Kreatívne estetické projekty v materskej škole. Vianočný projekt o umeleckom a estetickom rozvoji vekovo zmiešanej skupiny materskej školy. "Aký je tento svet krásny"

Sekcie: Práca s predškolákmi

Relevantnosť vypracovania a realizácie pedagogického projektu

Každý vie o úlohe rozvoja jemnej motoriky: spojenie s rečovým centrom, rozvoj koordinácie ruka-oko, obratnosť a presnosť pohybu, rozvoj ruky a prstov a mnohé ďalšie.
Navrhovaný projekt zlepší a urýchli nielen rozvoj jemnej motoriky rúk, ale aj vývin reči u mladších detí predškolskom veku; zlepšiť kvalitu reči, jasnosť zvukov a rozšíriť slovnú zásobu; vzbudí u detí záujem učiť sa nové a zaujímavé veci.
Raný vek je obdobím, keď tvorba všetkých orgánov a systémov tela prebieha veľmi rýchlym tempom. Preto je veľmi dôležité položiť základy pre plný rozvoj včas.
V predškolských zariadeniach sa s cieľom vzdelávať deti tretieho roku života tradične konajú hodiny rozvoja reči a oboznamovania sa s prostredím, rozvoj pohybov, hodiny hudby, didaktické hry o zmyslovom rozvoji, hodiny o konštruktívnych a zrakových činnostiach.
Kurzy aplikácií s deťmi týchto rokov života však môžu byť pre deti atraktívne a dostupné.
Prístupnosť sa vysvetľuje jednoduchosťou vykonávania techník, ktoré deti ovládajú počas aplikácií, ako aj schopnosťou manipulovať s hotovými formami, aby dosiahli výsledky.
Hodiny aplikácie s riadeným vedením as použitím metód a techník primeraných veku majú veľký výchovný a vývojový účinok.
Deti úspešne zvládajú technické zručnosti operácií s aplikáciou: vyskladanie, skladanie celku z jednotlivých častí, nácvik rovnomerného ukladania prvkov po ploche listu; úspešne zvládnuť senzorické štandardy; získať počiatočné vyhľadávacie zručnosti; naučiť sa základné zručnosti tímovej práce; aktívne komunikovať medzi sebou a s učiteľom.
Skúsenosti, ktoré deti nadobudnú v ranom veku pri skladaní námetov alebo dejových obrazov pomocou hotových foriem, zaisťujú rozvoj imaginatívneho videnia, ako aj formovanie predpokladov pre dejovú kresbu a rozvoj súvislej reči v neskoršom veku.
Zručnosti a schopnosti rozvíjané v ranom veku pri porovnávaní a kontrastovaní, hľadaní toho, čo je rovnaké a čo odlišné, a identifikácii toho, čo je dôležité, prispievajú k zrýchlenému rozvoju analytických a syntetických procesov, schopnosti kombinovať a transformovať, čo je jedna z zložky úspešného vzdelávania dieťaťa v škole.

Cieľ projektu: formovanie intelektuálnej, kognitívnej, rečovej činnosti prostredníctvom umeleckého a estetického rozvoja; rozvoj tvorivosť, fantázia, predstavivosť; pomoc pri preukazovaní umeleckých schopností v rôzne druhy vizuálne aktivity.

Úlohy pre deti:

1. Rozvíjať herné, kognitívne, zmyslové, rečové schopnosti, motoriku rúk s prihliadnutím na individuálne a vekové vlastnosti dieťaťa.
2. Formovať u dieťaťa emocionálny, estetický a starostlivý postoj k okolitému svetu.
3. Rozvíjať estetické vnímanie sveta, prírody, umeleckú tvorivosť dospelých a detí;
4. Rozvíjať predstavivosť detí, podporovať prejavy ich fantázie, odvahu pri prezentovaní vlastných nápadov;
5. Zapojte deti do práce s rôznymi materiálmi;
6. Naučte sa tvoriť kolektívna práca.

Úlohy pre rodičov: vytvárať v rodine priaznivé podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa s prihliadnutím na skúsenosti detí nadobudnuté v materskej škole.

Úlohy pre učiteľa:

1. Analýza a zber informácií o umeleckom a estetickom vývoji detí.
2. Rozvíjať dopredné plánovanie podľa projektu.
3. Doplňte prostredie na rozvoj predmetu.
4. Monitorovanie výsledkov.

Účastníci projektu:

1. Deti prvej juniorskej skupiny.
2. Skupinoví učitelia.
3. Rodičia a ostatní členovia rodiny.

Trvanie projektu: 4 mesiace.

Ocakavane vysledky:

1. Dopĺňanie predmetovo-vývojového prostredia pre umelecký a estetický rozvoj.
2. Formovanie rečových schopností.
3. Rozvoj záujmu o pochopenie sveta okolo nás.
4. Obohacovanie skúseností rodičov.

I. Prípravná etapa

1. Učiteľ určí tému, ciele a zámery, obsah projektu, predpovedanie výsledku.
2. Diskusia s rodičmi projektu, určenie obsahu aktivít všetkých účastníkov projektu.

II. Hlavná fáza realizácie projektu

1. Interakcia s rodičmi:
- organizovanie výstavy detských prác;
- zverejnenie majstrovských kurzov na vykonávanie práce na webovej stránke učiteľa.
2. Plán hodiny pre kruh „Malý prst, ale veľký“.

			Obsah programu
	1. týždeň	Toto sú také slnečné palmy, aké máme.	Vzbudiť záujem o vytvorenie kolektívneho panelu dlaní. Naučte sa umiestňovať farebné dlane okolo kruhu a lepiť ich. Predstavte techniku ​​aplikácie: naneste lepidlo na jednu stranu formy, opatrne naneste na pozadie/základ. Rozvíjajte zmysel pre farbu a tvar. Pestujte záujem o svetlé, krásne prírodné javy.
	3. týždeň	Pohár s bodkami	Naučte deti lepiť kruhy papiera na tento polotovar, čím rozvíjate estetiku.
	1. týždeň	Toto je naša kytica!	Vzbudiť záujem o tvorenie krásna kytica v spolupráci s učiteľkou a ostatnými deťmi. Naučte sa vytvoriť kompozíciu kvetov a listov: vyberte si ich podľa vlastného uváženia a umiestnite ich na zložitý tvar (silueta kytice). Ukážte možnosť výroby kvetu technikou papieroplastu - z pokrčených hrudiek a natrhaných kúskov. Rozvíjať zmysel pre formu a kompozíciu. Pestujte si zmysel pre starostlivosť o mamu.
	3. týždeň	Nadýchaný oblak.	Pokračujte v učení detí modulárnym spôsobom vytvárať reliéfne obrázky z plastelíny - odštipujte kúsky, priložte na pozadie a pripevnite (stlačte, rozmazajte) prstami. Vzbudiť záujem o vytvorenie krásneho nadýchaného obláčika z kúskov plastelíny iná farba. Diverzifikujte spôsoby delenia plastelíny na časti (vytrhávanie, trhanie, odskrutkovanie, rezanie do stohov). Rozvíjajte zmysel pre formu, textúru, hmatové vnemy. Posilnite prsty a ruky.
	1. týždeň	Karavan	Pokračujte v rozvíjaní schopnosti prilepiť hotové šablóny na kartón a hrať sa s nimi.
	3. týždeň	lienky	Pokračujte v učení detí nalepiť pripravené kruhy na predmet a pridať malé detaily.
	1. týždeň	Toto sú druhy kurčiat, ktoré máme.	Naučte deti v spolupráci s učiteľom a ostatnými deťmi vytvárať obraz kurčiat: podľa výberu učiteľa - nakreslite alebo vytvorte aplikácie. Ujasnite si svoju predstavu vzhľad kurča (telo a hlava - kruhy rôznych veľkostí, tenké nohy, na hlave - zobák a oči). Rozvíjať zmysel pre tvar a farbu. Pestovať záujem o prírodu, túžbu prejaviť svoje nápady a dojmy v umeleckých aktivitách.
	3. týždeň	Kvetinová lúka – tímová práca	Na upevnenie praktických zručností schopnosť vyrobiť kvetinu z niekoľkých kruhov farebného papiera, prilepiť ich na lepenku a správne umiestniť.

V týchto triedach si predškolák aktívne rozvíja tvorivú predstavivosť, fantáziu, vnímanie farieb, nápadité myslenie, získava plné komunikačné schopnosti.
Realizácia krúžkového programu je založená na uvádzaní detí do sveta krásy a rozvíjaní aktívneho záujmu o výtvarné umenie. Vek a psychologické vlastnosti deti v predškolskom veku môžu pred seba klásť vizuálne úlohy, ktoré môžu vykonávať v rámci svojich možností - aplikácie predmetov rôzne formy, veľkosti, proporcie. Vyučovanie prebieha v kolektívnych aj individuálnych formách práce. Do konca roka sa deti zoznámia s rôznymi materiálmi a ich vlastnosťami; zvládnuť zručnosti práce s lepidlom; naučiť sa niektoré techniky na transformáciu materiálov; naučiť sa vidieť nezvyčajné v bežnom predmete; sa bude rozvíjať dobré motorové zručnosti ruky

III. Záverečná fáza

Pri analýze vykonanej práce môžeme vyvodiť tieto závery:

Téma vypracovaného projektu bola zvolená s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí mladší vek a množstvo nimi vnímateľných informácií, ktoré majú pozitívny vplyv na rôzne druhy ich činností (intelektové, kognitívne, umelecké a rečové);
- došlo k pozitívnej reakcii a emocionálnej odozve detí na stretnutie s rôzne techniky, materiály, nové hračky, deti prejavili záujem a túžbu stať sa aktívnymi účastníkmi procesu;
- zvýšila sa rečová aktivita detí, čo má pozitívny vplyv na samostatnú hru detí; deti sa snažia viesť dialóg na hranie rolí;
- Veríme, že sa nám podarilo dosiahnuť dobré výsledky v interakcii medzi učiteľom a rodičmi.

Výhľad do budúcnosti:

Rozvinúť perspektívu projektu „Prst je malý, ale odvážny“ v 2. juniorskej skupine.

Literatúra:

1. Lykova I.A.« Vizuálne aktivity v škôlke. II juniorská skupina" - M.: T Ts Sfera, 2007
2. Yanushko E.A.„Aplikácia s deťmi nízky vek» . Toolkit pre vychovávateľov a rodičov.-M.:-Mosaika-Sintez.: 2006.-64 s.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

Yamal centrum pre mimoškolské aktivity

Projekt:

"Zázraky z truhlice"

„Estetická výchova detí predškolského veku prostredníctvom umenia a remesiel“

Nominácia: rozvoj aplikovanej a technickej tvorivosti v systéme doplnkového vzdelávania

Táto práca je víťaz mestská súťaž inovatívnych projektov (programov) na rozvoj aplikovanej a technickej tvorivosti v systéme doplnkového vzdelávania“

Yar-Sale

2013

1. Úvod……………………………………………………………………………………………… 3-7

2. Hlavná časť……………………………………………………………………………………….8-16

3. Záver……………………………………………………………………………………… 17-18

4. Príloha……………………………………………………………………………………… 19-20

„Výtvarné a úžitkové umenie je skryté v

obrovské možnosti kreatívneho rozvoja

potenciál, fantáziu a intuíciu, aby dieťa cítilo

radosti z ručnej práce ako kreativity“

B.M. nemecký

Úvod.

V súčasnom štádiu vývoja nášho štátu, na pozadí ekonomických a politických zmien, je cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu všestranný rozvoj dieťaťa.

Estetická výchova - nevyhnutná podmienka pre formovanie osobnosti vysokej kultúry. Pod estetickou výchovou pedagogika chápe pestovanie schopnosti vnímať, správne chápať, hodnotiť a vytvárať krásu v živote a umení. V predškolskom veku sa rozvíja osobnosť dieťaťa

Práve v predškolskom veku sú položené všetky základy celého budúceho vývoja ľudstva. Predškolský vek je najdôležitejšou etapou rozvoja osobnosti a výchovy. Toto je obdobie oboznamovania sa dieťaťa s poznaním sveta okolo neho, obdobie jeho počiatočnej socializácie. V tomto veku sa aktivuje samostatné myslenie, rozvíja sa kognitívny záujem a zvedavosť detí.

V tomto ohľade má osobitný význam výchova k umeleckému vkusu predškolákov, formovanie ich tvorivých schopností a uvedomenie si zmyslu pre krásu.

Verím, že človek, ktorý neštuduje tvorivosť svojich ľudí, nezaujíma sa o nich, sa nemôže považovať za občana svojej vlasti. Láska k vlasti začína v ranom detstve, keď je dieťa obzvlášť vnímavé ku všetkému novému a jasnému. Ľudové umenie a remeslá sú nositeľmi mnohých národných tradícií, úzko súvisia s tým, ako ľudia žijú dnes a ako žili v minulosti. Ľudové umelecké remeslá priaznivo pôsobia na rozvoj detskej fantázie, nápaditého myslenia, aktivizáciu ich tvorivého procesu.

Ľudové umelecké remeslá našej krajiny sú neoddeliteľnou súčasťou kultúry. Emotívnosť a poetická obraznosť tohto umenia sú ľuďom blízke, zrozumiteľné a milé. Ako každé veľké umenie, podporuje citlivý prístup ku kráse, prispieva k formovaniu harmonického rozvinutá osobnosť. Ľudové umenie na základe hlbokých, umeleckých tradícií vstupuje do života a kultúry ľudí a blahodarne pôsobí na formovanie osobnosti budúcnosti. V rozhodnutí aktuálne problémy tvorenie duchovný svet Osoba v estetike pripisuje umeniu osobitný význam.

Ľudové umenie a remeslá majú veľký vzdelávací potenciál. Nesie v sebe obrovský duchovný náboj, estetický a morálny ideál, vieru a triumf krásy, vo víťazstvo dobra a spravodlivosti.

V súčasnosti sa málo pozornosti venuje oboznamovaniu detí s rôznymi druhmi dekoratívneho a úžitkového umenia a ľudovými tradíciami. V základných všeobecných vzdelávacích programoch predškolská výchova Podmienky na formovanie tvorivej predstavivosti u detí nie sú dostatočne zverejnené. Preto je potrebné rozvíjať praktické podmienky, ktoré optimalizujú proces rozvoja umeleckých schopností a tvorivej predstavivosti u detí.

Ak pri výchove a vzdelávaní detí využijete všestrannosť ľudového úžitkového umenia, rozvinú sa ich estetické kvality, vlastenecké cítenie, tvorivé schopnosti.

Pomáha tomu systém doplnkového vzdelávania, ktorý posledné roky zastrešuje v obci deti nielen školského, ale aj predškolského veku. Yar-Sale.

Klubová práca- ide o originálny spôsob organizácie aktivít predškolákov v malej skupine (6-8 osôb) za účasti učiteľa, ktorý iniciuje tvorivý charakter aktivít detí.

Účelom skupinovej aktivity je: zdokonaľovať a prehlbovať výtvarné zručnosti, odhaliť tvorivý potenciál dieťaťa, využívať rôzne techniky a žánrov ľudových umeleckých remesiel, formovanie tvorivo rozvinutej osobnosti, rozvoj samostatnosti, individuality, jemnej motoriky.

Realizácia projektu „Zázraky z truhlice“ teda vyrieši niekoľko problémov:

1. Rozšírenie možností ďalšieho vzdelávania začlenením detí predškolského veku v súlade so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO;

2. Rozvíjať estetický vkus a estetické vnímanie u detí predškolského veku;

3. Tvorivou umeleckou činnosťou zvyšovať záujem o umenie a rozvíjať tvorivé schopnosti v procese činnosti;

4. Organizovať spoločné aktivity detí a rodičov v rámci aktivít na zlepšenie postavenia otcovstva a formovanie „zodpovedného rodičovstva“.

