp, tuğla, çatı vb.) odaklanır.

Üretken aktivite

Binaları bağımsız olarak yapar (ev, kanepe);

Kapalı bir çizgi çizebilir (top, top);

Hamurdan çörek ve bazlama yapmaya çalışır.

3 ila 4 yaş arası çocukların yaş özellikleri

En önemli ihtiyaç iletişimdir, saygıdır; Çocuğun bağımsızlığının tanınması.

Başlıca etkinlik oyundur.

Manipülatif oyundan rol oynamaya geçiş.

Başlıca işlevi algıdır.

Yaş Özellikleri:

1. 3 yıllık kriz. “Ben sistemi”nin oluşumu.

2. Bir nesneyi diğeriyle değiştirme işlevinin geliştirilmesi yoluyla hayal gücünün geliştirilmesi.

3. Anlamsal bir bilinç yapısının ortaya çıkışı.

4. Çocuk yeni bir statü arar ve bunun sonucunda inatçılık ve olumsuzluk gösterir.

5. Gelişim iletişim yoluyla gerçekleşir. Bir yetişkinle iletişim durum dışı ve bilişsel hale gelir.

6. Dikkatini 7-8 dakika sürdürür.

7. Zihinsel işlemleri gerçekleştirebilir: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme.

8. Yeni aktiviteler adım adım açıklama gerektirir (benim yaptığımı yapın).

Yetişkinler için amaç ve hedefler:

1. Ustalaşmaya yardım edin Farklı yollar oyun ve günlük iletişimde yetişkinler ve akranlarla etkileşimler.

2. Çocuğun her türlü faaliyetinin tezahürünü teşvik edin.

3. İlk "ahlaki duyguları" oluşturun: iyi ve kötü.

4. Kurallara uygun hareket etme yeteneğini geliştirin.

5. Empati kurma ve sempati duyma yeteneğini geliştirin. Duygusal duyarlılık oluşturun.

6. Bir yetişkinle iletişim sürecinde çocuğun olumlu benlik saygısının oluşmasına katkıda bulunun.

Neoplazmalar:

1. Birincil ahlaki normların asimilasyonu.

2. Benlik saygısı.

3. Partner iletişiminin unsurlarının ortaya çıkışı.

4 ila 5 yıl arası

Önde gelen ihtiyaç - bilişsel aktivite; iletişim ihtiyacı.

Ana işlev görsel-figüratif düşünmedir.

Yaş Özellikleri:

1. Konuşma kontrol edici bir işlev görmeye başlar.

2. İstemli tezahürler daha karmaşık hale gelir (kişinin davranışını oyunun kurallarına tabi kılma yeteneği).

3. Artan bilişsel aktivite.

4. Bir akranla durumsal ve iş iletişim biçimi korunmaya devam etmektedir.

5. Kendinizin bir yansıması olarak başka bir çocuğa ilgi duymak. Başkalarını daha sık görüyor olumsuz özellikler. Birinin eylemlerinin başka bir çocuğun tepkisine yansıması vardır.

6. Rol yapma oyununu karmaşıklaştırmak.

7. Kişinin kendi eylemlerinin farkındalığının ortaya çıkması.

Yetişkinler için amaç ve hedefler:

1. Yaratıcı hayal gücünün gelişimi için koşullar yaratın.

2. Eylemlerinizi kurallara tabi kılma, kuralların sayısını artırarak faaliyetleri karmaşıklaştırma yeteneğini geliştirmeye devam edin.

3. Bilişsel aktivitenin tezahürü için koşullar yaratın.

4. Duygusal duyarlılığı teşvik edin.

5. Çocukların suç ortaklığından işbirliğine geçişine yönelik koşulların yaratılması farklı şekiller aktiviteler.

Neoplazmalar:

1. Konuşmanın kontrol işlevi.

2. Bir rol yapma oyununda yaratıcı hayal gücü unsurlarının ortaya çıkışı.

3. Keyfilik unsurlarının ortaya çıkışı.

4. Yetişkinlerle durum dışı-kişisel bir iletişim biçiminin ortaya çıkışı.

5 ila 6 yıl arası

İhtiyaçların başında iletişim ihtiyacı geliyor; yaratıcı aktivite.

Ana etkinlik bir rol yapma oyunudur.

Yaş Özellikleri:

1. Tüm zihinsel süreçlerin keyfilik unsurlarının tezahürü.

2. Yetişkinlerle iletişim durumsal değildir ve kişiseldir.

3. Bir akranla iletişimde, durumsal iş biçiminden durumsal olmayan iş biçimine geçiş meydana gelir.

4. Her türlü faaliyette yaratıcı faaliyetin gösterilmesi. Fantezinin gelişimi.

5. Cinsiyet kimliği.

Yetişkinler için amaç ve hedefler:

1. Her türlü aktivitede çocuklarda zihinsel süreçlerin keyfilik unsurlarını oluşturmak.

2. Çocuğun yaratıcı potansiyelinin gelişmesi için koşullar yaratın ve destekleyin.

3. Empati gelişimini teşvik edin.

4. Çocukları her türlü etkinlikte inisiyatif ve bağımsız düşünme göstermeye teşvik edin.

5. İşbirliği unsurlarını geliştirmek için ortak faaliyetler düzenleyin.

6. Çocuklara yaklaşan etkinlikleri planlama becerisini öğretin. Çocuklarda içsel bir eylem planı geliştirmek için hayal gücünü ön koşul olarak kullanın ve konuşma yoluyla dış kontrolü uygulayın.

Neoplazmalar:

1. Faaliyet sonucunun öngörülmesi.

2. Konuşmanın aktif planlama işlevi.

3. Bir akranla durumsal olmayan ve iş iletişim şekli.

6 ila 7 yaş arası

İhtiyaçların başında iletişim geliyor.

Ana etkinlik bir rol yapma oyunudur.

Başlıca işlevi hayal gücüdür.

Yaş Özellikleri:

1. Tüm zihinsel süreçlerin keyfiliğinin tezahürü. Ama oluşmadı Eğitim faaliyetleri okul türü.

2. İlkokul çağına geçiş.

3. 7 yıllık krizin tezahürü (kaprisler, palyaçoluk, gösterici davranışlar).

4. Artan hassasiyet.

5. Bir yetişkine tam güven, yetişkinin bakış açısının kabul edilmesi. Yetişkinleri güvenilir bilginin tek kaynağı olarak ele almak.

6. Görsel-figüratif düşünme lider olmaya devam ediyor.

Yetişkinler için amaç ve hedefler:

1. Eğitimsel ve bilişsel bir güdünün oluşumuna katkıda bulunun.

2. Düşüncenin gelişimini teşvik edin.

3. Tüm zihinsel süreçlerin keyfiliğini oluşturun.

4. Öğrencinin içsel konumunu korumaya katkıda bulunun.