Cieľ projektu: formovať kognitívny záujem o ľudové remeslá, rozširovať predstavy o výtvarnom umení. Rozvíjať estetický vkus, estetické vnímanie a tvorivé schopnosti detí v procese produktívnej činnosti.

Ciele tohto projektu:

Pokračovať v oboznamovaní detí s ľudovými remeslami, upevňovať a prehlbovať poznatky o druhoch maľby detí ľudovými remeslami.

Vzbudiť záujem o ľudové umenie

Pestujte lásku k ruskému úžitkovému umeniu

Pestovať lásku k ľudovému umeniu

Pestovať estetické a etické cítenie, zvedavosť, záujem o umenie

Rozvíjať schopnosť korelovať umelecký obraz a výrazové prostriedky, ktoré ho charakterizujú v rôznych druhoch umenia, vyberať materiál pre samostatnú umeleckú činnosť

Rozvíjajte zmysel pre farby a kompozičné schopnosti

Rozvíjať pozornosť, myslenie, tvorivú predstavivosť, vizuálna pamäť, schopnosť analyzovať

Rozšíriť interakciu s rodičmi, obohatiť vzťahy dieťa-rodič v spoločnej umeleckej tvorbe tvorivá činnosť.

Výtvarné ľudové umenie má obrovský emocionálny vplyv a je dobrým základom pre formovanie duchovného sveta človeka.

Ľudové umenie je figuratívne, farebné a originálne svojím prevedením. Je prístupná detskému vnímaniu, pretože obsahuje zrozumiteľný obsah, ktorý konkrétne v jednoduchých, lakonických formách odhaľuje dieťaťu krásu a kúzlo sveta okolo neho. Do života ľudí čoraz častejšie prenikajú diela dekoratívneho a úžitkového umenia, ktoré formujú umelecký vkus, vytvárajú esteticky ucelené prostredie, ktoré určuje tvorivý potenciál jednotlivca.

Pri práci s predškolákmi je preto potrebné popracovať na oboznámení sa so vzorkami ľudové umenie.

Vytváranie podmienok prispieva k rozvoju umelecko-remeselnej činnosti. V prvom rade je to dostupnosť rôznych materiálov a zariadení na pracovisku. Rôzne činnosti vyžadujú širokú škálu materiálov: anilínové farbivá, vodové farby, reliéfnu pastu, keramickú hlinku, glazúru, brezovú kôru, všetky druhy štetcov, rôzne tkaniny.

Je známe, že vizuálna aktivita je činnosť špecifická pre deti, ktorá im umožňuje sprostredkovať svoje dojmy zo sveta okolo seba a vyjadriť svoj postoj k tomu, čo je zobrazené. V procese kreslenia dieťa zažíva rôzne pocity - teší sa z krásneho obrazu, ktorý vytvoril, je rozrušené, ak niečo nevyjde, a snaží sa prekonávať ťažkosti.

Kreslenie je jedným z najdôležitejších prostriedkov na pochopenie sveta a rozvíjanie vedomostí o estetickej výchove, pretože je spojené so samostatnou praktickou a tvorivou činnosťou dieťaťa. V procese kreslenia sa zlepšuje pozorovanie a estetické vnímanie dieťaťa, umelecký vkus a tvorivé schopnosti. Kreslením si dieťa formuje a rozvíja určité schopnosti: zrakové posudzovanie tvaru, orientáciu v priestore, cit pre farby. Rozvíjajú sa aj špeciálne zručnosti a schopnosti: koordinácia oko-ruka, ovládanie ruky.

Modeling má veľký význam na výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku. Podporuje rozvoj zrakového vnímania, pamäti, nápaditého myslenia a vštepovanie manuálnych zručností a schopností potrebných pre úspešné učenie sa v škole. Modeling, tak ako iné druhy vizuálnej činnosti, formuje estetický vkus, rozvíja zmysel pre krásu, schopnosť porozumieť kráse v celej jej rozmanitosti.

Modelovanie ako aktivita vo väčšej miere ako kreslenie či aplikácia vedie deti k schopnosti orientovať sa v priestore a osvojiť si množstvo matematických pojmov.

Ďalším špecifikom modelingu je jeho úzke prepojenie s hrou. Objem dokončenej figúrky stimuluje deti, aby sa s ňou hrali. Táto organizácia aktivít formou hry prehlbuje u detí záujem o modelovanie a rozširuje možnosť komunikácie s dospelými a rovesníkmi.

Hodiny modelovania úzko súvisia s hodinami oboznamovania sa s prostredím, s vyučovaním materinského jazyka, s oboznamovaním sa s beletriou a s pozorovaním živých predmetov.

Detská tvorba aj tých najjednoduchších sôch je tvorivý proces.

Špecifiká sochárstva sú určené materiálom.

Prečo cesto a hlina? Cesto je materiál, ktorý je pohodlnejší pre detskú ruku - je mäkký a je pre dieťa zaujímavejší ako plastelína. Modelovacia hmota sa používa v umeleckom sochárstve. Počas práce krúžku sa deti bližšie zoznámia s gorodetským maľovaním a dymkovskými hračkami.

Slané cesto V posledných rokoch sa stal veľmi obľúbeným materiálom na modelovanie. Remeslá z cesta sú starodávnou tradíciou, majú svoje miesto modernom svete, pretože teraz sa cení všetko, čo je ekologické a vyrobené vlastnými rukami. Cesto je veľmi elastický materiál, ľahko sa tvaruje a výrobky z neho sú veľmi odolné.

Aplikácia sa považuje za druh umeleckej činnosti pre predškolákov. Oboznamovaním sa v triedach a samostatne s materiálmi, technikami a metódami spracovania papiera si deti osvojujú zručnosti grafického a plastického znázornenia predmetov, osvojujú si schopnosť siluetovej formy, obrazne, tvorivo spracovávať svoje dojmy získané pri spoznávaní okolitého sveta. ich pri čítaní fikcia, prezeranie ilustrácií, obrazov, sôch, diel ľudového umenia a remesiel.

Proces vytvárania aplikácie pozostáva z množstva postupných akcií, ktoré vyžadujú, aby dieťa malo pomerne vysokú úroveň rozvoja vizuálnych a technických zručností, ako aj koncentráciu, vytrvalosť, vytrvalosť, presnosť a nezávislosť. Nedostatočný stupeň rozvoja technických zručností bráni práci fantázie, spútava iniciatívu detí a znižuje kvalitu výkonov. A naopak, ak dieťa ovláda techniky strihania, lepenia a prišívania aplikácie na podklad, jeho pozornosť sa upriamuje na vytváranie kombinácií rôznych tvarov, veľkostí a farieb, čo vedie k novým, originálnym výsledkom a stimuluje kreatívny prístup k práci. To je možné len vtedy, keď učiteľ šikovne reguluje a uplatňuje najviac účinných metódškolenia, kedy sa úlohy dávajú nielen v hotová forma, ale častejšie vyžadujú, aby deti aktívne, tvorivo, a nie reprodukčne využívali nadobudnuté vedomosti a zručnosti.

Umelecké a remeselné činnosti teda úzko súvisia s kreslením, modelovaním a aplikáciou. Výskum ukázal, že deti získavajú rôzne vedomosti a zručnosti. Rozvíjajú umelecké schopnosti - tvorivú predstavivosť, hodnotiaci postoj, emocionálnu citlivosť. A vyhľadávací charakter činnosti prispieva k rozvoju iniciatívy a dôslednosti.

Novinka projektu:

V priebehu práce si deti vytvárajú emocionálny a hodnotový vzťah ku kultúrnemu dedičstvu. Predškoláci budú mať predstavu o ľudových umeleckých remeslách, ľudových remeslách a ich charakteristikách a osvoja si rozsiahle vizuálne a vyjadrovacie schopnosti, ktoré deti privedú k základným tvorivým činnostiam, prejdú zložitou cestou od najjednoduchších činov k procesom imaginácie. reprodukcia foriem. Rozvoj jemných motorických schopností rúk pripravuje ruku dieťaťa na písanie, zvyšuje sa kognitívna aktivita.

Dnes je problém harmonického vývoja dieťaťa ako základu pre formovanie budúcej osobnosti všeobsiahly. Závisí to od úspešného riešenia mnohých výchovných úloh, medzi ktorými osobitné miesto zaujíma problematika estetickej výchovy.

Psychológovia a učitelia v posledných dvoch desaťročiach aktívne hľadali východisko zo situácie, uskutočňovali výskum s cieľom nájsť nové metodologické prístupy k problému formovania jednotlivca ako osobnosti a tvorivej individuality v moderné podmienky.

Hlavná časť.

Predmetom môjho projektu je proces estetickej výchovy detí predškolského veku a predmetom umeleckého remesla ako prostriedku estetickej výchovy detí predškolského veku.

Dôležitú úlohu ľudového a dekoratívneho umenia v estetickej výchove zaznamenali mnohí domáci kritici umenia a výskumníci detského výtvarného umenia (A.P. Usova, T.S. Komarova, T.Ya. Shpikalova, N.B. Khalezova, T.N. Doronova, A.A. Gribovskaya a ďalší). Presvedčivo ukazujú, že oboznamovanie sa s dielami ľudového umenia podnecuje u detí prvé živé predstavy o vlasti, jej kultúre, prispieva k výchove vlasteneckého cítenia, uvádza ich do sveta krásy, a preto je potrebné ich začleniť do pedagogickej výchovy. proces v materskej škole.

Počas predškolského obdobia dochádza k zmenám vo vnímaní, od jednoduchých pokusov o skúmanie a cítenie bez zodpovedania otázky, čo je objekt, až po túžbu systematickejšie a dôslednejšie skúmať a opisovať objekt, pričom sa zdôrazňujú najnápadnejšie znaky.

Detská asimilácia systému zmyslových noriem výrazne reštrukturalizuje ich vnímanie a zvyšuje ho na vyššiu úroveň. V procese kognitívnej činnosti deti získavajú systematické vedomosti o zmyslových vlastnostiach predmetov, osobitnú úlohu v tom zohráva formovanie zovšeobecnených metód skúmania predmetov. Štruktúra vytvorených obrazov závisí od vyšetrovacích metód.

Pre výtvarnú a estetickú výchovu má veľký význam zmyslová kultúra. Schopnosť rozlišovať farby, odtiene, tvary, kombinácie tvarov a farieb otvára možnosť lepšie porozumieť umeleckým dielam a následne si ich vychutnať. Dieťa sa učí vytvárať obraz, ovláda schopnosť sprostredkovať prirodzené vlastnosti predmetov, tvar, štruktúru, farbu, polohu v priestore, svoje dojmy a získava vedomosti o materiáloch používaných na sprostredkovanie obrazu a vytváranie umeleckého obrazu. Zvládnutie vizuálnych a výrazových zručností uvádza deti do elementárnych tvorivých činností, prechádzajú zložitou cestou od najjednoduchších činov k procesom nápaditej reprodukcie foriem.

Ďalšia črta výtvarnej a estetickej výchovy v predškolskom veku je spojená so zmenami v oblasti kognitívnych procesov žiaka. Formovanie umeleckých a estetických ideálov u detí, ako súčasť ich svetonázoru, je zložitý a zdĺhavý proces. Ľudové umenie a remeslá majú veľký vzdelávací potenciál. Nesie v sebe obrovský duchovný náboj, estetický a morálny ideál, vieru a triumf krásy, vo víťazstvo dobra a spravodlivosti.

Výtvarné ľudové a úžitkové umenie má obrovský emocionálny vplyv a je dobrým základom pre formovanie duchovného sveta dieťaťa. Ľudové úžitkové umenie je figuratívne, farebné a originálne svojím prevedením. Je prístupná detskému vnímaniu, pretože obsahuje obsah, ktorý je pre deti zrozumiteľný, ktorý konkrétne v jednoduchých, lakonických formách odhaľuje dieťaťu krásu a kúzlo sveta okolo nich.

Uskutočňovanie výtvarných aktivít na podklade ľudového úžitkového umenia pomáha uspokojovať intelektuálnu, kognitívnu potrebu získavania nových poznatkov o svete a histórii svojej krajiny. Deti sa učia ukážky ľudovej tvorby z rôznych materiálov, vlastnosti rôznych materiálov, druhy umenia vrátane ľudového umenia, ktoré majú veľký potenciál na rozvoj intelektu dieťaťa.

Ľudové úžitkové umenie podporuje rozvoj takých duševných procesov, ako sú: vnímanie, imaginatívne myslenie, predstavivosť, emocionálny a pozitívny vzťah k predmetom estetického obsahu, ktoré sú dôležité pre osvojenie si rôznych obsahov vedomostí nielen v materskej škole, ale aj v škole a na základ, na ktorom si deti rozvíjajú rôzne umelecké a tvorivé schopnosti.

Ľudové umenie a remeslá zohrávajú významnú úlohu v pracovnej výchove detí predškolského veku. V procese zrakovej činnosti, duševnej a fyzická aktivita. Predškoláci ovládajú mnohé praktické zručnosti a osvojujú si manuálne zručnosti, ktoré im umožňujú cítiť sa samostatne.

Zvládnutie pracovných zručností je spojené s rozvojom takých dobrovoľných osobnostných čŕt, ako je pozornosť, vytrvalosť, vytrvalosť; deti sa učia schopnosti pracovať a dosiahnuť požadovaný výsledok.

V procese osvojovania techniky ľudových remesiel si deti rozvíjajú svoju ruku, koordináciu úkonov ruky a oka, obohacujú chápanie umeleckej činnosti, kreativitu ľudového remeselníka, potrebu svedomitú prácu, úcta k ľuďom, úcta k prírode.

Na základe stanoviska vyvinutého domácimi psychológmi, že rozvoj tvorivých schopností závisí od expanzie praktická skúsenosť a účasťou na rôznych druhoch umeleckých aktivít, v schopnostiach možno rozlíšiť tri aspekty:

akumulácia a systematizácia vedomostí

formovanie potrieb pre určité druhy činností

úloha zručností v schopnostiach tvorivého riešenia problémov.

Pri oboznamovaní detí s umením a remeslami je tiež potrebné vziať do úvahy, že:

ľudové umenie je akýmsi katalyzátorom detského výtvarného umenia;

ľudové umenie kumuluje tradičné umelecké skúsenosti generácií;

diela ľudového umenia prispievajú k národnému formovaniu a rozvíjaniu umeleckého vkusu, estetického ideálu a tvorivosti jednotlivca.

Vizuálne dekoratívny, slávnostný dojem. Je potrebné obdarovať vec krásou, ktorá sa prejavuje v prvkoch dekoratívnosti a ozdobnosti.

Ľudové dekoratívne a úžitkové umenie je nielen plodom zručnosti a remesla jeho tvorcov, ale aj neoddeliteľnou súčasťou ich života a každodenného života.

Oboznamovanie dieťaťa s ruským ľudovým umením a remeslami je založené na princípe všeobecnej didaktiky - spojenie so životom, systematickosť a dôslednosť, individuálny prístup k učeniu a umelecký vývoj deti, viditeľnosť.

Dekoratívne a úžitkové umenie sa delí na druhy podľa technológií spracovania rôznych materiálov.

Dekoratívne a úžitkové umenie je jedným z faktorov harmonického rozvoja osobnosti. Prostredníctvom komunikácie s ľudovým umením sa obohacuje detská duša a vštepuje sa láska k jeho krajine. Ľudové umenie zachováva a odovzdáva novým generáciám národné tradície a formy estetického postoja k svetu, ktoré vyvinuli ľudia. čl ľudových remeselníkov pomáha odhaľovať deťom svet krásy a rozvíjať ich umelecký vkus.

Výchova je sociokultúrny jav, ktorý je spojený s určitou úrovňou ekonomického, politického, umeleckého a estetického rozvoja jednotlivca.

Umelecká a estetická výchova je jedným z najdôležitejších aspektov mnohostranného procesu rozvoja osobnosti, estetického povedomia o kráse, formovania umeleckého vkusu, schopnosti tvorivo vytvárať handmade výrobky.

Predškolský vek je najdôležitejšou etapou vo vývoji a vzdelávaní jednotlivca, najpriaznivejším pre formovanie umeleckej a estetickej kultúry, pretože práve v tomto veku u dieťaťa prevládajú pozitívne emócie, osobitná citlivosť na jazykové a kultúrne prejavy, objavuje sa osobná činnosť a v tvorivej činnosti nastávajú kvalitatívne zmeny.

Zoznámenie dieťaťa s kultúrou má výchovný charakter: rozvíja tvorivé schopnosti, formuje umelecký vkus a oboznamuje mladú generáciu s estetickými názormi.

Základy výtvarnej a estetickej výchovy sa kladú za účasti dospelých hneď po narodení dieťaťa a naďalej sa rozvíjajú dlhé roky, preto by sa rodičia a vychovávatelia mali snažiť navodiť takú atmosféru, aby si dieťa rýchlo vypestovalo také estetické cítenie ako napr. zmysel pre krásu, umelecký vkus a tvorivé schopnosti.

IN tento moment Existujú tri skupiny pre predškolákov fungujúce na základe Yamal CVR. Navštevujú ich deti vo veku 3-6 rokov. Vyučovanie prebieha cez víkendy - sobota, nedeľa. Deti navštevujú umelecké a estetické krúžky: umelecké remeslá, choreografie.

Vzdelávanie malých detí (3-4 roky) sa uskutočňuje podľa autorského programu „Malí čarodejníci“, kde sa deti aktívne oboznamujú s rôznymi druhmi umenia a remesiel a netradičné techniky kreslenie.

Mechanizmus implementácie projektu

Estetická výchova je nevyhnutnou podmienkou formovania človeka vysokej kultúry. Pod estetickou výchovou pedagogika chápe pestovanie schopnosti vnímať, správne chápať, hodnotiť a vytvárať krásu v živote a umení. V predškolskom období dochádza k formovaniu osobnosti dieťaťa.

Estetická výchova má svoje špeciálne úlohy, ktoré sú rozdelené do dvoch skupín. Prvá skupina je zameraná na rozvoj estetického postoja k svetu okolo nás. Poskytuje sa: rozvíjať schopnosť vidieť krásu v prírode, konaní, umení, porozumieť kráse; pestovať umelecký vkus, potrebu poznania krásy. Druhá skupina úloh je zameraná na rozvoj umeleckých zručností v oblasti rôznych umení: učiť deti kresliť, sochárstvo, dizajn; spev, pohyb na hudbu; rozvoj verbálnej tvorivosti.

Vymenované skupiny úloh dajú pozitívny výsledok iba ak sú v procese implementácie úzko prepojené.

Na realizáciu úloh estetickej výchovy detí predškolského veku sú potrebné tieto podmienky:

Životné prostredie (hračky, oblečenie, priestory);

Nasýtenie každodenného života umeleckými dielami;

Samostatná aktívna činnosť detí;

Uplatňovanie individuálneho prístupu k dieťaťu.

Estetická výchova jednotlivca prebieha od prvých krokov malého človiečika, od jeho prvých slov a činov. Nič iné ako prostredie nezanechá v jeho duši odtlačok na celý život. Komunikácia s rodičmi, príbuznými, rovesníkmi a dospelými, správanie druhých, nálada ich slov, pohľadov, gest, mimiky - to všetko sa vstrebáva, ukladá a zaznamenáva v mysli.

Ručná umelecká práca je nevyhnutným prvkom morálnej a estetickej výchovy malých detí.

Oboznamovanie detí s ľudovým umeleckým remeslom je aktuálna, perspektívna téma, ktorá má tvorivú novosť a je vysoko efektívna pri formovaní vedomostí, schopností, zručností, úrovne vzdelania a pri rozvoji žiakov.

Vybudovanie nového systému výchovných a tvorivých tried možno považovať za vybudovanie časti systému výtvarných tried v materskej škole. Systém sa vyznačuje vedúcou myšlienkou a didaktickými princípmi, ktoré určujú výber obsahu programu a rozmanitosť vyučovacích metód.

Spoločenská objednávka modernej spoločnosti by sa mala premietnuť do obsahu výučby výtvarných činností s využitím ľudových umeleckých remesiel. Na tento účel je potrebné vziať do úvahy hlavné faktory pri budovaní systému vzdelávacích a tvorivých úloh:

Systémové a komplexné plánovanie vzdelávacie ciele a ciele na hodinách dekoratívneho kreslenia;

Systematický výber diel ľudového umenia a remesiel, predmetov reality pre estetické poznanie a dekoratívnu tvorbu detí;

Diferenciácia metód, techník pedagogického vedenia, metódy stimulácie tak procesu estetického poznávania, ako aj dekoratívnej práce detí.

V tomto systéme je zásadne dôležitá jednota estetického poznania a obsahu dekoratívnej práce (pracovnej činnosti) detí na podklade ľudových umeleckých remesiel a rozvíjajú sa také metodické postupy, ktoré stimulujú tvorivú tvorbu samostatných kompozícií detí. , a nie jednoduché napodobňovanie ľudových umeleckých techník. Na tento účel triedy dekoratívnej kresby zahŕňajú ľudové maľby Gorodets, Polkhovsky Maidan, Khostov, Khokhloma, hlinené hračky Dymkovo a Filimonov, drevené ľudové hračky, domáce výrobky majstrov severu, vyšívané výrobky z Ryazan, Vladimir, Torzhok, diela majstri umeleckých lakov z Palekha. Pri práci s deťmi sa prehlbujú a systematizujú estetické vedomosti predškolákov na základe oboznámenia sa s ľudovou keramikou z Gželska, Skopina, ľudovou tlačou, ľudovou rytinou - lubok.

Podnikateľský plán projektu

Názov zariadenia	Typ zariadenia	cena	Množ	Sum
Tabuľky
Stoličky
Stáť
Remeselná polica
Stojany
Interaktívna konzolaPowint
Stôl s vodovodnými armatúrami
Videokamera
Mäkké moduly pre relaxačnú zónu
Celkom

Záver.

Na hodinách dekoratívnej a úžitkovej maľby sa rozvíja estetické vnímanie, prezentácia, estetické cítenie. Zmyslové skúsenosti sa hromadia, reč sa obohacuje. Deti rozvíjajú myšlienkové procesy: porovnávanie, analýza, syntéza, zovšeobecňovanie. V poslednom čase sa zdôrazňuje význam tried umelecko-remeselnej maľby v materskej škole pre formovanie kolektívnych foriem práce, schopnosť spolupracovať, konať v zhode, spoločne a poskytovať pomoc súdruhom. Rozvíja sa schopnosť radovať sa z úspechov každého žiaka a úspechov celého kolektívu skupiny. To všetko vytvára základ pre ďalší rozvoj pravého kolektivizmu, vzájomnej náročnosti a zároveň súdružskej vzájomnej pomoci.

Výučba dekoratívnej a úžitkovej maľby u predškolákov obsahuje veľký potenciál pre všestranný rozvoj dieťaťa. Tieto možnosti sa však dajú realizovať až vtedy, keď si deti postupne osvoja túto činnosť v súlade so svojimi vekovými charakteristikami a získajú z nej uspokojenie. Ak deti necítia radosť z toho, čo vytvorili, ak im proces tvorivosti nespôsobuje Majte dobrú náladu, ale naopak, deti zažijú nespokojnosť, sklamanie, že to, čo si naplánovali, nevychádza, postupne to povedie k strate záujmu o maľovanie a potom ich vplyv na všestranný rozvoj jedinca nebude s plus, ale so znamienkom mínus. V tejto súvislosti sme stáli pred úlohou nájsť spôsoby, ako optimalizovať aktivity tak, aby sa zvýšil ich vplyv na komplexné vzdelávanie osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho schopností a tvorivého potenciálu.

Výtvarné a úžitkové umenie má mimoriadny význam v duchovnom rozvoji detí predškolského veku, v ich pracovnej a estetickej výchove a v príprave na prácu v národnom hospodárstve. Ľudové umenie a remeslá sú neoddeliteľnou súčasťou kultúry a aktívne ovplyvňujú formovanie umeleckého vkusu.

Vysoký duchovný a ideový význam ľudového umenia a remesiel má silný vplyv na formovanie vnútorného sveta detí. Systematické triedy rôznych typov umelecké spracovanie materiály priaznivo pôsobia na rozvoj estetického vkusu detí a zároveň sú spojené s ich získavaním zručností potrebných pre ďalšiu prácu. Technologický proces spracovanie materiálov je založené na priemyselných zariadeniach a zároveň je nemožné bez použitia ručného náradia, schopnosť zvládnuť techniky stolára, sústružníka, fréza, razníka, zvárača, spájkovača, formovača, elektrikára, kováča a mnohých iní. Zaoberaním sa umeleckým spracovaním materiálov si predškoláci osvojujú zručnosti týchto špecifických profesií a osvojujú si zručnosti tvorivého prístupu k vykonávaniu pracovných operácií.

Rôzne druhy výtvarného spracovania materiálov nútia deti mimovoľne prichádzať do kontaktu s technickými a technologickými úlohami. Vďaka záujmu o tieto činnosti a vášni pre ne sa pestuje pracovitosť a vytrvalosť v práci. Procesom vytvárania krásnych, esteticky opodstatnených výrobkov dekoratívneho a úžitkového umenia sa postupne, nenápadne, ale veľmi produktívne vštepuje deťom láska k rôznym profesiám.

Hodiny umenia a remesiel spájajú základy mnohých vied, ktoré majú primárny význam v polytechnickom rozvoji detí.

Dekoratívne a úžitkové umenie, ako žiadny iný typ vzdelávacej a tvorivej práce pre predškolákov, im umožňuje súčasne vybaviť ich technickými znalosťami, rozvíjať ich pracovné zručnosti a schopnosti, psychologické a praktický tréning k práci, k voľbe povolania, k odhaľovaniu krásy, obrovskej duchovnej hodnoty výrobkov ľudových remeselníkov, ich vysokej zručnosti a umenia, k formovaniu estetického vkusu a estetického ideálu.

Špecifickosť dekoratívneho a úžitkového umenia, vyjadrená v jednote formy a praktického účelu dekoratívneho predmetu, v jednote pracovných zručností, zručností a umeleckého a estetického vkusu, teda umožňuje vykonávať Komplexný prístup k organizácii umeleckých a remeselných tried v materskej škole, určuje organickú jednotu práce a estetickej výchovy detí predškolského veku. Táto jednota je spôsobená aj modernou požiadavkou medzinárodných noriem na priemyselné výrobky, ktorá sa prejavuje nielen vo vysoko efektívnej úrovni pracovného procesu, ale aj v požiadavkách technickej estetiky.

Úlohou učiteľa je viesť tvorivý proces detí predškolského veku a zamerať ich na štúdium ukážok ľudového umenia a remesiel. Princíp orientácie na ľudové umenie by mal byť základom obsahu hodín s predškolákmi v rôznych umeleckých remeslách.

Hlavným cieľom projektu, ktorý si spoločnosť stanovila, je dosiahnutie úzkej jednoty pracovnej, morálnej a estetickej výchovy pre komplexný rozvoj osobnosti každého dieťaťa. Vo výchovno-vzdelávacom procese na hodinách dekoratívneho kreslenia vidíme riešenie takejto dôležitej celoštátnej úlohy v realizácii systému výchovných a tvorivých úloh na základe materiálu ľudového dekoratívneho umenia. Takýto systém by mal slúžiť na odhalenie duchovných síl dieťaťa, mal by byť účinný pre estetický rozvoj osobnosti predškoláka a aktivovať dekoratívnu tvorivosť detí.

Aplikácia

Stratégia na dosiahnutie cieľa:

	Pseudonym	Cieľ:
	Prípravné	1. Tvorba regulačnej dokumentácie 2. Vytvorenie databanky osvedčených postupov pre prácu s deťmi predškolského veku v systéme doplnkového vzdelávania 3. Vypracovanie plánu profesionálneho rozvoja
	Organizačné a praktické	Formovanie a testovanie mechanizmov interakcie medzi učiteľmi a deťmi predškolského veku 2. Formácia pracovná skupina o otázkach nápravy projektu pre prácu s deťmi predškolského veku. 3. Vytváranie informačných bánk na základe výsledkov realizácie projektu
	Finálny	1. Zovšeobecnenie a rozbor výsledkov činnosti centra pre prácu s deťmi predškolského veku v doplnkovom vzdelávaní 2. Zhrnutie práce inštitúcie v rámci tohto projektu, vyhodnotenie jeho výsledkov a šírenie skúseností CVR

Fotogaléria zo skúseností v tejto oblasti

MKDOU č. 8 „Solnyshko“, okres Barabinsky, región Novosibirsk

Projekt pre umelecký a estetický rozvoj detí predškolského veku „Jeseň môže byť iná: zlatá, žltá, červená“

Skomplikovaný:

Žukova Oksana Mikhailovna

V súčasnosti vo vzdelávacom priestore predškolských vzdelávacích inštitúcií Osobitná pozornosť sa venuje umeleckému a estetickému rozvoju predškolákov.Produkt činnosti detí nemá spoločenský význam, ale táto činnosť má sama o sebe priaznivý vplyv na pracovnú výchovu predškolákov. Od prvých rokov života dieťa nevedome siaha ku všetkému svetlému a príťažlivému, raduje sa z lesklých hračiek, farebných kvetov a predmetov. To všetko mu dáva pocit potešenia a záujmu. Slovo „krásny“ vstupuje do života detí skoro. Od prvého roku života počujú pesničku, rozprávku, pozerajú obrázky. Zároveň s realitou sa umenie stáva zdrojom ich radostných zážitkov. V procese estetickej výchovy podstupujú prechod od nevedomej reakcie na všetko svetlé a krásne k vedomému vnímaniu krásy.

Relevantnosť: Triedy manuálna práca a kreslenie pomáha rozvíjať tvorivé sklony predškolákov, jemné motorické zručnosti prstov; presadiť sa, prejaviť individualitu a získať výsledok svojej umeleckej tvorivosti. V procese zapájania sa do umeleckej práce sa formujú všetky duševné procesy, rozvíjajú sa umelecké a tvorivé schopnosti a pozitívne emocionálne vnímanie okolitého sveta. Formovanie pracovných zručností a schopností prebieha v jedinom procese oboznamovania detí s tvorivosťou, kultúrou a estetickými hodnotami. Keď na papieri alebo inom materiáli, potom každý vie, že je to najbežnejší materiál pri práci s deťmi. Ale dospelí nie vždy využívajú jeho schopnosti. Prácou s papierom a kartónom dieťa získava ďalšie vedomosti a praktické zručnosti, pričom si rozširuje obzory. Berúc do úvahy záujem detí o tento problém, vypracoval som projekt „Jeseň môže byť iná: zlatá, žltá, červená“. Verím, že práca na tejto problematike bude pre deti v prípravnej skupine prístupná a zaujímavá.

Cieľ: Naučte deti odrážať svoje dojmy zo zlatej jesene v remeslách, kresbách a sprostredkovať jej chuť. Využitie detských prác pri navrhovaní skupín a priestorov MATERSKÁ ŠKOLA.

Ciele projektu:

Vytváranie tvorivého, priateľského prostredia vo voľných umeleckých a manuálnych činnostiach.

Rozvoj estetického vnímania detí pozorovaním prírody na exkurziách, vychádzkach, ilustráciách a maľbách výtvarníkov.

Rozvíjať tvorivú predstavivosť, umelecký vkus, tvorivú iniciatívu.