5. Akranlarla iletişimde işbirliğinin iletişim becerilerinin oluşumuna katkıda bulunmak.

6. Kişisel farkındalığın ve yeterli öz saygının oluşmasına katkıda bulunun.

7. Faaliyet yapısının içselleştirilmesi yoluyla bir iç eylem planının oluşmasına katkıda bulunun.

8. Etik fikirler oluşturmaya devam edin.

Neoplazmalar:

1. Dahili eylem planı.

2. Tüm zihinsel süreçlerin keyfiliği.

3. Güdülerin ikincilleştirilmesinin ortaya çıkışı.

4. Kişisel farkındalık. Kendine karşı genelleştirilmiş ve durumsal olmayan tutum.

5. Dünyanın ilk bütünsel resminin ortaya çıkışı.

6. Eğitimsel-bilişsel bir güdünün ortaya çıkışı.

EBEVEYNLERLE ETKİLEŞİMİN İLKELERİ:

Öğretmenler ve veliler arasında dostane bir iletişim tarzı

İletişime yönelik olumlu bir tutum, grup öğretmenlerinin ebeveynlerle olan tüm çalışmalarının üzerine kurulduğu sağlam temeldir. Öğretmen ile veli arasındaki iletişimde kategoriklik ve talepkar bir ton uygun değildir. Sonuçta, anaokulu yönetimi tarafından mükemmel bir şekilde inşa edilen aile ile herhangi bir etkileşim modeli, eğer öğretmen ebeveynlere karşı belirli doğru tedavi biçimlerini kendisi için geliştirmezse, "kağıt üzerinde bir model" olarak kalacaktır. Öğretmen her gün ebeveynlerle iletişim kurar ve ailenin bir bütün olarak anaokuluna karşı tutumunun ne olacağı ona bağlıdır. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki günlük dostane etkileşim, iyi yürütülen tek bir etkinlikten çok daha fazlası anlamına gelir.

Bireysel yaklaşım

Sadece çocuklarla çalışırken değil, ebeveynlerle çalışırken de gereklidir. Öğretmen, ebeveynlerle iletişim kurarken annenin veya babanın durumunu, ruh halini hissetmelidir. Öğretmenin ebeveyne güven verme, sempati duyma ve belirli bir durumda çocuğa nasıl yardım edilebileceği konusunda birlikte düşünme konusundaki insani ve pedagojik yeteneğinin işe yaradığı yer burasıdır.

Mentorluk değil işbirliği

Modern anneler ve babalar çoğunlukla okuryazar, bilgili insanlardır ve elbette kendi çocuklarını nasıl yetiştirmeleri gerektiğini çok iyi bilirler. Bu nedenle, bugün pedagojik bilginin öğretimi ve basit propagandasının konumu pek mümkün değildir. pozitif sonuçlar. Zor pedagojik durumlarda aile için karşılıklı yardım ve destek atmosferi yaratmak, anaokulu personelinin ailenin sorunlarını anlama konusundaki ilgisini ve samimi yardım arzusunu göstermek çok daha etkili olacaktır.

Ciddi bir şekilde hazırlanıyorum

Ebeveynlerle çalışılacak her türlü etkinlik, en küçüğü bile, dikkatli ve ciddi bir şekilde hazırlanmalıdır. Bu çalışmadaki en önemli şey, bireysel, ilgisiz olayların miktarı değil, niteliğidir. Zayıf, kötü hazırlanmış Ebeveyn toplantısı veya seminer kurumun bir bütün olarak olumlu imajını olumsuz etkileyebilir.

Dinamizm

Günümüzde bir anaokulunun işleyen değil gelişen bir yapıda olması, mobil bir sistem olması, ebeveynlerin sosyal kompozisyonundaki değişikliklere, eğitim ihtiyaçlarına ve eğitim isteklerine hızlı bir şekilde cevap vermesi gerekmektedir. Buna bağlı olarak anaokulunun aileyle çalışma biçimleri ve yönleri de değişmelidir.

DEĞERLİ ÖĞRETMENLERİMİZ UNUTMAYIN:

1. Yargılamayın.Öğretmenin "Oğlunuzu (kızınızı) büyütmek için çok az zaman harcıyorsunuz" gibi yargılardan kaçınması gerekir, çünkü bu ifadeler (kesinlikle adil olsalar bile) çoğu zaman ebeveynlerin itirazına yol açar.

2. Ders vermeyin. Çözüm önermeyin. “Senin yerinde olsaydım... yapardım” ve benzeri ifadeler muhatabın özgüvenini zedelediği ve gelişimine katkıda bulunmadığı için muhatabınıza kendi bakış açınızı empoze edemez ve anne babanıza “hayatı öğretemezsiniz”. iletişim süreci.

3. "Teşhis" yapmayın.Öğretmenin tüm sözlerinin doğru olması gerektiği unutulmamalıdır. Kategorik ifadeler - "Çocuğunuz nasıl davranacağını bilmiyor", "Oğlunuzun (kızınızın) davranışındaki sapmalar hakkında bir psikologla iletişime geçmelisiniz" her zaman ebeveynleri korumaya alır ve size karşı koyar.

4. Merak etmeyin. Ebeveynlere pedagojik süreçle ilgili olmayan sorular soramazsınız çünkü aşırı merak, aile ile anaokulu arasındaki karşılıklı anlayışı yok eder.

5. "Sırrı" vermeyin.Öğretmen, ebeveynleri tarafından kendisine emanet edilen aileye ilişkin bilgileri, eğer bu bilgilerin kamuya açıklanmasını istemiyorlarsa, gizli tutmakla yükümlüdür.

6. Çatışmaları kışkırtmayın.Öğretmen, ebeveynlerle iletişim için yukarıdaki tüm kuralları takip ederse, ebeveynlerle iletişimde çatışma durumlarından kaçınacaktır..

YETİŞTİRME ÖZELLİKLERİNE BAĞLI OLARAK ÇOCUKLARIN ÖZGÜVENİNİN GELİŞİMİ (M.I. Lisina'ya göre)
Yeterli özgüvene sahip çocuklar	Benlik saygısı yüksek çocuklar	Benlik saygısı düşük olan çocuklar
Ebeveynler çocuklarıyla çok fazla zaman geçiriyor	Ebeveynler çocuklarına verir çok zaman	Ebeveynler çocuklarıyla çok az zaman geçiriyor
Olumlu değerlendirildi ancak çoğu akrandan daha yüksek değil	Yüksek puan aldı, çoğu emsalinden daha gelişmiş	Çoğu emsalinden daha düşük puan aldı
Çoğunlukla teşvik edilir (hediye değil)	Çoğu zaman teşvik ederler (hediyeler dahil)	Teşvik etmiyorlar
İletişim kurmayı reddetme şeklinde ceza	Nadiren cezalandırılır	Sıklıkla cezalandırılır, kınanır
Fiziksel ve zihinsel verileri yeterince değerlendirir	Zihinsel yetenekler oldukça değerlidir. Başkalarının önünde övgü	Düşük puan
Okulda başarılı olacağı tahmin ediliyor	Okulda mükemmel başarı bekleyin	Okulda ve hayatta başarı beklemiyorlar

“Protesto eden” bir çocuğa nasıl bir yaklaşım bulunur?