Učte deti, robte remeslá, zobrazujte jednoduché pozemky a objekty prírodných predmetov pod vedením učiteľa.

Vytvárajte individuálne a kolektívne diela z prírodných, odpadových materiálov, papiera, slaného cesta, krajinných kompozícií.

Trvanie projektu: dlhodobý (3 mesiace).

Realizácia projektu:

Práca s deťmi:

1. Spoločné vytváranie estetického prostredia v skupine.

Pridanie kytice do skupiny jesenné lístie s rôznymi farbami a tvarmi.

Skúmanie a porovnávanie konárov s trsmi jarabiny a kaliny.

Levitanov obraz „Zlatá jeseň“;

Skladacia zložka "Príroda na jeseň";

Album „Jesenné skice“;

1. Zohľadňovanie vizuálnych materiálov a pomôcok, predmetov a javov pre rozvoj imaginatívneho vnímania

Prírodný materiál: šišky, žalude, listy, konáre atď.

Maľba „Zlatá jeseň“;

Exkurzia do lesného kúta „Príroda na jeseň“;

Album „Jesenné skice“;

1. Zvládnutie prístupných vizuálnych zručností pre deti pri tvorbe remesiel a kreslenia:

technika origami;

Technika quilling je umenie zhotovovania plochých resp objemové kompozície z dlhých a úzkych pásikov papiera stočených do špirál;

Technika „mozaika“ – omrvinky zo sušených rastlín;

Technika "koláž";

technika „Kreslenie soľou“;

technika „mokrého maľovania“;

1. Pozorovanie prírody a schopnosť vidieť a obdivovať krásu:

Chôdza s deťmi a sledovanie vetra; za oblohou; pre zmeny v prírode; za pádom lístia; pre sťahovavé vtáky; na kvety; za stromami; za dažďom.

Rozhovory o tom, čo videli.

1. Čítanie beletrie, prísloví a porekadiel o prírode a javoch jesene POHĽAD PODĽA PROGRAMU

Z. Fedorovskaya „Jeseň“; K. Balmont „Jeseň na dvore“; V. Stepanov „september“, „október“, „november“; I. Bunin „Padajúce listy“; A.S. Puškin „Obloha už dýchala jeseňou“; V. Berestov „Cloud“; M. Yasnov „Dážď“.

Próza: „Kytica“ od Y. Kovala; "Babičkina záhrada" S. Georgiev; „Huby“ V. Kataev; „Hmla“ M. Gumilevskaja; "Veverička sa pripravuje na zimu" G. Skrebitsky.

Príslovia a porekadlá na jesenná téma; jesenné znamenia.

Kvíz hádaniek o jeseni.

6. Úvod do hudobných diel:

Počúvanie hudobných diel: Vivaldiho cyklus "Ročné obdobia" "Jeseň"; Čajkovského cyklus „Ročné obdobia“ „September. Lov", "Október. Jesenná pieseň“, „November. O tretej."

Učenie piesní od A. Fillipenka, T. Volginy „Úroda“, „Prišla jeseň“

1. Herná aktivita:

Didaktické hry: „Uhádni rastlinu podľa popisu (názvu)“, „Nájdi list, ktorý ti ukážem“, „Kto rýchlejšie nájde správny strom“, „Nájdi pár“.

Hry na hrdinov: „Cesta do jesenného lesa“, „Výlet k babičke“, „Rekreácia v prírode s rodinou“.

Vonkajšie hry: " Jesenné lístie", "Kto rýchlejšie pribehne k breze", "Prechodové vtáky", "Slnko a dážď", "Studený vánok", "Lei dážď"

Situačné hry: „Ktoré počasie je lepšie?“, „Prírodný materiál“, „Kúzelný papier“.

Spolupráca s rodičmi:

1. konzultácie: „Zoznámenie sa s rôznymi technikami ručnej a umeleckej práce“, „Krása okolo nás“;
2. individuálne rozhovory: „Pozorujte s dieťaťom“, „Ponúknite dieťaťu“;
3. výstava detských prác: remesiel a kresieb, individuálnych aj kolektívnych.

Práca na spoločných aktivitách rodičov, detí a učiteľov:

Jesenná zábava „Zlatá jeseň“;

Výstava fotografií „Deti a jeseň“

Dizajn výstavy rodinnej kreativity „Jeseň na pokraji farieb sa šíri...“

Prezentácia projektu:

Vyzdobenie družiny a priestorov materskej školy detskými prácami.

Rozdelenie prác podľa fáz projektu:

Etapy projektu	Činnosti učiteľa	Detské aktivity
1. fáza – prípravná	Definuje ciele a zámery. Zhromažďuje a objasňuje informácie. Vyberie najlepšie možnosti. Vypracuje plán činnosti.	akceptovať ciele a zámery navrhnuté učiteľom, Doplňte svojimi.
2. fáza – Praktické aktivity na riešenie problému	Organizuje prácu prostredníctvom tried pomocou účinných metód a techník. Vykresľuje praktická pomoc deti.	Formovať vedomosti, zručnosti, schopnosti, Vytváranie remesiel.
Fáza 3 – Analýza projektové aktivity a vyhodnotenie výsledkov
4. etapa – Prezentácia projektu „Výstava remesiel roka“		Podieľať sa na organizácii výstavy.

Plán a harmonogram projektu

Ciele projektu	Diania		Zodpovedný	Účastníci		Očakávané výsledky
Oboznámte deti s vlastnosťami a vlastnosťami papiera v rôzne produkty a otvárať nové možnosti	Rozhovory, skúmanie vzoriek papiera, výrobkov z odlišné typy papier.	september október	Vychovávateľ	Rodičia a deti	Vzorky papiera, výrobky z rôznych druhov papiera	Rozšírte svoje chápanie typov papiera a otvorte nové možnosti
Pestujte záujem o históriu tvorby papiera, umenie origami, quilling	Rozhovory, prezeranie ilustrácií	október november	Vychovávateľ			Záujem o históriu
Vytvorte potrebu vytvoriť si vlastné remeslá alebo obrazy	Výroba rôzne remeslá, maľby, konštruktívna činnosť	Počas školský rok	Vychovávateľ	Deti, rodičia	Poskytovanie materiálov na vytváranie remesiel	Uspokojte potrebu vytvárať si vlastné remeslá
Rozvíjajte emocionálnu a osobnú sféru dieťaťa	Triedy, písanie príbehov	Počas školského roka	Vychovávateľ		Poskytovanie obrazového materiálu	Rozvoj emocionálnej a osobnej sféry
Rozvíjať vyhľadávaciu činnosť a intelektuálnu iniciatívu	Práca s vodovými farbami, triedy	Počas školského roka	Vychovávateľ		Materiál na aktivitu (akvarel, kvaš)	Schopnosť výberu farieb, rozvoj kreativity
Rozvíjajte kreatívnu slobodnú osobnosť		Počas školského roka	Pedagóg, hudobný režisér.		Materiál pre triedy	Rozvoj kreativity
Naučte sa používať špeciálnu terminológiu		Počas školského roka	Vychovávateľ		Vizuálny materiál	Obohacovanie slovná zásoba, zintenzívnenie používania terminológie na hodinách a v bežnom živote.

Záver: p Akademická práca má veľký význam pre harmonický vývoj dieťaťa. Podporuje rozvoj obrazového, emocionálneho vnímania predstáv o predmetoch a javoch prostredia, je nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj predstavivosti; rozmanitosť materiálu rodí deti originálne nápady, rozvíja fantáziu a predstavivosť, nabáda vás k vymýšľaniu nových návrhov a naučí vás ich používať v hre.

V súlade s požiadavkami zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, ustanoveniami „Koncepcie umeleckého vzdelávania v Ruskej federácii“, ako aj existujúcimi problémami modernizácie moderné vzdelávanie, vrátane umeleckého a estetického rozvoja v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Jednou z efektívnych foriem umeleckého a estetického rozvoja je projektová činnosť

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Projektová činnosť ako prostriedok umeleckého a estetického rozvoja predškoláka. Doplnila učiteľka N.A. Kolosová.

V súlade s požiadavkami zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, ustanoveniami „Koncepcie umeleckého vzdelávania v Ruskej federácii“, ako aj existujúcimi problémami modernizácie moderného vzdelávania vrátane umeleckého a estetického rozvoja v predškolskom veku vzdelávacie inštitúcie. Jednou z účinných foriem umeleckého a estetického rozvoja je projektová činnosť.

Projektová činnosť: ide o možnosť samostatného získavania vedomostí v procese riešenia praktických problémov a problémov. Ide o spoločnú aktivitu dospelého a dieťaťa, kedy partneri projektu majú spoločný cieľ dosiahnuť v určitom časovom období spoločný výsledok. vzdelávací charakter, kreatívne aj hravé. Môže byť individuálny, párový, skupinový, frontálny.

Prístupy k dizajnu v oblasti umeleckého a estetického rozvoja detí v predškolských zariadeniach. 2. Humanistický prístup je založený na tvorivých schopnostiach dieťaťa: kreslenie, modelovanie, aplikácia, hudba a iné druhy aktivít. 1. Axiologický prístup je zameraný na pochopenie umeleckých hodnôt, estetické vnímanie personifikácie krásy umeleckých diel. 3. Kultúrny prístup zahŕňa zabezpečenie interakcie a komunikácie medzi dieťaťom a dospelým, rozvíjanie osobnej kultúry dieťaťa a uvedomenie si kultúrnych noriem spoločnosti. 4. Polysubjektívny prístup zabezpečuje zjednotenie individuálnej skúsenosti dieťaťa a spoločensko-historickej skúsenosti vo svetovej umeleckej kultúre, t.j. vyjadrenie svojich skúseností dieťaťa pomocou a na základe už existujúcich symbolických výtvarných prostriedkov. 5. Reflexívny prístup zahŕňa reflexívnu aktivitu detí intelektuálne a emocionálne.

Ciele projektovej aktivity: Zvyšovanie samostatnosti, aktivity, zvedavosti a sebavedomia detí. Zvyšovať úroveň umeleckého a estetického vnímania, rozširovať si obzory, vytvárať základné poznatky o svete umenia. Povzbudzovanie rodičov k účasti na projektových aktivitách a spolupráci s deťmi a predškolskými vzdelávacími inštitúciami. Podpora rozvoja kreatívne myslenie, zručnosti: plánovať svoje aktivity, pracovať v tíme, orientovať sa v informačnom priestore obrazu sveta.

Etapy práce v projektových aktivitách: I. etapa: prípravná - organizačná (téma, akceptovanie cieľov a zámerov deťmi, združovanie sa v pracovných skupinách, rozdelenie rolí) II. etapa: hlavná (práca s deťmi, s rodičmi; vybavenie vývinového predmetu-priestoru). prostredie, vykonávanie praktických častí projektu) III. fáza: záverečná (vyhodnotenie výsledkov)

Štruktúra projektu: Téma Cieľ Ciele Typ (obsah, trvanie, dominantný typ aktivity, počet účastníkov) Účastníci projektu, vek Prípravné práce Práca s deťmi Práca s rodičmi Vybavenie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia Systematizácia materiálov, zhrnutie Očakávaný výsledok

Použité zdroje: Internetový portál http://www.maam.ru/ Internetový portál http://site/ článok „Metodika dizajnu“ vzdelávacej oblasti„Umelecký a estetický rozvoj“ (autor – Gorina L.V. 2014)

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

DIDAKTICKÁ HRA AKO PROSTRIEDOK UMELECKÉHO A ESTETICKÉHO ROZVOJA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Konzultácie pre učiteľov. Konzultácia odhaľuje vplyv didaktických hier na zmyslový vývoj predškolákov, druhy didaktických hier, spôsoby využitia didaktických hier v...

Workshop pre pedagógov „Moderné obrazové materiály ako prostriedok umeleckého a estetického rozvoja detí predškolského veku“

Tento materiál je určený učiteľom predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení, rodičom žiakov, učiteľom základných škôl.V súčasnosti mnohí domáci a zahraniční pro...

V prípade úspechu projektu deti získajú zosilňovací rozvoj a zvýšia sa štartovacie možnosti rozvoja ich schopností na úrovni školy; rodičia - vysoká kvalita umelecký a estetický rozvoj; učitelia zvýšia svoju odbornú úroveň.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Téma projektu: „Systém predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre umelecký a estetický rozvoj žiakov“.

Miesto výkonu práce: MBDOU č.16 „Materská škola kombinovaný typ"Ray."

Adresa: Elabuga, ul. Gassara, 16; telefón: 7-92-04.

Vedúca inštitúcie: Sadovnichenko Irina Vitalievna.

Cieľ projektu:

1. Skvalitniť výtvarný a estetický rozvoj žiakov predškolského veku.

2. Vypracovať model riadenia vzdelávacieho systému pre umelecký a estetický rozvoj s prihliadnutím na možnosti pedagogického zboru, materiálno-technickú základňu a spoločenskú objednávku.

Ciele projektu:

1. Skúmať stav umeleckého a estetického vývinu žiakov predškolských výchovných zariadení, sociálnu objednávku rodičov, možnosti okolitej spoločnosti.

2. Vypracovať koncepciu výchovno-vzdelávacieho systému pre výtvarný a estetický rozvoj detí predškolského veku v predškolských zariadeniach na základe aktualizovaného obsahu.

3. Zvýšiť kvalifikáciu pedagógov predškolských zariadení v umeleckom a estetickom rozvoji. Poskytovať metodickú pomoc pri spájaní všetkých druhov výtvarných činností do jednotného, ​​celostného pedagogického procesu rozvíjania výtvarnej tvorivosti u detí, záujmu o estetickú stránku reality a spiritualitu.

4. Zabezpečovať podmienky na realizáciu úloh výchovno-vzdelávacej sústavy pre umelecký a estetický rozvoj (materiálová, technická, metodická, didaktická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu).

5. Vytvárať príležitosti na formovanie estetickej kultúry u detí, rozvoj tvorivých schopností, uvádzanie do sveta umenia s prihliadnutím na vek a individuálne danosti.

6. Rozvíjať hlavné smery interakcie s rodičmi žiakov na riešenie problémov umeleckej a estetickej výchovy.

7.Zlepšiť grafickú činnosť, topologické a metrické priestorové zobrazenia, dobrovoľnú sebareguláciu, pomocou edukačných didaktických hier a cvičení zameraných na rozvoj grafickej činnosti, dobrovoľnú reguláciu vlastnej činnosti.

Formuláre na realizáciu projektu
- triedy
- didaktické, vzdelávacie hry
- rozhovory
- prezeranie ilustrácií, pohľadníc
- exkurzia do umeleckej galérie
- využívanie vzdelávacích počítačových hier
- práca s rodičmi
Očakávané výsledky:

• Pozitívna dynamika umeleckého a estetického rozvoja žiakov predškolského veku;
• Spokojnosť rodičov žiakov s úrovňou poskytovaných vzdelávacích služieb v umelecko-estetickom cykle.
• Zvyšovanie kvalifikácie učiteľov materských škôl v oblasti umeleckého a estetického rozvoja, zapájanie sa do inovatívnych aktivít, uspokojovanie potrieb sebavyjadrenia, uznania, psychickej klímy v inštitúcii.
• Skvalitnenie materiálnej, technickej, metodickej a didaktickej podpory vzdelávacieho systému.
• Vytvorenie imidžu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a imidžu absolventa zodpovedajúceho postaveniu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a vzdelávacieho systému v nej implementovaného:

Predškolák – esteticky vzdelaný, emocionálne citlivý, tvorivý, znalý druhov a žánrov umenia, má dobre formovanú hudobnú kultúru a spoločensko-umelecké skúsenosti.

• Zvýšenie hodnotenia predškolských vzdelávacích inštitúcií v okrese, okrese, meste.

Relevantnosť projektukvôli nasledujúcim problémom:

• V súlade s požiadavkami zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“, ustanoveniami „Koncepcie umeleckého vzdelávania v Ruskej federácii“, ako aj s existujúcimi problémami modernizácie moderného vzdelávania vrátane umeleckého a estetického vzdelávania. vznikla potreba nových prístupov k organizovaniu umeleckého a estetického rozvoja v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
• Výskumy v oblasti sociológie, psychológie, medicíny, pedagogiky, etnografie svedčia o osobitnej úlohe umenia vo výchove, jeho liečivá sila a dôležitosť ochrany zdravia v živote dieťaťa. Na základe toho je potrebné vybudovať systém umeleckej a estetickej výchovy a rozvoja založený na rôznych druhoch umenia a umeleckých aktivít.

Prekonávanie existujúcich problémov a odstraňovanie rozporov, ktorým čelí tím predškolskej vzdelávacej inštitúcie, je neoddeliteľnou súčasťou ciele a zámery, ktorým čelí vzdelávací systém pre umelecký a estetický rozvoj a spracovateľ tohto projektu.

• stručné zhrnutie projektu s uvedením účelu, cieľov, relevantnosti projektu, očakávaných výsledkov, mechanizmu realizácie projektu, ako aj výšky finančných prostriedkov;
• opis projektu s uvedením predmetu štúdie, programu práce na projekte, hlavných výsledkov, ktoré sa očakávajú projektom, inovačného potenciálu projektu;
• vedecká a metodologická podpora vrátane popisu podobného výskumu a vývoja v Rusku, publikácie k téme projektu, zdôvodnenie vedeckých a metodických skúseností pre realizáciu projektu;
• finančné a ekonomické zdôvodnenie projektu, ktoré popisuje nákladovú efektívnosť projektu, posudzuje dostupné zdroje na realizáciu projektu a uvádza odhad nákladov.

Okrem toho štruktúra projektu zahŕňa jeho právnu, počítačovú podporu, formulár na prezentáciu výsledkov na lokálnej úrovni, záver, glosár, zoznam referencií a aplikácie.

Novosť a praktický význam

• Prvýkrát v tomto predškolská inštitúcia zavádza sa vzdelávací systém umeleckého a estetického rozvoja založený na syntéze druhov umení a umeleckých činností: hudobná a hudobná činnosť, divadelná a divadelná činnosť, literárna a výtvarná a rečová činnosť, maľba, grafika, sochárstvo a výtvarná činnosť.
• Model riadenia vzdelávacieho systému pre umelecký a estetický rozvoj zahŕňa aktívne využívanie potenciálu okolitej spoločnosti: detskej umeleckej školy.
• Vzdelávací systém pre umelecký a estetický rozvoj zahŕňa využívanie netradičných foriem organizovania druhov umeleckej činnosti. Osobitný dôraz sa kladie na tvorivé aktivity detí.
• Všetky formy organizovania umeleckých a estetických aktivít si vyžadujú aktívne využívanie moderných audiovizuálnych učebných pomôcok a nových informačných technológií.

Fázy realizácie projektu:

Pracovný program projektu zahŕňa 3 fázy:

Etapa I  prípravné (obdobie realizácie december 2012)

1.Školenie učiteľov v práci s PowerPointom.

2. Výber pracovných čiastkových programov výtvarnej a estetickej výchovy.

3. Výber diagnostických metód pre výtvarnú a estetickú výchovu.

4.Poskytovanie informačných a počítačových technológií a doplnkového materiálu.

II.etapa - realizácia projektu (obdobie realizácie január - apríl 2013)

1. Vykonávanie diagnostiky umeleckej a estetickej výchovy. Príloha 2. (obdobie 1 týždeň).

2. Realizácia projektu. Realizácia plánovaných aktivít.

Fáza III - konečná (obdobie realizácie 3-4 týždne apríla 2013)

1. Vykonávanie diagnostiky detí prípravné skupiny(3. aprílový týždeň 2013)

2. Zhrnutie realizácie projektu.

3. Porovnanie očakávaných a skutočných výsledkov.

Istota vyhliadok na prácu na projekte, platnosť nevyhnutných podmienok na to

V prípade úspechu projektu deti získajú zosilňovací rozvoj a zvýšia sa štartovacie možnosti rozvoja ich schopností na úrovni školy; rodičia – vysoká kvalita umeleckého a estetického rozvoja; učitelia si zlepšia svoju odbornú úroveň; To všetko v konečnom dôsledku zabezpečí:

• zvýšenie efektívnosti vzdelávacieho systému;
• kvalitatívne zlepšenie umeleckého a estetického rozvoja študentov;
• posilnenie materiálno-technickej základne;
• maximálne prispôsobenie systému potrebám spoločnosti;
• zvýšenie konkurencieschopnosti.

V perspektíve nahromadené skúsenosti s organizovaním vzdelávacích služieb umožnia ich rozšírenie o

• zavedenie systému kultúrnych a voľnočasových aktivít pre rodiny žijúce v mikrodistriktu;
• vypracovanie a realizácia individuálnej cesty na rozvoj schopností žiakov v rôznych druhoch výtvarných a estetických činností.

Tvorba zdrojovej základne

Materiálno-technický základ:

• hudobná sála vybavená modernou audiovizuálnou, hudobnou, divadelnou technikou;
• výtvarný ateliér „Šikovné ručičky“, vybavený zariadením, výtvarným materiálom, demonštračnými pomôckami potrebnými na rozvoj výtvarných schopností detí;
• Ruská chata plná predmetov ruského každodenného života (používa sa na oboznámenie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry);
• divadelné centrá, vrátane rôzne druhy bábkové divadlá, dekorácie pre nich;
• centrá kreativity v skupinách, ktoré podporujú samostatnú tvorivú činnosť;
• detské umelecké galérie;
• metodické pracovisko vybavené moderným kancelárskym vybavením;
• softvérová a metodická podpora, ktorá napĺňa ciele a zámery estetického rozvoja detí všetkých vekových skupín.

Dostupnosť špecialistov požadovanej odbornej úrovne:

• hudobný režisér
• učiteľ umenia
• logopéd, psychológ

Model implementácie projektu

Pracovné oblasti		Doba vykonávania
1. Práca s deťmi	1. Hry-aktivity	počas realizácie projektu
	2. Diagnostika na sledovanie výsledkov	2 krát
	3. Návšteva detí vzdelávacie aktivity a výstavy obrazov	počas realizácie projektu
	4. Čítanie beletrie.	1-2 krát týždenne
	5. Produktívne činnosti detí.	počas realizácie projektu
	6. Účasť na mestských výstavách detskej tvorivosti.	počas realizácie projektu
	7. Návrh albumu detských kresieb „Urob si sám zázraky“.	apríla
2. Spolupráca s rodičmi	1. Pomoc pri vybavovaní a vybavení vizuálneho kútika v skupine materiálmi.	počas realizácie projektu
	2. Dopytovanie rodičov.	1krát
	3. Spoločná práca detí a rodičov na zamýšľaných témach predškolského výchovného zariadenia.	počas realizácie projektu
	6. Účasť v kvízoch a súťažiach.	počas realizácie projektu
3. Metodická podpora	1. Organizácia predmetovo-vývojového prostredia súvisiaceho s umeleckým a estetickým rozvojom detí.	počas realizácie projektu
	2. Výber z beletrie	počas realizácie projektu
	3. Kartotéka nekonvenčných metód kreslenia.	počas realizácie projektu
	4. Výber hier s kresbami pre deti.	počas realizácie projektu
	5. Poznámky o hrách a aktivitách.	počas realizácie projektu
	6. Scenáre zábavy.	počas realizácie projektu
	7. Konzultačný materiál pre učiteľov.	počas realizácie projektu
	8. Konzultačný materiál pre rodičov.	počas realizácie projektu
	9. Zovšeobecňovanie a rozširovanie nahromadeného materiálu.	počas realizácie projektu
4. Práca s učiteľmi	1. Vystúpenia na pedagogických radách a metodických združeniach.	počas realizácie projektu
	2. Konzultácie pre učiteľov.	počas realizácie projektu
	3. Pedagogický workshop (výmena kreatívnych nápadov)	počas realizácie projektu
	4. Vzájomné návštevy.	počas realizácie projektu

Aplikácie.

Príloha 1.

Aktivity na realizáciu projektu.

	Typ udalosti	Téma, účel, aktivity	Zodpovedný
	Zábava	"Nebojíme sa mrazu." Cieľ: rozvoj tvorivej, emocionálnej aktivity detí.	Hudobný režisér
	Zábava		Hudobný režisér
	Matiné	Cieľ „8. marca“: Pomôcť deťom vidieť krásu dovolenky a vštepovať im estetické pocity.	Hudobný režisér
	Zábava	„Maslenica. Rozlúčka so zimou“ Cieľ: priblížiť deťom ľudové umenie a zvyky.	Hudobný režisér
	Zábava	"1. apríl je prvý apríl." Cieľ: dať deťom radosť zo vzájomnej komunikácie, ukázať, že sa vedia zasmiať na svojich činoch.	Hudobný režisér
	Zábava	"Ahoj, peha - jar." Cieľ: rozšíriť chápanie prostredia, ľudové tradície a zvyky.	Hudobný režisér
	Pozerať sa na obraz, rozprávať sa.	Zoznámenie sa s maliarskymi dielami I.I. Shishkina „Rye“, „Ráno v borovicovom lese“. I. Levitan „Zlatá jeseň“, „Marec“, „Jar. Veľká voda." A. Savrasov "Veže dorazili." A. Plastov „Poludnie“, „Leto“, „Senovoz“. V. Vasnetsov „Alyonushka“, „Bogatyrs“, „Ivan Tsarevich na sivom vlku“. Cieľ: rozšírenie vedomostí detí o výtvarnom umení, rozvoj umeleckého vnímania diel výtvarného umenia. ( Dodatok 3)	Pedagógovia
	Konverzácia	Sochárstvo malých foriem. Cieľ: obohatenie predstáv o sochárstve, zvýraznenie rôznych výrazových prostriedkov (tvar, proporcie, farba, charakteristické detaily, pózy, pohyby), rozvíjanie topologických a metrických priestorových vzťahov. ( Dodatok 4)	Pedagógovia
	Konverzácia, prezentácie, deti robia remeslá	Ľudové dekoratívne a úžitkové umenie (Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, maľba Lazeta, Dymkovo). Cieľ: upevnenie vedomostí o druhoch umenia. ( Dodatok 5)	Pedagógovia
	Konverzácia, predvádzanie prezentácií, prezeranie fotografií, ilustrácií.	Zoznámenie sa s architektúrou na príklade nášho mesta. Cieľ: Upevniť a obohatiť vedomosti detí o tom, že existujú budovy na rôzne účely (obytné budovy, obchody, kiná, škôlky, školy atď.) Hra na hrdinov „City Tour“ Didaktická hra "Čo sa zmenilo?" (orientácia v priestore) ( Dodatok 6)	Pedagógovia
	Voľná ​​výtvarná činnosť: aplikácia, kresba, modelovanie.	"Búda na kuracích stehnách". cieľ: rozvíjať schopnosť sprostredkovať obrazy architektonických štruktúr rozprávkových budov. Povzbudzovanie túžby zobraziť detaily budov (platne, vyrezávané drapérie pozdĺž obrysu strechy) ( Dodatok 7)	Pedagógovia
	Produktívne aktivity detí	Grafický diktát na tému „Architektúra“. Cieľ: zlepšiť grafickú aktivitu detí, vedomosti detí o častiach štruktúry a vlastnostiach častí. ( Dodatok 8)	Pedagógovia
	Rozhovor, prezeranie ilustrácií.	„Povolanie umelcov“ (umelec, skladateľ, performer, huslista, režisér, tanečník, spevák, klavirista, divadelný režisér, režisér atď.) Cieľ: rozšíriť u detí chápanie tvorivej činnosti a jej čŕt. ( Dodatok 9)	Pedagógovia
	Priama edukačná činnosť.	„Ste divák“ Účel: oboznamujeme deti s pravidlami správania sa v divadle.(Pozri zhrnutie v Kurtsevovej knihe „Rétorika“)	Pedagógovia
	Konverzácia	"Vidím, počujem, cítim." Cieľ: rozvíjať predstavy o význame ľudských zmyslov pre umeleckú činnosť, rozvíjať schopnosť korelovať zmyslový orgán s druhom umenia (počúvajú hudbu, pozerajú sa na obrazy, čítajú a počúvajú poéziu atď.)	Pedagógovia
	Práca s rodičmi	Návšteva interaktívnych workshopov spolu s rodičmi. Cieľ: oboznámenie sa s históriou a druhmi umenia.	Učitelia a rodičia
	Regionálna zložka.	Čítanie rozprávok, básní a príbehov G. Tukaya, M. Jalila. Skúmanie obrazov tatérskych umelcov. Didaktické hry „Resemyasau“ („Trace a farba“), „Mekaller, Tabyshmaklar, Shigyrler“ (príslovia, hádanky, básne). Voľná ​​výtvarná činnosť (aplikácia, kresba, sochárstvo) Národné kroje, čiapky, čižmy Cieľ: rozšírenie predstáv o rozmanitosti ľudového umenia a remesiel Tatarskej republiky. Pestovať záujem o umenie rodnej krajiny, lásku a úctu k umeleckým dielam.	Pedagógovia, učiteľ rodného jazyka.
	Práca s rodičmi.	Zostavovanie príbehov spolu s rodičmi na tému „Naša skupina. Naše mesto. Obľúbené miesto v parku." Cieľ: rozvíjať túžbu obdivovať krásu environmentálnych objektov: estetický dizajn, výrobky ľudových remeselníkov, príroda, architektonické štruktúry. Formovanie schopnosti zvýrazniť zložky prostredia, ktoré sú príjemné pre oči (maľovanie stien, nábytku, dizajn priestorov atď.)	Rodičia pod vedením učiteľa.
	Produktívna činnosť.	Zapájanie detí do navrhovania výstav v skupine, v škôlke, do organizácie hracích kútikov a do aranžovania materiálov pre samostatnú tvorivú činnosť. Poskytnutie možnosti zdôvodniť svoju voľbu. Cieľ: rozvíjať schopnosť esteticky hodnotiť prostredie, vyjadrovať hodnotové úsudky a zdôvodňovať svoj názor.	Pedagógovia
	Hudobné počúvanie.	Počúvanie hudby v voľná činnosť a pri priamej výchovno-vzdelávacej činnosti. „Detská polka“ od M. Glinku; „Marec“ od S. Prokopyeva; „Uspávanka“ od W. Mozarta; „Ročné obdobia“ od A. Vivaldiho; „More“, „Veverička“ od N. Rimského-Korsakova (z opery „Rozprávka o cárovi Saltanovi“); „Šabľový tanec“ od A. Chačaturjana; „Prišla zima“, „Trojka“ od G. Sviridova; "Valčík - vtip", "Polka", "Tanec" D. Šostakovič; „Song of the Lark“ od P. Čajkovského; „Tanec vtákov“ od N. Rimského-Korsakova (z opery „Snehulienka“); „Jar a jeseň“ od G. Sviridova; „Harmanček Rus“, „Nezábudlivý Gžel“, „Pipe and Horn“, „Palekh“, „Náš Chochlom“ od Yu. Chichkova. Cieľ: zoznámiť deti s hudobnou kultúrou, rozvíjať umelecký a estetický vkus.
	Didaktické hudobné hry.	Používanie hudobných vzdelávacích hier. Hry na rozvoj sluchu: „Mysli, hádaj“, „Sú rôzne zvuky“, „Hádaj, čo hrám“, „Zvonia zvončeky, hľadaj (orientácia v priestore)“. Hry na rozvoj rytmu: „Prechádzka v parku“, „Dokonči úlohu“, „Identifikuj podľa rytmu“. Hry na rozvoj vnímania: „Pieseň - tanec - pochod“, „Ročné obdobia“, „Naše obľúbené diela“. Hry na rozvoj pamäte: „Pomenujte skladateľa“, „Uhádnite pieseň“, „Opakujte melódiu“, „Rozpoznajte dielo“. Cieľ: rozvoj tvorivej činnosti detí v prístupných hudobných aktivitách. Rozvoj nezávislosti pri hľadaní spôsobu, ako sprostredkovať hudobné obrazy v pohyboch.	Učitelia, hudobný režisér

Dodatok 2.