Küçük bir çocuğun krizi var mı? Kendini nasıl gösterir?

1. Çocuğun 2 yaşından itibaren her şeyi kendisinin yapmak istemesi. Bu dönemde kişisel gelişim düzeyi oluşur ve çocuğun konuşmasında ilk "Ben" ve onunla birlikte ilk bilinçli "Ben Kendim" ortaya çıkar. Bebek kategorik olarak kimsenin yardımını kabul etmeyi reddediyor: kendisi yiyor, kendisi giyiniyor, dişlerini kendisi fırçalıyor. Ve ebeveynlerin buna hazırlıklı olması gerekir. Yaşamın ve sağlığın korunmasını etkileyebilecek durumlar dışında, çocuğun bağımsızlığı her zaman teşvik edilmelidir. “Tehlikeli” ve “güvenli” kavramlarını devreye sokmak gerekiyor. Çocuğun sağlığını ve yaşamını tehdit etmeyen her şeyi yapacağına güvenle güvenebilirsiniz. Ama bazen imkansızda ısrar ediyor. Mesela o alıyor mutfak bıçağı onlarla her gün nasıl çalıştığınızı görüyorum. Şöyle diyebilirsiniz: "Bıçağı idare edebildiğini biliyorum ama endişeleniyorum çünkü ellerini çok seviyorum - hadi birlikte yapalım." Böylece çocuğunuza kaygınızın nedenini açıklayacak ve istediğinizi yapmanıza olanak tanıyacaksınız.

2. Histeriklik, olumsuz duyguların şiddetli tezahürü. Bu çağda en sık görülen durum histeridir. Sebepler tamamen farklı ve görünüşte temelsiz olabilir. Gözyaşı gibi bir argümanla mücadele etmek zordur, özellikle de bir mağazada bir çocuk yere düşerse ve acilen ona işe yaramaz "tatlılar", yüz birinci bebek veya araba daha almayı talep ederse. Bunun geçici olduğunu anlamak önemlidir! Miniklerimiz genellikle kalabalık yerlerde bu tür konserler düzenliyor ve annenin nasıl doğru davranacağını bilmesi gerekiyor.

Önemli olan sakinleşmek! Böyle eğitici bir ana duygusal olarak yaklaşırsanız, kaybettiğinizi düşünün ve bir dahaki sefere histeriklerin sesi daha da yüksek olacaktır. Çocuk gücünüzü test eder ve başkalarının ne söyleyeceği konusunda kompleksleriniz olur. Bunun çocuğunuzla olan ilişkiniz olduğunu ve yabancıların bununla hiçbir ilgisi olmadığını unutmayın. Bu durumda bebeğin göz hizasına inip sakince bebeğin beklemediği bir şey söylemeniz gerekiyor: “Bebeğim, böyle bağırdığında milyonlarca yüksek sesli ıslık sesi kulaklarıma ıslık çalıyor!” veya "Böyle bir çığlık sırasında bütün filler dükkanın çatısından uçtu." Bu, çocuğun dikkatini histeriden kendisini ilgilendiren konuya kaydıracak ve çatışma çözülecektir!

3. Seçicilik. Bu yaşta birçok bebek çok seçici hale gelir. Mesela kıyafet seçiminde. İki yaşındaki kaprisli bir çocuğu elbisesini pantolonla değiştirmeye ikna etmek tamamen işe yaramaz. Soğuk hava onun için bir tartışma değil. Prensip gereği ve annesine "olgun" ve bağımsız olduğunu kanıtlama arzusuyla sonuna kadar arkasında duracaktır. Bir numara kullanın - en sevdiği şeyi giymesine izin verin ve çocuğu üstüne bir bluzla yalıtın.

Ayrıca bu yaştaki çocuklar sıklıkla “ters bebeklere” dönüşürler. Siyah beyaz konuşabilirler, gün boyunca havanın karanlık olduğunu... ve eğer onu ikna etmeye çalışırsanız, bir tür duygu gösterin - bu davranış pekiştirilir. Bebek artık “düğmenizin” nerede olduğunu biliyor ve ona basacak (sizi yönlendirecek). Bunun olmasını önlemek için onunla "tersine" oyun oynayın - "hiçbir durumda ayakkabılarınızı değiştirmeyin", "hiçbir durumda ellerinizi yıkamayın" deyin (tabii ki çocuğu bunun bir oyun olduğu konusunda uyarıyoruz).

4. Olumsuzluk. Tüm önerilerinize kısa bir "HAYIR" cevabı duyarsanız, bilin ki çocukta küçük, bağımsız bir kişilik zaten olgunlaşıyor. Bu, zaten bildiğimiz "ben kendim" in bir çeşididir. Elbette tüm bu “hayırlarla” baş etmek çok zor; onları bastırmak, kendinde ısrar etmek için büyük bir cazibe var. Ancak depresif bir çocuk ya aşırı itaatkar ya da asi olur. Çocuğunuzun uyumlu bir insan olarak büyümesini istiyorsanız, bu yaşta müzakere etmeyi öğrenmeniz gerekecektir. Eğer çocuğun hatalı davrandığını düşünüyorsanız, hiçbir durumda çocuğa kötü davrandığını veya sesini yükselttiğini söylemeyin. Şöyle deseydin daha iyi olurdu: "Ben hoş olmayan, benimle böyle konuştuğunda." Duygularımız hakkında konuştuğumuzda kendimiz sakinleşiriz ve çocuğa yeni model davranış.

5. İnatçılık. Komşunun topuna boşuna ihtiyacı yok, özellikle de aynısı olduğu için.

Ama bu topu sabahtan akşam geç saatlere kadar isteyecek. Çocuk bir şeyde sırf istediği için değil, zaten söylediği ve sözlerinden vazgeçmek istemediği için ısrar eder. Ve artık geri çekilecek hiçbir yer yok çünkü onun fikrinin dikkate alınması gerekiyor. Ama ona kızmayın veya kızmayın. Sevgi ve şiddeti daha iyi dengeleyin. Sonuçta ona her arzusunun emir gibi olduğunu öğreten sensin. Ve senin için büyüdüğünü ve senin ihtiyaçlar sistemini değiştirdiğini anlamıyor.