Metodika sledovania umeleckej a estetickej výchovy.

Čo sa študuje?	Didaktické hry,		Kritériá hodnotenia
Kreslenie
Zručnosť znázorniť položky z pamäte	Kreslenie (predmet) „Obrázky pre nás skrinky." Materiál: možnosti obrázky do skriniek (napríklad motýľ, jablko, stroj), listy papiera 1/2 A-4, farebné ceruzky	Zadanie: vypočujte si báseň G. Lagzdyna. Toto je naša chodba Na chodbách sú skrinky. Majú na sebe kabáty a šatky, Topánky, čiapky, čižmy. A na skrinkách sú obrázky: Hruška, jablko, mrkva, Ježek, čerešňa, noc, puška, Kačica, zajac, paradajka... Viem, prečo sú tie obrázky Aby ste si nepoplietli topánky, Topánky, klobúky, kabáty Tanya, Sasha a Irishka. Aby sa Alyosha pamätal, Kam dali topánky? Takže ten malý Seryozhka nezostala bez legín! Otázky pre deti: Kde sa deti po príchode vyzliekajú? MATERSKÁ ŠKOLA? Kde to dajú? Ako si nájdu svoje veci v šatni, keď sa chystajú? na prechádzku? Ako spoznáte svoju skrinku? Zadanie: nakreslite rôzne obrázky na znázornenie jednotlivé skrinky. Učiteľ ukazuje obrázky a pripomína metódy	4 body - vlastní zákl technické zručnosti. Vysiela proporcie, obrázok má po celom plechu. Opatrne zafarbí obrázok. Zballa - pozná spôsoby zobrazovania niektoré položky, správne používa ceruzku výrazové prostriedky (linka, forma), nereprodukuje presne Správne zhoduje farbu s predmet. 2 body - pozná spôsoby zobrazovania položky, nereprodukuje presne proporcie, veľkosti častí objektu. Nevie, ako zafarbiť predmet. 1 bod - zvládnuté technické zručnosti veľmi slabá. Nezačína pracovať bez pomoci dospelého.

	Schopnosť sprostredkovať zápletka Snímky.	1. Predmetová kresba na základe námetov okolitý život a prírodné javy "Ahoj Leto". Materiál: listy papiera, farebné ceruzky, fixky, vodové farby, voskovky, štetce č.3, 5, 2; poháre na vodu, krajiny“ upravil I. A. Lyková; fotografie a ilustrácie o letná dovolenka deti. Alebo 2. Kreslenie podľa pozemku literárne pracovať (podľa báseň N. Zidorov pomôcky, viditeľnosť: plagáty „Leto“, „Farebné“ krajiny“ upravil I. A. Lyková; fotografie a ilustrácie o lete detské prázdniny.	Úlohy: Hádajte hádanku: Som stvorený z tepla, nosím so sebou teplo, Ohrievam rieky, "Plavaj!" - Pozývam vás. A za to ma všetci milujete. ja... . deti. Leto. Povedz mi, prečo milujeme leto? (Učiteľ zhrnie odpovede detí a navrhne nakreslite zápletku „Ako relaxujeme v lete.“) Or Zadanie: vypočujte si báseň N. Zidorova „Leto“ (preklad I. Tokmakovej), zobrazujú letnú krajinu. otázky: Čo ste si predstavovali, keď ste počúvali? báseň? Ako sa dá jedným slovom pomenovať rieka, lúka, hory? dážď, dúha na oblohe? - Deti. Príroda. Aký je názov žánru obrazu, ktorý zobrazuje obrázky prírody? - Deti. Scenéria. Vypočujte si báseň ešte raz a skúste nakresliť letnú krajinu.Umelecké slovo. Báseň N. Zidorova „Leto“. Zlaté leto kráča po ceste. Prebrodí rieku, niekde hvízda ako vták. Prechádzky a potulky rosou, farebnou lúkou, V vrkoči nosí dúhu, pevne zapletenú. Vstane, radostne vzdychne – spustí sa vietor. Mávne rukou k oblakom - Spustí sa teplý dážď. Dokonca navštívi mesto: zostane a to je v poriadku. Prinesie tam hŕstky vzduchu z chladných hôr. Šepot rieky, píšťalka vtáka, ľahké páperie bez váhy. Na asfalte je mokré lístie ako list z lesa.	4 body - dieťa vie, ako na to grafický obrázok: Vie a vie kresliť krajinu; Vyjadruje rozdiely vo veľkosti zobrazené predmety (strom vysoký, kvet pod stromom, dospelý je vysoký, dieťa je nižšie); Umiestni obrázok na hárok v podľa skutočného obrazu (popredia a pozadia); Sprostredkúva pohyby ľudí, kreslí malé detaily, vlastnosti na prenos expresívne obrazy zvierat, rastliny; Ukazuje nezávislosť v výber kompozície a farby riešenia; Používa rôzne materiály starostlivo pretrie; Dovedie prácu k logickému záveru koniec. 3 body - dieťa nestačí vie graficky Snímky: Vie, čo je krajina, ale má mierne ťažkosti jeho prevod; Existuje neúplnosť zápletka; V celom hárku je obrázok nepresnosti v prevode predných resp pozadie obrázka;

Vedomosti o ľude aplikovaný umenie. Gorodetskaya maľba; Polkhov - Majdan; Gzhel; Khokhloma; Zhostovo; Mezenskaya	1. Didaktická hra „Zisti vzory." Materiál: fragmenty vzory študovaných obrazov. 2. Tvorivá úloha. Materiál: papierové formy v podobe ľudových výrobkov (podnos, soľnička, šálky, zásuvky)	Úloha: z fragmentov vzoru určte druh ľudového úžitkového umenia. Vyplňte jeden z navrhovaných formulárov		4 body - pozná všetkých šesť typov úžitkového umenia. Sám za seba využíva všetky charakteristické prvky nástenné maľby, správne vyberie vhodné farebná schéma, vpravo koreluje vybraný prvok. Usporiada rytmicky vzor. 3 body - pri plnení 1. úlohy urobí 1-2 chyby pri pomenovaní 1-2 dekoratívne, maľby. O kresba vyberie a použije 1-2 prvok vybranej maľby. 2 body - určuje druh maľby kedy aktívna pomoc dospelého. IN mená umožňuje malé počet chýb. 1 bod - Ťažko sa mu vyberajú vzory. Pri zobrazovaní robí chyby (miešanie prvkov a farieb z rôzne maľby)
modelovanie
Schopnosť vyrezávať rôzne veci odovzdaním tvar, proporcia, vlastnosti, pohyb. Vytvorte dejové kompozície z 2- 3 obrázky. Dekoratívne zručnosti modelovanie (lisovanie, reliéf). Schopnosť používať stoh	Modeling "Zoo" Dieťa je pozvané, aby si podľa vlastného uváženia vyrezalo 2 zvieratká. Venujte pozornosť proporciám, charakteristickým vlastnostiam, prenos dynamiky objektu.	4 body - využíva techniku ​​vyrezávania z celého kusu. IN kompozícia má zápletku. Všetky proporcie sú zachované a charakteristické znaky zviera. Používa zásobník. 3 body - plastiky z jednotlivých častí. Všetky proporcie sú zachované a charakteristických čŕt. Neexistuje žiadna dynamika ani dej. 2 body - vyrezáva s pomocou dospelého. Menší nesúlad proporcií. Neexistuje žiadna dynamika ani dej. 1 bod - plastika nesprostredkuje proporcie, charakteristické znaky nezodpovedajú zvieraťu.

Aplikácia
Schopnosť vytvárať vzory a dekoratívne kompozície z geometrických a rastlinné prvky na listy rôznych tvarov Aplikácia rôznych techniky rezania, odseknutie. Tvorba objemové ilúzie (čiastočné lepenie dielov)	Materiál: sada geometrické a rastlinné prvky; papierové formuláre vo formulári ľudové výrobky (podnos, soľnička, šálky, zásuvky) Materiál: šablóny rôzne tvary váz (polovica vázy), štvorce a farebné obdĺžniky papier, lepidlo	Úlohou je rozložiť vzor v súlade s hendikepom subjektu. Vytvorenie volumetrickej aplikácie "Váza s kvetmi" (požiadajte dieťa, aby to urobilo aby kvety vyzerali ako skutočné tie. objemový)	4 body - používa rôzne prvky podľa formulár. Ornament nepresahuje hranice formy. - vlastné základné technické zručnosti. Vystrihnite, čo potrebujete časti (zo štvorca - kruh, z obdĺžnika - list na kvet) Predáva proporciu, obraz má po celom plechu. Opatrne prilepte diely. Možno prenášať objem. 3 body - zvládne prácu s malou pomocou dospelý. Ukazuje kreativitu. 2 body - ornament je jednotný na všetkých formách, prac vyrobené bez kreativity, úplne kopíruje vzorku. 1 bod - Úloha spôsobovala značné ťažkosti.

Dodatok 3.

Približné zhrnutie rozhovoru, prezeranie obrazu

I.I. Shishkin "Ráno v borovicovom lese."

Obsah programu: Zoznámiť deti s takým žánrom maľby, akým je krajina, naučiť ich vnímať obsah krajinomaľby, pochopiť krásu prírody, ktorú umelec zobrazil, naučiť ich zvýrazňovať odtiene farieb ako prostriedok expresívnosť. Obohaťte slovnú zásobu detí o obrazné výrazy, prídavné mená (hustý, tmavý, pochmúrny, nepreniknuteľný, nedotknutý, hluchý, ponurý les, nemotorný, vtipný, hrajúci sa, roztomilý, nemotorný, nemotorný, nemotorný).

Materiál: Maľba I. I. Shishkina „Ráno v borovicovom lese“, portrét I. I. Shishkina, nahrávka hudby P. Čajkovského „Jún“.

Prípravné práce: Skúmanie obrazov o prírode.

PROGRESS.

Obklopuje nás úžasný svet, chlapci, toto je svet prírody. Umelci nám pomáhajú vidieť jeho krásu. Umelca E.I. Charushina už poznáte. Ilustroval knihy o zvieratách. Ale sú umelci, ktorí maľujú obrazy o prírode. Obrazy, ktoré maľujú, sa nazývajú krajiny a umelci sa nazývajú maliari krajiny. V Rusku žije úžasný umelec I.I. Shishkin. Rád kreslil

les. Pozrite sa na jeho portrét. Silný muž so širokými ramenami s bradou, trochu pripomínajúci mohutný strom. Ľudia ho nazývali lesný hrdina, kráľ lesa. Ivan Ivanovič má obraz, ktorý pozná každý, veľký aj malý. Volá sa „Ráno v borovicovom lese“. Pozrite sa pozorne: Aké stromy umelec namaľoval? Presne tak, toto sú borovice. Pozrite sa, aké sú vysoké a silné. Ako sa volá les, v ktorom rastú borovice? Správne, borovicový les.(odpovede).

Otázky pre deti: - „Aká je koruna borovice? (zriedkavé, prelamované, s pazúrmi).“

- „Aká je podľa vás hlavná farba v lese? (zelená)"

- „Používa umelec rovnakú zelenú farbu, keď maľuje les a prečo? (Neexistujú žiadne odtiene na zobrazenie starého stromu alebo mladých borovíc, na zobrazenie slnečných a tienistých miest v lese.)

Tu je les hustý, ponurý, nepreniknuteľný. Ktorá časť dňa je znázornená na obrázku, odkiaľ ju možno vidieť? (ráno, keďže slnko práve vyšlo a osvietilo vrcholky stromov, na listoch trávy je viditeľná rosa.).

Koho vidíš v strede obrázku? (medvedica s mláďatami).

Čo robia mláďatá? Aké majú kožuchy? Čo o nich poviete? (sú nemotorné, vtipné, v hrubých huňatých kožuchoch; medvedica pozorne sleduje hravú hru mláďat a je pripravená im každú chvíľu pribehnúť na pomoc).

Príbeh učiteľa o tom, že hlavnou vecou na tomto obrázku nie sú tieto zábavné, roztomilé zvieratá, ale hustý les. Ďaleko od vzdialených miest od ľudských obydlí. Asi sem nikto nechodí a neruší lesné kráľovstvo. Je tu pokoj pre zver aj vtáky. Život sa riadi svojimi vlastnými lesnými zákonmi. Len z búrok a času odumierajú stáročné stromy a na ich mieste rastú mladé výhonky. Umelec o tejto nedotknutej kráse lesa hovoril prekvapivo pravdivo.

Počúvanie hudby P. Čajkovského „Jún“. Otázky po vypočutí:

"Čo cítiš pri počúvaní hudby?" (spev vtákov, vôňa lesných kvetov atď.).

Pri pohľade na obrázok, počúvaní hudby alebo čítaní básne sa môžete dozvedieť veľa zaujímavých vecí o prírode. Báseň, ktorú vám prečítam, sa hodí k obrazu I. I. Shishkina:

„Borovice sú o niečo nižšie ako oblaky,

Živica steká po kmeňoch,

A hrá ich ráno

Zlatý zajačikový lúč.

Ako vlny v modrom mori,

Les je plný chladného hluku

Oblečený v jasne zelenej

Je to skvelé uprostred leta."

Nevidíme umelca, nepočujeme jeho hlas, ale ako nám povedal o kráse lesa? (štetec a farby). Akú náladu vo vás vyvoláva tento obrázok, čo chcete robiť, keď sa naň pozeráte? (Odpovede detí: Chcem sa dostať do borovicového lesa, nadýchnuť sa vône ihličia, vykročiť bosými nohami na mäkký mokrý mach).

Krížovka.

1.Ako sa volá obrovský strom? (mocný).

2.Ako sa volá les, v ktorom rastú borovice? (bór).

3.Aká je hlavná farba v lese? (zelená).

4.Časť dňa, ktorú umelec zobrazil na obraze? (ráno).

5.Kto maľuje obraz? Ako sa volá človek? (umelec).

6.Ako sa volá matka mláďat? (medveď).

7.Aké stromy sú na obrázku? (borovice).

Dodatok 4.

Metódy na zoznámenie detí so sochárstvom malých foriem.

Pri výbere sochárskych diel musíte zabezpečiť, aby mali pozitívny vplyv na deti. Mali by odrážať tie udalosti a javy života, s ktorými je dôležité zoznámiť deti, v súvislosti s ktorými je potrebné pestovať určité pocity. Obsah diel zobrazovaných deťom by mal byť bohatý a rôznorodý. Nie každá socha je však prístupná deťom: môžu vyjadrovať pocity a vzťahy, ktoré sú pre deti nepochopiteľné – to treba mať na pamäti.

Vnímanie umenia sa rozvíja postupne, preto sa na diela určené pre predškolákov kladie množstvo požiadaviek. Každý obraz v soche musí byť jasne načrtnutý a charakterizovaný, aby deti podľa určitých vlastností pochopili, kto je zobrazený, čo robí, kde a kedy sa akcia odohráva. Kompozícia je nevyhnutná pre pochopenie diela. Jasné zvýraznenie toho hlavného (či už umiestnením postáv alebo farbou) uľahčuje vnímanie celku a pochopenie toho, čo je zobrazené.

Potreba zoznámiť deti so sochárstvom je spojená nielen s jeho edukačnou stránkou. V procese vnímania sa deti učia reč sochárstva, jeho výrazové prostriedky a spôsoby zobrazovania. Okrem toho dieťa chápe sociálne skúsenosti nahromadené ľudstvom.

Aké vedomosti by mali deti získať o sochárstve?

V prípravnej školskej družine. Rozumieť a milovať ľudové hračky; poznať a rozlišovať medzi jednotlivými odbormi, vedieť sa samostatne porozprávať ľudová hračka, jeho obsahová a výrazová stránka; vedieť, aké sochy existujú (ľudové, malé formy, monumentálne); vedieť skúmať sochu (prechádzať sa zo všetkých strán, všímať si jej výrazové prostriedky).

So sochárstvom sa môžu zoznámiť deti všetkých vekových skupín. Na základnej a strednej škole sú to najmä predmety dekoratívneho a úžitkového umenia a drobná plastika. Vo vyššom predškolskom veku už možno deti zoznámiť s monumentálnou plastikou.

Vytváranie tvarovaného obrazu je vždy spojené s prenosom plasticity, ktorú deti okamžite nepochopia. Ale už v staršom predškolskom veku deti začínajú chápať hladkosť obrysov formy. Na tento účel sa deti pri prezeraní sochy učia pohybovať rukami vo vzduchu, aby ukázali líniu prechodu z jedného zväzku do druhého. Vytvárajú vizuálne pokrytie celej sochy a izolujú jej časti. Predškolák pod vedením dospelého prichádza na to, ako dosiahnuť plynulý prechod z jedného tvaru do druhého - vyhladzovaním tvaru do druhého - vyhladzovaním tvaru prstami alebo postupným zväčšovaním objemu.

Sochárstvo otvára veľké možnosti pre výučbu kompozície detí. Štvorročné deti sa učia chápať obsah sochy a jej výrazové prostriedky. U detí vo veku päť a šesť rokov vytvorte predstavu o sochárstve ako forme výtvarného umenia; naučiť sa identifikovať výrazové prostriedky, ktoré vyjadrujú charakter obrazu. Skúmanie viacfigurálnych kompozícií vedie deti k schopnosti vidieť vzťah medzi predmetmi a samostatne ich umiestniť na stojan.

Vnímanie jasne vyjadrenej akcie je pre deti najprístupnejšie, preto by ste pri oboznamovaní sa so sochou mali venovať pozornosť povahe pohybov, polohe postáv a výrazom tváre. Je dôležité naučiť deti presne pomenovať a určiť charakter akcie. Je tu socha žánrového charakteru, napríklad „Dievča kŕmiace kurčatá“, „Dievča s bábikou“, „Lyžiar“; rozprávkové obrázky: „Snehulienka“, „Alyonushka“, „Ivanushka na husi“.

Pri skúmaní sochárskych postáv deti uprednostňujú sochu, ktorá prirodzene sprostredkúva obraz zvieraťa. Je dôležité mať súbor sôch zobrazujúcich zvieratá a vtáky. Napríklad, keď predstavujete deťom hračku Dymkovo, môžete ukázať niekoľko predmetov rôzneho obsahu (bábiku, kozu, moriaka atď.), Aby ste dieťaťu poskytli predstavu o tom, aké hračky Dymkovo sú a kto sú. reprezentovať; že všetky predmety sú svetlé a maľované. Ako doplnkový materiál učiteľ používa 2-3 ilustrácie, farebné fotografie zobrazujúce hračky Dymkovo alebo súbor pohľadníc. To všetko umožní s malým počtom vzoriek dostupných v predškolskom zariadení ukázať rozmanitosť a krásu ľudovo-umeleckých výrobkov tohto typu.

Pred začatím práce na oboznamovaní detí so sochárstvom by si mali zamestnanci materskej školy rozšíriť svoje vedomosti o sochárstve (navštíviť výstavy, múzeá, čítať relevantnú literatúru); doplniť učebný kabinet drobnými plastikami a ľudový plast, kúpiť knihu o sochárstve.

Oboznámenie detí s drobnou plastikou a ľudovou plastikou možno začať zorganizovaním malej výstavy zloženej z viacerých sôch, odlišných materiálom a obsahom. Obsah výstavy je možné doplniť s pomocou vašich rodičov.

Učiteľ pozýva všetky deti, aby „išli“ na výstavu a pozreli si sochárske diela. Deti so záujmom skúmajú minisochy, kladú otázky a opisujú umelecké diela výrazovými prostriedkami sochárstva. Po prehliadke výstavy sa deti porozprávajú o tom, čo je socha, kto ju vyrába a z akého materiálu. Učiteľ sa teda pýta šesťročných detí, ako sa sochárstvo líši od maľby a knižnej ilustrácie. Ak nevedia odpovedať, učiteľ prístupnou formou vysvetlí, že socha na rozdiel od kresby sprostredkúva objemovo-priestorový obraz.

Po preskúmaní niekoľkých figúrok s deťmi ich učiteľ vedie k tomu, aby pochopili, že sochu možno vyrobiť rôzne materiály(kameň, fajansa, hlina, drevo atď.). Potom vyzve starších predškolákov, aby samostatne určili, z akého materiálu sú vyrobené zvyšné figúrky prezentované na výstave. Je veľmi dôležité upriamiť pozornosť detí na výrazové prostriedky, ktoré vyjadrujú charakter obrazu. Napríklad pri skúmaní fajansovej sochy „Medveď mláďa“ je potrebné ukázať, ako sochár dokázal vyjadriť úzkosť a strach svojho hrdinu. Medvedica, ktorá je ponechaná bez matky vo veľkom lese, nerozhodne prejde z laby na labku a usilovne premýšľa, čo robiť: ísť alebo nie.

V rámci priamej edukačnej činnosti sa deti samy stali sochármi a do výstavy môžu pridať svoje zaujímavé minisochy z cesta a hliny. Pod vplyvom sochárstva si predškoláci rýchlo osvoja zobrazovanie postáv v akcii. Ich diela sú jasnejšie a výraznejšie.

Socha teda svojím hlbokým obsahom a výrazovými prostriedkami obohacuje dieťa o sociálnu skúsenosť, rozvíja schopnosť vnímať krásu, kladie prvotné základy výtvarného vkusu.

Základné znalosti o sochárstve umožňujú vyvodzovať závery, zdôvodňovať a porovnávať plastické obrazy. Rôznorodosť sochárskych materiálov (kameň, drevo, kov, keramika) výrazne obohacuje zmyslový zážitok detí a malé rozmery drobných plastík ju sprístupňujú každému dieťaťu. Sochárstvo malých foriem žánru nielen esteticky obohacuje starších predškolákov, ale dáva im aj možnosť získať nové poznatky o zvieratkách. Tomu výrazne uľahčujú hodiny modelovania a skladanie kreatívnych príbehov založených na sochárstve, počas ktorých si deti rozvíjajú počiatočný úsudok a estetické ocenenie.

Dodatok 5.

„Zem je známa svojimi remeselníkmi“

Integrovaná organizovaná výchovno-vzdelávacia činnosť pre deti v prípravnej školskej družine.

Úlohy:

Výchovné: Pestovať si rešpekt k práci ľudových remeselníkov.

Rozvíjajte zvedavosť, schopnosť pozorne počúvať, sledovať a odpovedať na otázky.

Podporovať nezávislosť, schopnosť aktívne a tvorivo aplikovať predtým naučené metódy zobrazovania prvkov vzoru.

Vzdelávacie:

Rozvíjať záujem o umenie, citovú vnímavosť pri vnímaní diel dekoratívneho a úžitkového umenia.

Rozvíjať schopnosť vytvárať vzory podľa ľudových malieb.

Vzdelávacie:

Konkretizovať predstavy detí o rozmanitosti ľudového umenia a remesiel.

Rozvíjať schopnosť nájsť a vyzdvihnúť charakteristické črty druhov ľudového umenia a remesiel.

Metódy a techniky:

Herné techniky, techniky vizuálneho modelovania, tvorba problémové situácie, slovné vysvetlenia, otázky, praktické metódy.

Integrácia komponentov obsahu:

Oblasť „Poznávanie“ – Rozvíjajte schopnosť kontemplovať predmety. Systematizovať predstavy detí o dekoratívnom a úžitkovom umení.

Oblasť „Komunikácia“ - Rozvíjať schopnosť prirodzene a expresívne rozprávať umelecké diela. Rozvíjajte konštrukciu výrokov. Podporujte kultúru verbálnej komunikácie.

Oblasť „Socializácia“ - Rozšírte predstavy o vlasti - Rusku. Rozvíjajte inteligenciu, upevnite schopnosť koordinovať svoje akcie s akciami ostatných účastníkov hry.

oblasť „Umelecká tvorivosť“ - Pokračujte v rozvíjaní dekoratívnej tvorivosti detí. Rozšíriť predstavy o rozmanitosti ľudového umenia a remesiel.

Oblasť „Čítanie beletrie“ - Používanie literárnych slov o ľudových remeslách, prísloviach, prísloviach.

Vybavenie:

Prezentácia „Zem je známa svojimi remeselníkmi“, didaktické hry „Aké hračky sa tu skrývajú?“, „Čo je navyše?“, „Ozdobte jedlo“. krížovka „Rusko“, materiál na maľovanie gvašom, papierové taniere. Zvukový záznam piesní „Khokhloma“, „Forget-me-not Gzhel“.

Používanie vzdelávacích technológií, materiálov zo stránok skyclipart.ru/, detsad-kitty.ru, viki.rdf.ru, www.twirpx.ru, slovo.ru/, vk.com/.

Priebeh lekcie.

Deti vstupujú do hudobnej miestnosti na hudbu a stoja v kruhu.

Učiteľ: Chlapci, začnime našu lekciu dobrými, láskavými slovami:

Ahoj, zlaté slnko! ( Kruhový objazd ruky)

Ahoj, modrá obloha! (ruky hore, zdvihnite sa na prsty)

Ahoj, voľný vánok, (hojdá sa so zdvihnutými rukami)

Ahoj, dubáčik! (ruky dopredu)

Žijeme v rodná krajina(držať sa za ruky)

Pozdravujem vás všetkých!

Vychovávateľ:

Do našej škôlky prišiel list z televízie. Obsahuje prosbu televízie Karusel o pomoc dedkovi, miestnemu historikovi, pri príprave relácie o ľudových remeslách našej krajiny. (Na obrazovke je úvodná obrazovka kanála a starý otec miestnej histórie).

Myslím, že by ste mu mohli pomôcť a povedať mu, čo viete o ľudovom umení a remeslách

Objaví sa obrázok mapy Ruska s miestami ľudových remesiel označených vlajkami.

Chlapci, čo je toto?

Áno, takto vyzerá naša krajina na mape. Tu vidíme lesy a hory, rieky a jazerá, mestá a dediny. U nás žijú talentovaní, pracovití ľudia.

Dieťa číta báseň (diapozitívy)

NAŠA VLAST.

Aký veľký je môj pozemok

Aké široké sú priestory!šmykľavka

Jazerá, rieky a polia,šmykľavka

Lesy, stepi a hory.šmykľavka

Moja krajina sa rozšírila

Zo severu na juh:šmykľavka

Keď je v jednom regióne jar,

Zrazu - sneh a fujavica.

Keď je hlboká noc

Za oknom sčernie,šmykľavka

Ďaleký východ v tú hodinu

Už prebudený slnkom.

A vlak cez moju krajinu

Na hranicu od hranicešmykľavka

Nie menej ako desať dní -

A ledva sa tam dostane... N. Zabila

Vydajme sa na výlet po našej krajine do miest, kde sa ľudové remeslá objavovali v dávnych dobách a prežili dodnes.šmykľavka

Učiteľ upozorňuje na ikonu „Gzhel“.

Naša prvá reportáž z mesta Gzhel pri Moskve. Naši špeciálni korešpondenti (deti) vám prezradia, prečo je Gzhel známy). Príbeh je sprevádzaný premietaním diapozitívov.

Dieťa: Neďaleko Moskvy, medzi lesmi a poliami, je mesto, ale kedysi to bola dedina.(šmykľavka)

Dedina v regióne Moskva

Teraz slávny

Každý vie

Jeho meno je Gzhel.

Tento názov pochádza z prastarého staroveku zo slova „horieť, horieť“.

V tej dedine žili remeselníci, ktorí tu našli špeciálnu bielu hlinu. Gželianci vyrábali širokú škálu jedál a zábavných hračiek

Pri maľovaní výrobkov Gzhel používajú remeselníci iba jednu farbu a jej odtiene. Hlavná farba majoliky Gzhel je modrá na bielom pozadí.

Vzor gželský je kvetinový. Modrá ruža je jedným z hlavných motívov obrazu. Šmykľavka

Opäť v zimný večer sa tešíme zo stretnutia s vami,

Prišla k nám Modrá rozprávka z Gželu.

Zo vzdialených čias, hlbokého staroveku

Priniesla nám svoje teplo a náklonnosť

Ach, drahý Gzhel, modrá rozprávka,

Kde si nabral toľko nežnej krásy?

Z bielych brezových stromov a dokonca aj zo snehu

Môj porcelán sa blysol bielou farbou.

Modré ruže, ruské mrazy -

Vzor sme jemne namaľovali štetcom.

Náš drahý Gzhel, modrá rozprávka,

V priebehu rokov nestrácate svoju krásu.

Na stranu mojej drahej, milovanej vlasti

Dávate teplo a náklonnosť zo srdca!

Pedagóg: Naša cesta pokračuje po veľkej ruskej rieke - Volge.šmykľavka

Na brehu Volhy stojí slávne a starobylé mesto Gorodets. Podľa legendy bol založený už v roku 1152 princom Jurijom Dolgorukým ako strážna pevnosť. Počas invázie chána Batu nepriatelia vypálili a vyplienili Gorodets. Ale on, ako vták Fénix, sa prestaval. Čo preslávilo majstrov Gorodets? Obráťme sa na našich korešpondentov.šmykľavka

Dieťa: Obyvatelia Gorodets a okolitých dedín boli známi ako zruční tesári a rezbári. Lesy poskytovali lacný a rôznorodý materiál, z ktorého sa vyrábalo všetko: od detských hračiek a kolísok až po lode.šmykľavka Majstri z Gorodets vytvárajú zázraky:

Kolovraty a lyžice, sudy a misky,

Taniere a valčeky –

Darčeky pre hostesky.

Vychovávateľ: šmykľavka

Aký zázrak je tento kôň,

Skutočný ohnivý kôň!

Čierna strana svieti

Svetlé oko žmúri

Hrdo krúti hlavou,

Trasie bujnou hrivou,

Búcha o zem tenkou nohou -

Volá nás to ísť si zajazdiť!

Cválame cez lúky

S jasnými farbami.

Tie úžasné kvety

Nakreslili sme to sami -

Sú tu sedmokrásky a kupavky,

Ako kvapky rosy,

Tu kvitnú ruže,

Úžasne krásne.

Oživuje tie kvety

Biela animácia.

O tých čarovných kvetoch

Povedzte všetkým!

Pedagóg: Neďaleko Gorodets, v povolžských lesoch, sú dediny, kde vznikol iný druh ľudového dekoratívneho umenia - Khokhloma.šmykľavka

Khokhloma! - aké zvláštne a vtipné slovo. Je v ňom počuť smiech a obdiv – OH! A nadšené AH!