Bir çocukta bu tür davranışların açık bir örneği, 2 yaşındaki birçok annenin uğraştığı, yemeyi reddetmesidir. Eğer onu kendiniz ararsanız çocuk direnebilir. İyi Peri'ye dönüşmeye çalışın: bebeğe sihirli bir değnek (keçeli kalem, kurşun kalem, kepçe) ile dokunun ve onu "Obur" a çevirin. Yeni rolü reddedemeyecek ve zevkle yemek yiyecektir. Ayrıca küçük bir çocuğun dikkati kolayca dağılabilir. Eğer gerçekten üzgünse, bir yetişkinin ona sevgilisini veya sevgilisini göstermesi yeterlidir. yeni oyuncak, yemekten sonra en sevdiği oyunu onunla oynamayı teklif edin - ve arzusu kolayca bir başkasıyla değiştirilen çocuk anında değişir, itaatkar bir şekilde ağzını açar ve ardından mutlu bir şekilde yeni bir aktiviteye başlar.

6. Amortisman. Çocuk için, en sevdiği oyuncaklar ve davranış kalıpları, bu arada, çoğu zaman gayretli büyükanne ve büyükbabalar tarafından empoze edilir. Bütün bunlar onun zaten bir seçime sahip olduğunu göstermeye yönelik girişimlerdir. Aldığı tüm oyuncakları atabilir ve en sevdiği kıyafetleri kategorik olarak reddedebilir. Onun "yetişkinliğini" destekleyin: onu telefonla arayın, tavsiye isteyin, ona "yetişkinlere yönelik" hediyeler verin (tükenmez kalem, şemsiye, pantolon kemeri veya küçük prenses için bir dizi çocuk kozmetiği).

7. Korkular. Bir çocuk 6-7 yaşına geldiğinde her türlü korku daha da şiddetlenir: ölüm, karanlık, yalnızlık vb. Bunların hepsi intrauterin ve doğumdaki psikolojik travmanın belirtileridir. Çocuk ölümün kendisinden değil, “orada” sensiz kalmaktan korkar. Çocuğun korkularını göz ardı etmeyin, ona ruhtan, onun ölümsüzlüğünden ve Tanrı'nın krallığında kesinlikle birlikte olacağınızdan bahsedin.

Saklambaç oyunları çok faydalıdır. Korkan çocuklar genellikle bu özel oyunu seçerler: Saklanarak yeni bir "koza", "rahim" ararlar. Bu bilinçaltı düzeyde gerçekleşir.

Bebeğinizi arayın ve onu bulduğunuzda tekrar birlikte olduğunuza dair sevginizi ve sevincinizi ifade edin.

8. Görgü kuralları. Çocuk artık okul öncesi değil, henüz okul çocuğu da değil. Aniden saflık ve kendiliğindenlik ortadan kayboluyor. Daha önce yürüdüğünden farklı davranmaya, kaprisli davranmaya ve yürümeye başlar. Davranışta kasıtlı, saçma ve yapay bir şey ortaya çıkıyor, bir tür kıpırdanma ve palyaçoluk. Böyle bir çocuk, başkalarına ve onların bakımına agresif tepkiler vererek kendini yeni bir rolde ortaya koyar.

9. Hoşunuza gitmese bile bu tür dönüşümlere sakin bir şekilde tepki verin. Çocuğu "kırmaya" çalışmayın, sadece ona onu eskisinden çok daha fazla sevdiğinizi söyleyin. Bu durumu onunla oynayın çünkü maksimum eğitici etki ancak oyunda elde edilebilir. “Eski” oğlunuzun dairesi hakkında “arama yapın” ve sahip olduğu olumlu nitelikleri sıralayın.

Bir çocuk ısırırsa

Nedenleri: bu çocukken olur

Aşırı uyarılma, yorgunluk veya rahatsızlık hali içindeyse (örneğin, ateşi varsa veya açsa);

Oyuncağını korur veya (kendi görüşüne göre) bölgesini korur;

Bir şey elde etmek istiyor ve onu nasıl farklı şekilde yapacağını bilmiyor;

Henüz diğer insanlara nasıl sempati duyacağını bilmiyor;

Kendisinde eksik olan ilgiyi kendine çekmeye çalışır;

Ebeveynler tarafından çok ağır (fiziksel olarak) cezalandırıldı.

Çocuklar genellikle üç veya dört yaşlarında, konuşmaları geliştikçe ve başkalarıyla normal bir şekilde kelimelerle iletişim kurabildiklerinde ısırma alışkanlığını bırakırlar.

Isırmayı nasıl durdurabilirim

□ Birisi ısırırsa veya ısırılırsa asla gülmeyin.

□ Çocuğunuzu şaka olsun diye ısırmayın. Sizin nazik ısırıklarınızla kendisininki arasındaki farkı anlamayacak.

□ Çocuğunuza istediğini elde etmenin başka bir yolunu öğretin; örneğin sözcüklerle veya eliyle kibarca sormak gibi.

□ Çocuğunuza paylaşmayı öğretin. Örneğin çerezleri onunla paylaşın. Çocuk birisiyle paylaşımda bulunursa övün.

□ Çocuğunuza oyuncakla sırayla veya birlikte oynamayı öğretin. Bunu gözünüzün önünde yaparsa onu övün.

□ Onu oyun sırasında da sevgi dolu hareketlere alıştırın. Örneğin ona bir oyuncak ayıya nasıl sarılacağını, bir kedi yavrusunu nasıl okşayacağını veya bir bebeği nasıl seveceğini gösterin. Çocuk huzur içinde oynuyorsa övün

□ Çocuğun oyuncaklara çarpması, arabalara çarpması, oyuncak bebek fırlatması durumunda görmezden gelmeyin, oyuncağın acı çektiğini ve acınması gerektiğini yorulmadan anlatın.

Yetişkinlerin çocuğun hangi durumlarda ısırmaya başladığını gözlemlemesi ve mümkünse acı verici ve çatışmalı durumları önceden tahmin etmesi ve önlemesi gerekir.

Oyun sırasında ısırma ve kavga etme eğiliminde olan çocuklara dikkat edin.

Yeni yürümeye başlayan bir çocuğun başka bir çocuğa açıkça ısırma niyetiyle yaklaştığını görürseniz, elinizi olabildiğince çabuk ağzına koyun, böylece fiziksel bir bariyer oluşturup ısırmayı önleyin. Aynı zamanda kararlı ve kesin bir şekilde "ısıramazsın!"

Bir ısırık meydana gelirse

□ Isıran kişinin gözlerinin içine bakın ve sert, düşmanca bir sesle şunu söyleyin: "Isırmaya cesaret etmeyin, acıyor." Uzun, karmaşık açıklamalar kullanmayın; çocuk bunları anlamayabilir.

□ Isırılan çocuğa daha fazla ilgi gösterin. Onu sakinleştir. Bana içecek bir şeyler ver. Isırık bölgesini dikkatlice inceleyin. Gerekirse ısırık bölgesini antiseptikle dezenfekte edin. Soğuk kompres veya bandaj uygulayabilirsiniz.

□ Daha sonra tekrar ısırıcıya dönün. Avucunuzu ağzına götürerek, insanları ısıramayacağınızı sert bir şekilde söyleyin." Ekle, "Isırmak istiyorsan ısırabilirsin." kauçuk oyuncak, yüzük, yastık vb." diyerek elindeki belirtilen eşyalardan birini verin. "Bu oyuncağın canı acımıyor ama Katya'nın çok ağrısı var, ağlıyor" deyin.

Daha büyük bir çocuğa neden ısırdığını sorabilirsiniz: "Kırmızı topla mı oynamak istedin? Katya'dan oyunu bitirene kadar beklemesini istemeliydin. Ya da bana dönebilirdin, sana yardım edebilirdim."

□ Elbette çocuğunuzu fiziksel olarak cezalandırmamalısınız. Sonuçta, cezalandırarak ona olumsuz davranış kalıplarını göstermiş olacaksınız.

□ Ancak ısıranı bir süreliğine çocuklardan izole edebilirsiniz. Örneğin şöyle deyin: "Isırmak acı verir; birini incitmek çok kötüdür. Şimdi bir sandalyeye oturup neden ısırmamamız gerektiğini düşünmeliyiz."

Isırma bir atacılıktır, tüm çocukların doğuştan gelen bir tepkisidir. Bu nedenle, çocuğun doğası gereği kendisinde var olan şeyleri daha uzun süre yaşayabilmesi için ebeveynlerin ve eğitimcilerin zamana, ilgiye ve büyük sabra ihtiyacı olacaktır.

Cezalar gerekli mi?

Ceza iki ucu keskin bir kılıçtır. Hem ebeveynleri hem de çocukları acı bir şekilde vurur. Çocuğumu cezalandırmalı mıyım? Bebek dinlemezse ne yapmalı? Bu soruları cevaplamak için itaatsizliğin nedenlerine bakalım.

Yabancı psikolog R. Dreikurs, yanlış davranış veya itaatsizliğin 4 amacını belirledi:

• daha fazla veya daha fazla ilgi görmek: çocuk “ilgi görürsem takdir edileceğime” inanır, çocuk sakinleşir ve ilgi odağı olduğunda kendisinin önemli olduğuna inanır; bir çocukta bu sorunun varlığına işaret eden bir yetişkinin hissi - tahriş;
• bir şeyle öne çıkmak isteyen ve hayal kırıklığına uğrayan çocuklar şu hedefe yönelebilirler: güce ulaşmak için (“herkes benim istediğimi yapmak zorundadır”), çocuklar sadece güç (saldırganlık, inatçılık, kaprisler) değil aynı zamanda da kullanabilirler. zayıflık (hastalık, korku), yetişkin hissi – öfke;
• hayal kırıklığına uğramış bir çocuk, gücün yardımıyla hala insanlar arasında bir konum bulamadığı sonucuna varırsa, o zaman 3. hedefi seçer - çocuktan intikam alma arzusu, ona diğer insanların veya koşulların zarar verdiği anlaşılıyor ona ait olma duygusunu elde etmenin tek yolu, kendi intikamını almaktır; bir çocuk bir şeyleri kırabilir ve insanlara zarar verebilir; bir yetişkinin hissi - kırılmıştı, incinmişti, intikam alma arzusu vardı;
• yetersizlik - önceki tüm hedefler başarısız olursa, sorunu bağımsız olarak çözmenin tamamen terk edilmesi. Çocuğun inancı şudur: Beni yalnız bırakın. Bir yetişkinin hissi güçsüzlüktür.

Eğitim süreci ceza olmadan yapamaz. Bir çocuğu cezalandırarak, ona eylemlerinin sonuçlarından sorumlu olmayı öğretirsiniz.

Ne yazık ki ebeveynler çocuklarına karşı el kaldırmamak için her zaman kendilerini dizginleyemiyorlar. Pek çok insan alışkanlıktan dolayı düşünmeden kafasına tokat atar. Çoğunlukla fiziksel cezayı uygulayan ebeveynler, çocukları açısından yalnızca itaatkar bir görüntü elde ederler.

Çoğu zaman ceza, çocuklarda tövbeye ve gelişme arzusuna değil, tamamen farklı duygulara neden olur:

· Öfke ve kırgınlık: “Bu haksızlık. Bu tür bir muameleyi hak etmiyorum”;

· intikam: “Şimdi kazandılar ama ben onlardan ödeşeceğim”;

· protesto: “Bunu inadına yapacağım, kendi işimi yapmaya hakkım olduğunu anlasınlar”;

· beceriklilik, korkaklık: “Bir dahaki sefere yakalanmamaya çalışacağım”;

· özgüvenin azalması "Ben kötüyüm."

Aşağıdaki kurallara uyulduğu takdirde cezalar gerekli olmayabilir:

1. Çocuk gelişimi yasalarına uygun hareket edin. Mesela çok hareket etmesine izin verin, merakını yavaşlatmayın.

2. Kaprisli kişinin dikkatini dağıtmaya ve yeniden yönlendirmeye çalışın.

3. Deneyeyim kendi deneyimi, "neyin iyi ve neyin kötü olduğu" (çok sıcak bir su ısıtıcısına dokunmasına izin verin ve üzerinde yanabileceğinizi öğrenin).

4. Yasaklar dizisi 7 puanı geçmemelidir. Hepsi haklıdır ve iptal edilemez (yolun yakınında oynayamazsınız, açık bir pencerenin yanında pencere kenarına oturamazsınız vb.).

5. Kuralları erişilebilir bir dilde açıklayın, uzun notlar okumaya gerek yok. Basit ve net konuşun (“Kediyi bırakın, acıyor”).

6. Kötü olandan ziyade iyi olana odaklanın. “Su birikintisine girmeyin” demeye gerek yok, “Aferin, su birikintisinin etrafından dolaştın ve ayakların kuru” deyin.

7. Büyüme ve gelişme için gerekli ortamı yaratın (yüreğinizin tadını çıkarabileceğiniz bir yaratıcı köşe düzenleyin).

8. Çocuk istediğinde empoze etmeyin ve yardım etmeyin.

9. Mantıklı bir alternatifi gözlemleyin (“İç mekanda gürültü yapamazsınız ama dışarıda, ormanda bağırabilirsiniz”).

10. Bir şeyi söyleyip başka bir şey yapamazsınız. Mesela “kötü” kelimeleri söylemeyi yasaklıyorsunuz ama bunları kendiniz kullanıyorsunuz.