Ako to začalo, toto úžasné chochlomské umenie? Starí ľudia hovoria rôzne veci.Šmykľavka

Hovorí sa, že už dávno sa v lese za Volgou usadil veselý remeselník. Postavil si kolibu, postavil stôl a lavicu, vyrezal drevený riad. Uvarila som si prosovú kašu a nezabudla som prisypať proso pre vtáčiky. Raz k jeho prahu priletel vták Heat. Aj ju liečil. Vtáčik – Teplo sa zlatým krídlom dotklo pohára s kašou – a pohár sa stal zlatým. Toto je, samozrejme, legenda, rozprávka a naši korešpondenti nám povedia pravdu.šmykľavka

Dieťa: Za starých čias sa jedlo z dreveného riadu. V dedinách v okolí Khokhlomy zruční remeselníci vyrábali drevené riady a maľovali ich krásnymi obrazmi a posielali ich do iných dedín a miest. Ľudia si tento riad obľúbili pre jeho jas, slávnosť a vzory. Poháre, lyžičky a naberačky mali veľký úspech. Podľa remeselníkov sa takýto riad nezľakne tepla ani chladu, dobre sa umýva, dlho vydrží, eleganciou konkuruje zlatu a je cenovo dostupný pre každého.

Dieťa číta báseň.

Ako čarodejnica ohnivého vtáka

Nejde mi to z hlavy

Čarodejnica, remeselníčka,

Zlatý Khokhloma.

chochlomský obraz -

Rozptyl šarlátových bobúľ

V zelenej tráve.

Hodvábne striekance

Slnečný med

Zlaté lístie.

Krása je cizelovaná

Brokátové letné šaty,

Po vlnách vzorov

Jachty horia.

Akí čarodejníci

Obliekli Khokhloma

V tomto nevysloviteľné

Slávnostný outfit!

chochlomský obraz,

Ako bosorka

Rozprávkovú pesničku si pýta sama.

A nikde na svete nie sú také kvetenstvo,

Náš Khokhloma je najúžasnejší zo všetkých zázrakov!

Takže Dymkovskaya Sloboda (teraz časť mesta Kirov za riekou), je známa svojimi remeselníkmi, svojimi hračkami. Ľudia túto hračku láskavo a nežne nazývajú „Dymka“. Odkiaľ pochádza také úžasné meno? Opýtajme sa našich korešpondentov.šmykľavka

Dieťa: Hlinené hračky sa vyrábali v zime a na začiatku jari, keď prebiehali dlhé prípravy na jarný veľtrh „Píšťalka“. Na spálenie hračiek sa v pieckach kúrilo do neskorej noci a celá osada bola v dyme, v opare. Odtiaľ pochádza názov Dymkovo a hračky sa začali nazývať hračky Dymkovo.

Na začiatku Hračka Dymkovo bola píšťalka, na ktorej sa dala hrať jednoduchá melódia alebo melódia. Neskôr píšťalky postupne ustúpili jednoduchej, ale veľmi svetlej hračke vyrobenej na predaj.

Vychovávateľ: šmykľavka

Dieťa číta báseň.

Čím je Dymkovo známe?

S jeho hračkou.

Nie je v ňom žiadna dymová farba,

A je tu láska k ľuďom.

Je v nej niečo z dúhy,

Z kvapiek rosy.

Je v nej niečo radosti,

Hrmenie ako basa. (V. Fofanov)

Hovorili sme len o 4 revíroch, aké ďalšie poznáte? (hračka Filimonovo, Mezen, Kargopol, Zhostovo, Bogorodskaya).

Len láskaví a veselí, talentovaní, pracovití ľudia dokážu vytvoriť také úžasné, krásne a rozprávkové veci. Naši ľudia majú veľa prísloví a prísloví o práci a zručnosti. Ktoré poznáte?

Príslovia a príslovia o práci a zručnosti.

Bez trpezlivosti niet zručnosti.

Žiť bez práce znamená fajčiť oblohu.

Rybu z jazierka bez problémov nevytiahnete.

Nikdy nevieš, čo dokážeš, kým to neskúsiš.

Majstrova práca sa bojí.

Neberte si veľa vecí, ale vyniknite v jednej.

Malý skutok je lepší ako veľká nečinnosť.

Nehovor, čo si urobil, ale povedz, čo si urobil.

Ľudia sa nerodia so zručnosťou, ale sú hrdí na remeslo, ktoré nadobudli.

Zručnosť a práca rozdrvia všetko.

IN veľká vec a malá pomoc je dlhá cesta.

Čas na podnikanie je čas na zábavu.

Je čas na oddych a hru.

Deti sú rozdelené do dvoch tímov - „Gzhel“ a „Khokhloma“.

Hra "Obratné lyžice" -šmykľavka

Vychovávateľ: Lyžica v Rusi bola vždy veľmi dôležitým artiklom - ako počas obeda, tak aj počas zábavy a relaxu. A budeme hrať a súťažiť o to, ktorý tím rýchlo pomocou lyžice prenesie loptičky svojej farby do svojho koša.

Poď, rozober to, tie zvučné vyrezávané a maľované lyžice.

Teraz nezívajte – zbierajte loptu lyžičkou.

Vráťme sa k biznisu. Otestujme si svoje vedomosti.šmykľavka

Otázky a úlohy z programu „Šikovní muži a ženy“.

1. Hra „Nájdite, aké hračky sú tu skryté.“ (Siluety produktov Dymkovo).

2. Hra „Čo je navyše?“ (prvky vzoru) – prezentáciu.

3. Hra „Poďme ozdobiť gorodetské jedlá“ na magnetickej tabuli. 2 tímy.

Pedagóg: Úžasné gorodetské vtáky prileteli na jednoduchých drevených riadoch, ale bez kvetov sú len smutné, urobme kvetinový vzor. Vezmite 2 prvky, premýšľajte, nechajte si poradiť, kam ich umiestniť. Vytvorte si vlastný vzor, ​​aby vtáčiky vyzerali ako in rozprávková záhrada Ukázalo sa, že.

Pedagóg: A teraz sa vy a ja sami staneme remeselníkmi a ukážeme, ako sa dá z obyčajného, ​​nudného taniera vyrobiť dekoratívny, maľovaný tanier, skutočné dielo dekoratívneho a úžitkového umenia.

Maľovanie jednorazových papierových tanierov podľa výberu detí.

Deti sú rozdelené do podskupín a maliarske dosky so vzormi Khokhloma, Gzhel a Gorodets. Snímka, hudba.

Rozbor prác. Kto dostal najžiarivejší tanier, najnežnejší, najveselší atď.? Komu môžeš dať svoj tanier?

Dodatok 6.

Mestská architektúra

Rozkvet mesta ako architektonického súboru nastal v druhej polovici 19. storočia. Veľký požiar v auguste 1850 ľahol na popol viac ako 500 drevených domov; začala výstavba kamenných budov, ktoré dnes zdobia mesto. Ulice Naberezhnaya, Pokrovskaya, Spasskaya, Kazanskaya sú celým radom zaujímavých kaštieľov, budov vzdelávacích inštitúcií a obchodov. V týchto uliciach žili slávni obchodníci. Na náklady obchodníkov boli postavené okresné a mestské školy, Ženské gymnázium, Škola pre nevidiacich, Diecézna ženská škola, Alexandrinský sirotinec, Kostol sv. Práve vďaka obchodnej charite bola Elabuga medzi prvými desiatimi mestami v Rusku, ktoré nainštalovali elektrické osvetlenie a tečúcu vodu.

Krajinno-priestorové usporiadanie mesta 19. storočia, jedinečné svojou celistvosťou, sa spája s veľkým množstvom historických a kultúrnych pamiatok. Projekt pravidelného plánovania zohľadnil existujúce parametre urbanistického plánovania Yelabugy, jej prirodzeného „pripojenia“ k brehom rieky Toima.

Vnútorné urbanistické prostredie historickej časti mesta sa vzhľadom na svoju relatívne dobrú zachovalosť a súčasné formovanie vyznačuje vzácnou celistvosťou. Mesto tvorí prevažne pravouhlé bloky, ohraničené (podľa regulárnej úpravy 18. storočia) vzájomne kolmými ulicami a po obvode zastavané 2-3-poschodovými budovami občianskej architektúry. Jediným centrom tohto usporiadania sa stalo katedrálne námestie Spasského dómu.

Katedrála Spasiteľa, obraz nevytvorený rukami, je majestátna stavba s piatimi kapitolami a tromi hranicami s dvojposchodovou prístavbou pre duchovnú vládu. Bol vysvätený v roku 1821 (je to najväčší chrám v Yelabuga). Na maľbách chrámu sa podieľali známi akademickí umelci: I. A. Osokin, bratia Vereshchagin, Bruni. Najvýznamnejšou svätyňou katedrály bola ikona Ručne zhotoveného obrazu Krista Spasiteľa. Vedľa Spasského katedrály sa nachádza malá Kaplnka Alexandra Nevského.

Nábrežná ulica. Vznikol podľa plánu z rokov 1780-1784, položený pozdĺž okraja vysokého pobrežného svahu rieky. Hračky. Po ohybe terasy nad nivou obchádza z juhu bloky západnej časti mesta. Historické budovy ulice Naberezhnaya, otvorené do širokej záplavovej oblasti Toyma a Kama, sú dobre zachované. Toto je hlavná „fasáda“ Yelabuga, posilnená veľkými architektonickými objemami Spasskej katedrály a kostola sv. Mikuláša. Nábrežie je jediná, predovšetkým obytná a pešia, úctyhodná oblasť starého mesta. Ide o jedinú ulicu v Elabuge, ktorá si pri dodržaní podmienok prírodnej topografie zachováva spojenie so starým, vopred pravidelným usporiadaním.

Budova Diecéznej ženskej školy, jedna z dominánt mesta. Budova v štýle „Vyatka Baroque“ bola postavená v roku 1903 na náklady Glafiry Fedorovny Stakheeva, bohatého obchodníka Elabuga, dedičného čestného občana. Plán a odhad na výstavbu diecéznej školy vypracoval provinčný inžinier Vyatka, triedny umelec a architekt 1. stupňa I. A. Charushin. Z generácie na generáciu, z generácie na generáciu sa v Yelabuge odovzdávali charitatívne tradície. Charitatívne aktivity vytvárali v meste atmosféru zvláštnej spirituality, ktorá zase vytvárala podmienky pre zrodenie či prebudenie v tomto prostredí geniálnych ľudí, verných svojej vlasti.

Dodatok 7

Príklad obrazu rozprávkového domu.

Dodatok 8.

Dodatok 9.

Kto je riaditeľ?

V divadle bol vždy človek, ktorý pracoval s hercami, umelcami, riešil rôzne problémy – kreatívne aj technické. Ale táto „postava“ zostala dlho v tieni, dokonca ani definícia pre neho nebola okamžite nájdená. Až začiatkom 19. storočia začala divadelná obec spomínať na niekoho dôležitého pri príprave predstavenia – na tvorcu javiskového sveta. Na prelome 18. – 19. storočia sa na stránkach nemeckých divadelných publikácií objavil nový pojem – „réžia“. Avšak v rozdielne krajiny nová postava Divadelný proces sa nazýval inak a spočiatku od názvu závisia úlohy aj formy práce.

Pojem „réžia“ prišiel do ruštiny z nemčiny: „regieren“ - „riadiť“. Preto je riaditeľ ten, kto riadi, vedie. In francúzsky názov má odbornú konotáciu: režisér sa nazýva „majster mizanscény“ (francúzsky metteurenscene).

Divadelný režisér inscenuje literárne dielo na javisku. Preto je jeho hlavným cieľom sprostredkovať publiku hlavný zmysel a myšlienku hry, vdýchnuť život umeleckým obrazom, previesť slovné obrazy do viditeľných pomocou hercov a kulís.

Na začiatku práce na hre si ako režisér musíte určiť takzvanú „superúlohu“ hry – prečo ste si vybrali práve túto hru, o čom chcete s jej pomocou divákom povedať, čo duchovné vlastnosti postáv, ktoré chcete predstaviť deťom a hercom, publiku ako vznešené a ktoré - ako negatívne. Mali by ste zvážiť aj to, aké myšlienky, pocity a emócie môže a má vybraný kúsok vyvolať. Kým si na tieto otázky neodpoviete sami, nikdy si v hlave nevytvoríte úplný obraz o budúcom výkone.

Na začiatok skúste, ako pri písaní eseje, napísať tému, hlavnú myšlienku a zámer hry. To vám pomôže lepšie sa orientovať vo vlastných myšlienkach a emóciách.

Akonáhle vám bude jasné, ktoré dobré pocity chcete prebudiť a ktoré zlé odsúdiť, čo je v tejto hre hlavné, okamžite sa vo vás začne kryštalizovať priebeh práce na hre samotnej.

Pred začatím skúšok sa musíte rozhodnúť o forme predstavenia. Ako ste pochopili, forma úzko súvisí s hrou samotnou, vyplývajúcou z jej témy, myšlienky, štýlu. V jednom predstavení je dôležitá emocionálna zdržanlivosť hercov a jednoduchosť kulís, v inom sú naopak potrebné efektné línie a bujné kulisy. Preto si ako režisér budete musieť zodpovedať celý rad otázok: ako hru hrať, akým štýlom urobiť kulisu, ako postaviť jednoduchú inscenáciu, bez ktorej sa nezaobíde ani to najskromnejšie predstavenie.

Napríklad, ak toto romantická rozprávka, podobne ako „The Blue Bird“ od Maeterlincka, potom vo svojej tvorbe využijete to, čo je tak či onak vnímané ako „úžasné“ - tajomná hudba, nezvyčajné osvetlenie v odtieňoch ružovej, modrej, zelenej, používanie masiek pre postavy Mačka, Pes , hrôzy paláca Kráľovnej noci.

Ak inscenujete hry zo „skutočného života“, potom svetlo a dekorácie budú z každodenného života a hudba bude napodobňovať to, čo počujeme okolo seba – v rádiu, televízii, magnetofone.

Pri detských rozprávkach budú kulisy a kostýmy zámerne zveličené – hríby sú pol metra vysoké, jedličky strapaté, konáre stromov zauzlené a kostýmy „báječné“.

Rovnako je to aj s výkonmi vašich amatérskych hercov. Koncept bude diktovať spôsob hry a intonáciu: rozprávka je báječná, realita je skutočná.

Hlavná vec je, že všetko spolu, celé predstavenie vyjadruje váš zámer - postoj režiséra k zobrazeným udalostiam, a teda k samotnej realite.

Predstavenie je ovocím sústredeného úsilia všetkých účastníkov predstavenia, najmä však jeho priamych aktérov – hercov.

Musíte pochopiť, alebo v divadelnom jazyku „rozhodnúť“ o hercovom imidži, ukázať „nákres roly“, to znamená všeobecne načrtnúť, čo a ako hrať pre každého účastníka.

K.S. Stanislavsky sformuloval tri hlavné úlohy pre režisérov pri práci s hercom:

1) vyvolať tvorivý proces v hercovi;

2) neustále ho v hercovi podporovať a smerovať ku konkrétnemu cieľu v súlade so všeobecnou ideovou a umeleckou koncepciou predstavenia;

3) koordinovať výsledok kreativity každého herca s výsledkami ostatných, aby sa vytvorila harmonická jednota predstavenia.

Bibliografia

1. Afanasyeva S. Zázraky čarodejníka farieb // Predškolská výchovačíslo 2 / 2006, s. 53.
2. Galanov A.S., Kornilová S.N., Kulíková S.L. Kurzy výtvarného umenia pre predškolákov. – M.: Nákupné centrum Sphere, 2000.
3. Kazakova R.G. Kreslenie s predškolskými deťmi. – M.: Gnome and House, 2004.
4. Kazakova T.G. Rozvíjať kreativitu u predškolákov. – M., 1985.
5. Komárová T.S. Herná a vizuálna tvorivosť // Predškolská výchova č.4 / 2005.
6. Komárová T.S. Vizuálne aktivity v materskej škole. – M., 1982.
7. Komárová T.S. Učiť deti techniky kreslenia. – M.: JSC „STOROČIE“, 1994.
8. http://nashi-detochki.ru/detteatrdoma.php?id=16