11. Ceza ertelenemez. Şöyle dememelisiniz: "Dün beni dinlemedin, o yüzden bugün ata binmeyeceksin."

12. Tutarsız olamazsınız: ya bir şeyi yasaklayın ya da ona izin verin. Bunu yaparak bebeğin kafasını karıştırırsınız ve o artık neyin mümkün olup neyin mümkün olmadığını anlamayacaktır.

13. Asla yapmayacağınız bir şeyle korkutamazsınız (“Sana bir daha asla oyuncak almayacağım”).

Çocuğunuz suçluysa onu ayrıcalıklardan mahrum bırakarak (akşam çizgi film izlemesine izin vermeyerek) cezalandırabilirsiniz. Sadece onu hemen bu konuda bilgilendirmeniz ve ardından sözü yerine getirdiğinizden emin olmanız gerekiyor. Önemli olan tutarlı olmaktır: Yasaklanan şey sonsuza kadar yasaktır ve her durumda bunun cezası gelecektir.

Çocuğunuzu hiçbir koşulda emekle cezalandırmayın, ona karşı olumsuz bir tutum gelişebilir.

Fiziksel yöntemler de hiçbir zaman beklediğiniz sonucu getirmeyecektir. Bir çocuk acı çekerken neyi yanlış yaptığını düşünecek vakti yoktur.

Bir çocuğu asla korkutmayın: "Seni sevmeyeceğim", "Git buradan, kötüsün." Herhangi bir çocuk için bunlar en korkunç kelimelerdir. Küçük bir insan hiçbir koşulda sevginizden asla şüphe etmemelidir..

BİR ÇOCUĞU VE BİRBİRİMİZİ DİNLEYEBİLİR MİYİZ?

Çevrenizdekilerle, yakınınızdaki insanlarla ilişkilerinizin ne kadar uyumlu olacağı birbirimizi ne kadar dinleyeceğimizi ve en önemlisi duyacağımızı bildiğimize bağlıdır. Çoğu zaman bu ilişkiler bozulur, özellikle de iletişime katılanlardan biri iletişim sırasında bazı olumsuz duygular yaşadığında. İÇİNDE bu durumda Yu.B. Gippenreiter tarafından önerilen aktif dinleme teknolojisinin kurallarını kullanabilirsiniz.

1. Bir çocukla konuşurken yüzünüzü ona dönmelisiniz, gözlerinin içine bakmak da önemlidir (böylece sizin ve onun gözleri aynı hizada olsun, yanına oturabilir, çocuğu kendinize doğru çekebilirsiniz, vesaire.)

2. Çocuğun olumsuz deneyimini gördüğünüzde ona çok fazla soru sormayın, bu tür bir konuşma empatiyi yansıtmaz. Cevaplarınızın olumlu olması tavsiye edilir. (“Çok ağlıyorsun, çok acı çekiyor olmalısın”)

3. Bir konuşmada sözler arasında duraklamak çok önemlidir; bu, çocuğun duygularını anlamasına yardımcı olur. Gözleri size değil, yana veya uzağa bakıyorsa sessiz kalmaya devam edin, şu anda onda çok önemli ve gerekli işler yapılıyor.

4. Çocuğun deneyimlerine yanıt verirken onun yaşadığı duyguları anladığınızı daha doğru bir şekilde belirtmeye çalışın. (“Şu anda çok üzgün olduğunu anlıyorum”)

Bu yöntemin sonuçları:

Çocuğun olumsuz deneyimleri ortadan kalkar veya önemli ölçüde zayıflar;

Yetişkinin onu dinlemeye hazır olduğundan emin olan çocuk, kendisi hakkında daha da fazla konuşmaya başlar; bazen tek bir konuşmada bütün bir sorunlar ve acılar düğümü çözülür;

Acı verici bir sorunu dile getirerek çocuğun kendisi sorununu çözmede ilerleme kaydeder;

Çocuğun kendisi yetişkinleri aktif olarak dinlemeye başlar.

Ayrıca çocuğunuzla iletişimi daha keyifli ve etkili hale getirmek için aşağıdaki ipuçlarını dinleyin:

Çocuğunuzun merakını teşvik edin; açık sorular sorduğunda ondan kurtulmaya çalışırsanız çocuk bir tarafta cevap arayacaktır;

Bir çocuk sizinle konuştuğunda onu dikkatle, anlayışla, sözünü kesmeden veya arkanızı dönmeden dinleyin; onun neden bahsettiğiyle ilgilenmediğinizden şüphelenmesine izin vermeyin;

Çocuğunuza çok fazla soru sormayın veya ona çok fazla kural koymayın: size dikkat etmeyi bırakacaktır.

Öfkeli bir çocuğu sakinleştirmenin yolları:

Bir çocuk durmadan dairenin içinde koşarsa, kendine ait olmayan bir sesle çığlık atarsa, yerde yuvarlanırsa, kolları ve bacaklarıyla kaotik hareketler yaparsa ve ona söylediklerinizi hiç duymazsa - onu yakalayın, sarılın. ve sessiz bir sesle oynamayı teklif et.

1. Bebeğinizle, burnuna bastığınız anda hemen "kapanacağı" konusunda anlaşın. Bir uzaktan kumanda çizerek (veya istenmeyen bir TV uzaktan kumandası kullanarak) bu fikri genişletebilirsiniz. Uzaktan kumandadaki tuşuna basın ve şunu söyleyin: “Sesi azaltıyorum (sesi kapatıyorum, ağır çekimi açıyorum). Çocuğun komutları takip etmesine izin verin.

2. Çocuğunuzu avlanan bir kaplan olduğunu hayal etmeye davet edin. Uzun süre pusuda hareketsiz oturmalı, sonra atlayıp birini yakalamalıdır. Veya çocuğunuzla birlikte yavaşça ve çok sessizce yaklaşmanız gereken hayali kelebekleri yakalayın. Şakacı bir bahaneyle birlikte bir battaniyenin altına saklanın ve orada sessizce oturun.

3. Çocuğunuzu kendisini bir balina olarak hayal etmeye davet edin. Derin bir nefes almasına ve derinliklere dalmasına izin verin. Balinaya farklı kıtalara yüzmesi veya dipte bir şey araması için talimatlar verilebilir.

4. Çocuğunuzdan gözlerini kapatmasını ve belirli bir sinyali bekleyerek hareketsiz oturmasını isteyin. Örneğin zil üçüncü kez çaldığında. Veya çocuğunuzdan bir şeyler yapmasını isteyin Gözler kapalı(makineyi pencere kenarına koyun, yerden küpleri toplayın).

5. Çocuğunuzdan konsantrasyon gerektiren karmaşık bir hareket yapmasını isteyin (parmağınızı çizilmiş bir labirentte gezdirin, arabayı pimlerin arasındaki iple sürün). Tamamlama için bir ödül sözü verin.

6. Bir peçete (veya bir tahta parçası) alın ve atın. Çocuğunuza, peçete düşerken mümkün olduğu kadar yüksek sesle gülmeniz gerektiğini söyleyin. Ancak düşer düşmez hemen susmalısınız. Çocuğunuzla birlikte oynayın.

7. Çocuğunuza daha küçükken bile, kollarınızı açtığınızda kollarınıza koşacağını, ona sımsıkı sarılacağını ve birkaç saniye sarılabileceğini öğretmek daha iyidir.

8. Avuç içi büyüklüğünde bir torba dikin ve içine 3-4 yemek kaşığı kum veya mısır gevreği dökün. Çocuğunuzu bu çantayı kafasına tutarak koşmaya, zıplamaya ve eğlenmeye davet edin. Zamanlayıcı çalıncaya kadar çanta düşmezse ona güzel bir şey vaat edin (ona bir şey ikram edin, oynayın veya okuyun). (yaşına bağlı olarak, süre 1-5 dakikadır).

9. Yolu kapatın veya dairenin etrafında koşan bir çocuğu yakalayın. Geçmek (serbest) için konsantrasyon gerektiren bir soruyu yanıtlaması gerekir (örneğin, bir deniz hayvanına isim verin, bir apartman dairesindeki pencere sayısını sayın veya A harfiyle başlayan beş kelime bulun).

Hiperaktif çocuklarla nasıl çalışılır:

Yetiştirilmenizde yeterli sertlik ve tutarlılık gösterin;

Bir yandan aşırı yumuşaklıktan, diğer yandan çocuktan aşırı taleplerden kaçının;

İsteğinizi aynı kelimelerle defalarca tekrarlayın;

Çocuğun söyleyeceklerini dinleyin;

Sözlü talimatları güçlendirmek için görsel uyarımı kullanın.

Çocuğunuza yeterince ilgi gösterin;

Çocuğunuzun önünde tartışmaktan kaçının.

Çocuk ve tüm aile üyeleri için sağlam bir günlük rutin oluşturun, çocuğa faaliyetlerini net bir şekilde planlamayı öğretin;

Çocuğunuza, dikkati dağılmadan bir görevi en iyi nasıl tamamlayacağını daha sık gösterin;

Çocuğunuz bir görevi tamamlarken dikkat dağıtıcı unsurların etkisini azaltın;

Hiperaktif çocukları uzun süreli bilgisayar kullanımından ve televizyon izlemekten koruyun;

Mümkün olduğunca büyük insan kalabalığından kaçının; Oynarken çocuğunuzu yalnızca bir partnerle sınırlandırın. Huzursuz, gürültülü arkadaşlardan kaçının.

Aşırı çalışmanın öz kontrolün azalmasına ve hiperaktivitenin artmasına katkıda bulunduğunu unutmayın, çocuk yorulduğunda, görevin acilen tamamlanması konusunda ısrar etmeyin, ona dinlenme fırsatı verin;

İyi tamamlanan bir görev için esnek bir ödül sistemi ve iyi tamamlanan bir görev için cezalar içeren bir sistem oluşturun. kötü davranış. Bir nokta veya işaret sistemi kullanabilir, bir öz kontrol günlüğü tutabilirsiniz;

Fiziksel cezaya başvurmayın! Cezaya başvurma ihtiyacı varsa, eylem işlendikten sonra belli bir yerde sessizce oturmanız tavsiye edilir;

Çocuğunuzu sık sık övün. Olumsuz uyaranlara duyarlılık eşiği çok düşüktür, bu nedenle hiperaktif çocuklar azar ve cezaları algılamazlar, ancak ödüllere duyarlıdırlar;

Çocuğun sorumluluklarının bir listesini yapın ve duvara asın, belirli iş türleri için bir anlaşma imzalayın; daha önce çocukla tartıştıktan sonra sorumlulukları yavaş yavaş genişletin;

Çocuğunuza, gelişim düzeyine, yaşına ve yeteneklerine uygun olmayan ödevler vermeyin;

Bu en zor aşama olduğundan çocuğunuzun göreve başlamasına yardımcı olun;

Aynı anda birden fazla talimat vermeyin. Dikkat bozukluğu olan çocuğa verilen görev, karmaşık bir yapıya sahip olmamalı ve çeşitli bağlantılardan oluşmamalıdır;

Sözlü ikna araçları, itirazlar, konuşmalar nadiren etkilidir, çünkü hiperaktif bir çocuk henüz bu tür çalışmalara hazır değildir; "beden aracılığıyla" ikna etmenin en etkili yolu: zevkten yoksun bırakma, ikramlar, ayrıcalıklar, yasak keyifli aktiviteler, telefon konuşmaları; “boş zamanların” karşılanması (izolasyon, köşe, ceza sahası, ev hapsi, yatağa erken ayrılma); tutma veya "demir kucaklama" ile basit tutma; mutfakta olağanüstü görev vb.

Çocuğunuza belirli bir süre boyunca yalnızca bir görev verin ki onu tamamlayabilsin;

Konsantrasyon gerektiren tüm aktivitelerde (örneğin bloklarla çalışma, boyama, okuma) çocuğunuzu ödüllendirin.

Çocuğunuza fazla enerji harcama fırsatı verin. Günlük fiziksel aktivite faydalıdır temiz hava- uzun yürüyüşler, koşular, spor aktiviteleri.

Çocuğunuza ek zihinsel stres vermemeye çalışın. ilkokul Sanat ve müzik okullarına, çeşitli kulüplere gitmeniz önerilmez; aksine spor kulüplerine gitmeniz önerilir; jimnastik ve yüzme özellikle DEHB'li çocuklar için faydalıdır.

İle konuşmak hiperaktif çocuk sorunları hakkında konuşun ve onlarla nasıl başa çıkacağını ona öğretin.

Dikkat eksikliği bozukluğu olan çocuklarda hiperaktivitenin her ne kadar kaçınılmaz olsa da aşağıdaki önlemlerle makul düzeyde kontrol altında tutulabileceğini unutmayın.

Eğitimsel ve metodolojik yardımlar yalnızca tüm eğitim alanını yeterince organize etmek ve belirli ekipman ve malzemeleri kullanmak için gereklidir.

Kullanım özellikleri

Okul öncesi eğitim kurumlarına getirilen yeni nesil federal eğitim standartlarına göre, eğitimciler her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almalıdır.

Fiziksel sağlıkta ciddi kısıtlamaları olan çocuklar için Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumları için eğitimsel ve metodolojik kılavuzlar da geliştirilmiştir.

Yeni standartlarda belirlenen ilkeler

İçerisinde yer alan temel ilkeler arasında okul öncesi eğitimşunu vurgulayalım:

• çocukluğunun her aşamasında çocuğun yaşamının doluluğu, gelişme olanağı;
• dayalı eğitim yörüngelerinin oluşturulması bireysel özellikler her bebek;
• çocuklar ve yetişkinler arasında tam işbirliği;
• çocukların yaratıcı girişimlerini desteklemek çeşitli türler aktiviteler.

Okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik eğitimsel ve metodolojik yardımlar, okul öncesi çocukların sosyal ve kültürel normları, aile değerlerini ve ülkelerindeki gururu tanımalarına yardımcı olmalıdır.

Ek olarak, çocuğun bilişsel ilgisinin okul öncesi çağda oluşturulması da önemlidir. çeşitli türler aktiviteler.

Federal Eyalet Eğitim Standardına göre doğumdan okula kadar programa yönelik eğitimsel ve metodolojik yardımlar yaş yeterliliğini dikkate alır okul öncesi eğitim. Tüm öğretim materyalleriÇocukların yaş gereksinimlerini ve gelişim özelliklerini karşılamalıdır.

Kılavuzların amaçları

Kullanımı önerilen yeni öğretim yardımcıları okul öncesi sistemi Yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre, her çocuğa kaliteli okul öncesi eğitim hakkı sağlanması amaçlanmaktadır. Öğretmenin görevi psikolojik ve fiziksel sağlık ikamet yeri, uyruğu, dili ve ebeveynlerinin sosyal statüsü ne olursa olsun her çocuğun kişisel gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılmak üzere Milli Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen öğretim yardımcıları eğitimin sürekliliğini sağlamalıdır. Çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak uygun koşullar yaratmalı ve genç neslin yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkmasını teşvik etmelidirler.

Çocuk gelişimi ve eğitiminin yönleri

Okul öncesi kurumların öğretmenlerine verilen tüm görevleri yerine getirmek için, faydaların zengin içerikli kısmı, tüm çocukların araştırma, bilişsel ve yaratıcı faaliyetlerine, ince motor becerilerinin oluşumuna olanak tanıyan oyun, eğlence ve spor ekipmanlarını içermelidir. ve çocukların olumlu bir duygusal ortamının ve kendilerini ifade etmelerinin teşvik edilmesi.

Faydaların listesi, Federal Devlet Eğitim Standartlarının (DO) uygulanmasına yönelik eğitim programları

Genç neslin fiziksel ve psikolojik eğitimi ile ilgili okul öncesi eğitim kurumlarına getirilen yeni eğitim standartlarının gereksinimlerini karşılayan materyallerin yaklaşık bir listesini sunuyoruz.

1. E. Ya. Stepanenkova bir kılavuz yazdı " Beden Eğitimi Anaokulundaki Çocuklar", 2006 yılında Mosaic-sentez tarafından yayınlandı.
2. M. A. Runova. 2000 yılında “Anaokulunda Motor Aktivite” kitabı yayımlandı.
3. M. A. Runova. “Hareket yoluyla doğayla tanışma” kılavuzu 2005 yılında yayınlandı.

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yeni eğitim standartlarına uygun olarak kullanılması önerilen aşağıdaki öğretim materyalleri ilgi çekicidir:

1. M. A. Runova'nın El Kitabı "Okul öncesi için beden eğitimi ekipmanı Eğitim Kurumları"1999 yılında basılmıştır.
2. L. D. Glazyrina'nın kitabı hakkında fiziksel Kültür okul öncesi çocuklar için, 2004 yılında yayınlandı.
3. L. V. Yakovleva'nın materyali fiziksel Geliştirme ve 2003 yılında basılan 3-7 yaş arası çocukların sağlığı.
4. A.P. Shcherbak tarafından yazılan eğitim ve didaktik el kitabı, bir okul öncesi kurumundaki tematik faaliyetlere ve tatillere adanmıştır. 1999 yılında yayımlandı.
5. Yazar T. L. Bogina okul öncesi kurumlarda sağlığın korunmasına ilişkin materyal sunmaktadır, 2006.
6. Eğitime adanmış materyal sağlıklı çocuk, 1997 yılında M. D. Makhaneva tarafından yayımlandı.
7. Üstün zekalı ve yetenekli çocuklar yetiştirmenize olanak tanıyan bir kılavuz, 2000 yılında L. A. Wenger tarafından oluşturuldu.

Bu listede her biri ülkesini seven, halkının geleneklerine saygı duyan sağlıklı bir nesil yaratmayı amaçlayan daha birçok fayda yer alıyor.

Süreklilik

Öğretim yardımcıları ilkokul yeni standartların gereklilikleri de dikkate alınarak geliştirilmektedir. Öğretmenlere önerilebilecek kitaplar arasında birincil sınıflar, aşağıdaki malzemeleri not ediyoruz:

1. S. A. Kozlova. "Ben bir erkeğim. Program sosyal Gelişimçocuk" - Moskova, "Okul Basını", 2003;
2. K. Yu.Belaya. "Ben ve güvenliğim. Resimlerle tematik sözlük" Moskova, "School Press", 2010;
3. V. I. Semenyuk. "Trafik kurallarının incelenmesi" - Moskova, "Prosveshchenie", 1996;
4. R. B. Sterkina. "İlkokul çağında güvenliğin temelleri" - Moskova, "Prosveshcheniye", 2000;
5. L.Ya.Kondykinskaya. "Dersler açık vatanseverlik eğitimi anaokulunda" - Moskova, "Sfera", 2010.

Çözüm

Matematik, Rus dili ve çevredeki dünyada ilkokullar için herhangi bir öğretim yardımı, bu akademik disiplinlerin ikinci nesil standartlar kullanılarak öğretilmesine yönelik tüm gereksinimleri tam olarak karşılamaktadır.

Özel envanter, ekipman ve materyallerle temsil edilen gelişen konu-mekansal ortam, okul öncesi ve okul çağındaki çocukların gelişimi için önemli bir bileşendir. Yaş özelliklerini dikkate almanıza, çocukların sağlığını güçlendirmenize ve korumanıza, eğitim süreçlerini ayarlamanıza olanak tanır.

Anaokullarındaki eğitimciler, ilköğretim ve okullardaki öğretmenler tarafından kullanılan tüm modern eğitimsel ve metodolojik literatür lise Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından tavsiye edilmeli ve ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uymalıdır. Çocukların fiziksel ve duygusal sağlığının güçlendirilmesi, korunması ve ülkenin genç neslinin bağımsızlığının geliştirilmesi amaçlanıyor.

Güncellenmiş Rus eğitimine uymayan faydalar, Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanmamaktadır. Rusya Federasyonu, anaokulu öğretmenleri, ortaokullardaki ilkokul öğretmenleri, spor salonları ve liseler tarafından kullanılmaz.